Kommentarmaterial till kursplanen i svenska som andraspråk

Transkript

1 Kommentarmaterial till kursplanen i svenska som andraspråk Reviderad 2017

2

3 Kommentarmaterial till kursplanen i svenska som andraspråk Reviderad 2017

4 Publikationen finns att ladda ner som kostnadsfri PDF från Skolverkets webbplats: skolverket.se/publikationer ISBN: Grafisk produktion: AB Typoform Skolverket, Stockholm 2017

5 Innehåll Inledning...4 Kommentarer till kursplanen i svenska som andraspråk...6 Syftet...8 Det centrala innehållet Läsa och skriva Tala, lyssna och samtala Berättande texter och sakprosatexter Språkbruk Informationssökning och källkritik Kunskapskraven Bilaga: Användningen av värdeord i kunskapskraven... 28

6 Inledning Till varje kursplan finns ett kommentarmaterial som riktar sig till lärare och rektorer. Avsikten med materialet är att ge en bredare och djupare förståelse för de urval och ställningstaganden som ligger bakom texterna i kursplanerna. Materialet beskriver också hur det centrala innehållet utvecklas över årskurserna och hur kunskapskraven är konstruerade. Formuleringar som är hämtade direkt från kursplanen är genomgående kursiverade i texten. 4 KOMMENTARMATERIAL TILL SVENSKA SOM ANDRASPRÅK

7 Kommentarer till kursplanen i svenska som andraspråk Kursplanen i svenska som andraspråk är skriven utifrån antagandet att en elev som börjat läsa svenska som andraspråk i grundskolans årskurs 1 och sedan läst det under hela sin grundskoletid, ska ha sådana kunskaper i svenska att hon eller han kan läsa svenska i gymnasieskolan. Svenska som andraspråk är inte en lättare kurs än svenska. Däremot finns det en del inslag som skiljer sig åt i de båda ämnena, eftersom den som lär sig ett andraspråk kan behöva ett annat fokus än den som läser sitt modersmål. Detta kommentarmaterial behandlar svenska som andraspråk och här följer först några kommentarer till vad som är specifikt för svenska som andraspråk och vad som skiljer de båda ämnena åt. Begreppet svenska som andraspråk Begreppet andraspråk är allmänt vedertaget inom internationell språkforskning, där man talar om second language. Med detta menas att individen har börjat utveckla ett eller flera språk och att denna primära språkliga och kulturella socialisation i ett senare livsskede möts av ett nytt språk i en miljö där det nya språket är officiellt språk. Det finns många olika sätt att benämna elever i den här situationen. De kan till exempel omtalas som andraspråkselever, elever med svenska som andraspråk, tvåspråkiga elever, flerspråkiga elever, internationella elever, mångspråkiga elever, invandrar elever eller elever med utländsk bakgrund. Olika begrepp föredras i olika sammanhang. I kommentarmaterialet används begreppet elever med svenska som andraspråk, då det uppfattas som språkteoretiskt neutralt. Elever med svenska som andraspråk kan vara födda i Sverige eller ha invandrat någon gång före eller under sin skoltid. I sin primära socialisation i andra kulturer eller i Sverige kan de ha utvecklat ett eller flera språk som brukar benämnas förstaspråk, oavsett antal. Svenska som andraspråk i jämförelse med svenska Skolämnet svenska som andraspråk har ansvaret för att elever med annat förstaspråk än svenska får möjlighet att utveckla sina språkförmågor på samma villkor som elever med svenska som förstaspråk. Språk ses som det centrala i all mänsklig kommunikation. Det innebär att elevernas språkutveckling utgör kärnan i de båda skolämnena svenska och svenska som andraspråk. Förutsättningarna för elevernas språkutveckling är däremot olika beroende på om det är ett första- eller ett andraspråk som ska utvecklas. För att leva och verka i det svenska samhället behöver elever med svenska som andraspråk därför undervisning utifrån sina specifika utgångspunkter för lärande och språkutveckling. Medan barn som har svenska som förstaspråk kan fortsätta att utveckla den språkliga bas de har med sig när de kommer till skolan, behöver barn med svenska som andraspråk både utveckla den språkliga basen i svenska och det språk som skolans ämnen kräver. Det betyder att de behöver arbeta på flera olika kunskaps- och färdighetsnivåer samtidigt, vilket ställer andra krav både på eleverna och på den under visande läraren. Det är detta som motiverar att skolämnet svenska som andraspråk finns som KOMMENTARMATERIAL TILL SVENSKA SOM ANDRASPRÅK 5

8 ett eget ämne. Vad som menas med andraspråk och vad det innebär att utveckla ett andraspråk diskuteras nedan. Svenska som andraspråk och svenska har till stora delar samma syften, då målet med grundskolan är att alla elever ska kunna göra väl avvägda framtidsval både när det gäller vidare utbildning och arbete. Vägen till målet kan däremot se olika ut. Språk och kommunikation är det som gör oss till människor, och det som utvecklar oss till individer och vårt sätt att förhålla oss till omvärlden. Det är genom språk och kommunikation individer har möjligheter att göra aktiva val i olika sammanhang. Detta är därför en gemensam kärna för svenska och svenska som andraspråk. Andraspråksutveckling i jämförelse med förstaspråksutveckling Andraspråksinlärning ses i dag som en aktiv process där olika grader av behärskning avlöser varandra. Man talar om interrimspråk eller inlärarspråk som språk på vägen. När det gäller interrimspråk handlar det inte bara om hur man ska uttrycka sig, utan också om vad man kan säga till vem i olika situationer. En viktig faktor är också vad man gör om man inte kan uttrycka exakt det man vill. I själva språkutvecklingsprocessen ingår tänkande, språk och kulturella handlingsmönster i ett komplext samspel. När barn har etablerat språkvanor i ett eller flera förstaspråk och sedan möter ett nytt språk i ett nytt kulturellt sammanhang, kan de känna igen sig i mycket samtidigt som mycket kan framstå som främmande. Elever med svenska som andraspråk möter inte bara ett nytt språk i skolan utan också i många situationer utanför skolan. De möter dessutom många nya och annorlunda sätt att uppfatta världen på. Detta innebär att elever med svenska som andraspråk måste utveckla sitt svenska språk på en basnivå som övriga elever redan utvecklat före skolåldern, parallellt med att de utvecklar sitt skolspråk. Basnivå är ett begrepp som används för grundläggande kunskaper om språkets ljudsystem, om ordförrådet och grammatiken. I basnivån ingår också språkförståelse och att kunna skriva, läsa och tala på en grundläggande nivå så att språket fungerar i olika vardagliga sammanhang. Språket i skolans olika ämnen ställer andra krav på språkförmågan än vardagslivet gör. Ju högre upp i skolåren, desto högre blir kraven på abstraktionsförmåga, såväl i tänkande som i språkhandling. Ibland används begreppet ytflyt för elever som behärskar språket väl i vardagliga sammanhang. Ytflyt är ingen garanti för att en elev enkelt kan tillgodogöra sig det språk som används i skolans ämnen. För att betona detta används i språkforskningen ofta begreppen vardagsspråk och skolspråk, när man menar språk i vardagliga sammanhang och det språk som krävs för att utveckla olika förmågor i skolans ämnen. 6 KOMMENTARMATERIAL TILL SVENSKA SOM ANDRASPRÅK

