ETT VÄL ÖVERVÄGT VAL?

Transkript

1 ETT VÄL ÖVERVÄGT VAL? En kvantitativ undersökning om elevers syn på gymnasievalet, den framtida arbetsmarknaden och studie- och yrkesvägledning. Frida Henriksson och Emma Johansson Examensarbete, 15 hp Examensarbete för Studie-och yrkesvägledarprogrammet, 15.0 hp Vt 2018

2 Sammanfattning Den framtida arbetsmarknaden är otroligt viktig för elevers etablering efter studier samtidigt är det inget som prioriteras. Syftet är att undersöka hur elever i årskurs 9 bedömer vikten av den framtida arbetsmarknaden inför gymnasievalet och hur elevernas tillgång till information om detta ämne ser ut. Frågeställningar handlar om tillgången till informationen om den framtida arbetsmarknaden, hur de bedömer deras kunskapsnivå angående detta ämne har påverkat gymnasievalet och vilka andra faktorer som kan tänkas påverka gymnasievalet. Studien är en kvalitativ undersökning med enkät som metod. Teorierna vi har använt oss av för att analysera data är Hodkinson och Sparkes Careership teori och Cognitive Information Process (CIP) teorin. Resultatet visar att arbetsmarknadens efterfrågan på arbetskraft inte har påverkat elevernas gymnasieval men eleverna anser att det är viktig information att få och alla har inte fått den. Sökord: framtida arbetsmarknaden, gymnasievalet, påverkan, studie- och yrkesvägledning

3 Innehållsförteckning Inledning... 1 Syfte och frågeställningar... 2 Bakgrund... 2 Arbetsmarknaden och gymnasievalet... 2 Elevers valstrategier inför gymnasievalet... 3 Faktorer som påverkar elevernas val... 3 Arbetsmarknadskunskap och vägledningssamtal... 5 Framtiden efter gymnasiet... 5 Den framtida arbetsmarknadens efterfrågan... 6 Teoretiska utgångspunkter... 7 Careership teorin... 7 Handlingshorisont... 8 Brytpunkter... 8 Habitus... 8 Cognitive Information Process (CIP)... 9 Metod Datainsamlingsmetod Fördelar med enkät som metod Nackdelar med enkät som metod Varför använda enkäter? Urval och avgränsningar Utformning av elevenkät Analysmetod Bearbetning av data Forskningsetiska överväganden Vår studies reliabilitet och validitet Resultat Elevenkätens resultat Analys Elevens habitus och gymnasievalet Vikten av information om arbetsmarknaden Arbetsmarknadskunskap och dess betydelse för handlingshorisont Arbetsmarknad och valfaktorer Diskussion... 23

4 Resultatdiskussion Avsaknad av arbetsmarknadsinformation Vems behov bör tillgodoses? Osäkra elever och vägledningssamtal Mycket kan påverka individen inför gymnasievalet Metoddiskussion Vad vi skulle ha gjort annorlunda Referenser Bilagor... Bilaga 1 mejl till rektorer... Bilaga 2 elevenkäten...

5 Inledning Människor lever idag allt längre och andelen äldre ökar i samhället vilket leder till att fler unga behöver försörja dem. För denna utmaning behöver produktiviteten i samhället öka i kombination av ökat antal arbetade timmar och att människor jobbar längre. Därför blir det viktigt med en väl fungerande arbetsmarknad när det handlar om hur effektivt utbud och efterfrågan möts. Företag upplever att det är svårt att rekrytera människor som har rätt kompetens och många anställda är inte korrekt matchade när det gäller vilken utbildning de har. I framtiden blir utmaningen att fortsätta med reformer som underlättar detta samtidigt som de ökar flexibiliteten och minskar inträdeshindren på arbetsmarknaden (Karlsson & Skånberg, 2012). För samhällets del är det viktigt att arbetsmarknaden kan få den arbetskraft de behöver för att den ekonomiska tillväxten ska vara god. Att både sakna rätt kompetens och ha överskott av en annan kompetens blir kostsamt för både samhället och själva individen och tillväxten påverkas negativt. För att underlätta denna matchning på arbetsmarknaden behöver den geografiska rörligheten öka och även arbetskraftsinvandring kan behövas. För arbetsmarknadens efterfrågan är det också av stor vikt att individerna väljer rätt utbildning då omskolning och vidareutbildning är dyrt för både samhället och individen (Finansdepartementet, 2008). Även Landsorganisationen i Sverige (LO) betonar vikten av hur övergången från gymnasiet till arbetsmarknaden behöver bli bättre och att alla parter är förlorare när det finns problem mellan arbetsmarknadens efterfrågan och det utbud av arbetskraft som finns (Landsorganisationen i Sverige, 2013). Detta problem på arbetsmarknaden är något som stadigt ökar i dagens samhälle. Efterfrågan på arbetskraften fortsätter att öka samtidigt som det blir allt svårare för arbetsgivarna att hitta den arbetskraft de efterfrågar. Detta gör att arbetsmarknadsutbildning och vuxenutbildning har en viktig roll om de har en tydlig inriktning mot just bristyrken (Arbetsförmedlingen, 2017). Lindberg (2012) redovisar siffror från SCB och forskning som visar att det finns obalans hos en del utbildningar när det gäller efterfrågan och det faktiska söktrycket hos utbildningen. Sökmönstren till gymnasieskolan tyder på att det kommer finnas stora undereller överskott i flertal utbildningsinriktningar. Resultaten visar att det finns ett problem inom utbildningssystemet när det gäller att matcha utbildningsinriktningar mot den framtida arbetsmarknaden (Lindberg, 2012). Med utbildning i åtanke finns det ett stort problem när det handlar om yrkesprogrammen på gymnasiet och möjligheten att få jobb efter examen. Mycket bygger på att valfriheten som finns i dagens samhälle är större än någonsin, men det betyder även att de val som görs inte alltid är gynnande för en individs framtida arbetsliv, eftersom konkurrensen på arbetsmarknaden har blivit allt hårdare. Att ett problem uppstår när det handlar om just valet av gymnasieutbildning kan bero på att både elever och föräldrar inte är tillräckligt informerade när det handlar om framtida yrken och deras konkurrenskraft på framtidens arbetsmarknad. Det finns en skillnad när det handlar om den informationen som ges ut på olika skolor gällande prognoser för den framtida arbetsmarknaden (Sharp & Arnegård Hansen, 2008). Vår definition av den framtida arbetsmarknaden är den efterfråga på arbetskraft som arbetsgivare har om fem år. I de allmänna råden står det att studie- och yrkesvägledare och lärare bör se till att eleverna får saklig och aktuell information om arbetslivets kvalifikationskrav och om hur arbetsmarknaden ser ut inom olika yrkesområden. (Skolverket, 2013, s.31). 1

