Anna Andersson. Lotta Krus. Kvalitetschef AFG AcadeMedia Fria Gymnasieskolor. Verksamhetschef. LBS Kreativa Gymnasiet

Transkript

1

2 Lotta Krus Verksamhetschef LBS Kreativa Gymnasiet Anna Andersson Kvalitetschef AFG AcadeMedia Fria Gymnasieskolor Grundskollärare Verksamhetsutvecklare Rektor Verksamhetschef Gymnasielärare Verksamhetsutvecklare Rektor Kvalitetschef

3

4 Om LBS LBS bedriver högskoleförberedande utbildningar inom kreativa områden. Teknikprogrammet och estetiska programmet: spelutveckling, speldesign, kreativ kommunikation (foto, film, text), grafisk design, systemutveckling, musikproduktion LBS finns på 14 orter i Sverige och har ca 2700 elever.

5 Systematiskt kvalitetsarbete LBS Våra kvalitetsbegrepp Instrumentell kvalitet kvaliteten i våra strukturer, processer och arbetssätt utifrån de krav som ställs på vår verksamhet i läroplan och skollag. Funktionell kvalitet I hur hög grad eleverna når utbildningsmålen; det vill säga de mål som finns i läroplanen och varje programs program-/examensmål. Upplevd kvalitet hur eleverna upplever utbildningen utifrån sina alldeles egna, personliga förväntningar och önskemål. Ändamålsenlig kvalitet Hur det går för eleverna efter avslutad utbildning.

6 LBS Resultatutveckling över tid Andel elever med examen (behörigt slutbetyg, GY2000) Genomsnittlig betygspoäng (samtliga avgångsbetyg) 100% 95% 90% 85% 80% 75% 70% 65% 60% 55% 50% 59% 67% 83% 83% 90% 91% 88% 2008/ / / / / / / ,0 14,5 14,0 13,5 13,0 12,5 12,0 11,5 11,0 10,5 10,0 10,9 12,0 13,0 13,2 13,8 13,7 13,6 2008/ / / / / / /2015 LBS LBS 100% 95% 90% 85% 80% 75% 70% 65% 60% 55% 50% Andel elever som fullföljt utbildningen inom 4 år Genomströmning 76% 79% 89% 87% 88% 2008/ / / / / % 95% 90% 85% 80% 75% 70% 65% 60% 55% 50% 84% Andel minst godkända betyg 92% 93% 92% 92% 86% 82% 2008/ / / / / / /2015 LBS LBS

7 Dessutom Medarbetare: Ökat engagemang, attraktivitet, påverkansmöjlighet, rekommendation Elever: Hög, stabil trygghet, trivsel och rekommendationsgrad

8 En viktig framgångsfaktor Att utveckla undervisningens kvalitet.

9 Hur definierar vi en undervisning av god kvalitet? En undervisning av god kvalitet handlar om att varje elev - får den undervisning hen har rätt till (d.v.s. att läraren följer riktlinjerna i läroplanen (läraren ska [ ]) Instrumentell kvalitet kvaliteten i våra strukturer, processer och arbetssätt utifrån de krav som ställs på vår verksamhet i läroplan och skollag. - utvecklar de kunskaper och värden som examensmålen, läroplanen och ämnesplanen tar fasta på (når målen för utbildningen) Funktionell kvalitet I hur hög grad eleverna når utbildningsmålen; det vill säga de mål som finns i läroplanen och varje programs examensmål.

10 Vilket fokus har respektive ansvarsnivå när det gäller utvecklingen av undervisningens kvalitet? Elevernas lärande (kunskaper och värden) Lärarnas undervisning (innehåll och form) Rektors huvudsakliga fokus Uppföljning, utvärdering och analys (Systematiskt kvalitetsarbete) Huvudmannens huvudsakliga fokus Stöd och kompetensutveckling

11 Uppföljning, utvärdering och analys Elevernas lärande (kunskaper och värden) Undervisningsutvärderingar (elevperspektiv) Elevenkät (elevperspektiv) Måluppfyllelse och betygsprognostiseringar Självskattningar (lärarperspektiv) Observationer, auskultationer (kollegialt perspektiv, skolledarperspektiv) Lärarnas undervisning (innehåll och form) Uppföljning, utvärdering och analys (Systematiskt kvalitetsarbete) Stöd och kompetensutveckling Rektors huvudsakliga fokus Huvudmannens huvudsakliga fokus