9 SYFTET Den inledande texten i kursplanen ger svar på frågan varför svenska språket finns som ämne i skolan. Vilken nytta har man av skolans ämnen i livet utanför skolan? Denna del av texten har svenska som andraspråk till stor del gemensamt med de andra språkämnena. På det viset betonar kursplanen att syftet med att lära sig språk är detsamma oavsett vilket språk det gäller. Redan i första meningen slår kursplanen fast att språket är ett redskap för att tänka, kommunicera och lära. Påståendet bygger på de teorier som menar att människans språk ger henne möjligheter att synliggöra och utveckla sina tankar. På så sätt är språket alltså avgörande för tankeutvecklingen och lärandet i skolans ämnen såväl som i hela livet. Språket utvecklas i samspel med andra och det är också med hjälp av språket vi skapar vår identitet, förstår oss själva, förstår andra och har möjligheter att ingå i gemenskaper med andra. Svenska som andraspråk har samma timantal som svenska. Som elev följer man antingen kursplanen för ämnet svenska eller kursplanen för svenska som andraspråk, man kan inte läsa en blandning av de båda kursplanerna. Ämnet svenska som andraspråk har ett stort ansvar för elevernas språkutveckling, för deras möjligheter att utveckla sitt tänkande och lärande och för deras förståelse för sig själva och andra människor. Språkförmågan påverkar också individens möjligheter att leva och verka i ett samhälle som kännetecknas av förändringar och där det ställs stora krav på förståelse och flexibilitet. Syftets skrivning att ha ett rikt och varierat språk är betydelsefullt för att kunna förstå och verka i ett samhälle där kulturer, livsåskådningar, generationer och språk möts vill peka på att svenska som andraspråk, såväl som övriga språkämnen, har som ett av sina viktigaste uppdrag att ge eleverna möjlighet att utveckla relationer till sin omvärld. Kulturutbyten och kommunikation sker tvärs över gränser i betydligt större omfattning i dag än tidigare. Språket förändras och utvecklas ständigt, och framtida arenor för språklig och social interaktion kommer sannolikt att se annorlunda ut. Skolans uppgift blir därför att förbereda eleverna för att leva i ett samhälle där värderingar och kulturer möts, och ge dem redskap för att kunna vara delaktiga och agera i samhällsfrågor av olika slag. Allt detta ska rymmas inom ramen för ämnet svenska som andraspråk. Kunskaper i och om språket Undervisningen i ämnet svenska som andraspråk ska syfta till att eleverna utvecklar kunskaper i och om svenska språket. Så inleds syftestexten för ämnet svenska som andraspråk och här slår kursplanen fast att en av ämnets huvudsakliga uppgifter i skolan är att ge eleverna de språkkunskaper de behöver. Att ha kunskaper i språket innebär till exempel att vara så trygg och säker på sitt språk att man automatiskt anpassar sitt uttryck till situationen och mottagaren. I kursplanen är detta formulerat som att eleverna ska få tilltro till sin språkförmåga och kan uttrycka sig i olika sammanhang och för skilda syften. Kunskaper i ett språk innefattar också lusten och glädjen i att behärska språket så att man kan ta del av litteratur, film, teater och andra språkliga estetiska sammanhang. KOMMENTARMATERIAL TILL SVENSKA SOM ANDRASPRÅK 7

10 Att ha kunskaper om ett språk innebär att man dessutom vet hur språket är uppbyggt och kan diskutera olika sätt att bygga en text eller andra språkliga uttrycks former. Det ingår också att kunna formulera sig i tal och skrift på ett formellt korrekt sätt. Det är främst genom undervisningen i svenska som andraspråk dessa kunskaper ska utvecklas och befästas hos eleverna, så att de kan använda sitt språk med framgång i olika sammanhang där de kommer att behöva det. Kunskaper i och om språket skapar en trygghet som kan bidra till att eleverna vågar använda sitt språk för att till exempel delta i diskussioner och argumentera för sina åsikter. En språklig trygghet kan också bidra till att eleverna, med hjälp av språket, kan vrida och vända på sina tankar för att på så sätt få nya infallsvinklar. I syftestextens första stycke kopplar texten också tillbaka till den för alla språk över gripande formuleringen om språkämnenas ansvar för att eleverna ska få möjlighet att utveckla språket för att tänka, kommunicera och lära. Det betyder att eleverna inom ramen för undervisningen i svenska som andraspråk ska utveckla ett så rikt språk som möjligt, ett språk som också gör det möjligt för dem att studera vidare på gymnasieskolan och på högskolan. Styckets sista mening om att undervisningen ska ge eleverna rika möjligheter att kommunicera på svenska utifrån sin kunskapsnivå, utan att ställa för tidiga krav på språklig korrekthet är unik för ämnet svenska som andraspråk. Den poängterar vikten av att eleverna får mycket tid och många möjligheter att använda sitt språk i kommunikation av olika slag. Eleverna ska inte hindras av att de inte alltid uttrycker sig helt enligt normen. Att utveckla språkliga strategier för att kunna uttrycka sig på sin kognitiva utvecklingsnivå trots att språket inte räcker till, är därför centralt i svenska som andra språk. Det betyder till exempel att elever som läser svenska som andraspråk måste ges många möjligheter att i skrift eller tal uttrycka ett komplext innehåll där de kan få ge avkall på korrektheten i språket. De behöver också få upptäcka att när det uppstår missförstånd kan det bero på språket, och att de själva har en möjlighet att göra något åt det. För att eleverna ska klara detta har svenska som andraspråk ett långsiktigt mål som skiljer sig från ämnet svenska, nämligen förmågan att välja och använda språkliga strategier. Elever med annat modersmål än svenska behöver alltså särskild undervisning i hur de på ett medvetet sätt själva kan välja att angripa olika språkliga situationer för att förstå eller bli förstådda. Läsa och skriva Att kunna läsa och skriva är en självklar del av en språkförmåga. Det är viktigt att eleverna får möjlighet att utveckla sin förmåga att ta del av och skapa egna texter i olika sammanhang och för olika syften. Ett syfte med undervisningen är därför att eleverna ska få lära sig att uttrycka sig i olika slags texter och genom skilda medier. De skilda medierna kan vara pappersburna eller digitala och preciseras närmare i det centrala innehållet. Eleverna i den svenska skolan ska inte bara få utveckla sin förmåga att skapa texter utan även att bearbeta dem. Att kunna bearbeta texter är en viktig förmåga för att klara de krav som ställs på skrivandet i vidare studier och i arbetslivet. Digitaliseringen påverkar våra former för kommunikation och våra möjligheter till samverkan kring texter. Eleverna behöver därför ges möjligheter att kommunicera i digitala miljöer 8 KOMMENTARMATERIAL TILL SVENSKA SOM ANDRASPRÅK

