DIALOG I TIDEN LÄROMATERIALET VAD BETYDER EGENTLIGEN ÅLDERDOMEN?

Transkript

1 LÄROMATERIALET DIALOG I TIDEN Utställningen och läromaterialet Dialog i tiden ger eleverna en månsidig introduktion till sociala, samhälleliga, fysiologiska och psykologiska frågor kring åldrandet. Besök på utställningen och uppgifterna stöder bland annat läroinnehållet inom biologi, hälsokunskap och psykologi. Läromaterialet är omfattande och därför kan man välja de övningar som är de lämpligaste för undervisningsgruppen och för det tema som ska behandlas. Uppgifterna är avsedda som förhands- och efterhandsmaterial, det vill säga syftet är inte att de skrivs ut och tas med på besöket på utställningen. Lärostoffet är indelat i följande tre teman: 1. Egna tankar om ålderdomen och om vad som betyder att vara gammal 2. Presentation av gamla människors perspektiv 3. Ålderdom som en del av samhället och kulturen. Inför besöket på utställningen är det bra att behandla utställningstemat, men syftet är inte att försöka förutse elevernas utställningsupplevelse. Utställningsstrukturen bygger på en dialog mellan besökare och mellan besökare och seniorguider. För att växelverkan under besöket ska vara spontan, bör eleverna inte för mycket diskutera sina personliga tankar och inte heller i förväg fastställa sina synpunkter. VAD BETYDER EGENTLIGEN ÅLDERDOMEN? Det går inte att hindra att vi blir gamla, men var och en av oss upplever det på olika sätt. Vi upplever vår ålder på olika sätt beroende på vårt livsskede eller vår position i samhället ibland kan vi känna oss för unga eller för gamla. Syftet med detta lärostoff är att få eleverna att dryfta ålderdomen som ett fenomen. Vad betyder ålderdomen för eleverna? Var har de kontakt med åldringar? I vilka situationer känner de sig gamla respektive unga? För vilka handlingar är de för gamla eller för unga? Eleverna sätter sig in i olika aspekter på ålderdomen och på att bli gammal samt på sina egna uppfattningar om gammal och blir medvetna om att de har både en personlig uppfattning och en med andra människor delad gemensam uppfattning om ålderdomen. De fördjupar sig aktivt i gamla människors perspektiv. Genom att känna igen olika stereotyper av ålderdom och ta del av olika uppfattningar om ålderdomen i olika länder kan eleverna också förstå hur starkt uppfattningarna om ålderdomen beror på rådande förhållanden. Konceptet Dialog med tiden och de tillhörande varumärken är immateriell egendom som tillhör Dialogue Social Enterprise GmbH.

2 INNEHÅLL 1. EGNA TANKAR OM ÅLDERDOM OCH OM VAD DET 3 BETYDER ATT VARA GAMMAL 1.1 UPPGIFT: FOTOCOLLAGE 1.2 UPPGIFT: VAD BETYDER DET ATT VARA GAMMAL? 1.3 UPPGIFT: HUR VILL JAG SJÄLV ÅLDRAS? PRESENTATION AV ÄLDRE MÄNNISKORS PERSPEKTIV 2.1 UPPGIFT: LEVA SIG IN I EN 70 ÅR GAMMAL MÄNNISKAS PERSPEKTIV 2.2 UPPGIFT: INTERVJU MED EN ÄLDRE MÄNNISKA ÅLDERDOM SOM EN DEL AV SAMHÄLLET OCH KULTUREN 3.1 UPPGIFT: ATTITYDER MOT ÅLDERDOMEN I FINLAND 3.2 UPPGIFT: KLYCHOR OM ÅLDERDOM

