Skri,liga omdömen och betygssä=ning i prak?ken

Transkript

1 Skri,liga omdömen och betygssä=ning i prak?ken Hur ser vägen från kursplaner?ll skri,liga omdömen och betyg ut i prak?ken? Vilka tankesteg tar läraren på vägen? Referenspunkter för skri,liga omdömen Vid utvecklingssamtalet ska läraren i en skri,lig individuell utvecklingsplan 1. Ge omdömen om elevens kunskapsutveckling i förhållande?ll kunskapskraven i de ämnen som eleven får undervisning i (Skollagen 10 kap. 13 ) 1

2 Referenspunkter för betyg När betyg sä=s innan e= ämne har avslutats, ska betygssä=ningen bygga på en bedömning av de kunskaper som eleven inhämtat i ämnet?ll och med den aktuella terminen. Vid bedömningen ska elevens kunskaper 1. i årskurs 6 ställas i rela?on?ll de kunskaper en elev ska ha uppnå= vid betygs?llfället i förhållande?ll kunskapskraven i årskurs 6, och 2. e,er årskurs 6 ställas i rela?on?ll de kunskaper en elev ska ha uppnå= vid betygs?llfället i förhållande?ll kunskapskraven i årskurs 9. När e= betyg sä=s e,er det a= e= ämne har avslutats, ska betyget bestämmas med hjälp av bestämda kunskapskrav. (Skollagen 10 kap. 19 och 20 ) Informa?on inför och e,er betyg Eleverna ska informeras om de grunder som?llämpas vid betygssä=ningen. (3 kap. 15 ) Den som har beslutat betyget ska på begäran upplysa eleven och elevens vårdnadshavare om skälen för betyget. (3 kap. 17 ) 2

3 Alltså Skollagen anger a= skri,liga omdömen relateras?ll kunskapskraven betyg sä=s i rela?on?ll kunskapskraven de bedömningar som ger underlag för skri,liga omdömen och betyg ska spegla kunskapskraven betygssä=ningen ska bygga på en bedömning av de kunskaper som eleven inhämtat?ll och med betygssä=nings?llfället eleverna ska informeras om grunderna = bedömningarna Bedömningsprocessen Kunskapskrav Aspekter & Nivåtermer Kunskapsomdömen (som säkerställs i löpande iak=agelser) Examina?onsuppgi,er Rä=ning/bedömning av presta?oner/resultat 3

4 Bedömning i yrkesämnen Skolverket 2012 Kunskapsmatris i Service och bemötande 1 1. Kunskaper om olika servicesitua?oner E C A Eleven beskriver översiktligt olika servicesitua?oner, vilka komplika?oner som kan uppstå och hur de kan hanteras Eleven beskriver u0örligt olika servicesitua?oner, vilka komplika?oner som kan uppstå och hur de kan hanteras Eleven beskriver u0örligt och nyanserat olika servicesitua?oner, vilka komplika?oner som kan uppstå och hur de kan hanteras 2. Förmåga a= bemöta kunder eller gäster i olika servicesitua?oner samt värdera si= bemötande Eleven bemöter med viss säkerhet kunder eller gäster i några servicesitua?oner u?från deras förväntningar. De=a gör eleven med i stort se< korrekt aatyd. Eleven bemöter med viss säkerhet kunder eller gäster i några olika servicesitua?oner u?från deras förväntningar. De=a gör eleven med korrekt aatyd. Eleven bemöter med säkerhet kunder eller gäster i flera olika servicesitua?oner u?från deras förväntningar. De=a gör eleven med korrekt aatyd. 4