11 med interaktiva och föränderliga texter, så att de kan ta del av digitala texter och själva delta i digital kommunikation och textskapande. Det är angeläget att eleverna får möjligheter att uttrycka sig med andra medel än det skrivna ordet. Därför betonar kursplanen att eleverna ska stimuleras till att uttrycka sig genom olika estetiska uttrycksformer. Dessa olika uttrycksformer kan vara film, teater, digitala presenta tionstekniker eller manuellt och digitalt bildskapande, och är också delar av en fungerande språkförmåga. Söka och kritiskt värdera information Eleverna lever i ett samhälle där de möter en stor mängd texter av många olika slag. I takt med teknikutvecklingen ökar också antalet källor och platser där man kan hitta texter. För att klara av att hantera denna mångfald behöver eleverna kunskaper om hur man söker och kritiskt värderar information från olika källor. Att utveckla förmågan att söka och kritiskt värdera information är ett centralt syfte med undervisningen i svenska som andraspråk och ett långsiktigt mål med ämnet. Även i en del andra skolämnen ingår det att använda och kritiskt granska källor. Men det är svenskämnena som har huvudansvaret för att eleverna lär sig att söka informa tion ur ett allt mer varierat urval av källor, en kunskap som de sedan har användning av i andra skolämnen. Skönlitteratur och sakprosa Litteraturens roll i kursplanen är stark. Ett syfte med undervisningen i svenska som andraspråk är att eleverna ska möta samt få kunskaper om skönlitteratur från olika tider och skilda delar av världen. Undervisningen ska ge eleverna rika möjligheter att läsa och upptäcka glädjen i att med hjälp av litteraturen förflytta sig i tid och rum och ta del av andras berättelser. På så sätt kan de utveckla läslust och intresse för litteratur. För att få ett brett perspektiv på litteraturen räcker det inte att läsa modern svensk skönlitteratur, utan denna måste kompletteras med litteratur från andra delar av världen och från andra tider. Litteraturen kan bli en källa till tröst och stöd för den som söker svar på frågor om sitt liv och sin omvärld. Den kan också ge kunskaper som är svåra att få på något annat sätt. Genom att eleverna får föra diskussioner om livsfrågor utifrån litteraturen, kan undervisningen uppnå syftet att eleverna ska utveckla sitt svenska språk, den egna identiteten och sin förståelse för omvärlden. En viktig aspekt på litteraturen i ämnet svenska som andraspråk är att den kan knyta an till elevgruppen. Det är således betydelsefullt för undervisningen i svenska som andraspråk att eleverna får läsa översatt skönlitteratur från de områden i världen där de har sitt ursprung. Men det är inte bara skönlitteraturen som ska få ta plats i undervisningen i svenska som andraspråk. Eleverna ska också få möta olika former av sakprosa. Detta innehåll delar svenskämnet med de flesta andra ämnen i skolan, eftersom det ingår i de flesta ämnen att läsa sakprosatexter av olika slag. I svenska som andraspråk kan sakprosa till exempel vara argumenterande eller informerande texter. Även i sakprosan får eleverna ta del av andras tankar och kunskaper om varierande frågor och på så sätt bidrar den, precis som skönlitteraturen, till elevernas kunskaps- och identitetsutveckling. KOMMENTARMATERIAL TILL SVENSKA SOM ANDRASPRÅK 9

12 Studier av scenkonst och annat estetiskt berättande som till exempel teater, film, eller måleri ska också ingå i ämnet svenska som andraspråk. Det är de berättande delarna av dessa uttryck som hör till ämnet. Tekniker för att till exempel själv framställa bilder ryms mer i bildämnet och det finns således goda möjligheter för dessa båda ämnen att samverka. Språkets form och struktur Genom skrivningen att eleverna ska utveckla kunskaper om svenska språket, dess n ormer, uppbyggnad, uttal, ord och begrepp betonar kursplanen betydelsen av språkets form. Tanken är att sådana kunskaper behövs för att kunna kommunicera på ett rikt och nyanserat sätt. Att ha kunskaper om språkets uppbyggnad och normer ger eleverna trygghet i den egna språkförmågan och en möjlighet att diskutera språkfrågor och göra språkliga val. Språkbruk Ett centralt syfte med undervisningen i svenska som andraspråk är att eleverna ska få kunskaper om hur språkbruk varierar beroende på sociala sammanhang och medier. Det ger dem möjligheter att bli så säkra i sitt språk att de kan, vågar och vill uttrycka sig i allehanda situationer. Kunskaper om hur språkbruket kan varieras ger dessutom elever na förutsättningar att bryta mot språkliga normer på ett medvetet sätt, något som kan bidra till deras språkutveckling och deras sätt att använda språket. För att kunna bryta normer på ett fungerande sätt krävs dock också en utvecklad medvetenhet om hur det egna sättet att kommunicera påverkar mottagaren på olika vis. I syftestexten är det formulerat som att undervisningen ska bidra till att eleverna får förståelse för att sättet man kommunicerar på kan få konsekvenser för en själv och för andra människor. I detta ingår att eleverna ska förstå att ord och uttryck har olika värdeladdning. Genom att anpassa sitt val av ord och uttryck efter sammanhanget kan de nå längre i sin kommunikation. Den som förstår att man kan kränka andra människor genom sättet man väljer att uttrycka sig på, kan också välja att ta ansvar för det egna språkbruket i olika sammanhang och medier. Digitaliseringen ger rika möjligheter att kommunicera oberoende av tid och rum, samtidigt som den innebär vissa utmaningar. Det kan till exempel vara svårt att kontrollera vem som tar del av texterna och hur de används. Eleverna behöver därför få lära sig om möjligheter och risker förknippade med kommunikation i digitala miljöer, både för sin egen skull och för andras. Skillnader i syftet med svenska som andraspråk jämfört med svenska Syftet med svenska som andraspråk skiljer sig i några avseenden från syftet med ämnet svenska. I svenska är ett syfte att undervisningen ska bidra till att eleverna får möta de nordiska grannspråken och de nationella minoritetsspråken (samiska, meänkieli, romani chib, jiddish och finska), och att de ska utveckla kunskaper om det svenska språkets historia. I syftet för svenska som andraspråk nämns inte detta, eftersom det har varit viktigt att med hänsyn till undervisningstiden begränsa vad ämnet ska behandla. I svenska som andraspråk är det viktigare att tiden används till exempelvis undervisning om de olika metaspråkliga strategier som är nödvändiga för att eleverna ska fortsätta att lära och utvecklas. 10 KOMMENTARMATERIAL TILL SVENSKA SOM ANDRASPRÅK

