En läsande klass. Lärares uppfattningar om undervisning med en läsförståelsestrategimodell. Ulrika Pettersson. Ventilerad VT-2015
|
|
- Mattias Lund
- för 8 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 UPPSALA UNIVERSITET Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier Självständigt arbete 2 för grundlärare 4-6, 15 hp Rapport nr: 2015vt01646 En läsande klass Lärares uppfattningar om undervisning med en läsförståelsestrategimodell Ulrika Pettersson Ventilerad VT-2015 Handledare: Charlotte Engblom Examinator: Annica Gullberg 1
2 Sammanfattning Internationella undersökningar visar att läsförståelsen drastiskt sjunkit bland svenska elever. Svenska elever presterar numera under OECD-snittet i läsförståelse. Den försämrade läsförståelsen är ett brett samhällsproblem som engagerar fler aktörer än skolan. Våren 2014 lanserades projektet En läsande klass genom att en studiehandledning i bokform delades ut gratis till samtliga svenska lågoch mellanstadieskolor i Sverige. Det övergripande syftet med denna studie har varit att undersöka hur studiematerialet En läsande klass uppfattas av de grundlärare i låg- och mellanstadiet som använder sig av modellen. För att få svar på frågeställningarna har jag tagit hjälp av tidigare forskning och litteratur som behandlar ämnet läsförståelse. Underlag för studien har samlats in genom sex kvalitativa intervjuer med lärare som arbetar med läsförståelse genom En läsande klass på låg- och mellanstadiet på två skolor i två olika kommuner i Stockholms län. Lärarna betonar upplevelsen av studiehandledningen En läsande klass som ett konkret material som främst används som inspirationsmaterial. Studien antyder att lärare upplever att En läsande klass har förändrat deras undervisning av läsning och läsförståelse i klassrummet genom att det har ökat de strukturerade textsamtalen i grupp. Studien visar på en oenighet mellan lärarna på frågan om de upplever att elevers läsförståelse ökar med hjälp av undervisningen. I studien säger också flera lärare att En läsande klass är deras första modell att arbeta med med läsförståelsestrategier. Nyckelord: En läsande klass, läsförståelse, läsförståelsestrategier, reciprok undervisning 2
3 Innehållsförteckning Sammanfattning... 2 Innehållsförteckning Inledning Varför En läsande klass som studieobjekt? Bakgrund Vad är En läsande klass? Läsförståelsestrategierna i En läsande klass Kritik mot En läsande klass Svenska elevers läsförmåga Läroplanen, Lgr Tidigare forskning Strategier för förståelse Reciprocal teaching Transactional Strategies Instruction TSI Questioning the Author, QtA Svensk forskning om läsförståelse Teoretiska utgångspunkter Ett sociokulturellt perspektiv på lärande Att läsa med förståelse Syfte och forskningsfrågor Metod Kvalitativ forskning Förförståelse Avgränsning och genomförande Intervjuer Reflektion av val av intervju som metod Urval av skola och respondenter Presentation av studiens skolor Presentation av studiens informanter Datainsamling och beskrivning av tillvägagångssätt Etiska aspekter Studiens reliabiltitet och validitet Resultat och analys Lärarnas definition av läsförståelse Hur motiverar lärare sitt val av att använda ELK i undervisningen? Hur arbetar lärarna med läsförståelse och ELK?
4 7.4. Hur bedömer lärare elevernas läsförståelse? Skiljer lärarnas arbetssätt sig mot hur de tidigare arbetat? Upplever lärarna att elevernas läsförståelse förbättras med ELK? Vilka möjligheter och begränsningar upplever lärarna med ELK? Diskussion Varför väljer lärare att arbeta med ELK? Hur beskriver lärarna att de arbetar med ELK? Upplever lärare att arbetet med en läsande klass leder till ökad läsförståelse? Konklusion Referenser Tryckta referenser Elektroniska referenser
5 1 Inledning Mitt intresse för undervisning om läsförståelsestragier och En läsande klass som val av examensarbete uppstod under min sista verksamhetsförlagda utbildningsperiod, VFU, hösten 2014 inom ramen för grundlärarutbildningen. Under VFU hade jag möjlighet att observera lärare som arbetade med läsförståelstrategier genom det nya materialet En läsande klass, som jag i detta arbete väljer att kalla ELK. Min nyfikenhet väcktes och i syfte att skapa mig bättre kunskap om materialet skapade jag en lektionsserie med utgångspunkt från de olika läsförståelsestrategierna från ELK. Arbetssättet i ELK påminner mycket om den reciproka undervisningen jag läst om på lärarutbildningen. Tillbaka på universitetet efter VFUperioden vittnade en stor del av mina lärarstudentkamrater om att ELK börjat användas på skolorna och det verkade som att materialet fått stor genomslagskraft i undervisningen. Av den anledningen kändes det intressant att undersöka hur ELK påverkat lärarnas undervisning. Idag når var femte svensk elev inte upp till den nivå som Skolverket definierar som basnivå för att kunna tillgodogöra sig andra kunskaper. Att läsförståelsen i Sverige sjunkit är ett allvarligt problem likväl för de unga individer som går ut skolan utan de kunskaper som krävs som för Sverige som kunskapsnation. I förlängningen blir det även en demokratifråga eftersom den som inte kan läsa och förstå en text heller inte har möjlighet att göra sin röst hörd och ta del i samhället.därför var det med stort intresse som svenska medier såg på det nya materialet En läsande klass, som lanserades våren 2014 och som påstod sig kunna förbättra elevers läsförståelse. Projektet fick dock genast utstå en del kritik från svenska forskare i läsförståelse. Att läsning och läsförståelsestrategier står i fokus idag vittnar inte bara ELK om. Parallellt med att ELK introducerades utkom också programserien Strategier för läsförståelse på ur.se där fem förståelsestrategier introducerades, inklusive strategin att se inre bilder. Skolverket startar på förra regeringens uppdrag upp Läslyftet höstterminen 2015 där en modul handlar om lässtrategier och en modul strukturerade textsamtal (Skolverket, 2015). Den statliga läromedelsgranskningen togs bort 1991 i syfte att släppa in den fria marknaden i skolan (Ibid.) Idag kommer det an på lärare själva att granska läromedel. På bokmarknaden ges en mängd böcker om läsförståelse ut i kommersiellt syfte. Flera bokförlag ger ut läromedel i syfte att träna elevers läsförståelse. Skolors ekonomi utgör en viktig faktor vid val av läromedel (Skolverket, 2015). Ett icke-kommersiellt läsförståelseprojekt som blivit utsatt för hård kritik blir därmed intressant att undersöka. 1.1 Varför En läsande klass som studieobjekt? Enligt resultat från undersökningar i PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study )har läsförståelsen bland svenska elever sjunkit. PIRLS är en internationell komparativ studie som undersöker elevers kunskaper i läsförmåga i årskurs 4. I PISA 2012 (Programme for International Student Assessment) som bland annat testar 15-åringars läsförståelse hade Sverige ett medelvärde på 483, vilket var ett markant tapp från de 516 poäng som Sverige noterades för år låg OECD-snittet på 496. Inget annat land har tappat så stort som Sverige (Ibid.). En läsande klass, ELK är ett projekt som startades 2012 på initiativ av barnboksförfattaren och mellanstadieläraren Martin Widmark. Projektet syftar till att vända trenden med den drastiskt 5
