LÄRARHANDLEDNING. Innehåll 48 fotokort

Transkript

1 LÄRARHANDLEDNING Art. nr Målande Bilder Dessa 48 olika bilder av olika miljöer kommer att hjälpa alla elever att uttrycka och förstå sina känslor och kommer att göra det möjligt för dig att förstärka elevernas känslomässiga välbefinnande via en och en-diskussioner eller gruppdiskussioner. En CD ingår, vilket gör att man också kan visa fotografierna på t.ex. whiteboardtavlan. Innehåll 48 fotokort CD Introduktion Målande bilder kan användas både terapeutiskt och i undervisningssyfte. Alla elever har nytta av att utforska och fundera över sina känslor, hur välanpassade och lyckliga de än är. Det är en del av ett normalt, sunt psykologiskt liv att uppleva en rad olika känslor. Vissa barn är oförmögna att handskas med smärtsamma och svåra känslor och det är en växande enighet om att detta är den underliggande orsaken till många beteendestörningar. När dessa besvärande känslor lämnas obehandlade eller obearbetade, kommer de fram i svåra och utmanande beteenden sådana som mobbning, tillbakadragande, separationsångest, aggression, isolering och hyperaktivitet. Dessa elever med besvär, och i själva verket de flesta andra elever, behöver hjälp att behandla sina känslor. Utvecklingsmässigt kan de helt enkelt inte göra det själva. Det är ofrånkomligt att du som lärare har en viktig roll att spela i den känslomässiga utvecklingen hos eleverna i din vård. För att bearbeta en känsla måste den upplevas, uttryckas och tänkas igenom i närvaro av trygg och empatisk vuxen. Empati är nyckeln till känslomässigt välbefinnande. Det är inte samma sak som sympati. Det handlar om mer än känna varmt för någon: det handlar om att verkligen förstå deras känslomässiga synvinkel, om att uppfatta och uppleva deras känslor och sätt att se utan att bli överväldigad och dras in i dem. För att utveckla empati är det mycket viktigt att lyssna väl. Den elev som man inte hör på kan inte bli förstådd. Elever kommer inte att bli hörda, om vi inte kan lyssna. Aktivt lyssnande innebär: att ge eleven hela din uppmärksamhet att ha mycket ögonkontakt att inta avbryta eleverna innan de är färdiga att uppmuntra dem att fortsätta genom att använda öppna frågor att aldrig försöka övertala eleven att inte ha sådana känslor (detta kommer att få dem att känna sig ensamma och oförstådda). När du väl har upplevt empati för elevernas känslor, behöver du få dem att känna din empati för dem. Det gör det möjligt för dem att känna sig förstådda och inte längre ensamma. 1