13 De långsiktiga målen Kursplanens syftestext avslutas med ett antal långsiktiga mål. De är formulerade som förmågor som undervisningen ska ge eleverna förutsättningar att utveckla. Förmågorna ligger till grund för kunskapskraven i ämnet och kommenteras längre fram i avsnittet Kunskapskraven. KOMMENTARMATERIAL TILL SVENSKA SOM ANDRASPRÅK 11

14 DET CENTRALA INNEHÅLLET Det centrala innehållet i kursplanen anger vilket obligatoriskt innehåll som ska behandlas i undervisningen. Innehållet är indelat i kunskapsområden som tillsammans ringar in centrala delar av ämnet. Kunskapsområdena bör inte ses som separata arbetsområden för undervisningen, utan de kan kombineras på de sätt som läraren bedömer som mest lämpliga för att uppnå syftet med undervisningen. Varje kunskapsområde består av ett antal punkter. Dessa ska inte uppfattas som att de alltid ska väga lika tungt i undervisningen. Innehållspunkterna ska snarare uppfattas som byggstenar som kan kombineras på olika sätt. Det centrala innehållet är strukturerat så att det visar på en progression. Det innebär att innehållet vidgas och fördjupas upp genom årskurserna. Innehållet i svenska som andraspråk Det centrala innehållet i ämnet svenska som andraspråk är uppdelat i fem kunskapsområden: Läsa och skriva, Tala, lyssna och samtala, Berättande texter och sak prosatexter, Språkbruk samt Informationssökning och källkritik. De fem kunskapsområdena är knutna till de långsiktiga mål som finns i den avslutande delen av syftestexten. Samma kunskapsområden återkommer genom alla årskurser. Den indelningen är gjord för att på ett tydligt sätt belysa vad som är ämnets fokus och vad undervisningen ska ge eleverna kunskaper i och om. Samma innehåll återfinns ofta i de olika årskurserna. Men det finns också innehållspunkter som inte är genomgående. En del moment kan anses avslutade i och med årskurs 1 3, andra kommer till senare under skoltiden. I de flesta fall finns en progression i innehållet, en stegring av svårighetsgraden, som gör att en innehållspunkt blir mer komplex ju äldre elever det handlar om. I vissa fall kan progressionen verka svag. Det beror på att en del innehåll behöver behandlas under lång tid. Till exempel läser man litteratur genom alla grundskolans nio år. Sådana punkter har i stället en progression i kunskapskraven där det framgår vad en elev kan förväntas klara av vid en given tidpunkt. Skillnader i centrala innehållet i svenska som andraspråk jämfört med svenska De olika arbetsområdena i svenska som andraspråk sammanfaller till stor del med beskrivningarna i ämnet svenska. Skillnaderna ligger i de inledande resonemangen om förutsättningar för att utveckla ett andraspråk i skolan och resonemangen om strategier för att underlätta lärandeprocessen. I svenska som andraspråk läggs större vikt vid grundläggande delar som rör språkets form, till exempel ords böjningsformer och ordförrådets utveckling, liksom ordbildning. Detta innebär dock inte att tyngdpunkten i undervisningen ska ligga på språkets form. Det har redan framgått tidigare att det är viktigare att fokusera på innehållet än på formell korrekthet i tidiga skeden av andraspråksutvecklingen. I svenska som andraspråk betonas också vikten av att ha ett jämförande perspektiv på prosodi, morfologi, grammatik, textstruktur och textmönster i olika typer av texter. Skillnader mellan vardagsspråk och skolspråk lyfts fram tydligare här än i svenskan. Likaså lyfts 12 KOMMENTARMATERIAL TILL SVENSKA SOM ANDRASPRÅK

15 olika strategier för att underlätta språkutvecklingen fram tydligare i svenska som andraspråk. Nordiska språk, svenska språkets historia och inhemska minoritetsspråk är inte med som centralt innehåll i svenska som andraspråk. Exempel i innehållet Under rubriken Centralt innehåll förekommer vissa exempel. De förtydligar innehållet, men är inte uttryck för att de bör prioriteras framför andra alternativ. Till exempel anges för årskurserna 4 6 att eleverna ska möta innehållet informationssökning i några olika medier och källor, till exempel i uppslagsböcker, genom intervjuer och via sökmotorer på internet. Det innebär att informationssökning i några olika medier och källor, är ett obligatoriskt innehåll, medan exemplen uppslagsböcker, intervjuer och internet kan bytas ut och eleverna lika gärna kan söka information i helt andra medier och källor. Nedan kommenteras det centrala innehållet med utgångspunkt i de fem kunskapsområdena. Läsa och skriva Det centrala innehållet i det här kunskapsområdet är valt för att skapa förutsättningar för elevernas läs- och skrivutveckling. Lässtrategier Undervisning om lässtrategier är viktigt för elevernas möjligheter att bredda och fördjupa sin läsförmåga. Därför är lässtrategier ett centralt innehåll i alla årskurser. Med lässtrategier menas i kursplanen de konkreta sätt som en läsare använder för att angripa en text. Lässtrategier handlar alltså om något som läsaren gör med texten. Att läsa texter som är tryckta ord på papper kräver vissa strategier, att läsa texter på webbsidor eller i sociala medier av olika slag kräver andra. Kursplanen betonar att alla elever i den svenska skolan, genom hela sin grundskoletid, ska få undervisning om hur man går tillväga för att läsa olika texter. Progressionen går från nybörjaren som ska knäcka koden och behöver lära sig lässtrategier för att förstå och tolka innehållet i det hon eller han läser själv eller tar del av på annat sätt. I årskurserna 4 6 vidgas innehållet till att eleverna också ska få lära sig att urskilja texters budskap, både det uttalade och sådant som står mellan raderna. I årskurserna 7 9 ska eleverna inte bara urskilja texters budskap på ett mer allmänt plan, utan också kunna urskilja texters tema och motiv, samt deras syften, avsändare och sammanhang. För att ytterligare fördjupa läsförmågan ska eleverna i de högre årskurser na även få kunskaper om hur man kan analysera texter från olika medier för att förstå vilka budskap en text kan ha. Det är till exempel inte alltid så lätt att se vem som är avsändare av en webbaserad text, något som kan påverka textens budskap och hur man förstår det. KOMMENTARMATERIAL TILL SVENSKA SOM ANDRASPRÅK 13