6 sjunkande läsförståelsen bland barn och unga i vårt land. Kärnan i projektet ELK är det studiematerial som författats av ett antal lärare som arbetar med lässtrategier i sina klassrum. Studiehandledning med modellektioner skickades ut utan kostnad till samtliga låg- och mellanstadieskolor i Sverige våren 2014 och modellen ELK har sedan dess implementerats i en stor mängd svenska klassrum som ett försök att förbättra svenska elevers läsförståelse. Med utgångspunkt i de omständigheter som beskrivits ovan, är det relevant att närmare undersöka hur ELK landat hos lärarna i klassrummen. Denna studie vill undersöka några lärares uppfattning om läsförståelsearbete i grundskolans låg- och mellanstadium i allmänhet och arbete med läsförståelsestrategier och ELK i synnerhet. ELK är ett så pass nytt material har det ännu inte varit föremål för många studier och kändes därför spännande att undersöka närmare. 2 Bakgrund Följande kapitel är uppdelat i fyra delar. I den första delen beskrivs bakgrunden till ELK. Därefter beskrivs den kritik som riktats från svenska forskare mot projektet ELK. I den tredje delen följer en genomgång av hur resultaten bland svenska elevers läsförmåga har försämrats över tid och den fjärde och sista delen behandlar den nuvarande svenska läroplanen, Lgr 11, med dess underliggande teoretiska grundsyn. 2.1 Vad är En läsande klass? Enligt projektbeskrivningen till ELK är projektet en långsiktig satsning som syftar till att vända trenden med den drastiskt sjunkande läsförståelsen i vårt land. Bakom projektet står svenska bokförlag, Läsrörelsen, Junibacken med flera. Projektet har till stor del finansierats av medel från Postkodlotteriet. På initiativ av Martin Widmark, som är barn- och ungdomsförfattare och utbildad mellanstadielärare, har fem lärare tagit fram en studieplan för lärare att använda i sin undervisning för ökad läsförståelse i årskurserna 1 till 6. Studieplanen för materialet ELK delades ut gratis i tryckt form till Sveriges lågstadie-, mellanstadie- och särskolor på världsbokdagen den 23 april 2014 och finns även tillgängligt kostnadsfritt på webben. Materialet ELK består av en studiehandledning med konkreta lektionsförslag samt 800 tillhörande texter som förlag, författare och illustratörer fritt upplåter och samtliga texter finns inlästa av Inläsningstjänst. 1 ELK vill vara en stödstruktur och inspirationskälla för lärare som arbetar med läsförståelse i sin undervisning. Studiehandledningen är tänkt att fungera som ett konkret material för hur man som lärare kan arbeta med läsförståelse. Materialet ELK innefattar en mängd lektioner med tillhörande texter kopplade till olika lässtrategier, som även kallas läsfixare. På webbsidan finns en textöversikt där man försökt täcka in olika typer av texter, såsom faktatexter, skönlitteratur och poesi. 2 ELK har även en gruppsida på facebook med medlemmar främst bestående av lärare som undervisar i grundskolan. 3 De lärare som har utformat studiehandledningen har arbetat med metoden ELK innan studiematerialet publicerades och menar att de på några år nått dokumenterat goda resultat på sina 1 lasandde_klass.pdf 2 Föreläsning med Marie Trapp Hämtat den
7 respektive skolor, särskilt för elever med annat modersmål än svenska. De upplever även att pojkar har utvecklat sin läsförståelse till en nivå med flickornas. 4 Skillnaden mellan könen är i Sverige betydligt större än OECD-genomsnittet där nästan en fjärdedel av pojkarna som deltog i testet 2009 inte nådde inte den basnivå för läsförståelse, som enligt Skolverkets definition är nödvändig för att kunna tillgodogöra sig annan kunskap. 5 ELK utger sig för att vara ett språkutvecklande arbetssätt som utgår från tre forskningsbaserade modeller för läsförståelse. I augusti 2014 tilldelades Martin Widmark medaljen Illis quorum meruere labores av Regeringen för hans utomordentliga författarskap och inspirerande arbete med att främja barns och ungas läsning. 6 De tre forskningsbaserade modeller som presenteras i ELK är RT (Reciprocal Teaching), TSI (Transactional Strategies Instruction) samt QtA (Questioning the Author). Dessa tre modeller kommer att presenteras under kapitlet som handlar om tidigare forskning i denna studie. Enligt projektbeskrivningen ligger dessa till grund för utarbetandet av studiehandledningen ELK. Dessa modeller ger dokumenterad effekt på läsförståelsen enligt Reichenberg (2008). De tre modellerna har samtalet som utgångspunkt och används i syfte att fördjupa läsförståelsen (Ibid.). RT baseras på fyra strategier för läsförståelse som innebär att förutspå och ställa hypoteser, att ställa frågor, att reda ut oklarheter samt att sammanfatta det lästa (Westlund, 2009:75). ELK utgår från de fem strategier som även benämns som Läsfixarna Läsförståelsestrategierna i En läsande klass 1. Spågumman förutspår vad som ska hända i texten. Här ser man närmare på rubriker, bokens framsida, bilder, bildtexter och textgenrer för att ställa in sig på vad som kommer i texten. 2. Detektiven reder ut oklarheter i texten såsom nya ord och begrepp. Eleven läser om ordet, meningen eller stycket för att få sammanhang, letar ledtrådar, funderar på om ordet liknar ett ord man redan känner till, om ordet är sammansatt samt vilken ordklass ordet tillhör. 3. Reportern innebär att läsaren ställer frågor på tre nivåer till texter. Frågor på raderna besvaras med information som står direkt uttalad i texten, frågor mellan raderna är frågor som kräver att läsaren hittar ledtrådar från texten, alltså att göra inferenser. För att svara på frågor bortom raderna krävs att man som läsare använder tidigare kunskaper och erfarenheter och gör textkopplingar till andra texter, till sig själv och sina erfarenheter eller kopplingar till världen. 4. Cowboyen sammanfattar det viktiga i texten och samlar in allt med sitt lasso. Strategin används både under och efter läsningen och är viktig när man ska läsa för att lära, till exempel när man ska sammanfatta det viktigaste ur en faktatext eller en skönlitterär berättelse. I skönlitterärara texter handlar det om att tänka efter vad som hände först, sedan och sist i texten. I faktatexter sammanfattar eleverna med hjälp av nyckelord, viktiga ord ur varje avsnitt. 5. Konstnären skapar inre bilder av det lästa. Läsaren lever sig med denna strategi in i texten och ser, hör och känner vad texten berättar. 4 Föreläsning med Malin Jonsson
8 Undervisningen med ELK vilar på tre ben. Dessa är högläsningen, läsförståelsestrategierna och och dialogen med eleverna. 7 De fem Läsfixarna bearbetas enligt ett förbestämt tillvägagångssätt: Läraren modellerar strategierna för eleverna. Innan läsningen läser läraren titeln och tittar på bilderna samt berättar vilka tankar texten väcker. Eleverna samlar information inför läsningen och försöker med hjälp av den informationen förutspå vad texten kommer att handla om. Under läsningen läser läraren texten med inlevelse, stannar upp och tänker högt kring de förståelsestrategier som ska användas i textläsningen. Efter läsningen ställer man frågor till texten på olika textnivåer med strategin reportern. Läraren modellerar hur barnen kan tänka genom fraser som jag tänker att... jag tror att... Vid slutet av läsningen sammanfattas den lästa texten med hjälp av strategin cowboyen och orden först, sedan, och slutligen. När läsningen nått sitt slut diskuterar läraren med eleverna om vad de tränat på och hur de använt sig av lässtrategin för läsförståelse. 2.2 Kritik mot En läsande klass ELK har fått en del kritik och kallats för ett mångordigt ovetenskapligt hemmabygge av bland andra Ulla Damber, docent i pedagogiskt arbete och Jan Nilsson, lektor i svenska med didaktisk inriktning. 