3 1. EGNA TANKAR OM ÅLDERDOM OCH OM VAD DET BETYDER ATT VARA GAMMAL 1.1 FOTOCOLLAGE (lågstadiet och högstadiet) Handleda eleverna i att skapa ett fotocollage. Med collaget visualiseras åldringsprocessen. Varje elev skapar collaget av ett foto på sig själv, ett foto på en av sina föräldrar och ett foto på en av sina mor- eller farföräldrar. Alternativt kan eleverna klippa ut foton på människor från en tidning. Eleverna färdigställer collaget genom att färga det eller genom att använda annat material. Vid behov kan eleverna också skapa collaget med ett digitalt program. För att fördjupa sig i temat presenteras resultaten för hela klassen i form av en småskalig utställning. Till slut fastställs kriterierna för ålderdomen och att vara gammal i grupparbete eller i en diskussion som hela klassen deltar i. 1.3 HUR VILL JAG SJÄLV ÅLDRAS? (lågstadiet och högstadiet samt andra stadiet) Låt eleverna själva beskriva de önskemål, rädslor och förväntningar som gäller deras egen ålderdom. Beskrivningen kan vara fritt formulerad enligt klasstadium och klasstorlek. Eleverna formulerar texten på egen hand utgående från följande allmänna fråga: Hur vill jag själv åldras? Vid behov kan eleverna få mer handledning. Samla först i klassen nyckelord för begreppen önskemål, rädslor och förväntningar. Diskutera svaren tillsammans. Till slut formulerar eleverna en gemensam text utifrån sina egna anteckningar. Eleverna kan använda uppgiftsblanketten Hur vill jag själv åldras? (sidan 6) som hjälpmedel. 1.2 VAD BETYDER DET ATT VARA GAMMAL? (lågstadiet och högstadiet samt andra stadiet) Först fyller eleverna på egen hand i uppgiftsblanketten Vad betyder det att vara gammal? (sidorna 4 5). Till sist behandlas frågorna i par eller i små grupper. Eleverna byter tankar och kompletterar sina svar. Klassen diskuterar de olika svaren i uppgift 1. Till slut är det bra att påpeka att det inte finns ett enda rätt svar, utan ålderdomen kan definieras på många olika sätt. Klassen kan också samla orsaker till de olika definitionerna av ålderdom och diskutera dem. Sammanställ till slut en gemensam associationskarta av elevernas associationskartor och lägg kartan på väggen i klassen. 3

4 UPPGIFT 1.2 VAD BETYDER DET ATT VARA GAMMAL? 1/2 1. Från och med när är en människa gammal? Ange på tidsaxeln det år från vilket en människa enligt din åsikt är gammal. Fundera samtidigt på hur gamla dina föräldrar och dina mor- och farföräldrar är Varför har du valt just denna ålder? Varför börjar ålderdomen inte tidigare eller senare? 4

5 UPPGIFT 1.2 VAD BETYDER DET ATT VARA GAMMAL? 2/2 3. Vad betyder egentligen ordet ålderdom? Komplettera din associationskarta med dina tankar om ålderdomen. De ord du har skrivit på kartan är till hjälp för dig. LIV ÅLDRING SINNE KROPP 5

6 UPPGIFT 1.3 HUR VILL JAG SJÄLV ÅLDRAS? 1. Vad vill du att det ska hända när du själv är gammal? Vad vill du inte att det ska hända? Hurdant är ditt liv när du är gammal? Fundera på dessa frågor och komplettera fraserna på olika sätt. NÄR JAG ÄR GAMMAL VILL JAG... NÄR JAG ÄR GAMMAL VILL JAG INTE UNDER NÅGRA OMSTÄNDIGHETER... NÄR JAG ÄR GAMMAL Diskutera med din bänkkamrat. Funderar ni på samma frågor? Var finns det skillnader? Hur förklarar du skillnaderna? 3. Svara på frågan Hur vill jag själv åldras? i en enhetlig text på cirka en sida i storleken A4. Använd ditt svar på uppgift 1 som hjälpmedel och dela in texten i följande tre stycken: 1. DETTA VILL JAG NÄR JAG ÄR GAMMAL 2. DETTA ÄR JAG RÄDD FÖR NÄR JAR ÄR GAMMAL 3. SOM SÅDAN SER JAG MIN ÅLDERDOM 6