16 Skrivstrategier Alla elever i grundskolan ska också få undervisning om skrivstrategier, det vill säga hur man skriver olika slags texter, hur man bygger upp dem och hur den aktuella texttypens språk ser ut. Därför är strategier för att skriva olika typer av texter med anpassning till deras typiska uppbyggnad och språkliga drag ett centralt innehåll i alla årskurser. För de äldre eleverna ska undervisningen behandla skapande av texter där ord, bild och ljud samspelar, medan det i årskurserna 1 3 är det tillräckligt med skapande av texter där ord och bild samspelar. Oavsett ålder ska eleverna ges möjlighet att skapa texter såväl med som utan digitala verktyg. I kunskapsområdet Berättande texter och sakprosatexter nämns olika typer av texter som undervisningen ska behandla och som undervisningen kan utgå från när eleverna utvecklar strategier för att skriva. Texter där ord och bild samspelar kan till exempel vara bilderböcker eller serietidningar. Texter där ord, bild och ljud samspelar kan vara olika typer av webbtexter eller filmer. Progressionen ligger främst i att olika innehållspunkter samspelar med varandra så att komplexiteten i de texter som eleverna läser och hur de studeras gradvis ökar under skoltiden. Med detta följer att även de texter som eleverna skapar blir allt mer komplexa. I årskurserna 1 3 studeras till exempel hur en berättande text kan organiseras med inledning, händelseförlopp och avslutning. Eleverna kan då själva skriva texter som har en enkel handling och där det ingår personbeskrivningar. I årskurserna 4 6 står det i motsvarande punkt att eleverna ska studera berättande texter med parallellhandling och tillbakablickar, miljö- och personbeskrivningar samt deras ord och begrepp. Att själv skriva texter med parallellhandling och tillbakablickar är mer krävande än att skriva texter med enkel handling och personbeskrivning. På så sätt får innehållet som handlar om skrivstrategier en tydlig progression. Textbearbetning Även textbearbetning finns som ett innehåll i alla årskurserna. För de yngsta eleverna är det formulerat som enkla former för textbearbetning, till exempel att i efterhand gå igenom egna och gemensamma texter och göra förtydliganden. Exemplet visar att elever och lärare kan välja vilka texter som ska bearbetas praktiskt. Årskurserna 4 6 och 7 9 har en gemensam skrivning: olika sätt att bearbeta egna och gemensamma texter till innehåll och form. Här finns en progression i hur ingående eleverna arbetar med textbearbetning, men också i att eleverna får arbeta med både egna och gemensamma texter. Att arbeta med texter tillsammans med andra ställer krav på elevernas kommunikativa förmåga. Därför ska eleverna i årskurserna 4-9 också få lära sig hur man ger och tar emot respons på texter. Detta innehåll ska inte ses som en pedagogisk instruktion, att alla ska arbeta med skrivprocessen som metod. Det viktiga är i stället att alla elever får undervisning om hur texter kommer till, och förståelse för att den första texten alltid kan utvecklas och förbättras. Genom att bearbeta texter kan eleverna få syn på olika företeelser i språket och förstå hur texters budskap förändras genom språkliga val. 14 KOMMENTARMATERIAL TILL SVENSKA SOM ANDRASPRÅK

17 Handstil och att skriva med digitala verktyg Skrivundervisningen ska inte bara ge eleverna lust att skriva och ge uttryck för fantasi och berättarglädje. Det är också betydelsefullt att kunna skriva på ett sätt som kommunicerar funktionellt och väl med mottagarna. Att eleverna ska lära sig att skriva med tydlig handstil och bygga läsliga och läsvärda digitala texter är därför centralt för ämnet svenska som andraspråk. Det här innehållet utvecklas och förändras över tid. För de yngre eleverna ska undervisningen i första hand koncentrera sig på handstil och att skriva med digitala verktyg. Att öva på en tydlig handstil är inte synonymt med ett mekaniskt tränande av bokstävernas form. Det går lika bra att utveckla en tydlig handstil genom att skriva egna texter. Innehållet här är något som eleverna ska fortsätta utveckla under hela sin skoltid. I årskurserna 4 6 tillkommer momentet att disponera och redigera texter för hand och med hjälp av digitala verktyg. I årskurserna 7 9 ska undervisningen även behandla olika funktioner för språkbehandling, så att eleverna när de lämnar den obligatoriska skolan har de kunskaper i textbehandling som krävs för fortsatta studier. Språkets struktur En tydlig handstil och läsliga digitala texter är viktiga formaspekter på språket. Andra formaspekter handlar om språkets struktur. Alla elever ska få undervisning i grammatik och stavning som är ett centralt innehåll i grundskolans alla årskurser. Kursplanen säger dock ingenting om hur denna undervisning ska bedrivas. Det är upp till läraren att utforma ett sådant innehåll. Den här punkten är mer innehållsrik i svenska som andraspråk än i svenska, då kursplanen för svenska som andraspråk är något mer detaljerad när den anger vilka delar av språkets struktur som alla elever ska studera. I årskurserna 1 3 ska eleverna bland annat få lära sig olika skiljetecken, ords böjningsformer och meningsbyggnad samt stavningsregler för vanligt förekommande ord i elevnära texter. Med elevnära menas här sådana texter som är åldersanpassade och kända för eleverna. I årskurserna 4 6 byggs undervisningen om språkets struktur på ytterligare med innehållet huvudsatser, bisatser och ords böjningsformer och ordklasser. I årskurserna 7 9 ska eleverna även få undervisning om meningsbyggnad på svenska i jämförelse med elevens modersmål. Det innebär inte att läraren måste kunna alla språk som talas i elevgruppen, utan att han eller hon ska undervisa eleverna i att själva tänka kring hur meningar byggs upp på deras modersmål, eftersom sådan metakunskap underlättar lärandet. Att eleverna får möjlighet att använda sitt modersmål i andra ämnen kan vara positivt för deras självkänsla och identitetsutveckling och lägga grunden till en god utveckling av deras studieprestationer. Forskning visar att elever som inte tillåts ta med sig sin bakgrund och vardag in i klassrummet löper större risk att underprestera, för att de känner att de inte har något att bidra med. Ordböcker Innehållet ordböcker och digitala verktyg för stavning och ordförståelse finns i både årskurserna 4 6 och 7 9, men inte i årskurserna 1 3. För de yngre eleverna finns istället en innehållspunkt som heter alfabetet och alfabetisk ordning som ju är något man måste KOMMENTARMATERIAL TILL SVENSKA SOM ANDRASPRÅK 15

