Bedömda elevexempel i årskurs 7 9 och i gymnasieskolan

LÄSA 1 5 Bedömda elevexempel i årskurs 7 9 och i gymnasieskolan EN DEL AV BYGGA SVENSKA ETT BEDÖMNINGSSTÖD FÖR NYANLÄNDA ELEVERS SPRÅKUTVECKLING

1 SAMTAL OM EN SKÖNLITTERÄR TEXT 1 UPPGIFT Eleven får läsa och arbeta med ett stycke ur en text som är kort och enkel och handlar om en nyanländ elevs första dag i skolan. Läsning på de första språkutvecklingsstegen förutsätter att eleven får stöttning både för att läsa, skapa mening och för att visa sin läsförståelse, t.ex. genom samtal, lärarens högläsning och att eleven får möjlighet att använda andra språk, kroppsspråk, lexikon, bilder och andra multimodala resurser. Här i exemplet får eleven lyssna på högläsning och läsa texten tillsammans med studiehandledare på modersmålet. Därefter samtalar eleven om texten med läraren i svenska som andraspråk för att visa sin förståelse. Studiehandledaren är med under samtalet som resurs för stöttning. När börjar skolan? stöttar genom att ställa explicita frågor och förtydliga genom gester. Elev måndag den tjugoett augusti klockan 7.30 Är bekant med kopplingen mellan ljud och symbol i det svenska språket och visar det genom att läsa ord högt. Ja, det såg du i rubriken, att det var idag. Vad betyder nervös? Nervös, titta (gestikulerar för att visa nervös) Nervös. Vad heter det på arabiska? Elev Svarar på arabiska. Lokaliserar explicit information i texten och svarar på enkla frågor. Eleven stöttas också genom möjligheten att få uttrycka sin förståelse på andra språk än svenska. Studiehandledaren Elev Upprepar det arabiska ordet. Bekräftar svaret på arabiska. (Läser) Jag känner mig nervös men också glad. Är hon glad?...ja Ja, hon är glad. Analys Eleven befinner sig i början av steg 1 och kan med stöttning uttrycka viss förståelse för texten. Stöttning ges genom möjligheten att använda andra språk än svenska och också genom att läraren anpassar sitt tal, upprepar frågor och använder kroppsspråk.

2 SAMTAL OM EN SKÖNLITTERÄR TEXT 2 UPPGIFT Eleverna läser tillsammans en lättläst skönlitterär bok. har introducerat boken och klassen har då samtalat om egna erfarenheter av att börja i en ny skola för att skapa förförståelse och engagemang före läsningen. Klassen har läst första kapitlet tillsammans högt. Texten handlar om några personer som ska börja i samma klass. Eleverna får i uppgift att läsa om varsin person och sedan återberätta för varandra i en mindre grupp allt de vet om sin person. Läsning på de första språkutvecklingsstegen förutsätter att eleven får stöttning både för att läsa, skapa mening och för att visa sin läsförståelse, t.ex. genom samtal och lärarens högläsning, men också i form av användningen av andra språk, kroppsspråk, lexikon, bilder och andra multimodala resurser. (i röd tröja) Nu kommer jag att lägga en liten mall här i mitten. Då har vi Mina, Agata, Andres och Sharif. Nu vill jag att ni berättar så mycket om den person ni har läst om. Vet vi varför Andres inte vill vara i Sverige? Nä det står inte. Vad är det hans pappa har gjort? Han gifte sig med Patricia mm Lärare erbjuder strukturerad stöttning genom en mall för sammanfattning. och han jobbar i en restaurang. Återger med stöttning huvudinnehåll och enkla händelseförlopp i texter med ett för eleven i huvudsak känt ordförråd. Vad är det han tänker att han ska göra när han fyller 18? Han ska tillbaka till Ecuador. Varför just när han fyller 18? För att när han fyller 18 så kan ha klara sig själv så kan han göra vad han vill Elever börjar prata om en annan karaktär i boken idag hon skulle börja skolan hon har varit i Sverige för 4 veckor och hon har varit en månad och sitta hemma utan att göra nånting speciellt Tolkar information i texter och svarar på frågan även om svaren inte direkt går att utläsa av texten. Återger med stöttning huvudinnehåll och händelseförlopp i texter med ett för eleven i huvudsak känt ordförråd. fortsättning på nästa sida