8 Damber och Nilsson anser att studiehandledningen till ELK kan beskrivas som en tipskatalog där färdighetsträning, teknik och form är det centrala. Ytterligare kritik är att det ingenstans nämns för vad läsförståelsen eleverna utvecklar ska användas. När eleverna har tränat på en text går de raskt vidare till nästa text, som rent innehållsligt inte knyter an till den förra. Man anser dessutom att materialet ger en förenklad bild av vad undervisning om läsning och läsförståelse handlar om och det finns också en stark kritik över att lärares och elever metaspråk om läsförståelse marginaliseras till Läsfixarna med begrepp som spågumman, cowboyen, detektiven, reportern och konstnären. Kritikerna menar att detta är ett hot mot stärkandet av vetenskaplig förankring i svensk skola. Man menar att ELK leder till instrumentell inlärning av lässtrategier eftersom uppgifterna som föreslås återkommer med monoton regelbundenhet. Det finns en rädsla för att ELK snarare påverkar elevernas läsengagemang, läsglädje och läsförståelse i negativ riktning (Ibid). Eftersom materialet ELK finns tillgängligt på nätet och dessutom har skickats ut som gratismaterial till alla skolor menar Damber och Nilsson att detta kan tolkas som ett påbud om användande av materialet. Man befarar att lärare runt om i landet kommer att tvingas av skolledning att använda ELK, även mot sin vilja, eftersom materialet ligger fritt tillgängligt på nätet (Ibid.). Damber och Nilsson menar slutligen att lässtrategier enbart ska användas när de behövs och inte användas som instrumentell träning så att texternas innehåll hamnar i bakgrunden (Ibid.) Kritikerna menar att ELK har uppenbara brister beträffande formalia och vetenskaplig förankring. Martin Widmark talar i förordet om modern forskning men anger inte vilken forskning som avses. Själva handledningen inleds med en sidas bakgrund där Palinscar och Browns forskning om reciprocal teaching nämns samt de svenska forskarna Monica Reichenberg och Barbro Westlund, men referenser saknas. Kritikerna menar att Widmark tycks ha gjort egna tolkningar av Palinscar och Brown med påföljd att vetenskapligheten i materialet kan ifrågasättas. Barbro Westlund, läsforskare vid Stockholms universitet, menar att det finns en risk att de metoder som ELK förespråkar leder till en isolerad färdighetsträning. Att fokus alltför mycket hamnar på att lära sig vad de lässtrategier som materialet består av i stället för att fokusera på texten och få en
9 djupare läsförståelse. Risken finns att man tappar fokus på läsförståelsestrategierna och att figurerna i Läsfixarna blir till ett jippo istället. 9 Min forskning som jag har försökt föra fram för att hjälpa och stödja svenska lärare, blir förenklad. Det är inte den forskning som jag vill stå för. 10 En specifik sak som Westlund kritiserat är att den femte strategin konstnären inte finns med bland de fyra ursprungliga reciproka strategierna. Monica Reichenberg, professor i literacy vid Göteborgs Universitet säger i en radiointervju om ELK 11 att det är individuellt för den enskilda eleven vilken läsförståelsemetod som fungerar bäst. Vidare menar hon att ELK i sitt material överbetonar det reciproka lärandet samt att det är viktigt att lärare använder sig av evidensbaserade metoder. Martin Widmark svarar på kritiken genom att säga att den är ett underkännande av Sveriges lärares (PIRLS, 2011:12ff). förmåga att använda ett studiematerial så att det kommer eleverna till gagn. ELK är ingen avhandling, utan en studiehandledning där det inte finns sådana krav på formalia, menar han (Ibid). 2.3 Svenska elevers läsförmåga Sverige har en lång tradition av deltagande i internationellt jämförande undersökningar. Sedan 1970 har Sverige deltagit i internationella studier med fokus på läsförmågan. Den första omgången av PIRLS genomfördes PIRLS står för Progress in International Reading Literacy Study och är en internationell studie som undersöker läsförmågan bland elever i fjärde klass. Sverige har deltagit I PIRLS vid tre tillfällen: 2001, 2006 och I den senaste PIRLS-undersökningen som genomfördes 2011 deltog 49 länder och 4622 svenska elever. Syftet med PIRLS är att ge kunskap om elevers läsutveckling över tid i ett internationellt jämförbart perspektiv. PIRLS belyser läsförståelse av både skönlitteratur och sakprosa och undersöker elevernas förmåga att förstå, tolka och värdera texter (PIRLS, 2011:12ff) När man ser resultatet av de svenska elevernas läsförmåga i årskurs 4 i relation till elever i jämförbara länder kan man se att läsförmågan har förändrats över tid. I ett internationellt perspektiv har läsförmågan i Sverige varit god eller mycket god bland både yngre och äldre elever. Mellan åren 1970 och 1991 var de svenska eleverna bland de högst presterande (Ibid.). De olika studierna visar dock på en nedåtgående trend. PIRLS-studien syftar till att mäta elevers reading literacy, läsförmåga, och har ett brett ramverk som täcker in flera olika teoretiska synsätt. De läsförståelseprocesser som bedöms både vad gäller skönlitterära texter som informationstexter är om eleven kan återge explicit information, dra enkla slutsatser, tolka och integrera information, granska och värdera innehåll, språk och textelement 2.4. Läroplanen, Lgr 11 Vår nuvarande läroplan vilar på tankar som har sin grund i sociokulturellt lärande. I det centrala innehållet för årskurs 1-3 står det att eleven ska utveckla lässtrategier för att förstå och tolka texter samt för att anpassa läsningen efter textens form och innehåll (Skolverket, 2011: 223). För årskurs 4-6 uttrycks det istället som att eleverna ska utveckla lässtrategier för att förstå och tolka texter från
10 olika medier samt för att urskilja texters budskap, både de uttalade och sådant som står mellan raderna (Skolverket, 2011: 224). En tydlig markering av den kommunikativa förmågan i nuvarande läroplan syns i kursplanerna för engelska, svenska, svenska som andra språk, modersmål samt moderna språk är den nyckelmening som inleder samtliga dessa ämnen: Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära (Lgr 11). Citatet vittnar om det sociokulturella inflytandet över den nuvarande svenska läroplanen (Svanelid, 2015). Lgr 11 förespråkar en strukturerad undervisning under lärares ledning. På 90-talet, under den tidigare läroplanen förordades så kallat eget arbete, EA, där den bakomliggande tanken var att elevernas eget ansvar, egna initiativ och egna val skulle styra lärandet. Enligt det sociokulturella perspektivet finns det ett tydligt samband mellan vårt språk och hur vi tänker. (Svanelid, 2015:21). 3 Tidigare forskning I detta kapitel redogörs för tidigare forskning kring läsförståelse. Eftersom studiematerialet ELK publicerades 2014 saknas ännu forskning om det. Den forskning som presenteras i detta avsnitt är relevant för att ge en förförståelse för den läsförståelsemodell som används i ELK. I den första delen beskrivs de tre forskningsbaserade modeller ELK sägs bygga på och i den andra delen ges en översikt över aktuell svensk forskning i läsförståelse. 3.1 Strategier för förståelse ELK hävdar att deras läsförståelsemodell bygger på tre forskningsbaserade modeller som alla ger dokumenterad effekt på läsförståelse (Reichenberg, 2008). Här följer en beskrivning av de tre modellerna Reciprocal teaching, RT, Transactional Strategies Instruction, TSI samt Questioning the Author, QtA Reciprocal teaching En av de första läsförståelsestrategierna som lanserades var den undervisningsmodell som kallas Reciprocal teaching, och förkortas till RT (Taube, 2007:73). Reciprocal betyder ömsesidig. På svenska har denna metod kommit att kallas reciprokt eller ömsesidigt lärande. Metoden utvecklades av Palincsar och Brown i mitten av 1980-talet i syfte att stödja elever med förståelseproblem (Westlund, 2013: 47f). Genom att studera vad goda läsare gör utkristalliserade de fyra strategier för läsförståelse. Centralt i RT är att läraren inledningsvis guidar eleverna genom lärarledda övningar för att träna på de olika läsförståelsestrategierna. Läraren modellerar genom att demonstrera för eleverna hur goda läsare gör när de läser en text. Syftet med modellen är att ansvaret successivt överförs till eleverna så att de på egen hand ska kunna läsa med eftertänksamhet och kunna lösa de problem de stöter på i olika texter. I vilken ordning strategierna övas med eleverna beror på den text som läses (Palincsar & Brown, 1984). Palincsar och Browns fyra förståelsestrategier för utvecklandet av en eftertänksam läsning är att förutspå och ställa hypoteser, att ställa frågor, att reda ut oklarheter och slutligen att sammanfatta med egna ord. När man reder ut oklarheter ligger fokus på att skilja det väsentliga från det oväsentliga samt ge läraren möjlighet att kontrollera elevernas förståelse, (Reichenberg, 2008:86) 10
