Per Jansson, P-O Hansson & Elin Wihlborg Institutionen för Ekonomisk och Industriell utveckling Linköpings universitet
|
|
- Thomas Hermansson
- för 5 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 Dnr LiU (12) Per Jansson, P-O Hansson & Elin Wihlborg Institutionen för Ekonomisk och Industriell utveckling Linköpings universitet LINKÖPINGS UNIVERSITET
2 2(12) Projektet "Fritt fall" syftar till att utveckla undervisningen på den statsvetenskapliga avdelningen genom att arbeta med fall och problem. Då ämnet statsvetenskap har en tydlig teoretisk grund och inte primärt är problemlösande utan analyserande och reflekterade kan behöver problem och fall introduceras på andra sätt än då problemlösning står i fokus. Vi ville därför utveckla arbetssätt där fall väljs fritt av studenterna för att illustrera och hantera teoretiskt grundade utmaningar för att på så sätt visa att teoretisk förståelse har betydelser för och ger kompetenser att tolka och förstå olika fall. I tre kurser på tre olika program möter studenterna idag nya pedagogiska utmaningar genom den form av case-metodik fritt fall - som vi genom projektet har utvecklat. Projektet har haft som mål att utveckla studenternas djupinlärning och förmågor att analysera och reflektera kring demokrati och offentlig förvaltning, samt nå djupare förståelse för olika tolkningar och förhållningssätt. Poängen här har varit att vi som lärare har utgått från teorier och modeller och studenterna därefter har fått välja fall fritt för att illustrera de teman i teorierna som stått i fokus. Således, utifrån kursernas respektive lärandemål, har studenterna inflytandet över det "fria fallet" för att utveckla sina förmågor och förståelser för resonemang, reflektion och analys inom Statsvetenskap. Att arbeta med fall (case) i undervisningen har även potential till att utveckla reflekterande teoretiska kompetenser hos studenterna. Casemetoder och PBL har länge använts inom LiU, särskilt i dess professionsutbildningar. Men många sådana pedagogiska metoder syftar till att hitta (specifika) lösningar på problem eller fall som designats för studenternas givna lärande situation. På så sätt handlar det ofta om en slags technekunskap. Men det statsvetenskapliga ämnet har ett mer teoretiskt fokus; episteme-kunskap. Även våra studenter måste utveckla kompetenser för att kunna reflektera kring olika teoretiska tolkningar och förhållningssätt om problem utan att lösa dem. I båda ansatserna har vi, genom projektet, sett behovet av och utvecklat kompetenser kring förfaringssätt och handlag fronesis kunskap.
3 3(12) Den övergripande pedagogiska ansatsen i detta projekt har varit att utveckla studenternas förmågor och förståelser för resonemang, reflektion och analys. Då är fallet i sig underordnat den förståelse och djupare kunskap som undervisningen strävar efter att utveckla hos de studerande. Fallet blir därmed fritt och målet är den djupare kunskapen och reflektionsförmågan. Genom att tillsammans med andra studenter arbeta med analyser och reflektioner av fallen utvecklas förmåga att se, tolka och nyttja teoretiska ramverk för analyserna. Utgångspunkten är att kunskaper behöver användas för att kunna fördjupas. Studenterna behöver involveras och engageras för att kunskaper ska befästas och fungera som framtida reflektionsgrunder. Att pedagogiskt arbeta med fall och praktiska exempel är ett enkelt och klassiskt knep för att väcka intresse och visa på användbarheten av den kunskap och information som förmedlas. I det här pedagogiska utvecklingsprojektet strävar vi efter att guida våra studenter mot djupare reflektionskompetens genom att de själva fritt får välja fall för att artikulera sina kompetenser fallet blir fritt. Arbetssättet är att fallet är fritt för studenterna, men den bakomliggande reflektionsprocessen är styrd av kursens lärandemål. Lärarrollen är inte att tillhandahålla ett fall utan att tydligt synliggöra den bakomliggande reflektionskompetensen som genom att flera fall ämnas integreras som en djupare förståelse hos de studerande. Vi har dock på olika sätt i kurserna styrt studenterna att välja fall inom givna områden, eller sådana som presenterats i specifik form. Projektet Fritt fall genomfördes vid avdelningen för statsvetenskap inom tre olika grundutbildningskurser på tre olika program, vid två fakulteter. De tre kurserna som deltog i projektet var: Masterskurserna: Diplomacy and Foreign Policy Analysis, 7,5 hp och International Organisations: Theory and Practice, 7,5 hp. Kurserna ges inom ramen för Mastersprogrammet i International and European Relations (MIER). Kursernas övergripande lärandemål handlar dels om utvecklingen av diplomatin som internationell institution i samspel med förändringar av det internationella samhället i stort, dels om teorier om internationella organisationer och normbildningsprocesser. Antalet studerande var ca 15. Kursansvarig: Per Jansson.
4 4(12) Masterskursen: Offentlig ledning och styrning 7, 5 hp. Kursens övergripande lärandemål handlar om teorier styrning och ledning av offentliga verksamheter i en alltmer nätverksbetonad kontext. Kursen ges inom ramen för Mastersprogrammet i statsvetenskap. Antalet studerande var 21 (2014) och 17 (2015). Kursansvariga: Elin Wihlborg och Lisa Hansson (2014), Elin Wihlborg med andra medverkande lärare (2015). Ämneslärarprogrammet: Samhällskunskap 4 7, 5 hp. Kursen är valbar på sista året på ämneslärarprogrammet. Övergripande lärandemål handlar om analysförmåga och samhällsvetenskapliga teorier samt bedömningsaspekter var det 14 studenter och 2015 var det 4 studenter som gick kursen. Anledning till betydligt färre studenter 2015 är skiftet mellan det nya och gamla ämneslärarprogrammet (intagning 01 och 11). Kommande år ges kursen för normalstora grupper vilket är studenter. Kursansvarig: P-O Hansson. På samtliga kurser har vi, med anledning av det aktuella projektet, kontinuerligt utvärderat kurserna. Studenternas lärande och kunskapsutveckling under kurserna har dels utvärderats formativt (under kursernas gång), dels summativt (efter kurserna). De summativa utvärderingar var både muntliga och skriftliga efter avslutad kurs. De formativa utvärderingarna har även använts för mindre justeringar under pågående kurser, vilket beskrivs nedan för respektive kurs. I detta avsnitt presenterar vi arbetet inom respektive kurs utifrån de övergripande ambitioner som satts upp för projektet. Först presenteras de två kurserna inom MIER programmet där detta projekt använts för att stödja en studenternas utveckling av praktiska erfarenheter. Därefter presenteras arbetet inom kursen Offentlig ledning och styrning, som särskilt betonat anställningsbarhet och att synliggöra potentiella arbetsgivare. Avslutningsvis presenteras vad som gjorts inom kursen Samhällskunskap 4 på lärarutbildningen som är en tydlig professionsutbildning. Erfarenheter från detta projekt har även presenterats vid flera tillfällen för kollegor lokalt samt vid en svensk och en internationell forskningskonferens, vilka presenteras sist i detta avsnitt.