2 SAMTAL OM EN SKÖNLITTERÄR TEXT 3 Varför tror du det? Varför tror du hon har suttit hemma utan att göra något speciellt en månad? Ah det vet jag inte. nä Nä det vet jag inte riktigt Någon annan som vet? fångar upp elevens bidrag och summerar det eleven har sagt. Ja, för att hon var ny i Sverige så hon bor säk kanske en camp för att hon har sagt att hon och hennes mamma bor i samma rum och där finns en annan familj och en annan rum. Okej och var bor hon då sa du? En camp kanske? Camp I en camp som när man kommer ny till Sverige man bor i en camp Tolkar information i texter och svarar på frågor även om svaren inte direkt går att utläsa av texten. Gör relevanta kopplingar mellan texters innehåll och egna kunskaper och erfarenheter. Ett asylboende Lärare bekräftar förståelse och stöttar med ett mer relevant ord på svenska. jaa okej hon tyckte att det var skönt att hon ska börja skolan. Hon går förbi och letar efter klassrummet eller hur och hon asså var oroligt att hon inte leta på efter klassrummet hela dagen och hon hitta inte den Återger med stöttning huvudinnehåll och händelseförlopp i texter med ett för eleven i huvudsak känt ordförråd. Varför var hon orolig för det? Asså för att hon var ny i Sverige hon kunde inte prata svenska. Om hon skulle fråga någon om a klassrummet eller nåt så hon kan inte svenska hon kan inte prata eller om jag ska, vad heter det? och 3 (Talar med varandra på annat språk än svenska.) Tolkar information i texter och svarar på frågor även om svaren inte direkt går att utläsa av texten. Eleverna stöttar varandra genom att använda andra gemensamma språkliga resurser för att förhandla om ett ords betydelse. A, om hon ska kontakta med någon. Precis så kunde hon inte göra det för att hon inte kunde svenska Lärare sammanfattar och bekräftar. fortsättning på nästa sida

2 SAMTAL OM EN SKÖNLITTERÄR TEXT 4 Analys i röd tröja visar i exemplet att hon är i början av steg 2 när hon återger med stöttning huvudinnehållet i avsnittet hon läst. Hon visar också att hon kan tolka information i texten genom att svara på frågan Varför just när han fyller 18? där information inte direkt går att utläsa i texten. De två andra eleverna som deltar i samtalet visar att de har kommit lite längre i sin läsutveckling på svenska. Utöver att de återger huvudinnehållet visar de att de både kan tolka information och göra relevanta kopplingar mellan textens innehåll och egna kunskaper genom att svara på frågor Varför tror du det? Varför var hon orolig? där svaren inte direkt går att utläsa av texten. beskriver till exempel hur huvudpersonen känner sig och vad det beror på och drar egna slutsatser om huvudpersonens boende. Eleverna använder andra gemensamma språk än svenska för att skapa mening och bekräfta förståelse.

3 TVÅ SAMTAL OM SKÖNLITTERÄRA TEXTER 5 I EXEMPLET VISAS TVÅ UPPGIFTER UPPGIFT 1 Eleverna får läsa en lättläst skönlitterär bok. introducerar boken och eleverna samtalar om egna erfarenheter av att börja i en ny skola. Första kapitlet i boken läser klassen högt tillsammans. Texten handlar om några personer som ska börja i samma klass och eleverna får i uppgift att läsa om varsin person och sedan återberätta för varandra vad de läst om den personen. Interaktion med andra elever, multimodala resurser och lärarens stöttning är fortfarande viktiga förutsättningar för elevernas läsförståelse. reflekterar efter genomförd uppgift att hennes val av text inte var tillräckligt utmanande för eleverna, som får en ny läsuppgift. UPPGIFT 2 Eleverna får läsa och samtala om en åldersadekvat skönlitterär text som är språkligt och kognitivt krävande. introducerar boken genom att samtala om bilder till texten, därefter läser läraren första kapitlet högt. Sedan bearbetas det lästa i mindre grupper så att alla har möjlighet att komma till tals och kunna engagera sig i varandras idéer och uttalanden. I samtalet efter läsningen undersöker läraren elevernas förståelse genom att ställa frågor kring sådant som inte är entydigt eller explicit uttryckt. Text 1 Vem är Karla? Är det hans bror? Hans bror? Eller hans farsa? flickvän va? Läser: Karla och jag bodde kvar i Ecuador Karla, det är hans lillasyster! Lokaliserar och sammanför explicit information från olika delar av texten. Hur vet du det? Han säger här efter när jag fyller 18 år gammal så vill han flytta men han vill inte släppa hans lillasyster så Karla är hans lillasyster. aa fortsättning på nästa sida