11 När man sammanfattar är syftet att få eleven att fokusera på det väsentliga i texten. På samma gång är det ett sätt för läraren att förvissa sig om att eleven har förstått textens innehåll (Reichenberg, 2008:86). I RT arbetar man med förståelsestrategier genom att eleverna använder sig av ett aktivt förhållningssätt. Undervisningen går ut på att läraren tänker högt, demonstrerar, förklarar och modellerar för eleverna hur de kan tillämpa dessa läsförståelsestrategier i sin egen läsning. Arbetsgången inom RT går till så att läraren först har valt ut en kortare text med hög kvalitet som klassen ska bearbeta (Westlund, 2009:77) Därefter förklarar läraren strategin och tänker högt medan modellen tillämpas och eleverna iakttar och lyssnar. Eleverna provar sedan själva på strategin i grupp eller enskilt på den fortsatta texten. Efter det summeras gemensamt vad man gjort genom att diskutera strategin tillsammans med eleverna. Varför användes strategin? När kan den användas i ett annat sammanhang? Eleverna tränar samma strategi vid upprepade tillfällen på olika slags texter, där de själva omväxlande agerar lärare och elev (Ibid.). Genom att använda enklare begrepp har den ursprungliga fyrstrategimodellen inom RT gjorts elevvänlig och de fyra lässtrategierna har givits namnet Läsfixarna när de översatts till svenska (Ibid:79) Transactional Strategies Instruction TSI Transactional Strategies Instruction, TSI, bygger på samma fyra grundstrukturer som RT. Modellen bygger på två principer. Dessa två principer är utbyte av strategier mellan lärare och elever och utbyte av det meningsskapande som sker mellan lärare och elever kring texten. Modellen bygger på forskning av Michael Pressley och Ruth Wharton-Mc Donald (Taube, 2007:74) Undervisningen äger rum i små grupper där lärare och elever läser texter och gemensamt arbetar med förståelsestrategier (Taube, 2007:74). Läraren ger instruktioner utifrån elevernas tolkningar och svårigheter med texten (Ibid.) Vid TSI samtalar eleverna om vad de har läst, de gör förutsägelser grundade på tidigare kunskaper och erfarenheter, diskuterar svårbegripliga delar av texten, skapar inre bilder, ställer frågor och söker svar, sammanfattar det lästa och accepterar olikheter i texten (Taube, 2007:75). I läsförståelsemodellen TSI betonas även tänka högt-modellering där läraren synliggör för eleverna på vilket sätt strategierna används. Grafiska modeller, som exempelvis venndiagram, där man jämför exempelvis texters innehåll eller struktur med hjälp av två cirklar som delvis överlappar varandra, och tankekartor där elever samlar alla sina kunskaper i ett specifikt ämne, används också för att samla och sortera textens innehåll (Ibid.) Questioning the Author, QtA Beck et al och Mc Keown har utarbetat en modell för strukturerade textsamtal som kallas Questioning the Author, QtA. QtA bygger på att läsaren ställer frågor som ifrågasätter författarens och textens auktoritet (Reichenberg, 2008:91ff). Denna modell kan användas för både faktatexter och skönlitterära texter. Avsikten med QtA är att göra läsaren uppmärksam på att det döljer sig en textförfattare bakom varje skriven text. Ibland glömmer textförfattare vilken målgrupp de skriver för och hoppar över tankeled som är viktiga för förståelsen, uttrycker sig oklart och inkonsekvent eller använder alltför komplicerat ordförråd och meningsbyggnad (Ibid). QtA strävar efter att bryta ner avståndet mellan läsaren och texten och göra läsaren mer aktiv och medskapande genom att göra eleverna uppmärksamma på att författare har ett stort ansvar för att göra texten läsbar och förståelig. Under lärarens ledning läser eleverna en i förväg segmenterad text där läsningen avbryts för frågor och reflektioner som följs upp av diskussioner (Ibid.). Frågornas avsikt är att stödja elevernas förståelse av det lästa. I modellen har man utarbetat två typer av frågor, så kallade queries, 11
12 att ställa på texten: Ingångsfrågor och uppföljningsfrågor. Ingångsfrågor är ingångar till texten för att uppmärksamma textens viktigaste budskap. Exempel på ingångsfrågor kan vara Vad vill författaren säga? och Vilket budskap vill författaren få fram? (Ibid.). Efter detta ställer läraren uppföljningsfrågor som fokuserar på andra viktiga delar av texten. Här är avsikten att få eleverna att ställa frågor under textytan och göra kopplingar. 3.2 Svensk forskning om läsförståelse Lässtrategier syftar på ett slags mental tankeoperation som goda läsare antas använda fӧr att organisera innehållet i en text och på det viset styra fӧrståelseprocessen under läsningen. Det kan handla om att summera eller göra förutsägelser av textens innehåll eller att formulera frågor om det vi inte vet. I Sverige har ytterst få vetenskapliga studier gjorts om inlärningseffekter av explicit lässtrategiundervisning. 12 I maj 2015 publicerade Michael Tengberg och Christina Olin-Scheller vid Karlstad Universitet, sin forskning om den modell de kallar dialogisk strategiundervisning och som undersöker i vilken mån lässtrategier tillsammans med textsamtal bidrar till läsförståelse. Eleverna har testats före och efter interventioner och jämförts med kontrollgrupper som följt ordinare undervisning. Resultatet visar att inlärningseffekterna är större generellt för de klasser som fått dialogisk strategiundervisning, främst bland de svaga läsarna har man sett stora, signifikanta skillnader. Deras resultat visar att på redan starka läsare gör modellen ingen signifikant skillnad. 13 I sin avhandling från 2007 intresserade sig Ewald för hur svenska lärare arbetar med litteratur i skolans mellanår och resultatet av studien visar att så kallad ytläsning och kvantitativ läsning dominerade i de observerade klassrummen. Elevernas fria läsning dominerar. Ewalds avhandling visar att frånvaron av fördjupad, reflekterande dialog kring texter är genomgående (Ewald, 2007: 374). Undervisningen kännetecknades av isolerad färdighetsträning, tyst läsning och skrivande av bokrecensioner (Westlund, 2013: 70). Med hänvisning till det läsutvecklingsschema, LUS, som användes av lärare i studien nöjer sig många lärare med att elever blir så kallade lässlukare och läser många böcker utan att läraren gör några aktiva insatser för att stimulera elevernas läsförståelse (Ibid.). Punkt 18a-c i LUS-schemat handlar om kvantatativ läsning, så kallad lustläsning och innebär att eleven slukar böcker (Allard, Rudqvist och Sundblad, 2001:102). Ewald menar att svenska lärares undervisning främst är kvantitativ och ger få inslag som hjälper eleverna in i och genom texterna. Fokus ligger på att eleverna läser. Inte hur eleverna läser, vad de läser eller varför (Ewald:2007:372f). De pedagogiska insatserna blir slumpartade och stimulerar bara undantagsvis till ett öppet prövande och analytiskt förhållningssätt där personliga eller kollektiva livserfarenheter och föreställningar relateras till de lästa texterna (2007: 373). I Westlunds komparativa avhandling (2013) där svenska lärares undervisning i läsförståelse jämfördes med kanadensiska ses skillnader mellan hur lärarna bedömer elevers läsförståelse. Studien visar att de svenska lärarna bedömer elevernas förmåga att svara på frågor om läst text, återberätta läst text, läsa högt och läsa mycket (2013:248). De kanadensiska lärarna bedömer istället eleverna på sin förmåga att göra kopplingar, ställa egna frågor, svara på frågor, göra inferenser, kunna visualisera texten, förutäga text och kunna transformera sitt tänkande (Ibid.). Studien visar också att svenska skolor lägger fokus på att eleverna läser medan kanadensiska skolor fokuserar på hur man läser b388d.html 12
