Bedömning i den gemensamma europeiska referensramen för språk. med exempel på material för lärarutbildningen

Transkript

1 Nettverkskonferanse for engelsk- og fremmedspråklærere Oslo 21 november 2011 Bedömning i den gemensamma europeiska referensramen för språk med exempel på material för lärarutbildningen Göteborgs universitet Inst för pedagogik och specialpedagogik gudrun.erickson@ped.gu.se Uppfattningar om bedömning och betygsättning Garanti för rättvisa och likvärdighet Granskning, mätning, kontroll Makt & Disciplinering Dömning Gå till tandläkaren Positiv Pedagogisk Potential Empowerment En möjlighet att stärka samsyn och likvärdighet gudrun.erickson@ped.gu.se 1

2 Lärande Undervisning Bedömning Bra undervisning befrämjar bra lärande Bra undervisning förutsätter bra bedömning Bra undervisning och bra bedömning har ett antal gemensamma drag, till exempel, Relevans; Bredd; Tydlighet; Lyhördhet; Rättvisa; Ansvar; Respekt; Samverkan OCH: Bra undervisning och Bra bedömning har samma mål: Bra Lärande & Kunskapsutveckling 17-åring i Europa I think that a good language test/assessment should get students chance to show what they know and devolope their skills. It should contain of listening and reading comprehations, as well as writing and grammar part. But the most important thing is to speak in that language, so I think there should be also oral exams. Speaking is the most important, because without it, we wouldn t communicate. Because of that students should also learn pronunciation. gudrun.erickson@ped.gu.se 2

3 Formativ och Summativ bedömning Vurdering for og av læring Ingen motsättning båda är självklara och nödvändiga Varandras förutsättning Metoder och syften kan variera men samma grundprinciper gäller = = = = = Behov av att definiera och distingera mellan formativ bedömning och feedback = = = = = Behov av att - i någon mån - definiera NÄR bedömning görs, för att undvika att göra livet till ett enda oändligt prov för eleven och till en byråkratisk mardröm för läraren. (Gemensam europeisk referensram för språk: Lärande, undervisning och bedömning, sid. 183) Grundläggande frågor: Varför? Vad? Hur? Vem? Och? Grundläggande begrepp VALIDITET RÄTT saker, slutsatser, åtgärder, konsekvenser Inte för lite Inte något annat RELIABILITET RÄTTVIST : tillförlitlighet, konsekvens, jämförbarhet, likvärdighet Att minimera inflytande av slump Att vara överens med andra Att vara överens med sig själv gudrun.erickson@ped.gu.se 3

4 Exempel på falska dikotomier Validitet Reliabilitet Kvalitativt Kvantitativt Objektivt Subjektivt Formativt Summativt Bedömning för Lärande Bedömning av Lärande Bedömning Prov EN FRÅGA OM DEFINITION, SYFTE & ANVÄNDNING Typer av bedömning i CEFR (Kapitel 9) Obs Kontinuum, ej motpoler / dikotomier Achievement assessment Proficiency assessment Norm-referencing (NR) Criterion referencing (CR) Mastery learning CR Continuum CR Continuous assessment Fixed point assessment Formative assessment Summative assessment Direct assessment Indirect assessment Performance assessment Knowledge assessment Subjective assessment Objective assessment Checklist rating Performance rating Impression Guided judgement Holistic assessment Analytic assessment Series assessment Category assessment Assessment by others Self assessment gudrun.erickson@ped.gu.se 4

5 The European Centre for Modern Languages Third medium-term programme, Empowering Language Professionals Evaluation Continuity in language learning Content and language education Plurilingual education Encouraging the Culture of Evaluation among Professionals ECEP Projektmedlemmar från Frankrike, Italien, Tyskland, Polen - Canada Arbetsspråk i projektet: engelska och franska gudrun.erickson@ped.gu.se 5