5 5(12) Den särskilda utmaningen för detta program på avancerad nivå är att både erbjuda utbildning som är direkt forskningsförberedande, och följaktligen måste svara upp mot högt ställda akademiska krav, och att lägga en grund för utveckling av praktiska färdigheter för arbetslivet utanför universitetet. Det senare handlar inte om praktisk professionskunskap utan förmågor och förhållningssätt som ger de studerande beredskap att gripa sig an analytiska arbetsuppgifter med hög komplexitet på en internationell arbetsmarknad. Ett sätt att hantera de dubbla kraven är att erbjuda handledd praktik som ett valbart alternativ under programmets tredje termin. Ett annat sätt är att bygga in olika typer av tillämpade moment i de annars huvudsakligen teoretiska och forskningsinriktade kurserna. I detta sammanhang gav Fritt fall möjlighet att utveckla en metodik för problembaserade fallstudier. Syftet var att skapa moduler inom vissa kurser som ger studenterna möjlighet att med hög grad av självständighet fokusera och bearbeta specifika problem. Metoden är alltså att kombinera ett relativt konventionellt PBLupplägg med analytisk fokusering på ett förelagt fall. En ledande tanke har varit att modulerna ska vara variabla i den meningen att de kan syfta både till praktisk problemlösning och teoretisk/begreppslig fördjupning. Inledningsvis valdes en kurs på programtermin 3, International Organisations: Theory and Practice (7,5 hp), ut som lämplig för försöksverksamhet, men i ett senare skede inkluderades den närmast föregående kursen Diplomacy and Foreign Policy Analysis (7,5 hp) i projektet. Under den förstnämnda kursen vara uppgiften teoretisk/begreppslig; de studerande skulle då reflektera över innebörd och betydelse av diplomatisk kultur. I den senare kursen ställdes de studerande inför den mer handfasta uppgiften att reformera FN:s säkerhetsråd. De studerande ägnade ungefär en vecka på respektive kurs åt en problembaserad fallstudie. Fallet presenterades under ett inledande seminarium i form av en sida text, menad att ge associationer till ett underliggande problem. Därefter vidtog en PBL-process i mindre grupper (7-10 studerande). I anslutning till introduktionen identifierades diskuterades oklara termer och begrepp samt tolkningen av själva problemet. Brainstorming för att generera idéer och hypoteser ledde via en summerande och ordnande diskussion fram till formulering av övningens lärandemål. Två till tre dagar ägnades åt individuell forskning och författande av en rapport som presenterades och diskuterades vid ett avslutande
6 6(12) seminarium. Under det andra kurstillfället, hösten 2015, kompletterades processen med ett gruppmöte under arbetet med individuella rapporter. Verksamheten har utvärderats dels genom ordinarie kursutvärderingar, dels genom kontinuerlig dialog med studerandegrupperna under kursernas gång. Erfarenheterna är i huvudsak goda. Båda fallen upplevdes av de flesta deltagare som både utmanande och inspirerande. Uppgiftens fria form och det autonoma arbetssättet uppfattades också av de flesta som relevanta med tanke på utbildningsnivån och programmets uppdrag: Very interesting process that allows academic and vocational skills to be developed and the broadness of the learning objectives gives each student the opportunity to be creative and focus more on his/her own interests. Studerandegruppens internationella sammansättning innebär dock delvis stora skillnader i akademisk bakgrund och olika förutsättningar för studiemetoder som kräver mycket hög grad av självständighet och omdömesförmåga. Från lärarens perspektiv kan det finnas en problematik i att helt enkelt lämna över så mycket ansvar till de studerande, både när det gäller arbetsorganisation och tolkning av uppgiften. Slutsatsen måste dock bli att problembaserade fallstudier har förutsättningar för att utvecklas till ett dynamiskt inslag i utbildningen, som väl svarar mot kraven på vetenskaplig kompetens och professionella färdigheter. Mastersprogrammet i Statsvetenskap är både forskningsförberedande och syftar till att förbereda studenterna för professionella utredande och analyserande roller i offentliga och andra verksamheter. Den kurs ges som den sista gemensamma kursen på programmet. På så sätt har studenterna goda kunskaper, men de har i låg grad reflekterat kring kompetenser inom kommande professionella roller. Många av studenterna har under den andra terminen gjort praktik i olika verksamheter hos potentiell arbetsgivare, därför passar denna kurs väl in i programmets progression, för att reflektera kring och utveckla även kompetenser kring den egna professionaliteten och hur kunskaper där översätts. Kursen har tre övergripande mål som alla adresseras genom arbetssättet med fall. Dessa mål, som inte ändrats med anledning av projektet, handlar först om att mer teoretiskt kunna redogöra för och kritiskt granska
7 7(12) olika perspektiv kring ledarskap och styrning i offentliga organisationer och nätverkssammanhang. Det andra målet om att analysera offentligt ledarskap i relation till policyprocesser på olika nivåer i det politiska systemet, hanteras här genom att studenterna valde fall från olika politiska nivåer. Det tredje lärandemålet kring värderingsförmågor och förhållningssätt att hantera och förstå värdegrundsfrågor utifrån ett ledarskapsperspektiv på policyprocesser var det som främst kom att adresseras och diskuteras genom det pedagogiska utvecklingsarbetet. När kursen genomfördes 2014 arbetade studenterna med ett fall per vecka i relation till fem teman inom kursen. Utifrån olika fokuseringar i teorier kring offentlig styrning och ledarskap fick studenterna fritt välja fall inom olika kategorier. Det första fallet skulle hämtas från nyhetsmedia, för att illustrera relationen mellan ledarskap i politik och förvaltning. Studenterna skulle visa och diskutera fallet på ett seminarium och därefter skriva en reflektionstext om det samma. Denna övning fungerade bra. Därefter arbetade vi med snarlika upplägg då studenterna fick välja en utvärdering av offentliga verksamheter, en person att intervjua, en politisk biografi att granska samt en vetenskaplig studie (främst lic-avhandlingar) att reviewa. Granskningen av utvärderingen fungerade bra, men de andra tre typerna av fall visade sig för omfattande för att studenterna skulle hinna/kunna få fram någon form av mer djupinlärning. Här hade vi som lärare en för hög ambitionsnivå och studenternas återkopplingar gav tidigt indikationer på detta. En övning exkluderas därför redan under kursens gång för att möta studenternas kritik. Även den sista skriftliga uppgiften (fallet från lic-avhandlingar) reducerades i omfattning. Här var det således tydligt att vi som lärare inte hade förstått studenternas behov av att smälta och hantera hur de fogade samman teorier och fall. Summativa utvärderingar genomfördes vid två tillfällen. Först i anslutning till kursens sista seminarium (oktober 2014) då studenterna presenterat sina reviews av de vetenskapliga arbetena. Sedan även efter drygt ett halvår i samband med framläggningen av mastersuppsatser (maj 2015), då studentgruppen åter var samlad. Vid det senare tillfället pekade studenterna på mer djupinlärningseffekter, de framhöll att kunskaperna hade landat. Men samtidigt vidhöll de att det varit för mycket stoff och för många olika uppgifter i kursen. Mot bakgrund av erfarenheterna av kursen under hösten 2014 revideras kursens upplägg när den återigen genomfördes För det första gavs studenterna möjligheter att komma in i litteraturen på ett mer övergripande sätt genom att den första veckan avsattes för mer klassiska teoretiska föreläsningar. Den första övningen, med ett fall från nyhetsmedier