13 Westlund menar att svenska skolor använder sig av en mekanisk diskurs, där man tror att läsförståelse sker automatiskt till skillnad från de kanadensiska skolorna som har en medvetandegörande diskurs (Ibid: 276). Det sociokulturella lärandet grundar sig på samspel och kommunikation. I sin bok Vägar till läsförståelse: texten, läsaren och samtalet betonar Monica Reichenberg vikten av att samtala kring både faktatexter och skönlitterära texter i social aktion (2008:67). Det är inte så att förståelse kommer automatiskt när eleverna har knäckt läskoden. Samtalet är viktigt för att lärande skall ske (Ibid). 4 Teoretiska utgångspunkter I följande kapitel redogör jag för den teori som jag har använt mig av vid studiens genomförande. Den första delen presenterar det sociokulturella perspektivet på lärandet. Den andra delen behandlar literacy-begreppet och vad läsförståelse innebär i ett sociokulturellt perspektiv. 4.1 Ett sociokulturellt perspektiv på lärande Den sociokulturella teorin som grundar sig på Lev Vygotskijs forskning ser mänsklig utveckling som en social utveckling, inte en individualistisk. Inlärningen sker i interaktion med fler aktörer än den undervisande läraren. Vad och hur vi lär oss beror på vilka vi umgås med (Gibbons, 2002:26f). Utifrån det sociokulturella perspektivet är språket det viktigaste redskapet för lärandet, vilket konstrueras i sociala praktiker, i kommunikation och samverkan med andra. Samspel med andra är grundläggande för att lärande och tänkande ska kunna ske. Inom det sociokulturella perspektivet ser man dialog som något som sker mellan individer, en extern, social dialog, men att denna yttre dialog gradvis internaliseras inom individen och blir till ett individuellt tänkande, ett inre tal. Man kan således se läsning som en dialogisk aktivitet där läsaren interagerar med texten (Ibid.). Grunden för ett barns utveckling ryms i det som Vygotskij kallar den proximala utvecklingszonen, det vill säga zonen för närmaste utveckling (Gibbons, 2002:26). Den proximala utvecklingszonen innebär att när en person deltar i en gemensam aktivitet med andra som är mer kunniga utvecklas hennes kognitiva funktioner (Westlund, 2009:22). Den proximala utvecklingszonen kännetecknas av att det som en elev inte klarar av att prestera ensam idag, kan eleven med stöd och stöttning prestera själv i morgon. Läsningen sker alltid i ett socialt sammanhang, i skolan, hemma eller med kamrater. Vem eller vilka man läser tillsammans med ingår också i den sociokulturella kontexten (Ibid.). Begreppet scaffolding, (stödstrukturer) är en central del inom sociokulturell teori. Scaffolding påminner mycket om Vygotskijs tankar om betydelsen av imitation (Westlund, 2009:23). Att ge scaffolding, eller att stötta eleven innebär att man tillfälligt ger det stöd som behövs, men precis som när en vägg står för sig själv står för sig själv vid ett husbygge kan man ta bort stöttorna för eleven när den förvärvat de färdigheter som krävs (Gibbons, 2002:29). Scaffolding innebär att läraren ger eleven mycket stöd i början av inlärningsprocessen för att successivt ta bort stödstrukturen efter hand som eleven klarar alltmer på egen hand (Westlund, 2009:23). I undervisningssammanhang syftar scaffoldingen på den hjälp som eleven får av läraren och mer kunniga klasskamrater. När eleverna samarbetar kan de fungera som stödstrukturer åt varandra genom att inta olika roller. Eleverna turas om att vara lärare och elev när de arbetar med modellen. Det är viktigt att eleverna får skifta perspektiv mellan att vara den som kan och den som behöver stöttning (Ibid.). När 13
14 eleverna turas om att vara lärare och elev i modellen får de chansen att byta perspektiv och få nya infallsvinklar på lärandet. Genom att få demonstrera sina kunskaper för någon annan och uttrycka sig så att kamraterna förstår blir inlärningen reciprok, ömsesidig (Ibid.). Det är genom det sociokulturella perspektivet jag har valt att se min studie. Genom att som lärare agera modell, stötta eleverna och visa hur man kan gå tillväga ger man eleverna verktyg så att de själva kan närma sig ett bemästrande av tillvägagångssättet på egen hand. 4.2 Att läsa med förståelse Ett vanligt påstående är att läsning består av två grundläggande processer: Avkodning och förståelse (Roe, 2014). Under skolans första år handlar läsning främst om att eleverna ska lära sig avkoda korta och enkla texter. Texterna blir successivt allt mer komplicerade vilket ställer andra krav på läsaren. När eleverna kommer upp i årskurs fyra förväntas eleverna kunna läsa för att lära, vilket kräver läsförståelse. Läsaren behöver kunna dra egna slutsatser ur en text, allt står inte explicit utskrivet i texten utan det är upp till läsaren att kunna göra en egen tolkning, vilket ställer krav på läsaren. I denna studie har jag valt att fokusera på läsförståelsen och hur lärare arbetar medvetet med att utveckla strategier för förståelse av text. Vad innebär det då att läsa med förståelse? Reading literacy översätt oftast med läskompetens eller läsförmåga och är ett paraplybegrepp för läsförståelse som begrepp (Westlund, 2013:5). I läskompetens inbegrips läsförståelseprocesser, syften med läsning samt läsbeteenden och attityder (Ibid.) Läskompetens är en viktig del av det dagliga livet och nödvändigt för att individen ska kunna fungera socialt i samhället både under sin utbildning och ute i arbetslivet. Läsning förutsätter alltså att läsaren aktivt går in i texten med sina egna tankar, reflektioner och värderingar (Roe, 2014: 29). Läsaren interagerar alltså med texten. Mening finns varken enbart i texten eller hos läsaren utan att texten och läsaren samverkar (Westlund 2013: 5). Ivar Bråten (2007:11) sammanfattar läsförståelse på följande sätt: Läsförståelse innebär att utvinna och skapa mening genom att genomsöka och interagera med skriven text. Utmärkande för erfarna läsare är att de aktiverar förkunskaper genom textkopplingar, de ställer frågor till texten för att skaffa djupare förståelse och för att tydliggöra det som står mellan raderna och under textytan, de skapar inre bilder, gör inferenser, tolkar, förutsäger och drar slutsatser, de kan avgöra vad som är viktigt, sammanfattar det viktigaste och har strategier för hur de ska göra när de inte förstår (Stensson, 2006:29). Skriftspråkliga praktiker ses idag som socialt och kulturellt situerade. Det sociokulturella synsättet ger ett vidare literacybegrepp där människan beskrivs vara nära kopplad till sitt tänkande och identitet och till hela hennes sociala, ekonomiska och politiska liv (Ewald, 2007:25). 5 Syfte och forskningsfrågor Syftet med studien är att undersöka på vilket sätt grundlärare på låg- och mellanstadiet upplever att de använder sig av studiehandledningen och modellen En läsande klass, ELK, samt hur lärarna uppfattar modellen. För att svara på syftet ställdes följande forskningsfrågor: 14
15 1. Varför väljer lärare att arbeta med En läsande klass? 2. Hur beskriver lärare att de använder sig av materialet En läsande klass? 3. Upplever lärare att arbetet med En läsande klass leder till ökad läsförståelse för eleverna? Denna studie har förhoppningen att kunna bidra med kunskaper om lärares upplevelser av och tankar kring den egna undervisningen som är av betydelse för svenska grundskoleelevers läsförmåga. 6 Metod I den första delen av detta avsnitt behandlas kvalitativ forskning, del två utgörs av den förförståelse som ligger till grund för studien. I den tredje delen behandlas studiens avgränsning och genomförande, i del fyra presenteras intervju som metod och reflektion av metodval, i den femte delen presenteras de skolor och lärare som deltar i studien, i del sex beskrivs studiens datainsamling, del sju går igenom de etiska aspekterna av forskningsarbetet och i den åttonde delen behandlas studiens reliabilitet och validitet. 6.1 Kvalitativ forskning Den kvalitativa forskningen lägger tonvikten på ord vid insamling av data där intervju är den främst förekommande metoden. Man skiljer ofta mellan öppna och mer strukturerade eller fokuserade intervjuer. Den öppna ostrukturerade intervjun kan liknas vid ett samtal där intervjuaren låter informanten tala fritt om sina erfarenheter och intervjuaren ger uppföljningsfrågor vid de punkter som anses intressanta att följa upp (Dalen, 2004:30). Vid en semistrukturerad intervju har intervjuaren en intervjuguide med centrala teman och frågor som ska täcka de viktigaste områdena för studien (Dalen, 2004:31). 