6 The ECEP project aims as it was the case of previous ones at building selfconfidence among language teachers, whose image and mission are too often suffering from social, technological and political (in particular supranational) changes. This should enable them to develop a free and autonomous attitude towards the Common European Framework, beyond the debates "for or against". These debates exist even at a high level and too often hide the fact that the Framework is... a framework. The project aims at reinforcing the status, the image of teachers as well as their professionalism, in order to help them feel more confident and conscious and to enable them to adapt the Framework without cultural or personal reserves, and that through several steps: - awareness of possible positive contributions of their spontaneous knowledge of evaluation and assessment; - understanding of both stakes and freedoms of the Common European Framework; - appropriation of the framing lines and the operational steps suggested by the Framework starting from some key concepts; - implementation of the principles of the CEF and other European documents on the basis of personal reflection, and in a way that suits the variety of cultural contexts, in order to support the consistency of the teaching process within the respect of diversity. Resultat Allt material på engelska och franska En Guide till CEFR Pathways through Learning, Teaching, Assessing in the CEFR Huvudsaklig målgrupp: lärararutbildare, lärare Grundläggande filosofi ; plurilingualism; autonomi/reflektion; bedömning & Ett Kit A set of worksheets with activities for teacher development that apply, enact, and extend the key concepts highlighted in the Guide and the CEFR. A- och B-kort (teoretisk reflektion + praktisk applikation) 56 teman 108 kort Individuellt arbete Pararbete Grupparbete gudrun.erickson@ped.gu.se 6

7 The Guide 0. Setting the context I. Reflexivity: an attitude leading to autonomy II. Living (with) languages III. Becoming more competent IV. Assessment V. Conclusion (ca 65 sidor) The Kit Exempel på teman Communication and action-oriented approach Personal theory and teaching Learners needs and learning objectives Plurilingual profiles and partial competences Reflexivity and autonomy in the professional perspective Learning to learn Intercultural awareness Intercultural tasks Fundamental principles of assessment Assessment pairs Assessment: actors, modalities and reasons Personal experience of assessment 7

8 Personal experience of assessment Task A ( ) then ( ) Think about the following situations. What emotions, pictures, associations, words come up in your mind for each situation? Think of situations when you yourself have assessed your personal performance/ progress. Think of situations when your performance/progress has been assessed by others in general, and in languages. Think of examples/situations/types of assessment that have encouraged/discouraged you as a person, and as a learner. What makes a difference? Make a link with your role as a language teacher: How do your experiences influence your attitudes to assessment? Then share with others. Share examples and concrete anecdotes too. You may ask: Does the CEFR really need a guide in order to be understood? Is it not self-contained and clear enough? Certainly the CEFR remains the basic document, but its main principles warrant summarising for pedagogical purposes of assessment. At the same time, all teachers practices for teaching and assessment can benefit from enhancement through reflection and contextualization. In this way we hope that the philosophy of the CEFR will become better integrated into and established within language education in Europe. (Pathways through assessing, learning and teaching in the CEFR, p. 9) gudrun.erickson@ped.gu.se 8

9 EALTA European Association for Language Testing and Assessment Bred målgrupp: Lärare, Lärarutbildare, Personer som utvecklar storskaliga prov, Forskare Icke-kommersiellt Individuellt medlemskap gratis Grundat med stöd av EU Resurssidor; Diskussionsforum för medlemmar; Särskilda intressegrupper; Seminarer och Workshops; Mycket låga kostnader; Årliga konferenser (1-3 juni 2012: Innsbruck) individuella medlemmar (41 europeiska länder); 179 associerade medlemmar (38 länder, 5 kontinenter); 58 institutionella medlemmar; 17 expertmedlemmar EALTAs RIKTLINJER för god praxis vid prov och bedömning i språk Antagna 2006; För närvarande översatta till 35 språk Översättningarna kan laddas ner gratis från EALTAs hemsida Vänder sig i första hand till de tre medlemskategorierna med hjälp av frågor Initial betoning av grundläggande principer för alla typer av kunskapsbedömning: TRANSPARENS Respekt för de studerande/ provtagarna, ansvar, rättvisa, reliabilitet, validitet och samverkan mellan berörda parter gudrun.erickson@ped.gu.se 9