18 kunna innan man kan leta i ordböcker och uppslagsverk. Det innebär inte att yngre elever inte kan använda ordböcker. Läraren kan självklart låta de elever som är hjälpta av det, använda dessa hjälpmedel redan under de första skolåren. Däremot kan det inte anses som ett centralt innehåll för alla elever i de lägre årskurserna. Progressionen ligger i att ju äldre eleverna blir, desto mer komplexa texter arbetar de med och komplexa texter innebär fler abstrakta ord som de behöver förstå och slå upp. Sannolikt klarar eleverna också fler olika hjälpmedel med stigande ålder. Det här innehållet finns i båda svenskämnena, men kan vara extra viktigt för de elever som inte har svenska som sitt förstaspråk. För dem är ordböcker och andra hjälpmedel för ordförståelse en del av de strategier de behöver för att klara sig i situationer när det egna svenska språket ännu inte räcker till. Läsriktning och sambandet ljud och bild Innehållspunkten läsriktning samt bokstävers form och ljud i jämförelse med modersmålet finns enbart i årskurserna 1 3. Punkten motiveras av det faktum att olika språk har olika läsriktning, vilket kan vara problematiskt för nybörjarläsaren. Det är angeläget att eleverna i svenska som andraspråk får undervisning i hur de kan jämföra sina språk med varandra. Det kan ge dem lärdomar som kommer till nytta i deras läsutveckling på båda språken. Läraren behöver, som tidigare nämnts, alltså inte kunna alla språk som talas i elevgruppen för att kunna behandla denna innehållspunkt. Sambandet mellan ljud och bokstav är också ett viktigt innehåll just för nybörjare. Även här är ett jämförande perspektiv till nytta, men alla språk har inte samstämmighet mellan fonem och grafem så det är inte lika självklart att jämförelser är till hjälp. När eleverna väl har förstått och kan använda sambandet mellan ljud och bokstav så är den kunskapen antagligen befäst och behöver inte utvecklas vidare. Däremot går det att utveckla hur man läser texter med olika svårighetsgrad och hur man använder lässtrategier för att läsa olika typer av texter (se Lässtrategier ). Tala, lyssna och samtala Kunskapsområdet som handlar om hur man talar, lyssnar och samtalar, har stor betydelse för elevernas tilltro till sin språkförmåga. Lyssnandet nämns bara i årskurserna 1 3. Det innebär inte att det är viktigare att lära sig att uttrycka sig än att lyssna in vad andra har att säga. Att lyssna ingår förstås även i de högre årskurserna, men där är det underförstått och ingår som en naturlig del i undervisningen om hur man argumenterar och leder samtal, något man inte kan göra utan att lyssna på andra. Det är upp till läraren och eleverna att välja vad undervisningen ska utgå från i det här kunskapsområdet. Det kan till exempel vara någon eller flera av de olika texter som nämns under rubriken Berättande texter och sakprosatexter. Det går också att samverka med andra ämnen genom att samtala om ett arbetsområde hämtat från till exempel samhällskunskapen eller bildämnet. Intentionen är att undervisningen, oavsett vilket innehåll man talar, lyssnar och samtalar om, ska ge eleverna kunskaper om hur de kan formulera sig tydligare, lyssna mer lyhört och hur de planmässigt kan föra samtal och diskussioner framåt. 16 KOMMENTARMATERIAL TILL SVENSKA SOM ANDRASPRÅK

19 Strategier för att förstå och göra sig förstådd Innehållspunkten strategier för att lyssna, förstå och muntligt göra sig förstådd i situationer när det egna svenska språket inte räcker till beskriver en metaspråklig förmåga: eleverna ska få undervisning i vilka verktyg de kan ta till för att kunna kommunicera även i situationer då det egna språket sätter gränser. Det finns en mängd olika sådana strategier. Det kan till exempel röra sig om omskrivningar, nybildningar, överanvändning, övergeneralisering, förenkling eller transfer. Inga kommunikationsstrategier fungerar så att man lär sig en av dem när man är liten och sedan med stigande ålder allt fler. Istället behöver eleverna redan från start undervisning i alla strategierna, så att de tidigt kan komma igång och våga ta risker genom att kommunicera även på mer osäker mark. Progressionen ligger i hur eleverna förmår använda strategierna. Detta beskrivs i kunskapskraven. Det är centralt för elevernas fortsatta lärande och utveckling att de förstår att de kan ha stor nytta av att använda kommunikativa strategier. Punkten relaterar tillbaka till skrivningen i syftestexten om att undervisningen ska ge eleverna rika möjligheter att kommunicera på svenska utifrån sin kunskapsnivå, utan att ställa för tidiga krav på språklig korrekthet. Lyssna, återberätta och argumentera Att bygga upp kunskaper i att tala, lyssna och samtala är en komplex process som utvecklas under alla skolåren och innefattar många olika delar. En väsentlig del är att kunna delta i samtal av olika slag. De yngsta eleverna ska få undervisning i att lyssna och återberätta i olika samtalssituationer. Det innebär att de ska få lära sig hur man kan göra för att ta till sig ett talat budskap, och hur man avgör vad som är viktigt när någon berättar något. Med stigande ålder fördjupas kunskaperna om hur man samtalar, formulerar sig och tar till sig andra människors åsikter. I årskurserna 4 6 är det centrala innehållet här att argumentera i olika samtalssituationer och beslutssituationer. I årskurserna 7 9 ska eleverna även få undervisning i att leda ett samtal, formulera och bemöta argument samt sammanfatta huvuddragen i vad som sagts. Det betyder inte att de måste kunna leda samtal i en hel klass. Det kan lika gärna innebära att vara ordförande i en liten arbetsgrupp för att så småningom kunna leda och tala inför större grupper. Muntliga presentationer och muntligt berättande Det innehåll som handlar om muntliga presentationer och muntligt berättande för olika mottagare lyfter fram olika aspekter av att föra fram ett muntligt budskap. Att eleverna lär sig att bedöma mottagarens förkunskaper och sedan kan anpassa innehållet i sin presentation därefter, är viktigt för att kommunikationen ska fungera. Det finns olika slags hjälpmedel för att stödja muntliga presentationer och även dessa ska eleverna få undervisning om genom hela sin skoltid. Undervisningens fokus förändras något över tid. De yngre eleverna, som kanske är ovana vid situationer där de förväntas berätta något för en grupp kamrater, behöver grundläggande kunskaper om hur man gör detta på ett framgångsrikt sätt. De yngre eleverna ska också få undervisning i hur man kan använda bilder, digitala verktyg och medier samt andra hjälpmedel som kan stödja presentationer. I årskurserna 4 6 tillkommer KOMMENTARMATERIAL TILL SVENSKA SOM ANDRASPRÅK 17