6.2 Förförståelse Under min grundlärarutbildning har jag kommit i kontakt med undervisning i läsförståelsestrategierna Reciprocal teaching, RT samt Questioning the Author, QtA. Under min tredje verksamhetsförlagda utbildning intresserade jag mig för läsförståelsearbete med ELK och hade då tillfälle att auskultera i klassrummen hos studiens lärare 3 och 4 och se hur de arbetade med läsförståelse med hjälp av modellektioner ur studiehandledningen. På hemsidan för ELK sökte projektet lärarstudenter som ville skriva om En läsande klass. Tillsammans med studenter från olika högskolor och universitet fick jag träffa Martin Widmark, intiativtagare till projektet samt Ulrika Wendeus som är projektledare för ELK vid ett möte där de gav sin bakgrundsinformation om ELK samt informerade om den kritik som projektet utsatts för. Med orsak av denna kritik önskade de att ELK skulle beforskas på olika uppsatsnivåer, med olika metoder och ur olika perspektiv, och var tydliga med att de inte hade några åsikter om hur detta gjordes och ämnade inte följa upp detta. Det har heller inte skett någon uppföljning av informationsmötet. Detta möte sammanföll med min VFU-period varför jag passade på att skapa en egen lektionsserie där jag arbetade med de fem olika förståelsestrategierna i en årskurs fyra, för att skapa egen förförståelse för hur det kan vara att arbeta med lässtrategierna. Jag använde mig enbart av strategierna, de så kallade Läsfixarna, och inte av studiehandledningen vid dessa undervisningstillfällen. I början av maj 2015 var jag också på en föreläsning med Marie Trapp och Malin Jonsson som är två av de lärare som 15
16 har tagit fram studiehandledningen. Denna kunskap finns med som en förförståelse för mig, om vad ELK är och hur lärarna som skapat ELK beskriver projektet. Jag har även läst mycket i media och sociala media om ämnet. Min egen undervisning med strategierna, föreläsningen och mötet med projektledarna för ELK har bidragit till att förstärka min helhetsbild av projektet men detta har inte använts i studien. Jag är dock medveten om att min förförståelse för och kunskaper om läsförståelse genom ELK kan ha haft en positiv inverkan på min tolkning av materialet då jag är bekant med ELK och själv provat att arbeta med materialet under min VFU. Då jag hela tiden varit medveten om denna förförståelse har jag strävat efter att inte låta den påverka min studie, utan så långt det varit möjligt varit objektiv och hållit mig distanserad till min egen förförståelse av studiematerialet. 6.3 Avgränsning och genomförande Studien genomfördes på två kommunala grundskolor i två olika kommuner i Stockholms län. Jag har genomfört sex semistrukturerade kvalitativa intervjuer med grundlärare på låg- och mellanstadiet. Uppsatsen ämnar inte att ge en allmängiltig bild av hur svenska grundlärare undervisar med i läsförståelsestrategier med ELK. Studien försöker endast beskriva hur sex lärare uppfattar att de undervisar i läsförståelse, hur de beskriver att de använder sig av studiematerialet ELK och hur de upplever att det fungerar att undervisa läsförståelsestrategier med hjälp av ELK. 6.4 Intervjuer Den data som samlats in i denna studie är kvalitativ. Det överordnade målet för kvalitativ forskning är att nå insikt som handlar om personer och situationer i dessa personers sociala verklighet. Kvalitativ forskning används för att få en djupare förståelse för människors livsvärld. (Dalen, 2004:11) Vid kvalitativa intervjuer fokuserar man på upplevelsedimensionen och inte enbart på en beskrivning av de förhållanden under vilka personen lever (Ibid.). Kvalitativ forskning som vetenskaplig metod innebär fördjupad analys av enstaka fallstudier. Slutsatserna kan därför inte generaliseras till andra fall, men kan ge upphov till hypoteser vars generella giltighet kan prövas och verifieras för ett stort antal fall med kvantitativ metod. (Dalen, 2004:11) Den kvalitativa forskningsintervjun försöker att förstå världen från intervjupersonens synpunkt, formulera meningen i människors upplevelser, ta fram deras livsvärld, innan man ger sig in på vetenskapliga förklaringar (Brinkmann och Kvale 2009:15). Semistrukturerad intervju är en samtalsliknande intervju med skillnaden att den semistrukturerade intervjun följer vissa tillvägagångssätt. En ostrukturerad intervju kan liknas vid ett samtal där respondenterna får svara tämligen fritt medan en semistrukturerad intervju följer en intervjuguide där specifika teman ska besvaras (Brinkmann och Kvale, 2009:43). Judith Bell (2006: 168) menar att man bör ta hänsyn till respondenternas önskemål om tid och plats för intervju då de har givit förtroendet att ta del av sitt arbete och sina åsikter. Intervjuerna i denna studie har efter överenskommelse ägt rum där den intervjuade har önskat, vilket i samtliga fall har varit på informanternas arbetsplats. Intervjuerna har syftat till att få kunskaper om hur lärare som arbetar med ELK upplever undervisningen med läsförståelsestrategier med hjälp av studiematerialet och modellen ELK, samt vad lärarna själva anser om ELK i syfte att öka elevers läsförståelseförmåga. 16
17 Tabell 1. Intervjuguide Tema Forskningsfrågor Intervjuer Bakgrund Försök lära känna personen, vilken utbildning, erfarenhet. Berätta vad du har för utbildning? Berätta om ditt arbete med läsning och läsförståelse? Didaktik Lärarens definition av läsförståelse. Lärarens beskrivning av sitt arbete med läsförståelse och ELK. Vad är läsförståelse? Hur arbetar du med läsförståelse? Är det något i ditt arbetssätt som skiljer sig mot hur du tidigare arbetat med läsförståelse? Varför har du valt att arbeta med ELK? Hur använder du dig av ELK i din undervisning? Läsförståelse och bedömning Lärarens tankar kring bedömning av läsförståelse. Hur vet du som lärare att eleven har förståelse? En läsande klass-elk Lärarens uppfattningar kring möjligheter och begränsningar med undervisning av läsförståelse genom ELK? Upplever du att eleverna utvecklar bättre läsförståelse med ELK? Vilka möjligheter/begränsningar upplever du med ELK? Reflektion av val av intervju som metod Enligt Bell (2006:165) finns det en risk att inspelningar kan hämma den intervjuades ärliga respons. Jag har varit noga med att betona att inspelningen främst är till för att avlasta mitt minne, så att inga viktiga detaljer i svaren glöms bort. Dalén (2007:33)menar att det är viktigt att få med informanternas ord i kvalitativa intervjuer. Ljudinspelningens syfte är dels att vara till hjälp så att jag under intervjun helt kan fokusera på samtalet och dels garantera att informanternas egna ord hörs i studiens empiri. Det centrala i en kvalitativ intervju är informantens åsikter. Jag har varit noggrann med att informera om att inspelningen endast kommer att bevaras tills dess att uppsatsen blivit publicerad och att inspelningen endast kommer att nyttjas i studiens syfte. Vid inspelningen av intervjun med Lärare 4 skedde ett missöde med bandspelaren och delar av intervjun försvann. Detta upptäcktes dock under intervjuns gång och kunde delvis repareras genom att vi tog om några av frågorna (Intervju 4). Bell (2006:166) menar att en intervju inte är bortkastad även om en respondent inte vill låta sig spelas in på band, eller som i detta fall att tekniken krånglar. Man får lära sig att skriva 17