5 Kunskapsmatris i Service och bemötande 1 3. Förmåga a= hantera posi?va och nega?va reak?oner i kontakter med kunder eller gäster. E C A Dessutom hanterar eleven reak?oner från kunder eller gäster med e= >llfredsställande resultat. Eleven värderar med enkla omdömen si= bemötande av kunden eller gästen Dessutom hanterar eleven reak?oner från kunder eller gäster med e= >llfredsställande resultat. Eleven värderar med nyanserade omdömen si= bemötande av kunden eller gästen Dessutom hanterar eleven reak?oner från kunder eller gäster med e= go< resultat. Eleven värderar med nyanserade omdömen si= bemötande av kunden eller gästen samt ger förslag på hur bemötandet kan förbä<ras 4. Kunskaper om betydelsen av god produktkännedom och marknadsföring i servicesitua?oner Eleven redogör översiktligt för vad god produktkännedom och marknadsföring betyder för god service Eleven redogör u0örligt för vad god produktkännedom och marknadsföring betyder för god service Eleven redogör u0örligt och nyanserat för vad god produktkännedom och marknadsföring betyder för god service Kunskapsmatris i Service och bemötande 1 5. Färdigheter i a= uböra försäljnings- teknik, exponering och presenta?ons- teknik samt i a= värdera si= arbetet och resultat E C A Eleven ubör i samråd med handledare enkla expone- ringar av varor eller tjänster på e= sä= som ger möjlig- het?ll merförsäljning. Dessutom ger eleven enkla exempel på säljs?mulerande åtgärder samt presenterar och rekommenderar med viss säkerhet olika varor eller tjänster?ll kunden eller gästen. Eleven värderar med enkla omdömen sin exponering. När eleven samråder med handledare bedömer hon eller han med viss säkerhet den egna förmågan och situa?onens krav. Eleven ubör eber samråd med handledare enkla exponeringar av varor eller tjänster på e= sä= som ger möjlighet?ll merförsäljning. Dessutom ger eleven exempel på säljs?mulerande åtgärder samt presenterar och rekommenderar med viss säkerhet olika varor eller tjänster?ll kunden eller gästen. Eleven värderar med nyanserade omdömen sin exponering. När eleven samråder med handledare bedömer hon eller han med viss säkerhet den egna förmågan och situa?onens krav. Eleven ubör eber samråd med handledare enkla exponeringar av varor eller tjänster på e= sä= som ger möjlighet?ll merförsäljning. Dessutom ger eleven exempel på säljs?mulerande åtgärder samt presenterar och rekommenderar med säkerhet olika varor eller tjänster?ll kunden eller gästen. Eleven värderar med nyanserade omdömen sin exponering samt ger förslag på hur exponeringen kan förbä<ras. När eleven samråder med handledare bedömer hon eller han med säkerhet den egna förmågan och situa?onens 5

6 Kunskapskrav i Idro= och hälsa Idro< och hälsa: Kunskapskrav för betyget E i slutet av årskurs 9 Eleven kan delta i lekar, spel och idro=er som innefa=ar komplexa rörelser i olika miljöer och varierar och anpassar sina rörelser?ll viss del?ll ak?viteten och sammanhanget. I danser och rörelse- och träningsprogram?ll musik anpassar eleven?ll viss del sina rörelser?ll takt, rytm och sammanhang. Eleven kan även simma 200 meter varav 50 meter i ryggläge. Eleven kan på e= i huvudsak fungerande sä= sä=a upp mål för och planera träning och andra fysiska ak?viteter. Eleven kan även utvärdera ak?viteterna genom a= samtala om egna upplevelser och föra enkla och?ll viss del underbyggda resonemang om hur ak?viteterna?llsammans med kost och andra faktorer kan påverka hälsan och den fysiska förmågan. Eleven planerar och genomför frilu,sak?viteter med viss anpassning?ll olika förhållanden, miljöer och regler. Dessutom kan eleven med viss säkerhet orientera sig i okända miljöer och använder då kartor och andra hjälpmedel. Eleven kan på e= i huvudsak fungerande sä= förebygga skador genom a= förutse och ge enkla beskrivningar av risker som är förknippade med olika fysiska ak?viteter. Dessutom kan eleven hantera nödsitua?oner vid va=en med alterna?va hjälpredskap under olika års?der. Vilka aspekter anges? Kunskapskrav Eleven kan delta i lekar, spel och idro=er /- - - / I danser och rörelse- och träningsprogram?ll musik /- - - / Eleven kan även simma /- - - / Eleven kan /- - - / sä=a upp mål för och planera träning /- - - / utvärdera ak?viteterna /- - - / föra /- - - / resonemang om hur ak?viteterna /- - - / kan påverka hälsan och den fysiska förmågan Eleven planerar och genomför frilu,sak?viteter Dessutom kan eleven /- - - / orientera Eleven kan /- - - / förebygga skador Dessutom kan eleven hantera nödsitua?oner vid va=en Aspekt 1. Lekar, spel och idro=er 2. Rörelseprogram?ll musik 3. Simma 4. Planera, sä=a upp mål för och utvärdera träning/ ak?viteter 5. Frilu,sak?viteter 6. Orientera 7. Förebygga skador 8. Nödsitua?oner vid va=en 6