3 TVÅ SAMTAL OM SKÖNLITTERÄRA TEXTER 6 Elev 4 De skriver här i texten att då kommer Beata och Natalia att skratta åt mig, bakom ryggen på mig, vad menas med det? Att dom pratar mot honom men utan att han vet det eller de pratar bakom hans rygg Eller de skämmer ut han alltså för de andra då de snackar skit om han för de andra Bakom ryggen betyder han ser inte dom Förklarar och omformulerar ord och meningar som kräver att man förstår nyanser och preciseringar. Eleverna samarbetar för att visa förståelse. Eleverna utan han vet det aa Snackar skit utan att han vet det? ja Text 2 Elev 4 Om vi tar den sista meningen Jag vill att världen ska få lära känna honom som jag gjorde, vad kan det betyda? Hon vill att alla människor Elev 4 ska känna honom ska känna honom som han gjorde att Känns samma sak som han helt med Förklarar och omformulerar ord och meningar som kräver att man förstår nyanser och preciseringar. Elev 4 Ja, kanske han känner att han var bra människa. Mm, vad betyder att man river upp allting Det är jag vet att det är riva typ en papper. Mm kan det va Alla påminner alla händelser som har hänt med han, glömmer saker Aa bra påminns om händelser som har hänt Man ska lämna saker bakom sig och bara fortsätta som fortsättning på nästa sida

3 TVÅ SAMTAL OM SKÖNLITTERÄRA TEXTER 7 Mm och nu vill han göra tvärtom han vill ta fram det igen. Men du har rätt att riva det kan vara att riva ett papper och så riva upp betyder att ta fram det som har hänt. Aa Sista meningen står det så här Jag lovade och på grund av det löftet har jag fått leva med en lögn under tio långa år. Vad betyder det? Han levde lögn. Hur gör man när man lever med en lögn? Lögn? Vad är en lögn? Bekräftar och förtydligar att uttrycket har en bokstavlig och en bildlig betydelse. Repeterar frågan något omformulerad och eleverna samarbetar för förståelse. Att man chillar... Man ljuger Nä det är lugn, att man ljuger ja. Fångar upp och bekräftar elevens bidrag. Eleverna mm Analys Text 1: Eleverna kan förklara och omformulera ord och meningar som kräver att de kan förstå nyanser och preciseringar, exempelvis när de talar om avsnittet där huvudpersonen förklarar att hon är rädd att klasskompisarna ska skratta åt henne. visar att hon kan lokalisera och sammanföra explicit information från olika delar av texten genom att svara på frågan vem Karla är. Text 2: Eleverna förklarar och omformulerar meningar i texten och visar en viss förståelse av nyanser och preciseringar. De förklarar med egna ord meningen Jag vill att världen ska få lära känna honom som jag gjorde, och det bildliga uttrycket riva upp allting. De försöker också förklara uttrycket leva med en lögn både genom att använda texten och egna referensramar. sammanfattar och bekräftar elevernas svar.

4 SAMTAL OM EN LÄROMEDELSTEXT I HISTORIA 8 UPPGIFT Eleverna har under en tid arbetat med industrialismen i ämnet historia. De har läst ett avsnitt i läromedlet som ingått i undervisningen och samtalar sedan tillsammans med läraren om ett avsnitt i boken. Texten bearbetas i liten grupp så att alla kan komma till tals och stötta varandra. får möjlighet att fånga upp vad eleverna säger och eleverna får mer talutrymme. uppmärksammar språkliga utmaningar i texten och följer upp hur eleverna förstår innehållet. Läser: Arbetarna samlades i speciella byggnader där arbetstiden kunde övervakas. Vad menas med det? Att de förläggarna hade mer kontroll över dem som jobbar mm Och så var det alltså speciella alltså jobbtid så de jobbade inte hela dagen de hade speciell tid, Kan urskilja det väsentliga innehållet i texten. De hade speciella arbetstider ja. Så om man tittar på det här ordet övervakas. Vad var det som skulle övervakas? arbetstiden Ja och av vem? uppmärksammar språkliga utmaningar i texten. Arbetarna Uppfattar med stöd i lärarens frågor utelämnad agent i passiv konstruktion. Eleverna Vem skulle övervaka? Förläggaren Vad var den stora skillnaden? Kan man säga. Alltså när de jobbade hemma så hade förläggarna inte koll över de som jobbar och så gick det mycket ull till spillo och så när de gjorde de när de gjorde fabriker så kunde de ha mer kontroll över de som jobbar och vad de alltså gör Och de typ utvecklar saker tillsammans för när folk är många då kommer de på alltså mer saker och nya Kan urskilja det väsentliga innehållet i texten. Här görs ett klipp i filmen och nästa sekvens handlar om ett avsnitt längre fram i texten. fortsättning på nästa sida