6 Och i kommentarerna går det att läsa det är viktigt att eleven får information om prognoser och bedömningar av hur arbetsmarknadens behov av arbetskraft ser ut och kommer att utvecklas. Eleven själv har att väga samman arbetsmarknadsinformationen med övriga faktorer i ett välgrundat och genomtänkt beslut. (Skolverket, 2013, s.33). För arbetsmarknaden är korrelationen av gymnasieelever, deras val av program och framtidsplaner, viktigt för att det ska fungera så smidigt som möjligt när det handlar om att möta efterfrågan på arbetskraft. Syfte och frågeställningar Syftet med detta arbete är att undersöka hur elever i årskurs 9 bedömer vikten av kunskap om den framtida arbetsmarknaden inför deras gymnasieval. Studien förväntas också ge en ökad förståelse till studie- och yrkesvägledare angående den framtida arbetsmarknadens betydelse för att eleverna ska kunna göra ett väl övervägt val och aspekter som kan vara viktiga att tänka på i vår framtida arbetsroll. Våra frågeställningar är: Vilken information har eleverna haft tillgång till gällande den framtida arbetsmarknaden? Hur upplever eleverna att kunskap om, eller brist på kunskap om, den framtida arbetsmarknaden har påverkat deras gymnasieval? Vilka ytterligare faktorer påverkar gymnasievalet? Bakgrund Här redovisas vad forskning och rapporter säger om det valda ämnet. Inledningsvis presenteras arbetsmarknaden och hur den påverkar elevers gymnasieval. Därefter tas det upp om hur elever gör sina gymnasieval och faktorer som påverkar dem samt tiden efter gymnasiet. Avslutningsvis berörs den framtida arbetsmarknadens utmaningar. Arbetsmarknaden och gymnasievalet Den framtida arbetstillgängligheten och dess påverkan på elevers gymnasieval är en faktor som eleverna inte utgår ifrån i första hand. En äldre studie menar till exempel att lönenivå är något som drar mer och färre väljer yrkesprogram i gymnasievalet (Arnell Gustafsson, 2003). Obalansen mellan vad arbetsmarknaden söker och hur många som går dessa utbildningar riskerar att bli allt större för varje år som går. Det betyder att det finns ett problem när det handlar om matchningen mellan utbudet av humankapital och arbetsmarknadens efterfrågan (Finansdepartementet, 2015). Denna koppling, mellan vald utbildning och etableringen på arbetsmarknaden, är inget som direkt intresserar elever. En studie angående detta visar att eleverna som deltagit inte fått någon information om olika utbildningars attraktion på arbetsmarknaden eller hur utbildningsdimentioneringen ser ut. För dessa elever är det viktigaste att välja ett gymnasieprogram som är roligt och intressant. Aspekter av arbetsmarknaden, såsom att lära sig något som efterfrågas eller att utbildningen leder till ett yrke där det är ett stort överskott med utbildade, finns inte med i deras val. En del av studiens deltagare ser inte att gymnasiet skulle kunna leda till efterfrågade kompetenser på arbetsmarknaden utan istället är gymnasiet en möjlighet för dem att satsa på det som är roligt (Panican, 2015). 2

7 Elevers valstrategier inför gymnasievalet Gymnasievalet är det första stora valet som elever i grundskolan gör och majoriteten, 83 procent i Dresch och Lovéns (2010) enkätundersökning, anser att det är ett viktigt val. Dresch och Lovén kom i sin enkät- och intervjustudie även fram till att ungdomar väljer utifrån tre olika strategier: Elever som inte vet vad de vill bli och därmed skjuter upp sitt yrkesval genom att välja ett gymnasieprogram som ger så många dörrar öppna som möjligt. Oftast väljer dessa elever teoretiska program där kopplingen till arbetsmarknaden eller ett specifikt yrke är låg. Elever med tydliga mål inför framtiden och som är säkra på vad de vill bli och väljer ett yrkesprogram. Elever som är mer osäkra inför sin framtid och dessa elever väljer både yrkesförberedande program och program som kombinerar teori och praktik. Lund (2006) fann i sin avhandling tre olika valprocesser för hur elever i årskurs 9 väljer till gymnasiet. Den första kallar han för den individuella självklara processen och här är eleverna tydliga med vilka mål de själva har och de vet vad de vill välja. De tar inte hänsyn till andras, så som deras föräldrars, åsikter, råd eller synpunkter. Elevernas föräldrar vill antingen att de ska välja gymnasieprogram själva eller så bryr sig eleverna inte om deras föräldrars åsikt. Elevens intresse i kombination med vilka ämnen eleven har upplevt sig vara duktig på under grundskoletiden är även det något som påverkar valet av gymnasieprogram. Det är denna kombination som påverkar vilka val som individen ser som möjliga. Den andra valprocessen är den kontextuellt kollektiva processen. Här har familjens utbildnings- och yrkestradition en stor påverkan på elevens gymnasieval och eleven vill att familjen ska bli nöjd med det hen väljer. Det är inte ovanligt att eleverna här går i sina föräldrars fotspår och väljer samma eller liknande yrken. Individens livshistoria tillsammans med den sociala grupp de tillhör med de värderingar och rekommendationer som medföljer den fungerar som en vägledare till eleven för vilket liv hen vill leva och därmed också vilket gymnasieprogram som väljs. Denna valprocess är starkt gruppinriktad där till exempel andra elever och lärare är av betydelse och de väljer gymnasieprogram för att de vill vara i en viss gruppsammansättning som definierar vem de är (Lund, 2006). Den sista valprocessen i Lunds (2006) avhandling är den argumentativt processuella valprocessen och i denna används olika argument för att på så vis ge elevens val av gymnasieprogram mer legitimitet. Genom att argumentera med andra aktörer och personer försöker eleven att skapa en bra grund för att göra sitt gymnasieval. Deras kunskap och argument värderas högt av eleverna och dessa argument tas på allvar. Argumentationen förväntas leda till att eleven får en ökad medvetenhet om de beslut hen står inför och efter det kunna göra ett lämpligt gymnasieval. Lund tolkar denna process som att eleverna är ute och letar efter de goda argumenten för de program de är intresserade av. Faktorer som påverkar elevernas val Vilket gymnasieprogram som eleverna väljer påverkas bland annat av deras sociala bakgrund, kön och etnicitet. I en litteratursammanställning från Skolverket (2012) är den socioekonomiska bakgrunden som eleverna kommer ifrån och deras föräldrars utbildningsnivå en stark faktor som påverkar valet av gymnasieprogram. De ungdomar från en högre socioekonomisk bakgrund och med föräldrarna med universitetsnivå väljer i högre grad till högskoleförberedande program samtidigt som de har högre betyg, medan de från en 3