8 8(12) genomfördes mindre strukturerat som en träningsuppgift och var inte ett längre ett examinerande moment. På så sätt gavs istället möjligheter att resonera om ansatsen att hitta fall fritt, det vill säga vi kunde stödja och motivera studenterna i hur fall kan väljas utifrån ett teoretiskt stoff. Därefter genomfördes övningarna kring fall med utvärdering och intervju på samma sätt som tidigare. Därtill utformades en fallstudie kring en implementeringsprocess (delvis på uppdrag av länsstyrelsen), där studenterna inom uppdraget i grupp fick välja fall utifrån en matrismodell som korsade kommuner med olika politikområden. Här gavs de ett konkret uppdrag att agera som konsulter för att betona träningen av praktiska kunskaper. I tillägg, men utanför de obligatoriska examinationsuppgifterna, genomfördes ett rollspel kring implementeringsprocesser där en gäst från SKL deltog. Detta öppnade för studenternas förmågor att reflektera kring kommande utmaningar i möten mellan olika professioner. De studenter som deltog i denna endags-övning uppskattade den mycket och sa att de hade väldigt skoj. Men det känns svårt att motivera den som en obligatorisk del av kursen, då lärandet är oförutsägbart i spelsituationen. Men vi jobbar i lärargruppen på hur detta skulle kunna göras hösten Formativa utvärderingar genomfördes i Lisam vid två tillfällen under kursen och gav stöd för de förändringar som gjorts jämfört med föregående år samt mindre justeringar kring gruppindelningar. En mer summativ, reflekterade skriftlig utvärdering bekräftade detta. Då fångade en student sitt eget förändrade förhållningssätt genom denna beskrivning: [jag] har ännu en gång fått erfara hur viktig den sociala dimensionen är angående gemensamt arbete och ledarskap. / / Jag ska inte sticka under stolen med att den sociala sidan inte alltid är min starkaste. Efter snart fem års studier tragglar jag effektivt och självständigt igenom kurslitteratur, oftast ackompanjerad av en laptop och kaffetermos, för att fem veckor senare skriva tentamen eller lämna in ett paper. Jag vet själv att jag är väldigt analytiskt lagd, vilket ibland kan vara en nackdel. Men denna kurs har dock påmint mig om en sak: man kan oftast inte gömma sig bakom en bok och dator i arbetslivet. Jag vågar nog påstå att det hos de flesta yrkena är mycket viktigt att kunna hantera sociala situationer. Man behöver samarbeta, planera, genomföra och kompromissa med andra medarbetare. Den här studenten fångar hur analytiska kompetenser måste kunna översättas och förstås i praktiska sammanhang i arbetslivet. Det kan ses som ett uttryck för att djupinlärningen tränger in i reflektioner om det egna
9 9(12) förhållningssättet där kunskapen formas. Detta och snarlika återkopplingar från studenter motiverar oss att fortsätta med pedagogiskt utvecklingsarbete inom kurserna på den inslagna vägen. Lärarstudenterna i Samhällskunskap formulerade initialt två personliga lärandemål; ett innehållsligt mål och ett metodmål. En reflektion kring det personliga lärandet i förhållande till dessa mål utgjorde en del av examinationen och utvärderingen av kursen. Kursansvarig hade därefter seminarium om case-metodik (mål, syfte, bakomliggande teorier osv) vilket var ny kunskap för studenterna. I det här projektet fick studenterna möjlighet att jobba med autentiska fall. Studenterna blev placerade på Ånestadsskolan i Linköping och undervisade eleverna i årskurs 7-9 under sex veckor. Där fick lärarstudenterna praktisera case-metodik och fallen konstruerades utifrån skolans kursplaner. Undervisningen behandlade ämnesområden som demokrati, svensk politik, kommunen och globalisering. Förutom att undervisa i olika klasser var studenterna ansvariga att kommunicera bedömning av elevernas lärande och kunskapsutveckling. En annan väsentlig aspekt för studenterna var att integrerar pedagogiken med mobilteknologi. Efter att ha genomfört workshops på LiU om IKT-verktyg i undervisningen så fick studenterna låna med sig lärplattor till sin kommande undervisning i grundskolan. Således designade lärarstudenterna fall som hade tekniska inslag dels i syfte att utveckla elevernas informationskompetens (digital literacy), dels elevernas analytiska och reflektiva färdigheter och förmågor. Studenternas insikter och erfarenheter sammanställdes i en projektrapport som var examinationsgrundande för kursen. Resultat från kursutvärderingarna visar att studenterna var positiva till att få planera och undervisa utifrån case-metodik. Det gav värdefulla erfarenheter och tillskott till den egna didaktiska verktygslådan, även om det upplevdes som svårt med case-metodik. Det var också av stor betydelse att studenterna själva fick genomföra autentisk undervisning i grundskolan. I projektet fick lärarstudenterna möjlighet till extra VFU utöver ordinarie VFU-perioder, vilket var mycket uppskattat. Lärarstudenterna mötte dock en del hinder och främst var skolelevernas ovana om att arbeta utifrån olika fall och att svar inte behöver ha ett (1) rätt svar utan att det kan finnas flera rätta svar. Det medförde en längre startsträcka för lärarstudenterna än vad de upplevt under tidigare VFU. Ytterligare en hindrande aspekt upplevdes mobil-teknik vara. Det var svårt att integrera mobilteknik, då både studenter och elever hade bristande kunskaper och
10 10(12) skolan hade ett för dåligt nätverk (dåliga uppkoppling, tekniska brister mm) för att det skulle kunna fungera bra. Det var dock en stor skillnad mellan studentgruppen år 2014 och Till den senare kursen hade kursansvarig lärt sig av de tidigare studenternas erfarenheter och studentgruppen hade det lättare med att integrera tekniken i fallen. Elevernas tekniska brister kvarstod dock, men studenterna lyckades i hög grad kombinera teknik, såsom podcast, blogg, flippat klassrum mm, med lärande av relevant ämnesinnehåll. Studentgruppen år 2015 var överlag mycket positiva till case-metodik och inte minst att få möjlighet att pröva att undervisa utifrån metodiken. Så här beskriver gruppmedlemmarna sina erfarenheter från undervisning i skolan: Även om eleverna fick testa på nya arbetssätt så gjorde eleverna stora framsteg under arbetet där de visade att de kunde ta sig till ett innehåll samt visa prov på förmågor som att se samband, analysera och dra slutsatser utifrån det innehåll de tagit till sig. Eleverna var överlag mycket nöjda med undervisningssekvenserna då ansåg lära sig mycket även fast de hade roligt. Lärarstudenterna efterfrågade mer ämnesundervisning i projektet och det är en stor utmaning för kursansvarig att förändra synen på kunskap. Dvs att gå från föreläsningar och passivt lärande till studentcentrerat förhållningssätt och aktivt lärande student. Vi som arbetat med projektet, genom rollerna som kursansvarig för de ingående kurserna, har kontinuerligt träffats och diskuterat erfarenheter och utvecklingsmöjligheter inom respektive kurs. Det har varit givande och vi har stöttat varandra. Men samtidigt har varje kurs haft sina unika utmaningar och behov, kontakterna med skolorna och mångfalden bland internationella studenter. Här borde vi dock finna än mer möjligheter att utveckla sätt att lära av varandra. Våra gemensamma diskussioner har lett till att projektet presenterats internt på avdelningen vid flera tillfällen. Projektet har även presenterats vid det nationella Statsvetarmötet och i ett konferenspapper vid konferensen EDU-Learn i Barcelona i juli Just nu arbetar vi med att utveckla konferenspappret för att skicka in det till en tidskrift. Vi har även presenterat och diskuterat projektet i flera ämnesrelaterade sammanhang och i IEI:s pedagogiska lunchseminarier.