7 Vilka nivåtermer för E anges? Aspekt Nivåtermer för E 1. Lekar, spel och kan delta i lekar, spel och idro=er som innefa=ar komplexa idro=er rörelser i olika miljöer varierar och anpassar sina rörelser?ll viss del 2. Rörelseprogram anpassar?ll viss del rörelser?ll takt, rytm och sammanhang 3. Simma 200 meter varav 50 meter i ryggläge 4. Planera, sä=a upp mål för och utvärdera träning/ ak?viteter på e= i huvudsak fungerande sä= sä=a upp mål för och planera utvärdera genom a= samtala om egna upplevelser föra enkla och?ll viss del underbyggda resonemang om hur ak?viteterna?llsammans med kost och andra faktorer kan påverka hälsan och den fysiska förmågan. 5. Frilu,sak?viteter planerar och genomför med viss anpassning?ll olika förhållanden, miljöer och regler 6. Orientera med viss säkerhet orientera sig i okända miljöer och använder då kartor och andra hjälpmedel 7. Förebygga skador på e= i huvudsak fungerande sä= förutse och ge enkla beskrivningar av risker 8. Nödsitua?oner med alterna?va hjälpredskap under olika års?der Vilka nivåtermer för C och A anges? Aspekt Nivåskiljande termer för C Nivåskiljande termer för A 1. Lekar, spel och varierar och anpassar sina varierar och anpassar sina idro=er rörelser rela?vt väl rörelser väl 2. Rörelseprogram anpassar sina rörelser rela?vt väl anpassar sina rörelser väl 3. Simma 4. Planera, sä=a upp mål för och utvärdera träning/ ak?viteter på e= rela?vt väl fungerande sä= föra utvecklade och rela?vt väl underbyggda resonemang på e= väl fungerande sä= föra välutvecklade och väl underbyggda resonemang 5. Frilu,sak?viteter med rela?vt god anpassning. med god anpassning 6. Orientera med rela?vt god säkerhet med god säkerhet 7. Förebygga skador 8. Nödsitua?oner på e= rela?vt väl fungerande sä= utvecklade beskrivningar på e= väl fungerande sä= välutvecklade beskrivningar 7

8 Hur vet läraren a= NN kan delta i lekar, spel och idro=er, kan anpassa rörelser?ll takt, rytm och sammanhang, kan simma 200 meter etc? Elever genomför examina?onsuppgi,er som speglar kunskapskravens aspekter, ibland en aspekt, ibland flera aspekter sam?digt Resultat på examina?onsuppgi,er tolkas och översä=s?ll kunskapsomdömen för de aspekter som har speglats Examina?onsuppgi,er är nödvändiga. Annars vet läraren inte vad NN kan. Läraren riskerar a= sakna underlag för bedömning och kan låta bli a= sä=a betyg Elever ska informeras om grunderna för betygssä=ning. Det innebär a= de ska veta vilka resultat de ska åstadkomma för a= läraren ska översä=a resultaten?ll kunskapsomdömen på en viss nivå för de aspekter som speglas i examina?onsuppgi,er. Vad ska?ll exempel framgå av e= godtagbart resultat? Examina?onsuppgi, i aspekten planera, sä=a upp mål för och utvärdera träning/ak?viteter Du ska genomföra e= kondi?onstest inom ramen för e= mätbart värde i Coopers test. Lägg in den sta?s?k som e,erfrågas i datorprogrammet, Beskriv di= utgångsläge Beskriv de rekommenda?oner som ges Lägg upp en plan för hur du vill förbä=ra din kondi?on. Du väljer själv vägen och du kan samråda med läraren. Redovisnings?llfälle 1: Ange di= nya resultat och jämför. Hur ser du själv på sambandet mellan vägen och målet? Skriv. Redovisnings?llfälle 2: Ange di= nya resultat och jämför. Förutom a= du jämför och reflekterar, ska du skri,ligt besvara 2-3 frågor på den teori om samband mellan kost, mo?on och hälsa vi har tagit upp gemensamt. Anknyt dina svar?ll dina resultat. 8