8 lägre socioekonomisk bakgrund istället allt oftare väljer yrkesprogram. Föräldrarnas utbildningsnivå medför att eleverna har olika resurser med sig hemifrån som de kan behöva för att välja gymnasieprogram, där de som saknar resurser missgynnas. Kön påverkar på så vis att vissa program allt oftare väljs av flickor, andra av pojkar och vissa program har en jämn könsfördelning. Gällande yrkesprogrammen drar sig pojkarna till de mansdominerade programmen, såsom bygg-, fordons- och industriprogrammet medan flickorna väljer vårdoch omsorgsprogrammet samt barn- och fritidsprogrammet. Varför det ser ut så här kan bero på de sociala normer i samhället och kulturen som sorterar in eleverna i fack utefter vilka yrken som anses som lämpligt för respektive kön. Det här medför begränsningar för individernas utbildnings- och yrkesval. Elever med utländsk bakgrund har oftare ofullständiga betyg än svenskfödda och bland de som inte är behöriga till gymnasiet är de överrepresenterade. Mycket av detta beror på när de invandrat till Sverige och deras socioekonomiska bakgrund samt föräldrarnas utbildningsnivå. Om föräldrarna har ett jobb eller är arbetslösa och vilket socialt sammanhang de lever i är också av betydelse (Skolverket, 2012). Föräldrar, studie- och yrkesvägledare och kompisar är några personer som har betydelse för elevernas gymnasieval enligt Dresch och Lovén (2010). Att få ha sett eller prova på olika arbetsuppgifter och vilka intressen de har är också av betydelse för många av de elever som väljer ett yrkesförberedande program. Intresse för olika ämnen, att inte veta vad man vill bli i framtiden och få en bred behörighet för högre studier är några olika anledningar till att elever väljer ett högskoleförberedande program (Gruffman, 2010). I en studie undersöktes gymnasieelevers val av gymnasieskola och de kom fram till olika faktorer som hade varit viktiga för eleverna i deras val. För nästan alla eleverna i studien var skolans geografiska placering av stor betydelse då många föredrar en skola nära där de bor. Skolornas utbud av program, skolans storlek och elevernas betyg hade också en påverkan på deras val. Viktiga personer i elevernas omgivning, såsom familjen och vännerna, var en annan faktor som påverkade gymnasievalet då deras åsikter om och det rykte som programmet eller skolan hade bland dessa människor togs med av eleven i beslutet. Slutligen kom studien fram till att även elevernas identitet, personlighet, intressen och förmågor var en annan viktig faktor då eleverna vill hitta en skola eller program som passar vem de är och där likasinnade människor går (Lidström, Holm & Lundström, 2014). Eleverna har inte tillgång till för lite information enligt Dresch och Lovén (2010) utan snarare är mängden information så stor att eleverna har svårt att hantera det. Däremot behövs information för att eleverna ska kunna göra ett väl övervägt gymnasieval. Gymnasievalet kräver att eleverna till exempel har kunskaper om vad utbildningen innehåller, kravnivå och hur framtiden efter programmet ser ut. All denna kunskap och mängden information som finns kräver mycket energi, tid och kunskap för att bearbeta och sätta sig in i och det förutsätter även att eleverna är motiverade. När mängden information är för stor föredrar många ungdomar personlig kontakt med representanter för de gymnasieprogram eleven är intresserad av. Även gymnasiebesök och erfarenheter av prao är viktig för dem. Däremot är övriga typer av informationskanaler, såsom broschyrer och information på internet, mindre betydelsefulla för eleverna. Något som problematiserar det hela är att mycket av den gymnasieinformation som eleverna får är ren reklam från skolorna i deras jakt på att locka elever (Dresch & Lovén, 2010). Förhållandet mellan olika skolor och potentiella elever är något som har förändrats med åren. Skolorna i dagens samhälle har blivit beroende av elevens val, då de ligger i grund för deras finansiering då de får ersättning efter hur många elever som valt deras skola. Detta har resulterat i att en skolmarknad har bildats där skolor 4