11 11(12) Övergripande är både vi som lärare och studenterna som deltagit positiva till de nya arbetsformerna. Det kräver stöd och utveckling, men det övergripande intrycket är att nyttan är större än kostnaderna. Vi vill här avslutningsvis diskutera en del utmaningar och tankar som projektet väckt. Att arbeta med modellen kring Fritt fall har betytt olika saker i de olika programmen. För lärarstudenterna var det särskilt positivt att få mer verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och här gavs dubbla möjligheter att både arbeta själv med fall och skapa fall för eleverna. För studenterna på kursen om ledarskap och styrning kom frågor om det personliga ledarskapet mer i fokus än väntat. Vi har således inte arbetat med en modell, även om vi har varit inspirerade av olika arbetssätt kring PBL. Men då alla kurserna var på avancerad nivå, så har vi dock kunna bygga på med avancerade analyser och utgå från att studenterna har en grundläggande förståelse kring de utmaningar som fallen öppnar för. Här skulle vi kunna arbeta vidare med att söka modeller som kan inspirera och öppna än mer för kritiska förhållningssätt utan att skapa en (1) modell för undervisning och lärande. I alla kurser har vi strävat mot förståelseinriktad professionsträning. Men kursernas innehåll har lett till att fokus hamnat på olika delar. I lärarutbildningen har möjligheterna till att se och delta i nya arbetssätt i skolvardagen varit mycket viktigt, men här finns potential för ytterligare reflektion och diskussion. Det gäller inte minst integration av teknik och pedagogik. I kursen om ledarskap och styrning har möten med aktörer i offentliga verksamheter genom studiebesök, gäster och intervjuer framhållits av studenterna som extra värdefullt. Dessa möten utgör en slags förebilder för studenterna, vilket pekar på möjliga professionsroller. En övergripande, och för oss vardaglig, restriktion kring all undervisning är den begränsade timtilldelningen per kurs. Dessa kurser genomförs på program som drivs inom området för utbildningsvetenskap och filosofisk fakultet och med relativt små studentgrupper. Därför har vi få timmar att arbeta med, totalt har vi haft ca 80 klocktimmar per kurs för förberedelser, genomförande, examination och uppföljning. Vi är egentligen vana vid liten timtilldelning, men dessa mer studentaktiva arbetsformer visar sig också kräva mer lärartid. Vi har genom projektet kunna frigöra tid för att tänka lite nytt och arbeta om designen på kurserna. Men vi har inte haft mer tid tillsammans med studenterna. Vi valde att lägga tiden ur projektet på kursutveckling och gemensam kunskapsutveckling, snarare än tid i klassrummet. Detta var ett strategiskt val för att inte skapa
12 12(12) allt för stora skillnader nu när projektet är slutet och kurserna skall drivas vidare. Men, givet våra förutsättningar, för undervisning är det lätt att falla tillbaka till gamla enkla mönster med föreläsningar och tentamen. Ytterligare en erfarenhet är att vi borde arbetat än mer aktivt med att lära oss att hantera de IT-verktyg och stöd som vi integrerat i kurserna. Sammanfattningsvis konstaterade vi lärare på kurserna att vi inte alls är så IT-kompetenta som vi tror. I ledarskapskursen användes en smartboard för redovisningar och diskussioner. I lärarutbildningskursen fick studenterna låna lärplattor (ipads) som de tog med till skolorna för att använda i möten med eleverna. Analyserna presenteras i flera steg och studenterna uppmuntrades att använda IT-stöd på olika sätt. Ambitionen var att genom aktivt och kreativt nyttjande av ny teknik involveras studenterna aktivt under hela kursen. Men här måste vi erkänna att vi inte nådde upp till våra ambitioner. En grundläggande begränsning var nog att lärartiden är begränsad. Vi hade behövt mer tid att jobba med och organisera dessa delar av kurserna samt haft bättre stöd av tekniker på LiU, och för lärarutbildningskursen även på skolan där studenterna hade VFU. En utmaning, som inte på något sätt är specifik för detta projekt, är att få studenterna aktiva även mellan de få undervisningstillfällena. Vi har här jobbat explicit för att ge regi för studenterna under mer tid än det som är direkt undervisningstid. Men studenterna reagerar olika på detta och tar tillvara möjligheterna på olika sätt. Genomgående kan vi dock konstatera att jämfört med vanliga undervisningsformer har studenterna verkat mer engagerade och enligt dem själva även lagt ner med tid på studierna. Men här finns en potential att än mer utveckla studentaktiva arbetsformer. Examinationsformerna i de aktuella kurserna har varierat. Vi har dock i hög grad återkommit till traditionella sätt att visa upp kunskapsinhämtning genom skriftliga uppgifter som papers, rapporter och hemtentor samt seminarier. Vid seminarierna har vi dock alla på olika sätt iakttagit att studenterna talar mer och fler deltar i samtalen. Det är positivt, men kan sannolikt inte enbart sägas bero på detta projekt. I några fall har mer reflekterade diskussioner efterfrågats i studenternas skriftliga examinationsuppgifter. Det leder dock till svårare bedömning, som kan hamna i bedömningar av personliga egenskaper snarare än kunskaper. Våra sammantagna erfarenheter pekar trots dessa utmaningar mot att vi kommer att fortsätta arbeta på de inslagna vägarna och även pröva dem i flera kurser. Projektet har gett oss möjligheter att våga pröva lite nya arbetsformer och det kommer vi nu att sprida till fler kollegor och fortsätta arbeta med själva.
FRITT FALL ATT JOBBA MED CASE NÄR TEORETISK FÖRSTÅELSE ÄR MÅLET ELIN WIHLBORG STATSVETENSKAP INSTITUTIONEN FÖR INDUSTRIELL OCH EKONOMISK UTVECKLING
FRITT FALL ATT JOBBA MED CASE NÄR TEORETISK FÖRSTÅELSE ÄR MÅLET ELIN WIHLBORG STATSVETENSKAP INSTITUTIONEN FÖR INDUSTRIELL OCH EKONOMISK UTVECKLING Att studera politik utan att göra politik Ämnet Statsvetenskap
Läs merMASTERPROGRAM I STATSVETENSKAP
UTBILDNINGSPLAN MASTERPROGRAM I STATSVETENSKAP 120 HÖGSKOLEPOÄNG MÅL - självständigt och kritiskt med teori och metod identifiera och analysera centrala problem inom det statsvetenskapliga kunskapsområdet;
Läs merSamhällskunskap (31-52,5 hp)
DNR LIU-2018-00861 1(5) Samhällskunskap (31-52,5 hp) Programkurs 22.5 hp Social Science (31-52,5 cr) 93SH33 Gäller från: 2018 HT Fastställd av Styrelsen för utbildningsvetenskap Fastställandedatum 2018-05-08
Läs merLIML23, Lärande och ledarskap i skolan - KPU, 7,5 högskolepoäng Leadership and Learning in School, 7.5 credits Grundnivå / First Cycle
Konstnärliga fakulteten LIML23, Lärande och ledarskap i skolan - KPU, 7,5 högskolepoäng Leadership and Learning in School, 7.5 credits Grundnivå / First Cycle Fastställande Kursplanen är fastställd av
Läs merUtbildningsplan Master-/magisterprogram i Policyanalys 120/60 Högskolepoäng Master Programme in Policy Analysis
Utbildningsplan Master-/magisterprogram i Policyanalys 120/60 Högskolepoäng Master Programme in Policy Analysis Mål Masterprogrammet i policyanalys fokuserar hur offentlig politik formas, implementeras
Läs merKursen ingår i Kompletterande pedagogisk utbildning (KPU) vid Lunds Universitet. Kursen omfattar andra terminen av sammanlagt tre.