12 Ex. på utvärdering av undervisningens kvalitet (elevperspektivet) 1. Läraren får mig att tro på mig själv och att jag kan lära 2. Läraren ger mig möjlighet att arbeta utifrån mina intressen och drivkrafter. Pedagogik drivkraft, självförtroende och sammanhang Utgångspunkt Lgy11: Kunskaper Läraren inspirerar mig att vilja lära mig mer. 4. Läraren ger mig den hjälp jag behöver för att det ska gå så bra som möjligt för mig. 5. Läraren är bra på att skapa ett bra samarbets- och diskussionsklimat. 6. Läraren är bra på att skapa arbetsro. 7. Läraren ger mig möjlighet att träna på att ta ställning, presentera, kommentera, diskutera och argumentera. Demokratisk kompetens och värdegrund Utgångspunkt Lgy11: Normer och värden 2.2; Kunskaper 2.1; Ansvar och inflytande 2.3 Ansvar och inflytande Utgångspunkt Lgy11: Kunskaper 2.1; Ansvar och inflytande 2.3 Arbetsliv och vidare studier Utgångspunkt Lgy11: Kunskaper 2.1; Arbete och samhällsliv 2.4 Bedömning och betyg Utgångspunkt Lgy11: Bedömning och betyg Läraren gör det tydligt för mig vad demokrati är. 9. Jag kan lita på att läraren ingriper om någon utsätts för kränkningar. 10. Läraren är mån om att alla ska få möjligheten att få komma till tals och bli lyssnade på. 11. Läraren visar intresse för vad jag har för förkunskaper och förväntningar på kursen, och uppmuntrar mig att vara med och bestämma hur vi ska arbeta. 12. Läraren underlättar för mig att planera mina studier och ta ansvar och för mitt skolarbete. 13. Läraren gör det tydligt för mig varför kursen är en viktig del av min utbildning och hur jag skulle kunna ha användning för mina kunskaper i mitt framtida arbetsliv och i vidare studier. 14. Läraren gör det tydligt för mig vilka mål vi arbetar mot och vad jag behöver kunna för att nå de olika betygen. 15. Läraren har regelbunden kontakt med mig om hur det går för mig och hur jag kan utvecklas ännu mer.

13 Hur kan underlaget användas? Huvudmannanivå Skolnivå Lärarnivå

14 Ex. på underlag för analys utifrån elevperspektivet per fråga (skolnivå)

15 Lärare 2 Lärare 3 Lärare 4 Lärare 5 Lärare 6 Lärare 7 Lärare 8 Lärare Ex. på underlag för analys utifrån elevperspektivet per fråga (lärarnivå)

16 Ex. på underlag för analys utifrån elevperspektivet per lärare

17 Stöd och kompetensutveckling Elevernas lärande (kunskaper och värden) Lärarnas undervisning (innehåll och form) Rektors huvudsakliga fokus Uppföljning, utvärdering och analys (Systematiskt kvalitetsarbete) Huvudmannens huvudsakliga fokus Leda Lärande i Lag Aktionsforskning Stöd och kompetensutveckling

18 Leda Lärande i Lag Syfte Att på ett systematiskt och vetenskapligt förankrat sätt utveckla det professionella lärandet på individ- grupp- och skolnivå för att främja elevernas lärande och utveckling. Mål Öka förståelsen för vad som sker i verksamheten utifrån teorier kring lärande i organisation Öka kunskapen om hur man kan använda resultatunderlag på ett sätt som gagnar verksamheternas hållbarhet och utveckling. Utveckla och fördjupa ledarskapsförmågan på individ- grupp- och skolnivå

19 Aktionsforskning Syfte och mål stärka professionsutvecklingen hos lärarna på gruppoch individnivå. öka möjligheten att koppla samman forskning med skolornas utvecklingsområden (fokusområden). fördjupa kvalitetsarbetet på skolorna på individnivå för att skapa förutsättningar för långsiktig hållbar skolutveckling. kunna förankra, initiera och genomföra ett aktionsforskningsarbete i praktisk verksamhet (individnivå). ha fått utbildning i att handleda lärare som driver aktionsforskning på både individ- och gruppnivå.

20 Lärarnas undervisning Elevernas lärande (kunskaper och värden) Konkreta metoder för att utveckla undervisningens kvalitet, individuellt och kollegialt Lärarnas undervisning (innehåll och form) Uppföljning, utvärdering och analys (Systematiskt kvalitetsarbete) Rektors huvudsakliga fokus Huvudmannens huvudsakliga fokus Stöd och kompetensutveckling

21 LBS Lund

22 Sammanfattningsvis LBS framgångsfaktorer är att vi på alla ansvarsnivåer har: enhetligt fokus på uppdraget med de nationella målen i fokus en systematik i kvalitetsarbetet på samtliga nivåer som ger jämförbarhet över tid (utveckling/progression) samt möjliggör nulägesanalyser så att rätt insatser kan göras på rätt nivå och i tid för att kunna påverka resultaten. en lärande organisation där alla ansvarsnivåer ser barns- och elevers lärande som centralt för vad vi gör