9 och elever är aktörer och detta är ytterligare en aspekt när det handlar om utomstående påverkan för elever inför gymnasievalet (Finansdepartementet, 2015). Arbetsmarknadskunskap och vägledningssamtal Hur stor kunskap har egentligen grundskoleelever om arbetsmarknaden och olika yrken? Det har varit svårt att hitta ett bra svar på det. I en utredning från 2006 till regeringen kom utredaren fram till att de över 100 unga hon träffat, som gick i gymnasiet, högskolan eller var arbetslösa, hade inte fått någon information om arbetsliv och arbetsmarknadsutsikter under deras grundskoletid. Även under deras gymnasietid var dessa teman inte så närvarande. Författaren menar att ungas förståelse för hur samhället fungerar och de villkor och förväntningar som finns i arbetslivet behöver öka (Utbildningsdepartementet, 2006). I kursplanen för samhällskunskap för årskurs 7-9 verkar det inte finnas något riktat fokus på just kunskap om yrken eller prognoser om den framtida arbetsmarknadens efterfrågan. Däremot tas det upp att eleverna ska lära sig om arbetsmarknadens och arbetslivets förändringar och villkor, till exempel arbetsmiljö och arbetsrätt (Skolverket, 2017b). Det tas också upp i denna att lärarna ska ta upp vilka vägar det kan finnas i det globala samhälle vi lever i, samt val av yrke i korrelation till löneskillnader. Det framkommer även att det inte finns några exakta riktlinjer på när, hur och i vilken omfattning denna information ska förmedlas till eleverna. I Dresch och Lovéns (2010) enkätstudie ställdes några frågor om vilka förväntningar eleverna har inför vägledningssamtal med deras studie- och yrkesvägledare. Av deltagarna i deras studie tyckte 62 procent av eleverna att det var viktigt att prata med en studie- och yrkesvägledare. De kom också fram till att eleverna vill prata om deras personliga situation, vilket innebär att bland annat prata om deras starka och svaga sidor. De tycker också det är viktigt att få utbildningsinformation och få veta vad som krävs för att bli antagen, yrken samt arbetsmarknad. Dock betonas arbetsmarknaden inte lika mycket som de andra samtalsämnena. Många elever är säkra på vilket program de vill söka men de är ändå öppna för nya idéer och perspektiv. Om detta beror på att de är osäkra eller nyfikna låter Dresch och Lovén vara osagt. Framtiden efter gymnasiet Etableringsåldern har i Sverige ökat och ligger idag på mellan 26 och 29 år för män och mellan 29 och 32 år för kvinnor. Det är vid den här åldern som 75 procent av en årskull arbetar. Detta verkar skilja sig åt beroende på vart i landet en individ bor, där den är lägre i vissa landsbygdsregioner och högre i områden nära städer. Övergången från skola till arbete har med andra ord blivit längre och mer komplicerad och är fylld av perioder av arbetslöshet, tillfälliga arbeten, studier och dylikt innan de lyckas bli etablerad på arbetsmarknaden (Utbildningsdepartementet, 2016). Skolverkets definition av etablerad på arbetsmarknaden innebär är att individen ska ha en årsinkomst på minst kr och inte varit arbetslös under året (Skolverket, 2017a). Att komma ut i arbetslivet senare i livet innebär för den enskilda individen att deras inkomster, karriärmöjligheter, etablering på bostadsmarknaden och familjebildning blir påverkade (Lindberg, 2012). I Lidströms (2009) studie om unga vuxnas övergångar hade hälften av deltagarna en längre och komplicerad övergång (så kallad jojo-övergång ) och andra hälften hade en mer stabil övergång. De med jojoövergången hade i genomsnitt haft mellan åtta till nio övergångar sedan slutet av grundskolan, där den vanligaste övergången hade varit från ett jobb till ett annat. Sedan 1990-talet har sysselsättningsgraden för unga sjunkit och det är allt vanligare idag att unga arbetar deltid eller har tidsbegränsade anställningar. Dessutom är det allt fler som 5

10 studerar längre vilket gör att ungas etablering på arbetsmarknaden sker senare i livet och att etableringen ser annorlunda ut idag jämfört med på 90-talet. Vilken konjunktur arbetsmarknaden befinner sig i har betydelse för hur lätt unga har att få jobb då det är lättare vid högkonjunkturer än lågkonjunkturer. Det finns grupper av unga som har svårt att få ett jobb oavsett konjunktur och det är till exempel utrikes födda, de med kort utbildning och unga med funktionsnedsättning. Det finns skillnader mellan kvinnor och män hur deras etablering ser ut. Fler kvinnor än män studerar vidare men kvinnorna jobbar oftare deltid eller har andra osäkra anställningar eller till och med lämnar arbetslivet. Medan för de män som har en lyckad etablering på arbetsmarknaden allt oftare har en stabilare arbetssituation än kvinnorna (Myndigheten för ungdoms- och civilsamhällesfrågor, 2017). Som nämndes tidigare är det vanligare att unga idag har tidsbegränsade anställningar. Förklaringen till det beror på att branscherna har förändrats. Branscher som brukade erbjuda tillsvidareanställningar, som till exempel tillverkningsindustrin, har minskat i antal och branscher med tillfälliga anställningar, exempelvis handel och hotell och restaurang, har istället ökat. Unga kvinnor och män jobbar ofta inom olika branscher där kvinnorna allt oftare jobbar inom handel, vård och omsorg eller hotell och restaurang. Medan männen oftare jobbar inom byggbranschen eller med företagstjänster. Unga med en fullständig utbildning byter med tiden till yrken med högre lön och mer kvalificerade yrkesroller. Runt hälften av åringarna jobbar med något som de är utbildade till och med åldern ökar antalet som har ett jobb som matchar deras utbildning (Myndigheten för ungdoms- och civilsamhällesfrågor, 2017). Att inte slutföra gymnasiet eller grundskolan medför att det blir svårare att få arbete och egen försörjning. Detta kan till och med bli svårare ju längre tid individen har varit borta från skolvärlden eller arbetslivet (Lindberg, 2012). Störst effekt för att få ett jobb och därmed etablera sig på arbetsmarknaden efter gymnasiet är helt enkelt att ta examen. Ett år efter examen för de ungdomar som gick ut gymnasiet läsåret 2013/14 så var det de med examen från bygg- och anläggningsprogrammet samt fordons- och transportprogrammet som hade störst etablering på arbetsmarknaden enligt Skolverket (2017a). Även de som gått vård- och omsorg och VVS- och fastighetsprogrammet var etablerade i hög grad. Inkluderar man de med osäkra och svaga ställningar på arbetsmarknaden är det yrkesprogrammen som leder till arbete. Elever med examen från vård- och omsorg var den grupp som i störst utsträckning, 90 procent, fortsatte arbeta i samma område ett år efter examen. Bygg- och anläggningsprogrammet och industriprogrammet var det också relativt många, 75 procent, som fortsatte inom. Nära var femte med en examen från ett högskoleförberedande program var etablerade på arbetsmarknaden där ekonomiprogrammet toppade statistiken med 25 procent etablerade (Skolverket, 2017a). Av de elever som hade gått ett högskoleförberedande program läsåret 2014/15 hade 33 procent gått vidare och påbörjat en högskoleutbildning läsåret 2015/16. Bland yrkesprogrammen var denna siffra 3 procent (Statistiska centralbyrån, 2017b). Den framtida arbetsmarknadens efterfrågan Lindberg (2012) skriver i sin rapport att utbildningssystemet i Sverige har en stor utmaning framför sig i form av att den måste bli bättre på att matcha utbildning mot arbetsmarknadens framtida efterfrågan av kompetent arbetskraft. När efterfrågan av en viss typ av arbetskraft minskar bör antalet utbildade inom samma område också minska. Att ge ut information om hur det faktiskt ser ut på arbetsmarknaden och framtida prognoser är ett verktyg för att få till ett sånt här system. Om det fanns ett fungerande system för detta informationsflöde skulle utbildningsanordnare kunna anpassa antalet studerande på olika utbildningar efter 6