Humanistiska och teologiska fakulteterna ÄKPN02, Ämnesläraren som reflekterande praktiker, 30 högskolepoäng The Subject Teacher as a Reflective Practitioner, 30 credits Avancerad nivå / Second Cycle Fastställande
Läs merSamhällskunskap (61-90 hp)
DNR LIU-2018-01826 1(5) Samhällskunskap (61-90 hp) Programkurs 30 hp Social Science (61-90 Credits) 93SH53 Gäller från: 2019 VT Fastställd av Styrelsen för utbildningsvetenskap Fastställandedatum 2018-06-12
Läs merUtveckling av en ny utmaningsbaserad kurs i laboratoriemedicinsk diagnostik (18 hp) för blivande biomedicinska analytiker studenter
Utveckling av en ny utmaningsbaserad kurs i laboratoriemedicinsk diagnostik (18 hp) för blivande biomedicinska analytiker studenter Tove.sandberg@mah.se Anna.gustafsson@mah.se Gabriela.enggren@mah.se Bakgrund
Läs merProfessionell utveckling, teamarbete och ledarskap inom arbetsterapi
DNR LIU-2015-02317 1(5) Professionell utveckling, teamarbete och ledarskap inom arbetsterapi Programkurs 21.0 hp Professional development, teamwork and leadership in occupational therapy 8ATG64 Gäller
Läs merLSA220, Samhällskunskap för lärare 3: Samhälle och individ, 15 högskolepoäng
Gäller fr.o.m. vt 10 LSA220, Samhällskunskap för lärare 3: Samhälle och individ, 15 högskolepoäng Civics for Teachers in Secondary Schools, Unit 3: Society and Individual, 15 higher education credits credits
Läs merMasterprogram i statsvetenskap
DNR LIU-2017-01245 1(8) Masterprogram i statsvetenskap 120 hp Master s Programme in Political Science F7MSP Gäller från: 2017 HT Fastställd av Fakultetsstyrelsen för filosofiska fakulteten Fastställandedatum
Läs merMASTERPROGRAM I STATSVETENSKAP
UTBILDNINGSPLAN MASTERPROGRAM I STATSVETENSKAP 120 HÖGSKOLEPOÄNG INLEDNING Masterprogrammet i statsvetenskap är en utbildning på avancerad nivå som ger verktyg för att förstå och analysera politik, demokrati,
Läs merLIMP34, Betygsättning, didaktik och VFU, 15 högskolepoäng Grading, Didactics and Internship, 15 credits Avancerad nivå / Second Cycle
Konstnärliga fakulteten LIMP34, Betygsättning, didaktik och VFU, 15 högskolepoäng Grading, Didactics and Internship, 15 credits Avancerad nivå / Second Cycle Fastställande Kursplanen är fastställd av Utbildningsnämnden
Läs merOrganisera och leda för hälsa i arbetsliv och välfärdssystem
DNR LIU-2013-01489 1(5) Organisera och leda för hälsa i arbetsliv och välfärdssystem Programkurs 7,5 hp Organizing/Leading for Health in Work Life and Social Insurance 8MM146 Gäller från: 2018 HT Fastställd
Läs merBeslutsunderlag Lärarutbildningsnämnden Maria Jansdotter Samuelsson
Beslutsunderlag Lärarutbildningsnämnden 2016-03-17 Maria Jansdotter Samuelsson Reviderade lärandemål för VFU. Förskollärarprogram, grundlärarprogram, ämneslärarprogram, yrkeslärarprogram samt Kompletterande
Läs merArbetsterapi vid sjukdomar och hälsoproblem - I
DNR DNR LIU 2015-02317 1(5) Arbetsterapi vid sjukdomar och hälsoproblem - I Programkurs 30.0 hp Occupational Therapy for Diseases and Health Problems - I 8ATG34 Gäller från: 2018 VT Fastställd av Utbildningsnämnden
Läs merPedagogik GR (C), Pedagogik, 30 hp
1 (5) Kursplan för: Pedagogik GR (C), Pedagogik, 30 hp Education BA (C) Allmänna data om kursen Kurskod Ämne/huvudområde Nivå Progression Inriktning (namn) Högskolepoäng PE014G Pedagogik Grundnivå (C)
Läs merArbetsterapi, aktivitet och hälsa
DNR DNR LIU 2015-02317 1(5) Arbetsterapi, aktivitet och hälsa Programkurs 30.0 hp Occupational Therapy, Occupation and Health 8ATG12 Gäller från: 2017 HT Fastställd av Utbildningsnämnden för grund- och
Läs merSOAN33, Socialt arbete med barn och unga, 15 högskolepoäng Social Work with Children and Young People, 15 credits Avancerad nivå / Second Cycle
Samhällsvetenskapliga fakulteten SOAN33, Socialt arbete med barn och unga, 15 högskolepoäng Social Work with Children and Young People, 15 credits Avancerad nivå / Second Cycle Fastställande Kursplanen
Läs merKURSPLAN. Kursens omfattning 55,5 högskolepoäng. Förkunskapskrav Antagen till Kungl. Konsthögskolans masterprogram i fri konst.
KURSPLAN Individuellt konstnärligt arbete årskurs 1 master Kursens omfattning 55,5 högskolepoäng. Förkunskapskrav Antagen till Kungl. Konsthögskolans masterprogram i fri konst. Nivå Kursen är på avancerad
Läs merTal- och språkstörning hos barn I, 30 hp Speech and Language Impairments in Children I, 30 credits
1(5) 8LOG37 Tal- och språkstörning hos barn I, 30 hp Speech and Language Impairments in Children I, 30 credits Programkurs Medicinska fakulteten Gäller från: höstterminen 2016 Kursplan Fastställd av Utbildningsnämnden
Läs merÄENC51, Engelska 4, 30 högskolepoäng English 4, 30 credits Grundnivå / First Cycle
Humanistiska och teologiska fakulteterna ÄENC51, Engelska 4, 30 högskolepoäng English 4, 30 credits Grundnivå / First Cycle Fastställande Kursplanen är fastställd av Prodekanen med ansvar för grundutbildning
Läs merLHK260, Att leva i en globaliserad omvärld, 15 högskolepoäng
Gäller fr.o.m. vt 10 LHK260, Att leva i en globaliserad omvärld, 15 högskolepoäng Living in a Global Context, 15 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande Kursplanen är fastställd
Läs merFördjupad och tillämpad klinisk Laboratoriemetodik, 4,5 hp. Advanced and Applied Clinical Laboratory Methodology, 4,5 credits
1(5) 8BLG52 Fördjupad och tillämpad klinisk Laboratoriemetodik, 4,5 hp Advanced and Applied Clinical Laboratory Methodology, 4,5 credits Programkurs Medicinska fakulteten Gäller från: vårterminen 2019
Läs merMasterprogram i statsvetenskap
DNR LIU-2017-01245 1(8) Masterprogram i statsvetenskap 120 hp Master s Programme in Political Science F7MSP Gäller från: 2014 HT Fastställd av Fakultetsstyrelsen för filosofiska fakulteten Fastställandedatum
Läs merFysioterapi vid neurologiska funktionshinder
DNR LIU-2018-00414 1(5) Fysioterapi vid neurologiska funktionshinder Programkurs 7.5 hp Physiotherapy in Neurological Disabilities 8FYA22 Gäller från: 2021 VT Fastställd av Utbildningsnämnden för grund-
Läs merLSA150, Samhällskunskap för lärare 2: Samhälle och ekonomi, 15 högskolepoäng
Gäller fr.o.m. vt 10 LSA150, Samhällskunskap för lärare 2: Samhälle och ekonomi, 15 högskolepoäng Civics for Teachers in Secondary Schools, Unit 2: Society and Economy, 15 higher education credits Grundnivå
Läs merKroppsstruktur och funktion i relation till aktivitet och miljö, 30.0 hp. Body Structure and Function in Relation to Occupation and Environment
8ATG24 Kroppsstruktur och funktion i relation till aktivitet och miljö, 30.0 hp Body Structure and Function in Relation to Occupation and Environment Programkurs Medicinska fakulteten Gäller från: 2017
Läs merINSTITUTIONEN FÖR JOURNALISTIK, MEDIER OCH KOMMUNIKATION
INSTITUTIONEN FÖR JOURNALISTIK, MEDIER OCH KOMMUNIKATION MK2202 Politisk kriskommunikation, 15 högskolepoäng The Politics of Crisis Communication, 15 credits Fastställande Kursplanen är fastställd av Institutionen
Läs merEngelska (31-55 hp) Programkurs 25 hp English (31-55 cr) 92EN31 Gäller från: Fastställd av. Fastställandedatum. Revideringsdatum
DNR LIU 2012-00260 1(5) Engelska (31-55 hp) Programkurs 25 hp English (31-55 cr) 92EN31 Gäller från: Fastställd av Styrelsen för utbildningsvetenskap Fastställandedatum 2012-05-16 Revideringsdatum 2018-05-22
Läs merMall för kursrapporter vid Malmö högskola
1 Mall för kursrapporter vid Malmö högskola Reviderad vid Utbildningsberedningens möte 24 november 2015. Kursrapporten är ett viktigt instrument för utvecklandet av kurser och utbildningar samt för att
Läs merINSTITUTIONEN FÖR PEDAGOGIK, KOMMUNIKATION OCH LÄRANDE
INSTITUTIONEN FÖR PEDAGOGIK, KOMMUNIKATION OCH LÄRANDE LÖVU30 Verksamhetsförlagd utbildning 3 för förskollärare, 7,5 högskolepoäng Teaching Practice 3 in Pre- Fastställande Kursplanen är fastställd av
Läs merA1F, Avancerad nivå, har kurs/er på avancerad nivå som förkunskapskrav
Konstnärliga fakulteten LIMP24, Specialpedagogik och forskningsmetodik, 7,5 högskolepoäng Pedagogy for Special Needs and Research Methodology, 7.5 credits Avancerad nivå / Second Cycle Fastställande Kursplanen
Läs merKONSTNÄRLIGA FAKULTETEN
Utbildningsplan Dnr G 2017/349 KONSTNÄRLIGA FAKULTETEN Konstnärligt kandidatprogram i fotografi, 180 högskolepoäng BFA Programme in Photography, 180 Programkod: K1FOT 1. Fastställande Utbildningsplanen
Läs merAtt handleda och utveckla yrkeskunnande i ämneslärarutbildningen
Kursbeskrivning för kursen Att handleda och utveckla yrkeskunnande i ämneslärarutbildningen 2016 Kurskod: HV428F Välkommen till kursen! Att handleda och utveckla yrkeskunnande i ämneslärarutbildningen
Läs merRiktlinjer för Verksamhetsförlagd utbildning inom. Förskollärarutbildningen. UVK4: Sociala relationer, konflikthantering och ledarskap.