7 2. PRESENTATION AV ÄLDRE MÄNNISKORS PERSPEKTIV 2.1 LEVA SIG IN I EN 70 ÅR GAMMAL MÄNNISKAS PERSPEKTIV (högstadiet och andra stadiet) Ge eleverna i uppgift att skriva brev. Varje elev ska skriva ett brev ur det perspektiv denne själv skulle ha som 70 år gammal. Brevet riktas till ett barnbarn, det vill säga en person som är i samma ålder som eleverna är nu. I brevet ska eleverna beskriva dagens gång med hänsyn till sina personliga och samhälleliga perspektiv. Hurdan är en vanlig dag? Tror du att du deltar i det samhälleliga livet ännu när du är 70 år gammal? Vilken roll spelar de problem som åldrandet medför, till exempel rörelsebegränsningar eller nedsatt hörsel och syn? Eleverna sätter sig in i olika sidor av ålderdomen och på att bli gammal samt på sina egna uppfattningar om gammal och förstår att de har både en personlig uppfattning och en med andra människor delad gemensam uppfattning om ålderdomen. Till sist diskuteras temana tillsammans. Fundera på var det finns skillnader och hur de olika uppfattningarna har uppstått. 2.2 INTERVJU MED EN ÄLDRE MÄNNISKA (lågstadiet och högstadiet samt andra stadiet) För att eleverna ska få en uppfattning om de förändringar som åldrandet medför bekantar eleverna sig med pensionärer. Målet med uppgiften är att bekanta sig med de förändringar i perspektivet som sker under livets gång. Personliga diskussioner hjälper eleverna att förstå ämnet. Ett sätt att utföra uppgiften är att låta varje elev intervjua en åldring som hör till elevens närmaste krets. Eleverna kan intervjua till exempel sina mor- eller farföräldrar, släktingar, grannar eller andra människor i pensionsåldern som hör till deras närmaste krets. I uppgiftsblanketten Intervju med en äldre människa (sidan 8) finns det en möjlig intervjustomme. Stommen kan ändras eller kompletteras kanske också tillsammans med klassen. Alternativt skapar eleverna med smarttelefonen en kort video, ett visst slags porträtt av en gammal människa. I porträttet presenterar eleverna hur denna människas dag går, och diskuterar fördelarna och nackdelarna med ålderdomen med honom eller henne. Låt eleverna bearbeta inspelningarna och skapa korta dokumentärfilmer av dem. Till sist bildas en jury av frivilliga elever som prisbelönar de tre bästa filmerna. Filmerna visas sedan för hela klassen (med samtycke av producenterna av kortfilmerna och av de personer som uppträder i filmerna). 7

8 UPPGIFT 2.2 INTERVJU MED EN ÄLDRE MÄNNISKA INTERVJUARE: ÅLDER: DEN INTERVJUADE: ÅLDER: ÅLDERSSKILLNAD: DATUM: Hur gammal känner du dig? Har du någonsin ljugit om din ålder? Ja/nej, eftersom... När tänkte du första gången Nu är jag gammal? Ange tre ord som du kommer på när du tänker på din biologiska ålder. På vilket sätt har du förändrats genom åren? Vad tänkte du om äldre människor när du var barn? Vad tänker du om äldre människor nu? På vilket sätt har din uppfattning om ålderdomen förändrats? Vilka fördelar finns det med åldrandet? Vilka nackdelar finns det med åldrandet? Vilket dagsprogram har du vanligen? 8