11 arbetsmarknadens behov. Det skulle även kunna få studenter att inte söka utbildningar som har mindre chanser att leda till ett jobb. Författaren menar att utbildningssystemet har problem med matchningen och att det beror både på att arbetsmarknadens efterfrågan och utbildningarnas dimensionering inte är anpassade med varandra samt att det råder obalans med söktrycket bland olika utbildningar (Lindberg, 2012). Att det idag finns en obalans mellan antalet sökande på utbildningar och vad arbetsmarknaden efterfrågar kan ses i Arbetskraftsbarometern. Arbetskraftsbarometern är en årlig undersökning från Statistiska centralbyrån (SCB) där arbetsgivare frågas efter vilket behov de har av arbetskraft både nu och i framtiden. Arbetsgivarna får bedöma om de tror sig se ett ökat eller minskat behov på ett och tre års sikt. Bland de undersökningsgrupper som har behandlas uppges det vara brist i 60 procent av dem och detta har ökat från till exempel 2013 års undersökning då det var brist inom en tiondel av undersökningsgrupperna. Till exempel är bristen stor inom lärarområdet och vården. Bland de gymnasiala utbildningsgrupperna i undersökningen uppger arbetsgivarna att det är brist inom 12 av 13 utbildningsgrupper. Största bristen är bland fordonsutbildande men det uppges även brist inom naturbruk, transport, bygg, automation och restaurang (Statistiska centralbyrån, 2017c). SCB:s prognos inför 2035 bedömer att efterfrågan kommer öka kraftigt bland arbeten inom flera av de yrkesförberedande programmen på gymnasienivå. Färre examineras från dessa program vilket är en bidragande faktor till ökningen. Några av de program där sannolikheten är stor att det kommer råda brist på arbetskraft är inom industri, fordon, bygg och restaurang och livsmedel. Dessutom förväntas största bristen finnas bland vård- och omsorgsutbildade där antalet utbildade inte kommer att räcka för att möta efterfrågan inom äldreomsorgen. Detta till skillnad från de högskoleförberedande programmen som SCB bedömer kommer råda ett överskott bland (Statistiska centralbyrån, 2017a). Teoretiska utgångspunkter De teoretiska utgångspunkter som används för att analysera empirin är Careership teorin och Cognitive Information Process (CIP) och dessa beskrivs i detta kapitel. Careership teorin Denna teori är skapad av Phil Hodkinson och Andrew C. Sparkes. Teorin utgår ifrån att individen har en del ramar som denne rör sig inom. De val vi gör, gör vi utifrån de sociala, kulturella, ekonomiska och politiska möjligheterna vi ser för oss själva. Individen utgår ifrån sitt habitus och ser därför sina begränsningar och kan därmed göra realistiska och praktiska beslut. Detta är relevant när det handlar om de brytpunkter som händer i livet, till exempel när en individ ska gå från högstadiet till gymnasiet eller har förlorat sitt jobb och måste hitta ett nytt. Dessa kan då vara naturliga brytpunkter eller påtvingade brytpunkter. Och det är utifrån handlingshorisonten individen gör sina val (Hodkinson & Sparkes, 1997). Valen unga gör är enligt Hodkinson och Sparkes varken rationella eller irrationella. De menar att valen är i grund och botten rationella och görs utifrån det individen vet och har erfarenhet av, samtidigt som de påverkas av känslor och antaganden vilket gör valet irrationellt. Det är kontexten som ligger i grunden för hela processen, vilket ger möjligheten för individerna att till en viss grad gå ifrån påverkande aspekter som till exempel, vänner, familj, klass, m.m. Hodkinson och Sparkes menar att karriärval kan endast förstås genom att titta på individens livshistoria, då identiteten hos individen har skapats genom världen denne är uppvuxen i (kultur, sociala relationer, erfarenheter, m.m) (Hodkinson & Sparkes, 1997). De centrala 7

12 begreppen för denna studie är handlinshorisont, brytpunkter och habitus. Dessa kommer att förklaras nedan. Handlingshorisont Hodkinson och Sparkes (1997) menar att individen gör sina val med utgångspunkt i dennes handlingshorisont, det är här individen ser sina möjligheter och begränsningar, och utifrån detta det görs ett så rationellt val som möjligt. Det innebär att handlingshorisonten inte är något som är lika för alla, utan det är väldigt individuellt, eftersom det handlar om individens möjligheter och begränsningar med utgångspunkt från de aspekterna som nämns ovan. Det betyder också att handlingshorisonten ofta påverkas av stereotyper och samhällets syn på vad som är rätt och fel (Hodkinson & Sparkes, 1997). Samhället är uppbyggt av olika människor, med individuella handlingshorisonter. Detta betyder att alla gör, utifrån sig själva, rationella val. Det handlar också om olika utgångspunkter. Gällande arbetsmarknaden handlar det mycket om skillnader mellan vad de olika spelarna inom detta fält är ute efter. Med fält menas områden i samhället där konflikten om något gemensamt ligger i grund för handling och interaktion. För unga handlar det ofta om en anställning medan för arbetsgivare kan det handla om till exempel vinst för företaget. Dessa skillnader kan leda till konflikter, förhandlingar eller allianser m.m. Karriärval är något som är centralt inom detta fält och det är även något som påverkas av det interaktiva spelet mellan olika individer och deras handlingshorisonter. Det är genom dessa interaktioner som val modifieras, men det handlar även om att handlingshorisonten modifieras under längre interaktioner. Inom detta kan det även handla om att möjligheter framkommer som innan inte har varit aktuella, kanske på grund av slumpen eller att föräldrar eller liknande arrangerar ett jobb. Detta gör att möjligheter skapas som kanske inte varit aktuella innan, men som modifierar ens handlingshorisont (Hodkinson & Sparkes, 1997). Brytpunkter En annan central del i denna teori är brytpunkter, tidpunkter i livet som medför förändring. Där finns då tre olika kategorier av brytpunkter, men de kan ofta vara så att de kombineras och förändringen kan ha många olika anledningar. Den första kategorin är strukturell. Det handlar om utomstående orsaker till förändring inom det samhälleliga systemet. Det kan till exempel handla om övergången mellan grundskola till gymnasiet eller från skola till arbete. Andra kategorin handlar om självinitierade brytpunkter. Med den menas att individen själv är central i att förändringen tar plats. Det handlar om förändringar i dennes fält som leder till en självvald förändring. Sista kategorin är tvingade brytpunkter. Det handlar om när händelser utifrån tvingar individen att göra ett val, till exempel om denne blir av med jobbet på grund av nedskärningar eller liknande. Vissa brytpunkter går att planera inför, medan andra kommer helt som en överraskning. Dessa brytpunkter förändrar vår handlingshorisont och inverkan de har kan vara väldigt olika (Hodkinson & Sparkes, 1997). Habitus Habitus innefattar att individens idéer, trosföreställningar och preferenser är subjektiva samtidigt som de påverkas av sociala aspekter och kultur. Habitus är något som skapas medvetet av olika delar från kulturer, sociala relationer och normer, samtidigt som det är delar av dessa aspekter som undermedvetet påverkar och hjälper skapa en individs habitus. Det är genom att absorbera ny information och nya upplevelser som habitus modifieras, men det är inte så enkelt att förändra den fundamentala grunden i ens habitus. Det är brytpunkter som har möjligheten att radikalt förändra en individs habitus. Det påverkar inte endast våra 8

