Kunskapskraven i modersmål - kommentarmaterial

Transkript

1 Kunskapskraven i modersmål - kommentarmaterial Västerås Gunnar Stenberg

2 Stödmaterial Skollag Skolformsförordningar Läroplan Allmänna råd Kommentarmaterial

3 Syfte ge lärare stöd i hur de kan resonera när de bedömer elevers kunskaper utifrån kunskapskraven underlätta för lärare att diskutera bedömningsfrågor underlätta kommunikationen med elever och vårdnadshavare om elevernas arbete

4 Avgränsningar formulera sig och kommunicera i tal och skrift, använda sitt modersmål som ett medel för sin språkutveckling och sitt lärande, anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang, urskilja språkliga strukturer och följa språkliga normer, läsa och analysera skönlitteratur och andra texter för olika syften, och reflektera över traditioner, kulturella företeelser och samhällsfrågor i områden där modersmålet talas utifrån jämförelser med svenska förhållanden.

5 Avgränsningar formulera sig och kommunicera i tal och skrift, använda sitt modersmål som ett medel för sin språkutveckling och sitt lärande, anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang, urskilja språkliga strukturer och följa språkliga normer, läsa och analysera skönlitteratur och andra texter för olika syften, och reflektera över traditioner, kulturella företeelser och samhällsfrågor i områden där modersmålet talas utifrån jämförelser med svenska förhållanden.

6 Avgränsningar Betyget E i slutet av årskurs 6 Betyget C i slutet av årskurs 6 Betyget A i slutet av årskurs 6 Eleven kan, utifrån sitt modersmåls särdrag, uttrycka sig enkelt i skrift med viss språklig variation och inslag av ämnesrelaterade ord och begrepp. Eleven kan, utifrån sitt modersmåls särdrag, uttrycka sig utvecklat i skrift med relativt god språklig variation och inslag av ämnesrelaterade ord och begrepp. Eleven kan, utifrån sitt modersmåls särdrag, uttrycka sig välutvecklat i skrift med god språklig variation och inslag av ämnesrelaterade ord och begrepp.

7 Avgränsningar Betyget E i slutet av årskurs 9 Betyget C i slutet av årskurs 9 Betyget A i slutet av årskurs 9 Eleven kan, utifrån sitt modersmåls särdrag, skriva olika texter med begripligt innehåll och viss språklig variation med en i huvudsak fungerande kombination av vardagsrelaterade och ämnesrelaterade ord och begrepp. Eleven kan, utifrån sitt modersmåls särdrag, skriva olika texter med relativt tydligt innehåll och relativt god språklig variation med en i huvudsak fungerande kombination av vardagsrelaterade och ämnesrelaterade ord och begrepp. Eleven kan, utifrån sitt modersmåls särdrag, skriva olika texter med tydligt innehåll och god språklig variation med en i huvudsak fungerande kombination av vardagsrelaterade och ämnesrelaterade ord och begrepp.

8 Avgränsningar Arabiska Finska Somaliska Generaliserbarhet - överförbarhet

9 Organisation Samordningsgrupp pedagogiskt & språkligt generellt AG: Finska 4-6 lärare AG: Arabiska 4-6 lärare AG: Somaliska 4-6 lärare

10 Uppbyggnad Uppgiften som ligger till grund för elevexemplen Bedömningsaspekter på skriftlig kommunikativ förmåga Elevexempel med kommentarer Arabiska Finska Somaliska

11 Det här är jag Det här ska bli en berättelse som handlar främst om dig själv. Du kan välja att skriva som du tycker det passar dig bäst, men försök att berätta så att läsaren blir intresserad. Det här är några saker du kan skriva om: Mitt namn, min ålder, min familj Platsen där jag bor Vad jag tycker om och inte tycker om, till exempel musik, mat, att göra och så vidare Sådant jag tycker är viktigt i livet Vad jag skulle vilja göra i framtiden, om till exempel fem år, tio år eller ännu mer.

12 Bedömningsaspekter på den skriftliga förmågan Textens uppbyggnad organiserar, strukturerar och ordnar röd tråd Språkets struktur precision och tydlighet - sammanhängande text Språklig variation ord-, begrepps- och frasförrådet - förmågan att använda detta - synonymer, fasta fraser & metaforer - anpassa språket efter syfte, situation och mottagare.

13 Textens uppbyggnad Eleven visar god vilja att berätta utförligt för läsaren och uttrycker sig utvecklat, texten har relativt bra flyt och det är lätt att följa med. Eleven tar hjälp av uppgiftsformuleringen och strukturerar texten väl med tydlig inledning, fortsättning och avslutning anpassade till textens syfte.

14 Språkets struktur Texten är till största delen skriven i presens och man ser att eleven behärskar vanligt förekommande och vardagliga verb i detta tempus. Eleven använder också verb i futurum som i inaan noqdo...

15 Språklig variation Eleven skriver med en i huvudsak fungerande kombination av vardagsrelaterade och ämnesrelaterade ord och begrepp, och förmår också välja ord som höjer kvaliteten och passar i sammanhanget. لدي Ordförrådet är rikt och varierat, som i ambitioner, (jag har كثيرة طموحات و خطط و مشاريع planer och många projekt)

16 Kommunikativ språksyn Det förekommer några stavfel i texten, som till exempel iألنهى stället för ألنها (därför att det är) eller förväxling mellan vokaler och vokalisering, som till exempel hobbyer). (mina هواياتي iهيواياتي stället för Inget av dessa stavfel påverkar emellertid förståelsen av texten.

17 Kommunikativ språksyn Grammatiskt gör eleven en del enkla misstag men det stör inte kommunikationen: pyöraisiin i stället för pyöräilin (jag cyklade) och ajotiin i stället för ajoimme (vi körde). Eleven är mycket osäker på stavningen av ord men stavfelen påverkar inte heller förståelsen av texten.

18 Utvecklingsperspektivet Vissa ord är påverkade av svenskan, i orden Faamilkeyg (somaliska ordet är Qoyskayagu) och hesto (somaliska ordet är yeesho) har eleven använt sig av svenska innehållsord (familj, häst) men ändå sökt en somalisk form vilket visar på en tvåspråkig kompetens i somaliska och svenska.