Riktlinjer för VFU5 141014 Sektionen för lärarutbildning Camilla Kristén Riktlinjer för Verksamhetsförlagd utbildning inom Förskollärarutbildningen UVK4: Sociala relationer, konflikthantering och ledarskap
Läs merDen fria tidens lärande
Huvudämne Den fria tidens lärande Lärarutbildningen, Malmö högskola www.mah.se/lut/bus I huvudämnet Fria Tidens Lärande utbildas man till en modern fritidspedagog som arbetar både i och utanför skolan.
Läs merBarn- och skolhälsovård
DNR LIU-2015-01371 1(5) Barn- och skolhälsovård Programkurs 9 hp Child and Youth Health Care 8HSB12 Gäller från: 2017 VT Fastställd av Fakultetsstyrelsen för medicinska fakulteten Fastställandedatum 2015-08-17
Läs merLAU630, Allmänt utbildningsområde 1, Lärarprofessionens samhällsuppdrag, 30 högskolepoäng
Gäller fr.o.m. ht 08 LAU630, Allmänt utbildningsområde 1, Lärarprofessionens samhällsuppdrag, 30 högskolepoäng General Education Field 1, The Teaching Profession and Society, 30 higher education credits
Läs merSjuksköterskans profession och omvårdnadens grunder
DNR DNR LIU-2015-02321 1(6) Sjuksköterskans profession och omvårdnadens grunder Programkurs 19.5 hp The Nurse Profession and Fundamentals of Nursing 8SKG11 Gäller från: 2018 HT Fastställd av Utbildningsnämnden
Läs merMaster s Programme in Human Resources
DNR LIU-2018-02848 1(6) Masterprogrammet i Human Resources 120 hp Master s Programme in Human Resources F7MHU Gäller från: 2019 HT Fastställd av Fakultetsstyrelsen för filosofiska fakulteten Fastställandedatum
Läs merMaster s Programme in International and European. Relations. 120 hp. Relations F7MER Gäller från: 2018 HT. Fastställd av. Fastställandedatum
DNR LIU-2017-01235 1(8) Master s Programme in International and European Relations 120 hp Master s Programme in International and European Relations F7MER Gäller från: 2018 HT Fastställd av Fakultetsstyrelsen
Läs merSOCN19, Sociologi: Praktik, 30 högskolepoäng Sociology: Internship, 30 credits Avancerad nivå / Second Cycle
Samhällsvetenskapliga fakulteten SOCN19, Sociologi: Praktik, 30 högskolepoäng Sociology: Internship, 30 credits Avancerad nivå / Second Cycle Fastställande Kursplanen är fastställd av Sociologiska institutionens
Läs merPraktisk logopedi och professionellt förhållningssätt I
DNR LIU-2015-02320 1(5) Praktisk logopedi och professionellt förhållningssätt I Programkurs 5.0 hp Professional Practice in Speech and Language Pathology I 8LOA56 Gäller från: 2018 HT Fastställd av Utbildningsnämnden
Läs merLärande, kommunikation och informationsteknologi, Magisterprogram, 60 högskolepoäng
Utbildningsplan Dnr G 2018/203 IT-FAKULTETEN Lärande, kommunikation och informationsteknologi, Magisterprogram, 60 högskolepoäng Learning, Communication and Information Technology, Master's Programme,
Läs merAllmän kemi. Programkurs 6.0 hp General Chemistry 8BKG13 Gäller från: 2018 HT. Fastställd av. Fastställandedatum
DNR LIU-2017-02621 1(5) Allmän kemi Programkurs 6.0 hp General Chemistry 8BKG13 Gäller från: 2018 HT Fastställd av Utbildningsnämnden för grund- och avancerad nivå vid Medicinska fakulteten Fastställandedatum
Läs merInterkulturell och Internationell Socionomutbildning, 210 hp
1 (6) Utbildningsplan för: Interkulturell och Internationell Socionomutbildning, 210 hp Intercultural and International Social Work Education - Bachelor of Science programme Allmänna data om programmet
Läs merKroppsstruktur och funktion i relation till aktivitet och miljö
DNR DNR LIU 2015-02317 1(5) Kroppsstruktur och funktion i relation till aktivitet och miljö Programkurs 30.0 hp Body Structure and Function in Relation to Occupation and Environment 8ATG24 Gäller från:
Läs merKursen ingår som obligatorisk kurs inom psykologprogrammet under termin 7 och 8.
Samhällsvetenskapliga fakulteten PSPR10, Kurs 10: Psykologens arbete med och i grupper och organisationer, 34,5 högskolepoäng Course 10: Organizational and Workplace Psychology, 34.5 credits Avancerad
Läs merUTBILDNINGSVETENSKAPLIGA FAKULTETEN. Nordiskt masterprogram i pedagogik med inriktning mot aktionsforskning, 120 högskolepoäng
Utbildningsplan Dnr G 2018/372 UTBILDNINGSVETENSKAPLIGA FAKULTETEN Nordiskt masterprogram i pedagogik med inriktning mot aktionsforskning, 120 högskolepoäng Nordic Master's Programme in Education with
Läs merKursen ges som fristående kurs i huvudområdet socialt arbete och kan ingå i en masterexamen i samhällsvetenskap med fördjupning i socialt arbete.
Samhällsvetenskapliga fakulteten SOAN44, Socialt arbete: Handledning inom verksamhetsförlagd utbildning i socialt arbete, 7,5 högskolepoäng Social Work: Supervision in Social Work Field Education, 7.5
Läs merLSA150, Samhällskunskap för lärare 2: Samhälle och ekonomi 15 högskolepoäng
LSA150, Samhällskunskap för lärare 2: Samhälle och ekonomi 15 högskolepoäng Civics for Teachers in Secondary School, Unit2: Sociaety and Economy, 15 higher education credits Grundnivå/First cycle 1. Fastställande
Läs merKursplanen är fastställd av Utbildningsnämnden för Musiklärarutbildningen att gälla från och med , höstterminen 2015.
Konstnärliga fakulteten LIMP31, Betygssättning, handlingsutrymme och VFU, 15 högskolepoäng Grading, Teacher Management and Internship, 15 credits Avancerad nivå / Second Cycle Fastställande Kursplanen
Läs merUtbildningsplan för masterprogrammet i folkhälsovetenskap
Utbildningsplan för masterprogrammet i folkhälsovet 4FH17 Inrättad av Styrelsen för utbildning 2006-11-22 Fastställd av Styrelsen för utbildning 2016-05-10 Sid 2 (6) 1. Basdata 1.1. Programkod 4FH17 1.2.