13 val utan även hur dessa val görs. Det är inom habitus som vår handlingshorisont finns (Hodkinson & Sparkes, 1997). Cognitive Information Process (CIP) Cognitive Information Process (Peterson, Sampson, Reardon and Lenz) är en teori som handlar om hur beslutsfattande inom studie- och yrkesvägledningsområdet går till. Denna teori har sin utgång ifrån en triangel som är indelad i olika fält. Dessa fält är metakognition, CASVE-beslutsprocessen samt självkännedom och kännedom om omvärlden. Triangeln visas i figur 1 nedan. Figur 1. CIP-triangeln, modifierad utifrån modell från Andergren (2015). Det är på den första nivån, metakognitionen, som upptäckten av ett problem uppstår. Det är här individen börjar känna sig missnöjd med sin situation och vill göra förändringar. Mittendelen, CASVE-beslutsprocessen, beskriver hur väljandet faktiskt går till. Den fungerar på följande vis: C = communication, du upplever att det finns ett glapp, det finns något som du inte är nöjd med. A = analysis, analys av alla tänkbara orsaker till denna känslan. S = synthesis, ta fram olika valalternativ som skulle kunna hjälpa. V = valuation, besluta mellan de olika valalternativen och slutligen välja ett. E = execution, här skapar du en plan med mål och olika aktiviteter som sedan genomförs. Processen avslutas sedan med C, där problemet utvärderas utifrån om det har försvunnit eller om det finns kvar. Om det är borta fungerar planen och allt är lugnt tills metakognitionen upptäcker ett nytt problem (Andergren, 2015). I basen av triangeln finns självkännedom och kännedom om omvärlden, där omvärlden består av olika utbildningar och yrken/arbetsmöjligheter. Självkännedomen är baserad på din ständiga konstruktion av livserfarenheter. Hela teorin handlar om det sunda resonerandet du har om relationen mellan dig själv och omvärlden och att logiken i CASVE-cykeln följs (Andergren, 2015). Det är delen gällande självkännedom och omvärlden som kommer vara i fokus för oss i analysen av resultatet, men vi kommer även gå in på CASVE-cykeln. 9

14 Metod Detta kapitel kommer beröra varför denna metod valts, hur urvalet har sett ut, databearbetning och forskningsetik. Datainsamlingsmetod Fördelar med enkät som metod Det finns flera fördelar med enkäter som metod. En av dem är att forskaren får in en stor mängd data och eventuellt ge en bred täckning. Datat kan därför bli relativt representativt till skillnad från andra metoder såsom intervjuer. Är enkätundersökningen väl genomförd kan forskaren även generalisera sitt resultat. Generaliseringarna blir mer trovärdiga om forskaren har gjort en tillräckligt stor undersökning och har fått till en bred täckning. Väljer forskaren att göra enkäterna via internet kan forskaren nå ut till människor hen aldrig skulle kunna nå till annars. Just internetbaserade enkäter är kostnadseffektiva och även fast enkätundersökningar inte nödvändigtvis är en billig metod kan det vara kostnadseffektivt till skillnad från andra metoder såsom experiment eller etnografiska studier. Forskaren kan få resultatet från enkäterna ganska snabbt vilket sparar tid och delas pappersenkäter ut och forskaren är närvarande vid genomförandet fås resultatet vid samma tillfälle vilket underlättar planeringen av hela undersökningen. En annan fördel är att enkäter är den lämpligaste metoden för kvantitativa data som forskaren kan göra statistiska analyser från tack vare den stora mängden data som är lätt att få in med enkäter. Fokuset på enkätstudier ligger oftast på det empiriska data än teori, lägger forskaren däremot tyngdpunkt på teori kan detta också finnas med i enkätstudier (Denscombe, 2010). Nackdelar med enkät som metod Ett problem vid användning av enkäter som metod är att forskaren inte kan gå på djupet i det som undersöks. Istället för djup ges en bredd enligt Denscombe (2010). På grund av bredden på data finns en risk att forskaren blir för fokuserad på själva data att relevansen missas för de problem och teorier som forskaren vill gå in på. Det är i dessa fall som representationen tar över och det som frågas är inte alltid relevant eller ens användbart i slutändan. För att undvika detta krävs att fokuset på syftet alltid ska finns i forskarens bakhuvud (Denscombe, 2010). Risken finns också att de svar som fås in via enkäterna inte är tillförlitliga. Till exempel kan de som svarat på enkäten inte tagit sitt deltagande på allvar och istället för att tänka igenom vilket svarsalternativ de ska välja kanske de istället bara kryssar i något svarsalternativ eller att de inte är ärliga när de svarar. Detta medför att det blir svårt för forskaren att kontrollera svarens precision. Oavsett vilken typ av enkät som används, om det till exempel är internetbaserade enkäter, postenkäter eller pappersenkäter, finns alltid risken för låg svarsfrekvens. Detta är något som kan förhindras om det är möjligt för forskaren att närvara när deltagarna svarar på enkäten (Denscombe, 2010). Vi var själva närvarande när eleverna svarade på vår enkät och då vi ville få in alla enkäter på samma gång och öka sannolikheten för att få en högre svarsfrekvens. Varför använda enkäter? Vi har gjort en kvantitativ undersökning. Enligt Denscombe (2010) är skillnaden mellan en kvantitativ och kvalitativ undersökning hur data behandlas. Den kvantitativa undersökningens data samlas in i form av siffror istället för ord och den analyseras med statistiska metoder istället för beskrivningar. Vi valde att använda oss av enkät som datainsamlingsmetod och den lämnades ut till elever i årskurs nio på grundskolan. 10