9 Bedömningsmall?ll uppgi,en E C A Uppgiften och ditt resultat Samband mellan kost, motion och hälsa Du har testat dig, lagt in statistik, beskrivit ditt utgångsläge, satt upp mål, planerat verksamheter och utvärderat hur det gick Av dina svar framgick att du har förstått delar av den teori vi har behandlat Du har till övervägande del följt din plan och dina senare resultat bekräftar att de aktiviteter du planerade och genomförde till viss del gav det resultat du hade förväntat Av dina svar framgick att du har förstått det mesta av den teori vi har behandlat Du har följt din plan och dina senare resultat bekräftar att de aktiviteter du planerade och genomförde gav det resultat du hade förväntat Av dina svar framgick att du har förstått den teori vi har behandlat A= översä=a resultat?ll kunskapsomdömen Så här kan presta?oner på uppgi,en översä=as: E- nivå: NN kan testa sin kondi?on och föra in värden NN kan på e= acceptabelt sä= redogöra för enkla samband mellan kondi?on, träning, kost och hälsa C- nivå: NN kan sä=a upp mål, lägga upp en plan, följa delar av planen och förbä=ra sin kondi?on A- nivå: NN kan ubörligt och nyanserat redogöra för komplexa samband mellan kondi?on, träning, kost och hälsa 9

10 A= relatera kunskapsomdömen?ll kunskapskrav E C A Kunskapsomdömen i en viss aspekt (planera etc) NN kan testa sin kondi?on och föra in värden NN kan på e= acceptabelt sä= redogöra för enkla samband mellan kondi?on, träning, kost och hälsa NN kan sä=a upp mål, lägga upp en plan, följa delar av planen och förbä=ra sin kondi?on NN kan redogöra för samband mellan kondi?on, träning, kost och hälsa NN kan planera och följa en för sina sy,en fungerande plan NN kan ubörligt redogöra för komplexa samband mellan kondi?on, träning, kost och hälsa Kunskapskrav i den aspekten (planera etc) NN kan på e= i huvudsak fungerande sä= sä=a upp mål för och planera träning NN kan föra enkla och?ll viss del underbyggda resonemang om hur ak?viteterna?llsammans med kost och andra faktorer kan påverka hälsan och den fysiska förmågan NN kan på e= rela?vt väl fungerande sä= sä=a upp mål för och planera träning NN kan föra utvecklade och rela?vt väl underbyggda resonemang NN kan på e= väl fungerande sä= sä=a upp mål för och planera träning NN kan föra välutvecklade och väl underbyggda resonemang Bedömningsprocessen Kunskapskrav Aspekter & Nivåtermer Kunskapsomdömen (som säkerställs i löpande iak=agelser) Examina?onsuppgi,er Rä=ning/bedömning av presta?oner/resultat 10

11 A= översä=a resultat?ll kunskapsomdömen Vissa resultat kan vara svåra a= översä=a?ll kunskapsomdömen För a= korrekt översä=a?ll kunskapsomdömen behövs ibland flera resultat/presta?oner som speglar samma aspekt Alla resultat kommenteras så a= eleven förstår hur e= bä=re resultat kan se ut När översä=s resultat?ll kunskapsomdömen? En första översä=ning kan göras e,er en inledande diagnos Y=erligare översä=ningar, baserat på nya resultat och på iak=agelser under lek?oner, kan göras Inför utvecklingssamtal ska en översä=ning göras Inför betygssä=ning ska en översä=ning göras så a= betyget speglar de kunskaper och förmågor eleven har vid betygs?llfället Elever kan erbjudas a= komple=era underlagen En porbölj kan ge underlag för översä=ningar 11

12 Betygsnivåerna D och B e= exempel I kunskapskraven i Idro= och hälsa kan 8 aspekter urskiljas: 1. delta i lekar, spel och idro=er, 2. anpassa rörelser?ll takt, rytm och sammanhang, 3. simma etc På vardera betygsnivån C och A finns 8 nivåskiljande termer. Betyget D ska ges?ll en elev som uppfyller alla kunskapskrav för E och den övervägande delen av de 8?llkommande kraven för C. Betyget B ska ges?ll en elev som uppfyller alla kunskapskrav för C och den övervägande delen av de 8?llkommande kraven för A Vad som menas med?ll övervägande del är inte preciserat Enstaka elever kan si=a mellan stolarna 12