9 3. ÅLDERDOM SOM EN DEL AV SAMHÄLLET OCH KULTUREN 3.1 ATTITYDER MOT ÅLDERDOMEN I FINLAND (högstadiet och andra stadiet) I uppgiften ovan utvärderades också läget i Finland. Nu undersöker ni frågan genom att skaffa kunskap om på vilket sätt man i Finland förhåller sig till ålderdom och åldringar. Uppgiften uppmuntrar också till att utveckla förmågan till kritisk medieläsning. Den kan utföras antingen i par eller i små grupper. Ni kan använda uppgiftsblanketten Attityder mot ålderdomen i Finland (sidan 10) som hjälpmedel. Eleverna koncentrerar sig i par eller i små grupper på något tema som gäller ålderdom och åldrande och använder olika källor som hjälpmedel. Uppmärksamhet kan fästas till exempel på i vilken ton man förmedlar nyheter om temana och vilka seniorernas egna erfarenheter är. Studera begreppet forskande journalistik tillsammans och uppmuntra eleverna att undersöka sitt tema ur många olika aspekter utan att undvika motstridiga aspekter. 3.2 KLYSCHOR OM ÅLDERDOM (högstadiet och andra stadiet) Uppgiftsblanketten Klyschor om ålderdom (sidan 11) utmanar eleverna att aktivt sätta sig in i begreppet klyscha. Utifrån klyschor är det möjligt att dra slutsatser också om stereotyper som rör ålderdom. Namnge enskilda stereotyper tillsammans med eleverna. Att känna igen klyschorna hjälper till att ifrågasätta stereotyper. Å andra sidan är det genom klyschor och ironi också möjligt att ta en humoristisk aspekt på ålderdomen. Med hjälp av humor är det möjligt att hitta även positiva sidor bakom problemen med åldrandet. Samtidigt kan ni diskutera med eleverna om hur viktig roll humorn kan spela för en lycklig ålderdom. Till slut presenterar eleverna för klassen den kunskap de skaffat sig genom att tillämpa den valda presentationstekniken. Efter varje presentation är det bra att reservera tid för en gemensam diskussion så att alla får möjlighet att dela sin kunskap och sina erfarenheter, samt dryfta de tankar och känslor som temat eventuellt har väckt. 9

10 UPPGIFT 3.1 ATTITYDER MOT ÅLDERDOMEN I FINLAND 1. Välj ett aktuellt tema som gäller ålderdom och åldrande (nedan finns exempel). Studera begreppet forskande journalistik. PENSIONSREFORM 2017 ATT JOBBA ÄNNU I 70 ÅRS ÅLDER? TEKNIK I ÄLDRE MÄNNISKORS VARDAG HJÄLP ELLER SMÄRTA? ÅLDERDOMSHEM ELLER HEMVÅRD? VEM AV OSS KAN FÅ ALZHEIMERS SJUKDOM? MINNESSTÖRNINGAR KAN INTE BEHANDLAS ELLER KAN DE? PENSIONÄRER HAR ALLTID TID? ÅLDRINGAR, SENIORER ELLER ÄLDRE VILKET ORD BÖR VI ANVÄNDA FÖR GAMLA MÄNNISKOR? PENSIONÄRER HAR ALLTID BRÅTTOM? 2. Ta del av minst tre nyheter, intervjuer eller artiklar om temat. Ni kan också skaffa information om servicehusen och vårdinrättningarna i närområdet samt av bekanta äldre människor. Försök skapa en så mångsidig uppfattning som möjligt om den fråga ni har studerat och hitta olika perspektiv. 3. Gör en presentation för klassen, där ni tillämpar en av de presentationstekniker som enligt er åsikt är intressant. Om ni har motstridiga åsikter och motsatta perspektiv om den studerade frågan, kan ni vid behov hålla en omröstning om dem i klassen. Diskutera till sist med hela klassen och ge utrymme för olika perspektiv. 10

11 UPPGIFT 3.2 KLYSCHOR OM ÅLDERDOM KLYSCHA PÅ FRANSKA CLICHÉ = SLITET OCH TOMT SPRÅKLIGT UTTRYCK KÄLLA: NORSTEDTS SVENSK ORDBOK 1. Berätta med dina egna ord vad begreppet klyscha betyder. 2. Vilka klyschor om ålderdom känner du till? Vilket är typiskt för äldre respektive unga människor? Formulera själv några klyschor. ÄLDRE MÄNNISKOR ÄR... ÄLDRE MÄNNISKOR... ALLTID... UNGA MÄNNISKOR ÄR... UNGA MÄNNISKOR... HELA TIDEN... 11