15 De olika fördelar och nackdelar som finns när det gäller enkätundersökning har vi vägt mot varandra, samt andra former av datainsamlingsmetoder (såsom intervjuer) och drog slutsatsen att denna metod var mest passande med tanke på syftet med arbetet. Vi ansåg även att denna metod var det lämpligaste sättet att besvara våra frågeställningar på. Vi fick även en större kvantitet av data om denna målgrupp i detta område som vi sedan kunde dra slutsatser utifrån och generalisera, vilket har varit den starkaste faktorn att denna metod valdes. Urval och avgränsningar Enligt Denscombe (2010) bör urvalets storlek för småskaliga undersökningar vara mellan 30 och 250 fall. Vi satsade därför på att ge ut enkäter inom detta spann och vårt mål var är att ge ut runt 100 enkäter. Valet av just denna åldersgrupp har att göra med det faktum att eleverna precis har gjort deras gymnasieval och de teman vi tar upp är relevanta då det är en process som de just nu befinner sig i. Vi delade ut enkäten till sex klasser på tre olika grundskolor. Alla grundskolor var kommunala. Den första skolan vi var till ligger i en mindre tätort i en mindre kommun (under invånare i kommunen) och på denna skola delades 38 enkäter ut till två klasser. Den andra skolan låg i en mindre tätort i en större kommun och här delades 58 enkäter ut till tre klasser. Den tredje skolan låg i en stad och vi delade ut 19 enkäter till en klass. Totalt delades 115 enkäter ut och 114 besvarades. För att få möjlighet att lämna ut vår enkät kontaktade vi rektorer på grundskolor i närliggande område via mejl (se bilaga 1). Vårt urval anser vi är både ett bekvämlighetsurval och ett subjektivt urval när vi valde grundskolor. Det blev ett bekvämlighetsurval då vi ville att skolorna skulle vara inom rimligt avstånd från där vi bor och att vi kan ta oss dit med kollektivtrafik då ingen av oss har bil. Att urvalet också blev ett subjektivt urval är för att valet av grundskolor hade ett specifikt syfte och de här grundskolorna är mest relevant för fokuset av undersökningen (Denscombe, 2010). Det är tanken bakom valet av skolor som är subjektiv, vi ville medvetet dela ut enkäten till en blandning av skolor, glesbygd och inne i stan. Valet av själva skolorna är slumpmässigt eftersom det var de skolorna som var villiga att ta emot oss så var det dit vi gick. Med andra ord var trakten vi kontaktade skolor i subjektiv medan själva skolorna är slumpmässiga. Utformning av elevenkät Att ha klart syftet med sin studie är väsentligt innan forskaren börjar formulera enkäten enligt Trost och Hultåker (2016). Precis som de menar var vår utgångspunkt studiens frågeställningar när vi formulerade frågor till enkäten. Utifrån våra frågeställningar brainstormade vi frågor som vi skrev ner för att sedan välja de frågor som har med studiens syfte och frågeställningar att göra. Det blev en blandning av flera olika frågetyper såsom sakfrågor, attityd- och åsiktsfrågor, öppna frågor, skalfrågor och flervalsfrågor. Det blev olika frågetyper till varje fråga utifrån vad vi trodde skulle ge oss bästa svaret. Det finns en risk att för många attityd- eller åsiktsfrågor kan trötta ut den som svarar på enkäten och därmed finns risken att denne svarar på måfå utan att tänka igenom sitt svar (Trost & Hultåker, 2016). Med detta i åtanke ville vi skapa en lätt enkät med varierande frågor som kan ge svar på vår studies frågeställningar som samtidigt inte är för lång. Vi gjorde en första prototyp av enkäten i Google formulär för att skissa fram en grundidé om hur vi ville att vår enkät skulle se ut och vilka frågor vi skulle använda oss av. Med denna 11

16 skiss gjorde vi sedan vår slutversion av enkäten i ett Word dokument (se bilaga 2). Efter feedback på vår enkät från vår handledare testades enkäten av ett par 15-åringar som gav oss feedback på hur den var att genomföra och om frågorna var förståeliga. Den feedback vi fick var att den var lätt att fylla i, frågorna var tydliga och inga frågor var svåra att förstå. Däremot visste inte de som svarade på enkäten vad yrkeshögskolan är (som är ett av svarsalternativen i vår enkät). Vi valde att ändå ha kvar detta svarsalternativ och istället muntligt förklara för hela klassen vad denna skolform är. Analysmetod Bearbetning av data Elevenkäterna kodades i efterhand med ett eget enkätnummer av oss när alla svaren från enkäterna fördes in i ett Exceldokument. När all data var sammanställd i Excel räknades andelar ut efter hur många elever som har svarat vad och därefter skapades tabeller. Andelarna konverterades också till procentandelar för att resultatet i studien skulle bli mer förståeligt och lättläst. På en fråga (fråga 9 i enkäten) tittade vi på korrelationen mellan vad eleverna från olika skolor hade svarat då vi upplevde under databearbetningen att en skola stack ut och att det då kunde vara intressant att titta närmare på. På en annan fråga (fråga 12 i enkäten) gjordes en liknande korrelation där vi undersökte vilka som hade svarat ja på frågan och vilket typ av gymnasieprogram de hade valt. Detta för att det kunde vara intressant att se om det fanns någon skillnad. Annars har inte syftet med arbetet varit att kolla hur vårt resultat skiljer sig mellan de olika skolorna vi var på eller mellan de elever som har valt ett yrkesprogram respektive högskoleförberedande program. När det gäller de tre frågorna i denna enkäten som var skalfrågor (fråga 6, 7 och 11 i enkäten) bearbetades data genom att värdena 1 till 5 delades in i grupper om tre. Värdena 1 och 2 fick bli en grupp, 3 en egen grupp (kallad medel i resultatdelen) och 4-5 fick slås ihop. Att grupperna dem på detta vis gjorde bearbetningen mycket enklare och vid tabellerna skulle resultatet bli mer lättförståeligt. På vissa frågor hade eleverna gjort egna svarsalternativ eller kryssat i fler rutor än de skulle ha gjort, vilket gjorde att vi fick tolka dessa svarsalternativ. Exempelvis när det gällde skalfrågorna förekom ett par enkäter där eleven hade fyllt i två rutor som låg precis bredvid varandra. På dessa enkäter valde vi att göra en avrundning uppåt eller neråt. På två enkäter hade eleverna gjort ett kryss mittemellan två värden. På dessa två enkäter valde vi att avrunda neråt då kryssen låg närmare det lägre värdet. Det förekom därför frågor som vi fick tolka svaren. Vid sammanställningen av data i Excel blev vi tvungna att skapa nya svarskategorier. Nästan alla dem här nya svarskategorierna kallas i tabellerna för inte svarat, en kallas för övriga och en för osäker. Dessa skapades för att eleverna antingen hade hoppat över frågor, för att sammanställningen skulle bli enklare eller som för den sistnämnda att eleverna hade skapat egna svarsalternativ. Det enda bortfall vi fick med denna enkät var att några enstaka frågor inte var korrekt ifyllda. En enkät var så lite ifylld att den fick räknas som bortfall. Denna borträknade enkät ledde till att data från 114 enkäter har bearbetats. Forskningsetiska överväganden I vetenskapsrådets publikation om god forskningssed (Vetenskapsrådet, 2017) sammanfattas åtta allmänna regler som vi har läst igenom och förhållit oss efter under arbetet med denna studie. I denna går att läsa att beroende på vad för studie som bedrivs kan 12