4 SAMTAL OM EN LÄROMEDELSTEXT I HISTORIA 9 tillverkningen till exempel om nån tillverkar något, vänta jag kan läsa en mening ja När efterfrågan på tyg ökade var det svårt att öka tillverkningen, alltså det de gör det är tillverkningen. Uppfattar med stöd i lärarens frågor information som döljs i nominaliseringar och visar ett utvecklat skolrelaterat ordförråd. Vad menade de där i början att efterfrågan på tyg ökade? Alltså de som ville alltså det är många som ville ha tyg så uppmärksammar språkliga utmaningar i texten. Vad menas med bekosta, vad betyder det ordet? uppmärksamma språkliga utmaningar i texten. Eleverna Att de i behövde inte köpa eller hyra eller betala fabriker eller lokaler Och sen så står det också då att de här förläggarna de ville ju göra en förtjänst Att de, de vill alltså tjäna mer pengar. Analys Eleverna visar att de har utvecklat ett skolrelaterat ordförråd och att de kan delta i samtalet med hög grad av självständighet. De kan urskilja det väsentliga innehållet till exempel när de redogör för skillnaden mellan hemindustri och fabriker. De visar också att de med visst stöd av lärarens frågor uppfattar outtalad information som packats in i nominaliseringar och i passiva konstruktioner med utelämnad agent.

5 SAMTAL OM EN SKÖNLITTERÄR BOK 10 UPPGIFT Eleverna får läsa och samtala om en åldersadekvat skönlitterär text som är språkligt och kognitivt krävande. introducerar boken genom att samtala om bilder till texten och läser därefter första kapitlet högt. Sedan bearbetas det lästa i mindre grupper så att alla har möjlighet att komma till tals och kunna engagera sig i varandras idéer och uttalanden. Vi har ju läst första kapitlet nu kan ni berätta för mig nu lite kort vad handlar detta om? De handlar om alltså att de bodde i en sån normal familj typ, mamma och pappa jobbar och han har inga syskon tror jag. Men typ nån dag så fick de ett brev på brevet stod det att där mamman och pappan jobbar den här fabriken ska läggas ner vilket gör att den ska typ stängas sånt här så pappan fick ett galen idé men han sa inte till mamman vad han ska göra exakt och han bara gick så mamman börjar gråta och skrika och blir jättearg. Idén var att pappan ska har köpt en se se seglabåt? Lärare Segelbåt stöttar genom att ge ordet som eleven söker så att eleven kan fortsätta återberätta utan onödigt avbrott. segelbåt ja för då och han tänkte att de ska resa runt jorden. I början så typ mamman och han här tonåringkille tycker inte om idén i början men sen tyckte de om idén och de verkade glada här i slutet. Kan urskilja det väsentliga innehållet (steg 4) med hög grad av självständighet (steg 5). och att det var pappas dröm när han jobbade på vad heter det? Tegelbruket stöttar genom att ge ordet som eleven söker så att eleven kan fortsätta återberätta utan onödigt avbrott. Tegelbruket, a det var hans dröm men han visste aldrig det kommer bli verklighet och sen när han blev arbetslös så ville han göra den här idén eller den här drömmen. A och allting alltså förändrades när de blev arbetslösa. fortsättning på nästa sida

5 SAMTAL OM EN SKÖNLITTERÄR BOK 11 Lärare Högst upp på sidan 13 står det ett hopplöshetens mörker sänkte sig över vårt hus vad menar de med det? Vad betyder det? Att, alltså de hade inget jobb alltså föräldrarna, då var det liksom helt mörk att de visste inte vad de skulle göra, de alltså det var bara Michael som hade ett jobb och det var bara liksom tidningar å sälja tidningar men alltså det kunde inte ha hjälp familjen så Tolkar och förstår metaforiska uttryck. att de blev hopplösa helt enkelt... de har ingenting att göra hur ska de kunna klara livet Så en dag kom brevet. Varför har de skrivit det som brevet? Varför inte så en dag kom ett brev? Alltså det var den alltså en jätte liksom viktig brev den brevet som liksom ändrade allting. Mm den var jätteviktigt brev Uppmärksammar strukturer och ordval i texten. För där det stod att tegelbruket skulle läggas ner både mamman och pappan skulle bli arbetslösa vilket kom och ändra hela deras liv. mm Så det är därför just det där brevet skulle ändra deras liv. Uppfattar på egen hand, eller med visst stöd av lärarens frågor, outtalad information i texten (underförstådda antaganden). Analys Eleverna läser med hög grad av självständighet och visar i samtalet att de förstår en text med ett omfattande och fördjupat ordförråd. Eleverna visar att de kan tolka och förstå metaforiska uttryck som hopplöshetens mörker. uppmärksammar ordval i texten och eleverna visar att de kan tolka språkliga markörer och underförstådda antaganden som när de resonerar kring varför brevet står i bestämd form.