18 fort och så snart som möjligt efter intervjun skriva ut det man noterat medan man fortfarande kommer ihåg (Ibid). En fördel med intervju som metod är att man kan ställa följdfrågor i syfte att fördjupa svar och få reda på mer. Några nackdelar med intervju som metod kan vara oklart formulerade frågor eller följdfrågor (Ibid.) Jag märkte vid genomlyssning och transkribering av intervjun att mina spontana följdfrågor inte var lika tydliga som de väl utarbetade frågorna i intervjuguiden och kanske också mindre neutrala. Följdfrågor är å andra sidan nödvändiga för att intervjun inte ska kännas som ett förhör. Det är viktigt att informanterna upplever att intervjuaren är genuint intresserad eftersom ingen tycker om känslan av förhör eller att vara ett objekt (Dalen, 2007:43). Ett annat möjligt metodval för denna studie hade varit enkät, men då enkäter inte ger möjligheten att fördjupa sig genom följdfrågor anser jag intervju vara ett bättre metodval för denna studie. Risken med enkät är att informanterna inte engagerar sig lika mycket som vid en personlig intervju. Sannolikt hade en enkät inte givit lika utförliga svar. För att få höra lärarnas personliga röster om ELK och deras upplevelse av sin undervisning kändes valet av intervju som metod som det bästa. Vid intervju finns det alltid en risk att intervjuaren påverkar den intervjuade. Inför denna studie kände två av lärarna mig sedan tidigare. I och med att jag under VFU visat stort intresse för deras arbete med ELK finns en risk att detta påverkat deras svar i positiv riktning och därmed studiens tillförlitlighet. 6.5 Urval av skola och respondenter Urvalet för denna studie har främst begränsats av två aspekter, tid och geografi. Ett så kallat bekvämlighetsurval har skett. Under min sista verksamhetförlagda period hade jag möjligheten att observera Lärare 3 och 4 som undervisade i läsförståelse med modellen ELK på Skola B och tillfrågade dem om de kunde tänka sig att delta i min kommande studie vilket de kunde. Lärare 5 och 6 som arbetar på samma skola tillfrågades senare. Lärarna från studiens andra skola Skola A, träffade jag på en föreläsning om ELK i Stockholm i maj Urvalet av skolor har inte skett i syfte att jämföra skolorna sinsemellan i studien. Detta är ingen komparativ studie. När möjligheten gavs att intervjua ytterligare två lärare på Skola A gjordes detta enbart i syfte att ge studien ett något rikare underlag för att undersöka hur lärare arbetar med ELK Presentation av studiens skolor Denna studie har utförts på två grundskolor i två olika kommuner i Stockholms län. Den första skolan, Skola A, är en kommunal F-5 skola med 317 elever. Skola A ligger belägen i ett av de mer eftertraktade bostadsområdena i Stockholm Stad. Skolan etablerades 1923 och ligger mitt i ett lugnt äldre villaområde i en stadsdel där befolkningen har en medelinkomst långt över medlet för Stockholms län. Den andra skolan, Skola B, är en F-9 skola med cirka 480 elever som ligger i ett av sin kommuns mer attraktiva områden. Skola B startade 1957 och har ett upptagningsområde med en mer heterogen socioekonomisk blandning än den mycket homogena Skola A. På skola A finns knappt några elever som har flera modersmål eller annat modersmål än svenska. På Skola B finns elever från olika typer av bostadsområden: Villaområde, radhusområde och lägenhetsområde och här finns också en större blandning i elevernas språkliga bakgrund. 18
Helsingborg 2014, v 44 Att undervisa i läsförståelse - En läsande klass
Helsingborg 2014, v 44 Att undervisa i läsförståelse - En läsande klass Vad är läsförståelse? Redskap / strategier för förståelse En läsande klass-materialet Anita Jönsson Läs- och skrivutvecklare, Helsingborg
Lässtrategier för läsförståelse
Lässtrategier för läsförståelse Att reflektera över den egna förståelsen att veta vad man ska jag göra när man inte förstår - enligt Barbro Westlund Att undervisa i läsförståelse, 2009 2.10.2014 Läsning
inga maj.eliasson@umea.se Ersdungen F 6 skola i Umeå
inga maj.eliasson@umea.se Ersdungen F 6 skola i Umeå 1 Föreläsningens innehåll Varför projektet kom till Reciprok undervisning, vad är det? Hur vi konkret jobbar med RU Resultatet av interventionsstudien
Vid läsning av berättande texter handlar förutsägelserna om vad som kommer att hända senare i berättelsen.
Spågumman Spågumman förutspår vad som ska hända i en text. Hon kan ibland även gissa vad en bok ska handla om genom att titta på bilden som finns på bokens framsida. Spågumman hjälper dig att sätta igång
TILL ÄMNESGRUPPEN. Ett upplägg för fem träffar. Vinster med kollegialt lärande
TILL ÄMNESGRUPPEN Tycker du att det skulle vara givande att läsa och arbeta med boken tillsammans med andra? Detta kapitel är tänkt som ett underlag för det kollegiala arbetet med att utveckla läsundervisningen.
Textsamtal utifrån skönlitteratur
Modul: Samtal om text Del 5: Samtal före, under och efter läsning av text Textsamtal utifrån skönlitteratur Anna Kaya och Monica Lindvall, Nationellt Centrum för svenska som andraspråk Läsning av skönlitteratur
Läsförståelsen sjunker dramatiskt. Kan vi göra något?
Läsförståelsen sjunker dramatiskt. Kan vi göra något? Läsförståelsen sjunker dramatiskt. Kan vi göra något? Många elever i den svenska skolan klarar av att lära sig läsa ordentligt på de vanliga sätten.
Temadag - Öka läsförståelsen 2014-01-30 1
Ersdungen F-6 skola i Umeå Temadag - Öka läsförståelsen 2014-01-30 1 Vad jag kommer att prata om: Varför projektet kom till Reciprok undervisning, vad är det? Hur vi konkret jobbar med RU Resultatet av
Läsförståelse och undervisning om lässtrategier
Sammanfattning Läsförståelse och undervisning om lässtrategier Den här systematiska översikten beskriver vad det samlade vetenskapliga kunskapsläget säger om relationen mellan undervisning om och användning
När läsandet kan bli en tröskel i textsamhället. Stockholm 20 november 2012 Monica Reichenberg
När läsandet kan bli en tröskel i textsamhället Stockholm 20 november 2012 Monica Reichenberg Det är svårare idag! Idag finns det en uppsjö av läseböcker, läsläror och läroböcker att välja bland. Vad ska
Högläsningens betydelse för barns läsförståelse
Högläsningens betydelse för barns läsförståelse En studie om högläsning i lågstadiet Malin Kekkonen Institutionen för språkdidaktik Självständigt arbete 15 hp, avancerad nivå Språkdidaktik Vårterminen
Hur stödjer vi lärares lärande och professionalitet i ämnet svenska
Hur stödjer vi lärares lärande och professionalitet i ämnet svenska Skolans värdegrund och uppdrag Lgr 11 s.9 En viktig uppgift för skolan är att ge överblick och sammanhang. Skolan ska stimulera elevernas
Examensarbete 2 för Grundlärarexamen Inriktning F-3
Examensarbete 2 för Grundlärarexamen Inriktning F-3 Avancerad nivå Lärares uppfattning om läsförståelse En kvalitativ intervjustudie Författare: Marielle Sandberg Handledare: Olavi Hemmilä Examinator:
Pedagogisk planering för ämnet: Svenska
1(5) Pedagogisk planering för ämnet: Svenska Tidsperiod: årskurs 4 Syfte & övergripande mål: Vi kommer att läsa, skriva, lyssna och tala. Syftet är att du ska utveckla förmågan att: - formulera dig och
Läsförståelse - mer än bara att förstå
Examensarbete, Grundlärarexamen med inriktning mot arbete i förskoleklass och grundskolans åk 1-3 15 hp, avancerad nivå Ht 2017 Läsförståelse - mer än bara att förstå Fyra lärares beskrivning av arbetet
Läsförståelsestrategier verktyg för att förstå en text
Läsförståelsestrategier verktyg för att förstå en text En kvalitativ studie om hur fem lärare använder sig av läsförståelsestrategier för att utveckla elevers läsförståelse KURS: Examensarbete för grundlärare
Eftertänksam läsning (Applegate & Applegate, 2010) Hattie, 2009 2013-05-06. Praktisk läsförståelsepedagogik. Bedömning av och för läsförståelse
Praktisk läsförståelsepedagogik barbro.westlund@isd.su.se Institutionen för språkdidaktik (ISD) Department of Language Education Dyslexikongressen i Göteborg 130426 Pressley et al, 1989 Det finns ingen
Läsförståelse
Läsförståelse 2014-01-16 Återkoppling: Läsförståelse Utdrag ur M Reichenberg och S Samuelsson Rättstavningstest Fri skrivning PP läsförståelse X-mind Inläsningstjänst Hemuppgift: Gör läsförståelsetest,
Läsförståelse och hörförståelse
Läsförståelse och hörförståelse Läs- och skrivutredningskursen 2015-04-21 Läs- och hörförståelse Läsförståelsetest; DLS, LS (M-G Johansson) Inläsningstjänst och Legimus Talat och skrivet språk (Wengelin
Skolverkets förslag till reviderade kursplaner i svenska och svenska som andraspråk (arbetsmaterial 25 september 2019).