17 forskaren lova deltagarna anonymitet. Vi anser att vår studie är ett exempel på där deltagarnas identitet inte är av intresse och därför har vi lovat deltagarna anonymitet. Vi informerade deltagarna muntligt vad vår studie handlar om och studiens syfte och rektorerna informerades om detta skriftligt i mejl när vi letade skolor att dela ut vår enkät på. Deltagarna informerades om att det var frivilligt att delta och detta stod även på enkäten och på så vis fick deltagarna själva bestämma om de ville medverka eller inte. Då vi inte har frågat efter känsliga uppgifter eller personuppgifter så som namn, bostadsort eller andra variabler som skulle kunna identifiera vem som har svarat på enkäten, har deltagarna haft konfidentialitet. Vi anser inte att ämnet vi har valt att undersöka är något som har stor risk för att själva enkäten och den data vi fått in skulle kunna vara skadande eller kränkande på något vis. Vår studies reliabilitet och validitet Reliabiliteten i vår studie anser vi är relativt hög då vi hade hög svarsfrekvens på våra enkäter. Men om någon annan skulle göra exakt samma undersökning kanske svaret skulle skilja sig åt, till exempel beroende på rådande trender och lokala avvikelser i åsikter hos deltagarna då vissa av våra frågor kan vara påverkade av sådana faktorer. Frågorna i enkäten mäter det vi vill mäta och de är relevanta för studiens syfte, därför anser vi att validiteten är hög. Samtidigt kan vi inte säga att de svar vi kommit fram till i studien är något som stämmer in på alla ungdomar i denna ålder. Det är människor det handlar om och alla individer är olika, därför kan vi inte med säkerhet säga att såhär är det för alla åringar. Men eftersom vi hade ett relativt stort underlag med empiri gick det att göra vissa generalisationer som passar in på en majoritet inom detta geografiska område, men det går inte att säga att så är det för alla. Ju större underlag desto större statistisk säkerhet kan forskaren få. Eftersom vår studie var en kvantitativ undersökning kunde vi inte ställa följdfrågor och gå djupare in på intressanta aspekter, som nämns i stycket om nackdelar med kvantitativa metoder. Då vi även valde att göra undersökningen inom ett specifikt geografiskt område kan även det ha påverkat de resultat vi kommit fram till. På grund av svenska skolans decentralisering finns det en risk att den information eleverna har tillgång till gällande den framtida arbetsmarknaden och hur respektive skola arbetar med detta kan se väldigt olika ut. Även det är något som kan ha påverkat svaren vi fått in. Resultat Här kommer resultatet från elevenkäten att redovisas. Kapitlet innehåller det sammanställda rådatat. Elevenkätens resultat Av 115 utdelade enkäter var 114 så pass korrekt ifyllda att data från dem kunde bearbetas. Av dessa 114 enkäter var könsfördelningen 40 procent kvinnor, 56 procent män och fyra procent ville inte uppge sitt kön. Den vanligaste utbildningsnivån som åtminstone en av elevernas vårdnadshavare hade var högskola eller universitet. Näst vanligaste utbildningsnivån var yrkesprogram på gymnasienivå följt av högskoleförberedande program på gymnasienivå. Fördelningen av vårdnadshavarnas utbildningsnivå visas i figur 2 nedan. 13

18 Vårdnadshavarnas utbildningsnivå 60% 50% 50% 40% 30% 20% 24% 15% 10% 0% 2% 1% 5% 4% Figur 2. Högsta utbildningsnivå som en eller båda vårdnadshavare hade. På frågan om vilket gymnasieprogram som eleverna har valt svarade 45 procent av eleverna att de har valt ett yrkesprogram som förstahandsval till gymnasiet. 52 procent har valt ett högskoleförberedande program och tre procent hamnade i kategorin övriga. Denna kategori inkluderar en som valt ett introduktionsprogram, en har inte gjort sitt val, en skrev bara skolans namn och en hade inte skrivit något alls. Av de elev som valt ett yrkesprogram har 74 procent vårdnadshavare som också gått ett yrkesprogram på gymnasiet. 79 procent av eleverna som valt ett högskoleförberedande program har vårdnadshavare som gått antingen högskoleförberedande program på gymnasiet eller har en högre utbildningsnivå. Resterande elever har valt ett program som går emot vårdnadshavarnas utbildningsnivå eller har räknats som bortfall på grund av att det inte gått att utläsa. För en majoritet av eleverna är den viktigaste faktorn som har påverkat deras val av gymnasieprogram deras eget intresse. Även att valet leder till deras framtida drömjobb och högskolebehörighet har varit av betydelse. Familj och kompisar har haft en liten påverkan där ingen valde familj som viktigaste faktorn och en valde kompisar. Av de som valde att kryssa i rutan annat gavs anledningar såsom att programmet hade en viss sportinriktning, goda jobbmöjligheter efter utbildningen, att det är roligt, hur mycket man kan tjäna efteråt, låga betyg eller att hen inte haft något att välja på. I nio enkäter hade eleverna kryssat i fler än ett alternativ och därför är dessa enkäter inte medräknade i figur 3 nedanför. 14