20 hur gester och kroppsspråket kan påverka en presentation. Genom kunskaper om kroppsspråkets betydelse ökar elever nas medvetenhet om hur de kan använda kroppen för att förstärka sina presentationer, och hur till exempel gester och ansiktsuttryck både kan hindra och hjälpa fram ett budskap. I årskurserna 7 9 ligger de tidigare årens innehåll till grund för undervisning i hur man kan anpassa presentationens språk, innehåll och disposition, både med hänsyn till presentationens syfte och till vilka som ska lyssna på den. Innehållet berättande i olika kulturer, under olika tider och för skilda syften finns bara i årskurserna 1 3. Om läraren och eleverna så tycker kan detta innehåll mycket väl också behandlas under de senare skolåren, men som centralt innehåll betraktat är det förlagt till de tidigare åren. Berättande från olika tider kan vara folksagor från olika delar av världen och från olika tider. Skilda syften kan till exempel vara berättelser som återges för att roa, eller för att uppfostra eller lära ut något. Uttal, betoning och satsmelodi Elever med svenska som andraspråk ska få undervisning i och om det talade språket när det gäller uttal, betoning och satsmelodi och uttalets betydelse för att göra sig förstådd. I årskurserna 1 3 ingår även svenska språkets uttal i jämförelse med modersmålets som ett innehåll. Genom att jämföra svenskans och modersmålets uttal får eleverna hjälp att se skillnader och likheter mellan språken, något som de kan dra nytta av i sitt lärande. Innehållet att jämföra svenska språket med modersmålet försvinner i de högre årskurserna. När eleverna väl har lärt sig denna strategi är den förhoppningsvis något de fortsätter att använda sig av. För elever som börjar sin skolgång i Sverige sent, eller för elever som behöver ytterligare undervisning kring detta, kan läraren förstås lägga till detta innehåll även i de högre årskurserna. Motsvarande innehåll finns också i ämnet modersmål. Målet med att studera svenska språkets uttal är inte att alla elever ska lära sig att tala någon tänkt form av normsvenska Däremot ska eleverna göras uppmärksamma på hur talad svenska låter och ges möjlighet att utveckla flyt i sitt talspråk. På så sätt blir det lättare för dem att förstå vad andra säger och framför allt kan de själva allt lättare göra sig förstådda. Uttalet hindrar ibland elever från att våga försöka uttrycka sina tankar eller känslor. Meningen med detta innehåll är att hjälpa eleverna överbrygga sådana hinder. Berättande texter och sakprosatexter Det här kunskapsområdet beskriver vilka texter undervisningen i svenska som andraspråk ska behandla. En välutvecklad läs- och skrivförmåga innefattar kunskaper om många olika typer av texter. Först och främst behöver eleverna förstås få läsa för lusten och glädjen och möjligheten att diskutera sina läsupplevelser med andra. De ska också ges möjligheter att hitta svar på livsfrågor och få stöd i sin egen identitetsutveckling. Men eleverna behöver även kunskaper om att texter kan ha olika syften, hur olika texter är uppbyggda och hur man tolkar budskap i en text genom att ställa kritiska frågor till den. 18 KOMMENTARMATERIAL TILL SVENSKA SOM ANDRASPRÅK

21 Kursplanens centrala innehåll gör skillnad mellan berättande texter som är fiktionstexter av skönlitterär karaktär och sakprosatexter som har ett mer förklarande eller beskrivande innehåll. I kursplanen används i huvudsak uttrycket typer av texter istället för begreppet genre. Detta val är gjort för att begreppet genre kan tolkas på så många olika sätt. Med uttrycket typer av texter vill kursplanen omfatta allt det som olika definitioner av begreppet genre kan stå för. Berättande texter, poetiska texter och skönlitteratur Kursplanen vill betona vikten av att undervisningen behandlar texter med stor bredd, både berättande och poetiska. I årskurserna 1 3 och 4 6 används uttrycket berättande texter och poetiska texter, medan det i årskurserna 7 9 istället står skönlitteratur. Skillnaden kommer sig av att berättande texter avser ett bredare urval än skönlitteratur. Exemplen på typer av texter är annars till stor del desamma för alla årskurserna. Kursplanen talar inte om exakt vilka texter undervisningen ska behandla, men urvalet ska göras i linje med syftestextens formuleringar, om att kunna förstå och verka i ett samhälle där kulturer, livsåskådningar, generationer och språk möts. Progressionen ligger i texternas svårighetsgrad, vilka ämnen de behandlar och i att de anpassas efter elevernas utveckling från barn till ungdomar. För årskurserna 1 3 ska undervisningen behandla texter skrivna för barn, vilket utvecklas till texter skrivna för barn och unga i årskurserna 4 6. Det finns också en progression i vad texterna ska belysa. Kursplanen lyfter särskilt fram texter som belyser människors upplevelser och erfarenheter i årskurserna 1 3, vilket fördjupas till människors villkor och identitets- och livsfrågor i de högre årskurserna. Detta är ett sätt att poängtera att undervisningen inte ska stanna vid att läsa och behandla texter som ligger nära elevens erfarenhetsvärld. Elevnära texter är en bra utgångspunkt, men skolan ska också tillföra nya insikter och utveckla elevernas intressen och kunskaper. Det kan litteraturen bidra till. Eleverna i årskurserna 7 9 ska få möta litteratur från olika tider och skilda delar av världen. Dessa bestämningar finns för att försäkra att undervisningen inte bara utgår från nutida svenska författare. I svenska som andraspråk kan skilda delar av världen innebära att man läser texter som har anknytning till de områden där eleverna har sitt ursprung. Texters budskap, uppbyggnad och innehåll Det centrala innehåll som handlar om berättande texters budskap, uppbyggnad och innehåll har en tydlig progression. Den innebär att ju äldre eleverna blir, desto mer sammansatta och därmed komplext uppbyggda texter ska undervisningen behandla. I årskurserna 1 3 ska eleverna studera hur en berättande text kan organiseras med inledning, händelseförlopp och avslutning. I årskurserna 4 6 vidgas innehållet om texters språkliga drag och uppbyggnad till att även omfatta parallellhandling och tillbakablickar, miljö- och personbeskrivningar samt deras ord och begrepp. Det här innehållet samspelar med läs- och skrivstrategierna i kunskapsområdet Läsa och skriva. Genom att eleverna studerar texters uppbyggnad och hur olika texter liknar varandra och skiljer sig åt, ökar deras medvetenhet om hur de kan läsa olika typer av texter och vad de behöver ta hänsyn till när de skapar egna texter. KOMMENTARMATERIAL TILL SVENSKA SOM ANDRASPRÅK 19