2 Platsens betydelse Det tycks vara en naturlig impuls att beskriva våra känslor i ordalag som har med plats att göra: Jag sitter illa till idag Låt oss inte gå dit Jag känner mig instängd Mitt liv är en berg- och dalbana Jag svävar bland molnen Jag förstår inte ett dugg Jag är helt nere Det är botten Jag är jätteglad Bilder av platser kan få en genklang i vårt inre känslolandskap; i själva verket visar vårt drömliv ofta en förstärkt uppfattning av platsen och detta kan ha en psykologisk betydelse. När vi återberättar drömmar för andra, har vi en benägenhet att börja med en beskrivning av var vi var. När den yttre omgivningen stämmer överens med den inre världen, kanske vi känner oss mera tillfreds. Exempelvis kan tonåringar, som befinner sig i en känslomässig och hormonell bergoch dalbana, ha behov av att deras rum är röriga så att de återspeglar deras inre liv. Vi kan använda den yttre världen för att kompensera vårt inre liv, så eleven, som är rädd för sitt inre kaos, kan tvångsmässigt ordna och städa sitt rum. De bilder av landskap och platser som finns på dessa foton erbjuder eleverna ett ordförråd för att uttrycka sina känslor. Genom att arbeta med bildspråket i bilderna kan eleverna känna sig sedda, hörda och förstådda utan att vara utlämnade. Exempelvis kanske en elev i en klass arbetar med bilden av en öken och finner förståelse för sina känslor av tomhet och ensamhet, utan att behöva säga öppet att pappan lämnat hemmet. Det betyder inte att det är tabu för en elev att tala direkt om vad som hänt men det är ofta lättare och tryggare att tala indirekt, genom en bild. Nyckeln är att låta eleven leda. Detta betyder att om eleven pratar direkt om sig själv i en bild så kan du tala om problemet. (Se s. 5 om konfidentialitet). Att använda korten När man skall använda dessa kort för att förstärka elevernas känslomässiga välbefinnande, är målet att göra det lättare för dem att uttrycka sina känslor och att ha förståelse för dessa känslor. Det är viktigt att du, när du använder korten, inte drar slutsatser i elevens ställe det som är positivt för en elev, kan vara svårt för en annan. Exempelvis kanske en bild av en vulkan hos vissa väcker känslor av vrede, medan den hos andra väcker känslor av livsglädje och spänning. Din uppgift är att låta eleven ta ledningen. Liten grupp eller arbete en och en Att fundera över hur saker och ting är nu Sprid ut korten och be eleven ta upp det kort som han/hon dras till. Du kan använda inledande frågor, exempelvis: Kan du välja ett kort som ser ut som du känner dig inombords? Om du var en bild, vilken skulle du vara? Vilken bild känner du dig som idag? När eleven väl har valt sitt kort, finns det många sätt att arbeta. Uppmana eleven att bygga ut bilden genom att t.ex. ställa frågor om storleken: Hur stor är den där ön? 2

3 Den kan vara en liten, begränsad ö med få möjligheter och ingenstans att gå detta kan kännas inskränkande och klaustrofobiskt eller tryggt och säkert. Den kan vara stor, obegränsad, oändlig detta kan kännas spännande och fyllt av äventyr eller det kan kännas övergivet, ensamt och skräckinjagande. Du kan ställa frågor om temperaturen: Känns havet varmt eller kallt? Vilken temperatur är det i öknen? Eller du kan fråga om färg: Berätta för mig om det blåa i isen. Vad tycker du om det röda i lavan? Eller om struktur: Hur känns de här klipporna, när du tar på dem? Hur är det att stå under vattenfallet? Eller ljud: Hur låter isen, när den spricker? Vad hör du i djungeln? Eller lukt: Hur luktar det i skogen? Vad finns det för lukter i ruinen? Efter detta kan du fråga eleven vad de tycker om att t.ex. öknen är kall eller att skogen luktar murket. Det är viktigt att inte avbryta den elev som talar, men det kan vara lämpligt att du lägger till dina egna iakttagelser om eleven inte är meddelsam eller om det är något som du känner hör till sammanhanget. Jag ser att bilden är väldigt grön kan sätta i gång ett samtal om färg. Barn/ungdomar har ofta en känslomässig bindning till en färg: den kan ha en speciell betydelse för dem. Jag ser att vattenfallet är väldigt stort kan sätta i gång ett samtal om känslor av styrka vilket, för en elev som lider av inlärningssvårigheter, kan bli oerhört givande. Alternativt kan ett stort vattenfall avspegla otyglade känslor av aggressivitet och fientlighet. Genom att du gör sådana iakttagelser kan eleven både ses och höras. När du sitter bredvid en elev, föreställ dig att du finns inne i den här bilden och tänk på hur det skulle kännas att vara där. Detta kan ge en mycket god insyn i elevens inre värld men det är viktigt att tänka över detta, att hålla isär vad som är ditt egna personliga material och vad som är elevens. Att tänka på hur vi skulle vilja att saker och ting skulle vara. Precis som korten kan användas för att hjälpa eleverna att tänka på vad de tycker om sina liv, kan de också användas för att utforska hur de skulle vilja att deras liv var. Välj en bild som du skulle vilja vara: Jag skulle vilja vara en störtvåg Jag skulle vilja vara en vulkan Jag skulle vilja vara en sanddyn Jag skulle vilja vara en solnedgång När eleven väl har valt sin bild, kan du utforska de känslor som uppstod hos eleven enligt beskrivningen ovan 3