Läs merÄmnesblock historia 112,5 hp
Ämneslärarutbildning 7-9 2011-12-13 Ämnesblock historia 112,5 hp för undervisning i grundskolans årskurs 7-9 Ämnesblocket omfattar ämnesstudier inklusive ämnesdidaktik om 90 hp, utbildningsvetenskaplig
Läs merSmärta och smärtbehandling
DNR LIU-2018-00414 1(5) Smärta och smärtbehandling Programkurs 7.5 hp Pain and Pain Management 8FYA23 Gäller från: 2019 HT Fastställd av Utbildningsnämnden för grund- och avancerad nivå vid Medicinska
Läs merINSTITUTIONEN FÖR PEDAGOGIK, KOMMUNIKATION OCH LÄRANDE
INSTITUTIONEN FÖR PEDAGOGIK, KOMMUNIKATION OCH LÄRANDE LÖVU40 Verksamhetsförlagd utbildning 4 för förskollärare, 7,5 högskolepoäng Teaching Practice 4 in Pre- Fastställande Kursplanen är fastställd av
Läs merUtbildningsplan för: Masterprogrammet i pedagogik med inriktning mot professionsutveckling och forskning, 120 hp MIUN 2017/460. Utbildningsvetenskap
1 (5) Utbildningsplan för: Masterprogrammet i pedagogik med inriktning mot professionsutveckling och forskning, 120 hp Master Programme in Education with Specialisation in Professional Development and
Läs merINSTITUTIONEN FÖR SOCIOLOGI OCH ARBETSVETENSKAP
INSTITUTIONEN FÖR SOCIOLOGI OCH ARBETSVETENSKAP SC1111 Sociologi: Introduktion till studier av samhället, 30 högskolepoäng Sociology: Introduction to studies Fastställande Kursplanen är fastställd av Institutionen
Läs merUtbildningsplan för Masterprogram i arkivvetenskap, biblioteks- och informationsvetenskap respektive museologi (ABM)
Området för humaniora och teologi Utbildningsplan för Masterprogram i arkivvetenskap, biblioteks- och informationsvetenskap respektive museologi (ABM) 1. Identifikation Programmets namn Masterprogram i
Läs merLAU670, Allmänt utbildningsområde 2, Lärarprofessionens didaktiska uppdrag, 30 högskolepoäng
Gäller fr.o.m. vt 12 LAU670, Allmänt utbildningsområde 2, Lärarprofessionens didaktiska uppdrag, 30 högskolepoäng General Education Field 2, The Teaching Profession and Education, 30 higher education credits
Läs merLIML15, Didaktik och VFU, 7,5 högskolepoäng Didactics and Internship, 7.5 credits Grundnivå / First Cycle
Konstnärliga fakulteten LIML15, Didaktik och VFU, 7,5 högskolepoäng Didactics and Internship, 7.5 credits Grundnivå / First Cycle Fastställande Kursplanen är fastställd av Utbildningsnämnden för Musiklärarutbildningen
Läs merÄFRD04, Franska 3, 30 högskolepoäng French 3, 30 credits Grundnivå / First Cycle
Humanistiska och teologiska fakulteterna ÄFRD04, Franska 3, 30 högskolepoäng French 3, 30 credits Grundnivå / First Cycle Fastställande Kursplanen är fastställd av Prodekanen med ansvar för grundutbildning
Läs merLärarutbildning - Grundlärare med inriktning mot arbete i grundskolans årskurs 4-6, 240 hp
1 (7) Utbildningsplan för: Lärarutbildning - Grundlärare med inriktning mot arbete i grundskolans årskurs 4-6, 240 hp Primary School teacher education programme 4-6 Allmänna data om programmet Programkod
Läs merPBL-guiden. Handbok i problembaserat lärande för studenter och lärare vid Medicinska fakulteten
PBL-guiden Handbok i problembaserat lärande för studenter och lärare vid Medicinska fakulteten Vision Linköpings universitet har som vision att vara ett universitet med internationell lyskraft - där människor
Läs merLMS210, Människa, natur och samhälle för lärare 2, 30 högskolepoäng
LMS210, Människa, natur och samhälle för lärare 2, 30 högskolepoäng Man, Nature and Society 2 for Teachers in Primary School, 30 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande Kursplanen
Läs merÄENA51, Engelska IV, 30 högskolepoäng English IV, 30 credits Grundnivå / First Cycle
Humanistiska och teologiska fakulteterna ÄENA51, Engelska IV, 30 högskolepoäng English IV, 30 credits Grundnivå / First Cycle Fastställande Kursplanen är fastställd av Prodekanen med ansvar för grundutbildning
Läs merLÄRARPROFESSIONENS DIDAKTISKA UPPDRAG, 20 poäng The Teaching Profession and Education, 30 ECTS
LÄRARPROFESSIONENS DIDAKTISKA UPPDRAG, 20 poäng The Teaching Profession and Education, 30 ECTS Kursnivå: Fortsättningsnivå, 21-40p, Intermediate level KURSENS FASTSTÄLLANDE Kursplanen gäller interimistiskt
Läs merLSA220, Samhällskunskap för lärare 3: Samhälle och individ 15 högskolepoäng
LSA220, Samhällskunskap för lärare 3: Samhälle och individ 15 högskolepoäng Civics for Teachers in Secondary School, Unit3: Society and Individual, 15 higher education credits Grundnivå/First cycle 1.
Läs merKursen ges som fristående kurs i huvudområdet socialt arbete och kan ingå i en masterexamen i samhällsvetenskap med fördjupning i socialt arbete.
Samhällsvetenskapliga fakulteten SOAN44, Socialt arbete: Handledning inom verksamhetsförlagd utbildning i socialt arbete, 7,5 högskolepoäng Social Work: Supervision in Social Work Field Education, 7.5
Läs merSTATSVETENSKAPLIGA INSTITUTIONEN
STATSVETENSKAPLIGA INSTITUTIONEN LGSH40 Samhällskunskap för gymnasielärare 4. Individ, grupp, samhälle och politik, 15 högskolepoäng Fastställande Kursplanen är fastställd av Statsvetenskapliga institutionen
Läs merMedie- och kommunikationsvetenskap
Samhällsvetenskapliga fakulteten MKVK04, Medie- och kommunikationsvetenskap: Kandidatkurs, 30 högskolepoäng Media and Communication Studies: Bachelor Thesis Course, 30 credits Grundnivå / First Cycle Fastställande
Läs merMagister/Master i IT och management 60/120 Högskolepoäng
Utbildningsplan Magister/Master i IT och management 60/120 Högskolepoäng Master Programme in IT and Management Masterprogrammet i IT och management är en avancerad utbildning i skärningspunkten mellan
Läs merMedicinsk mikrobiologi
DNR LIU-2017-02621 1(5) Medicinsk mikrobiologi Programkurs 6.0 hp Medical Microbiology 8BKG24 Gäller från: 2020 VT Fastställd av Utbildningsnämnden för grund- och avancerad nivå vid Medicinska fakulteten
Läs merProgression i VFU-kurserna i Ämneslärarprogrammet
Progression i VFU-kurserna i Ämneslärarprogrammet Studenten ges utrymme att utveckla handlingskompetens genom att pröva, lyckas, misslyckas och utvecklas vidare i en självreflekterande process. Undersökande
Läs merLärarutbildning - Grundlärare med inriktning mot arbete i förskoleklass och grundskolans årskurs 1-3, 240 hp
1 (7) Utbildningsplan för: Lärarutbildning - Grundlärare med inriktning mot arbete i förskoleklass och grundskolans årskurs 1-3, 240 hp Primary School teacher education programme 1-3, preschool Allmänna
Läs merSpråkvetenskapliga och psykologiska perspektiv inom logopedi, 15 hp
1(5) 8LOG14 Språkvetenskapliga och psykologiska perspektiv inom logopedi, 15 hp Linguistic och Psychological Perspectives for Speech-Language Pathology, 15 credits Programkurs Medicinska fakulteten Gäller