22 I årskurserna 7 9 lyfter kursplanen fram några skönlitterära genrer och hur de stilistiskt och innehållsligt skiljer sig ifrån varandra. Detta är enda gången begreppet genre används. Skälet är att det här handlar om en definierad typ av text, skönlitteratur, och dess underordnade genrer. Dessa kan vara romaner, noveller, deckare eller science fiction. Syftet är att ytterligare fördjupa och bredda elevernas kunskaper om texters uppbyggnad, syfte och användning. Skönlitterära författare För att kunna sätta in texter av olika slag i sina rätta sammanhang och till fullo förstå vad det är de läser, behöver eleverna undervisning om de författare som står bakom texterna. Detta är också ett sätt att närma sig förmågan att värdera texter. Den som vet något om vad som påverkat en författare och i vilken kontext ett verk har skrivits, har bättre förutsättningar att inta ett granskande förhållningssätt. Här är progressionen tydligt åldersanpassad. I årskurserna 4 6 ska eleverna få möta några skönlitterärt betydelsefulla barn- och ungdomsboksförfattare och deras verk och i årskurserna 7 9 är det några skönlitterärt betydelsefulla författare och deras verk som ska behandlas. Någon litterär kanon eller författarkanon är inte aktuell. Varje lärare avgör tillsammans med sina elever vilka författare undervisningen ska behandla. I svenska som andraspråk finns inte kunskaper om författare med som centralt innehåll i årskurserna 1 3. Det beror på att det inte kan anses som ett centralt innehåll för de yngsta eleverna. Men om läraren finner det lämpligt går det självklart att ta in sådant innehåll i undervisningen redan tidigare. I de senare årskurserna finns också ett litteraturhistoriskt anslag av mer allmänbildande karaktär. Det är formulerat som historiska och kulturella sammanhang som verken har tillkommit i. Genom att läsa en roman, diskutera sin upplevelse av det lästa och dessutom få kunskaper om författarens tid och den kultur som hon eller han levt och verkat i, kan elevernas förståelse för litteraturen fördjupas. Historiska och kulturella sammanhang kan också innebära studier av litterära epoker. Här öppnas möjligheter för svenskämnet att samverka med andra skolämnen. Sakprosa De sakprosatexter som behandlas i svenska som andraspråk ska ha ett innehåll som är relevant för ämnet. Det betyder att det ska vara texter som kan stödja utvecklingen av de förmågor som anges i syftet med ämnet svenska. I det centrala innehållet delas de sakprosatexter som undervisningen ska behandla upp i beskrivande, förklarande/ utredande, instruerande och argumenterande texter. För att utveckla förmågan att kommunicera i tal och skrift, som är ett av de långsiktiga målen i ämnet, kan man till exempel studera argumenterande texter. Men det kan lika gärna innebära att eleverna arbetar med att planera och förbereda muntliga framställningar om sina fritidsintressen. Då kan även sakprosatexter om till exempel dinosaurier eller musik rymmas i ämnet svenska som andraspråk. Alla skolans ämnen har ansvar för att, inom ramen för ämnet, studera de olika texter som används i undervisningen. Svenskämnena har alltså inte ensamma ansvar för att eleverna kan läsa facktexter som hör till andra ämnen. Däremot kan eleverna ta 20 KOMMENTARMATERIAL TILL SVENSKA SOM ANDRASPRÅK

23 med sig det de lär sig om sakprosatexter på lektionerna i svenska som andraspråk till andra ämnen. På så sätt kan de lättare läsa och förstå texter i exempelvis historia. I årskurserna 1 3 är den här innehållspunkten för tydlighetens skull uppdelad i två delar: beskrivande och förklarande texter och instruerande texter. I arbetet med instruerande texter finns goda möjligheter för svenskämnet att samverka med andra skolämnen, exempelvis när undervisningen behandlar hur stegvisa instruktioner kan byggas upp. I årskurserna 4 6 är sakprosatexterna samlade i en enda punkt: beskrivande, förklarande, instruerande och argumenterande texter. Eleverna ska då studera texternas innehåll, uppbyggnad, typiska språkliga drag samt deras ord och begrepp. Att upptäcka och förstå att olika texter använder olika typer av ord och begrepp kan vara svårt för den som har ett annat modersmål, så här har undervisningen i svenska som andraspråk en angelägen uppgift. I årskurserna 7 9 läggs utredande texter till listan av texttyper. Här skiljer kursplanen för första gången på förklarande och utredande texter. En utredande text är en förklarande text som inte bara förklarar hur det ligger till, utan också reder ut samband. Den utredande texten lägger sig också vinn om att besvara frågor som en läsare kan tänkas ställa sig och sätter in förklaringen i ett större sammanhang. Texter som kombinerar ord, bild och ljud En vanlig texttyp är texter som kombinerar ord, bild och ljud, det vill säga där flera olika medier samspelar och alla behöver läsas på olika sätt för att tillsammans bli meningsbärande. Det kan till exempel vara film, spel, webbtexter, tv-serier och teaterföreställningar. Tanken med innehållet här är att eleverna ska få studera hur budskap byggs upp och berättelser drivs framåt i sammansatta uttrycksformer. De ska också få jämföra kombinerade texter med texter som enbart består av skrivna ord, tal eller bilder. På så sätt kan eleverna få perspektiv på olika typer av texter och framställningsformer och se vilka möjligheter det finns att överföra mönster från den ena typen av text till den andra. I sin vardag möter eleverna en mängd olika typer av texter i många olika sammanhang, och gränserna mellan olika texttyper är flytande. Detta är något som kursplanen bejakar och tar fasta på. Därför ska även de texter som eleverna kommer i kontakt med på sin fritid ingå i undervisningen. Att få undervisning om hur man skapar en bloggtext, eller hur språket på webben skiljer sig från språket i en berättande text, kan ge eleverna en större språklig säkerhet. De lär sig att växla mellan olika situationer och känner att deras språk räcker till. Denna säkerhet kan också leda till att eleverna vågar experimentera med sitt språk och därmed bli kreativa och utveckla sin identitet genom språket. I årskurserna 7 9 tillkommer kombinationer av olika texttyper till nya texter. Det kan vara en reklambilaga maskerad till tidningsartikel eller en objektiv faktaöversikt som avslutas med ett ställningstagande. Att identifiera sådana texter och kunna särskilja den ena texttypen från den andra är avgörande ur ett källkritiskt perspektiv. KOMMENTARMATERIAL TILL SVENSKA SOM ANDRASPRÅK 21