4 Arbete med hela klassen Att använda CD:n Alla foton som finns på Målande bilder finns också på CD:n, (som också innehåller speciella anvisningar om hur man använder dem i filen readme.pdf). Bilderna finns på skivan som JPG-bilder och går att visa i vilket bildprogram som helst. Det finns också PowerPoint-presentationer upplagda och bilderna är också förberedda för att visas på en interaktiv whiteboardtavla (Smartboard). Genom att använda CD:n blir det möjligt för dig att mera effektivt se på bilderna tillsammans med större elevgrupper och i ett antal läroplanssammanhang (se Ytterligare tillämpningar för några förslag). Att arbeta i cirkel Att arbeta i cirkel är ett erkänt sätt att tala om känslor med en hel klass. Det är viktigt att från början göra klart att det inte finns rätt eller fel svar, när det gäller att beskriva egna känslor. I själva verket behöver eleverna veta att människor har olika känslor beträffande samma saker och att detta är OK och t.o.m. någonting bra. Fotokorten kan användas för att sätta igång den här iscensättningen genom att sprida ut dem på golvet innanför cirkeln och be eleverna välja ut en bild för en rad olika syften. Det är viktigt att varje elev får välja i tur och ordning från hela uppsättningen. Välj en bild som ser ut som du känner dig när du är ledsen (lycklig/ensam/arg/rädd), och avsluta den här meningen: När jag är ledsen(lycklig/ensam/arg/rädd), känner jag mig som ett träsk (en bergstopp/en stenöken/en damm som brister/en strömvirvel). Välj en bild och avsluta den här meningen: Jag är öknen och jag känner mig Välj en bild som ser ut som du skulle vilja känna dig När jag är med min vän, känner jag mig så här När jag inte får vara med, känner jag mig så här Ytterligare tillämpningar En elevs naturliga språk för att uttrycka känslor är genom bild, lek och berättelse. När de ges tillfälle kommer eleverna spontant att spela ut sina känslomässiga svårigheter i roller, teckningar och målningar, i ljud och berättelser. Känslorna som väckts av fotona kan uttryckas genom t.ex.: Målning Måla din egen ruin Lera Bygg ditt eget slott Poesi Skriv en dikt om din kyrkogård Musik Spela musiken i din störtvåg Dans Dansa din flod Berättelse Skriv berättelsen om din trafikstockning Drama Spela din fallfärdiga byggnads historia 4

5 Ett annat sätt att börja skulle vara att fråga, Om ditt foto hade en titel, vad skulle den vara? Genom att använda detta som en utgångspunkt kan eleven komma in på vilken som helst av de kreativa konstarterna på ovanstående lista. Andra användningsområden Dessa visuellt rikhaltiga foton kan användas på ett värdefullt sätt i andra ämnen. De kan vara en stimulans för kreativ prosa eller poesi, för konst, geografi och naturvetenskap. Konfidentialitet En lärares själavårdande roll är ett område där de kan utöva yrkesmässigt omdöme. Detta betyder att en lärare inte nödvändigtvis måste bryta konfidentialitet det kanske inte är i elevens bästa intresse men det är viktigt att inte erbjuda eller lova fullständig konfidentialitet. En lärare måste rätta sig efter skolans eller institutionens sekretessregler. Mer information kan sedan få från Skolverket eller Utbildningdepartementet 2007 SICA Läromedel / Smartkids AB Box Sollentuna Tel: Fax: E-post: info@smartkids.se 5