Läs merIntroduktion till informatik - människa, teknik, organisation
KURSINFORMATION Introduktion till informatik - människa, teknik, organisation KANDIDATPROGRAMMET I SYSTEMVETENSKAP Sida 1 av 6 INNEHÅLLSFÖRTECKNING 1. Kursinnehåll... 3 2. Lärandemål... 4 3. Arbetsformer
Läs merMänniskokroppens anatomi och fysiologi, 10,5 hp. The Anatomy and Physiology of the Human Body, 10,5 credits
1(5) 8SKG12 Människokroppens anatomi och fysiologi, 10,5 hp The Anatomy and Physiology of the Human Body, 10,5 credits Programkurs Medicinska fakulteten Gäller från: höstterminen 2016 Kursplan Fastställd
Läs merAnatomi, fysiologi och patologi inom logopedi
DNR LIU-2017-02500 1(5) Anatomi, fysiologi och patologi inom logopedi Programkurs 15 hp Anatomy, Physiology and Pathology for Speech- Language Pathology 8LOG13 Gäller från: 2018 HT Fastställd av Utbildningsnämnden
Läs merSjälvständigt arbete (examensarbete) i omvårdnadsvetenskap, 15 hp Degree Project in Nursing Science, 15 credits
(6) 8SKG62 Självständigt arbete (examensarbete) i omvårdnadsvetenskap, 5 hp Degree Project in Nursing Science, 5 credits Programkurs Medicinska fakulteten Gäller från: höstterminen 208 Kursplan Fastställd
Läs merSTVK02, Statsvetenskap: Kandidatkurs, 30 högskolepoäng Political Science: Bachelor's Course, 30 credits Grundnivå / First Cycle
Samhällsvetenskapliga fakulteten STVK02, Statsvetenskap: Kandidatkurs, 30 högskolepoäng Political Science: Bachelor's Course, 30 credits Grundnivå / First Cycle Fastställande Kursplanen är fastställd av
Läs mer180 Higher Education Credits
KONSTNÄRLIGA FAKULTETEN Utbildningsplan Konstnärligt kandidatprogram i fotografi Grundnivå 180 högskolepoäng Programkod: K1FOT Curriculum BFA Programme in Photography First cycle 180 Higher Education Credits
Läs merINSTITUTIONEN FÖR MATEMATISKA VETENSKAPER
INSTITUTIONEN FÖR MATEMATISKA VETENSKAPER L921MA Verksamhetsförlagd utbildning 2 för lärare åk 7-9 i matematik, 7,5 högskolepoäng Teaching Practice 2 for Teachers in Secondary School Year 7-9 in Mathematics,
Läs mer- A1N, Avancerad nivå, har endast kurs/er på grundnivå som förkunskapskrav
Humanistiska och teologiska fakulteterna ÄKPQ11, Ämneslärarprofessionen i samhälle och skola, 30 högskolepoäng The Subject Teacher Profession in Society and School, 30 credits Avancerad nivå / Second Cycle
Läs merRiktlinjer för Verksamhetsförlagd utbildning inom. Förskollärarutbildningen. UVK5: Sociala relationer, konflikthantering och ledarskap.
Riktlinjer för VFU5 170125 Akademin för Lärande Humaniora och Samhälle Mia Paulsson Riktlinjer för Verksamhetsförlagd utbildning inom Förskollärarutbildningen UVK5: Sociala relationer, konflikthantering
Läs merProgrambokslut för VASIN med start Specialistsjuksköterskeprogrammet. Lunds universitet MEDICINSKA FAKULTETEN
Programbokslut för VASIN med start 2017 Specialistsjuksköterskeprogrammet Lunds universitet MEDICINSKA FAKULTETEN Innehållsförteckning Om programbokslutet... 2 Intensivvårdssjukvård 100 % VASIN... 3 Om
Läs merLSU210, Specialpedagogiskt perspektiv på skriftspråksutveckling och matematisk begreppsutveckling pedagogiska konsekvenser, 15 högskolepoäng.
= Gäller fr.o.m. vt 10 LSU210, Specialpedagogiskt perspektiv på skriftspråksutveckling och matematisk begreppsutveckling pedagogiska konsekvenser, 15 högskolepoäng. Becoming Litterate and Numerate in a
Läs merKUNGL. KONSTHÖGSKOLANS. UTBILDNINGSPLAN FÖR MASTERPROGRAM I FRI KONST (120 högskolepoäng)
KUNGL. KONSTHÖGSKOLANS UTBILDNINGSPLAN FÖR MASTERPROGRAM I FRI KONST (120 högskolepoäng) Huvudsaklig uppläggning av programmet Varje students konstnärliga process är unik och utbildningen är därför till
Läs merUTVECKLINGSGUIDE & Utvecklingsplan. ÄMNESLÄRARPROGRAMMET 7-9 & Gy. För studenter antagna fr.o.m. H 11
UTVECKLINGSGUIDE & Utvecklingsplan ÄMNESLÄRARPROGRAMMET 7-9 & Gy För studenter antagna fr.o.m. H 11 1 Utvecklingsguide och utvecklingsplan som redskap för lärande Utvecklingsguidens huvudsyfte är att erbjuda
Läs mer8FA224. Medicinsk genetik, 7,5 hp. Medical Genetics. Fristående kurs. Medicinska fakulteten. Gäller från: 2014 HT. Kursplan
8FA224 Medicinsk genetik, 7,5 hp Medical Genetics Fristående kurs Medicinska fakulteten Gäller från: 2014 HT Kursplan Fastställd av Grundutbildningsnämnden Fastställandedatum 2013-10-30 Reviderad Diarienummer
Läs mer8MEA07. Medicinsk genetik, 7,5 hp. Medical Genetics. Programkurs. Medicinska fakulteten. Gäller från: 2017 HT PRELIMINÄR. Kursplan
8MEA07 Medicinsk genetik, 7,5 hp Medical Genetics Programkurs Medicinska fakulteten Gäller från: 2017 HT PRELIMINÄR Kursplan Fastställd av Grundutbildningsnämnden Fastställandedatum 2012-12-07 Reviderad
Läs merA1N, Avancerad nivå, har endast kurs/er på grundnivå som förkunskapskrav
Samhällsvetenskapliga fakulteten PSYP36, Psykologi: Avancerad Arbets- och organisationspsykologi I, 15 högskolepoäng Psychology: Advanced Work and Organizational Psychology I, 15 credits Avancerad nivå
Läs merÄENB51, Engelska IV, 30 högskolepoäng English IV, 30 credits Grundnivå / First Cycle
Humanistiska och teologiska fakulteterna ÄENB51, Engelska IV, 30 högskolepoäng English IV, 30 credits Grundnivå / First Cycle Fastställande Kursplanen är fastställd av Prodekanen med ansvar för grundutbildning
Läs merINSTITUTIONEN FÖR PEDAGOGIK OCH SPECIALPEDAGOGIK
INSTITUTIONEN FÖR PEDAGOGIK OCH SPECIALPEDAGOGIK LLEN00 Engelska för lärare i åk 1-3, 15 högskolepoäng English for teachers in years 1-3, 15 credits Fastställande Kursplanen är fastställd av Lärarutbildningsnämnden
Läs merUtbildningsplan för masterprogrammet i hälsoekonomi, policy och management
Utbildningsplan för masterprogrammet i hälsoekonomi, policy och 4HM17 Inrättad av Rektor 2016-05-10 Fastställd av Styrelsen för utbildning 2016-05-10 Sid 2 (6) 1. Basdata 1.1. Programkod 4HM17 1.2. Programmets
Läs merHälsa, livskvalitet och funktionsförmåga som utfallsmått
DNR LIU-2012-01537 1(5) Hälsa, livskvalitet och funktionsförmåga som utfallsmått Programkurs 7.5 hp Health, Quality of Life and Functional Ability - To Use as Outcome 8MM144 Gäller från: 2017 VT Fastställd
Läs merUTVECKLINGSGUIDE & Utvecklingsplan
UTVECKLINGSGUIDE & Utvecklingsplan GRUNDLÄRARPROGRAMMET F-3 och 4-6 För studenter antagna fr.o.m. H 11 (reviderad 161206) 1 Utvecklingsguide och utvecklingsplan som redskap för lärande Utvecklingsguidens
Läs merSammanställning av generell kursenkät för V15 Ledarskap för vårdens utveckling Datum: 2015-04-07 Besvarad av: 13(30) (43%)
Sammanställning av generell kursenkät för V15 Ledarskap för vårdens utveckling Datum: 2015-04-07 Besvarad av: 13(30) (43%) 1. Det var lätt att veta vilken nivå som förväntades på mitt arbete fördelning
Läs mer