Skolverkets förslag till reviderade kursplaner i svenska och svenska som andraspråk (arbetsmaterial 25 september 2019). I detta dokument synliggörs föreslagna likheter och skillnader mellan kursplanerna.
Akademin för utbildning och ekonomi. Boksamtal. En litteraturstudie om hur boksamtal kan utformas och främja elevers läsförståelse
Akademin för utbildning och ekonomi Boksamtal En litteraturstudie om hur boksamtal kan utformas och främja elevers läsförståelse Helena Sikberg Juni 2011 Examensarbete, 15 högskolepoäng Didaktik Grundnivå
Att utveckla elevers läsförståelse i årskurs 1 och 2
Att utveckla elevers läsförståelse i årskurs 1 och 2 en kvalitativ studie utifrån några lärares perspektiv Batool Abbas Carolin Törnqvist Högskolan Väst SE-46186 Trollhättan Sweden www.hv.se Arbetets art:
Teknik gör det osynliga synligt
Kvalitetsgranskning sammanfattning 2014:04 Teknik gör det osynliga synligt Om kvaliteten i grundskolans teknikundervisning Sammanfattning Skolinspektionen har granskat kvaliteten i teknikundervisningen
Gemensamma vägar, Umeå, 5-6 oktober 2011 Monica Reichenberg, Göteborgs- och Umeå universitet
Gemensamma vägar, Umeå, 5-6 oktober 2011 Monica Reichenberg, Göteborgs- och Umeå universitet Torftigt liv! Kerstin Färm (2004), som forskat kring kultur och fritid inom omsorgen i Sverige, fann i sin undersökning
Jag vill forma goda läsare
Fackuppsats Antonia von Etter Jag vill forma goda läsare Hur lätt är det att plocka ut det viktigaste ur en lärobokstext, som när man läser den inför ett prov till exempel? Jag minns att många av mina
Stötta en stjärnläsare
Stötta en stjärnläsare Hej kära förälder eller annan vuxen! Vet du att du är viktig? Superviktig ja lika viktig som en superhjälte! Du har möjlighet att påverka ditt barns läsutveckling! Genom att uppmuntra
Läsförståelse och läsundervisning
Läsförståelse och läsundervisning 2014-2015 Seminariedag 4 2014-11-18 Program: Att läsa och arbeta med multimodala texter" Från 09.00 Kaffe och registrering utanför Solsta Inn (restaurangen på bottenvåningen)
Anna Olsson. Anna Maria Åkerberg
Anna Olsson UE i Mölndal Anna Maria Åkerberg Glasbergsskolan Mölndal Ett förändrat arbetssätt kräver kompetens och adekvata mätmetoder Forskning Utbildning Drakrosetter PIRLS-rapporten 2006 (Progress in
Nyanländas lärande och språkutvecklande arbetssätt. Åsa Sourander & Catharina Tjernberg Uppsala universitet 2017
Nyanländas lärande och språkutvecklande arbetssätt Åsa Sourander & Catharina Tjernberg Uppsala universitet 2017 Denna studie har genomförts inom ramen för Forskningscirkeln Nyanländas lärande och språkutvecklande
Läsa mellan raderna. dialogisk strategiundervisning. Michael Tengberg Institutionen för pedagogiska studier Karlstads universitet
Läsa mellan raderna dialogisk strategiundervisning Michael Tengberg Institutionen för pedagogiska studier Karlstads universitet Läsa mellan raderna dialogisk strategiundervisning Michael Tengberg Institutionen
Framgångsrik läs- och skrivundervisning en bro mellan teori och praktik
Framgångsrik läs- och skrivundervisning en bro mellan teori och praktik Catharina Tjernberg Specialpedagogik Göteborg 9 april 2014 Föreläsningens tema Hur lyckas man med uppgiften att ge alla elever en
Lokal Pedagogisk Planering Läsåret 15-16
Kurs: Svenska- läsa, skriva, tala, lyssna Tidsperiod v.9-23 Skola Nordalsskolan Årskurs 5 Lärare Lena Gustavsson, Staffan Henning, Anne Sundqvist & Mia Fredriksson Kursen kommer att handla om: Vi kommer
2015/16. Läslyftet UNDERLAG ANN-CHRISTIN FORSBERG, ERICA LÖVGREN
2015/16 Läslyftet UNDERLAG ANN-CHRISTIN FORSBERG, ERICA LÖVGREN Läslyftet Bakgrund Läslyftet är en av regeringen beslutad insats (2013) Målet för insatserna är att ge lärare vetenskapligt väl underbyggda
Lärares arbete med elevnära texter i förskola och skola. Margaretha Bengtsson Fredrik Lund Kommunala språkutvecklare i Varberg
Lärares arbete med elevnära texter i förskola och skola Margaretha Bengtsson Fredrik Lund Kommunala språkutvecklare i Varberg UT- VÄRDERING GENOM- FÖRANDE SYFTE OCH MÅL BAKGRUND Kartläggning bland lärprocessledare
UTVECKLINGSGUIDE & Utvecklingsplan. GRUNDLÄRARPROGRAMMET FRITIDSHEM För studenter antagna fr.o.m. H 11 (reviderad )
UTVECKLINGSGUIDE & Utvecklingsplan GRUNDLÄRARPROGRAMMET FRITIDSHEM För studenter antagna fr.o.m. H 11 (reviderad 161206) 1 2 Utvecklingsguide och utvecklingsplan som redskap för lärande Utvecklingsguidens
Grundnivå 2 Hur resonerar lärare kring arbetet med läsförståelse? En intervjustudie om hur lärare i åk 6 undervisar i läsförståelse.
Examensarbete Grundnivå 2 Hur resonerar lärare kring arbetet med läsförståelse? En intervjustudie om hur lärare i åk 6 undervisar i läsförståelse. Författare: Dalila Sakal Handledare: Maria Olsson Examinator:
Examensarbete 2 för Grundlärarexamen Inriktning F-3
Examensarbete 2 för Grundlärarexamen Inriktning F-3 Avancerad nivå Att utveckla läsförståelse - läsförståelsestrategier och metoder i skolan En kvalitativ intervjustudie om fyra lärares syn på läsförståelseundervisning
Behöver du mer skrivyta får du be om anteckningspapper eller använda baksidan på pappren.
11F321 Provmoment: 15 högskolepoäng Salstentamen Grundläggande Läs- och skrivutveckling, nr 1 för kurs vt-17 i Borås och Varberg Ladokkod: Tentamen ges för: Grundläggande svenska för förskoleklass och
läsa och analysera skönlitteratur och andra texter för olika syften, anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang,
Arbetsområde: Huvudsakligt ämne: Svenska 1-3 Läsår: Tidsomfattning: Ämnets syfte Undervisning i ämnet svenska syftar till: länk Följande syftesförmågor för ämnet ska utvecklas: formulera sig och kommunicera
Li#eratur och empiriska studier kap 12, Rienecker & Jørgensson kap 8-9, 11-12, Robson STEFAN HRASTINSKI STEFANHR@KTH.SE
Li#eratur och empiriska studier kap 12, Rienecker & Jørgensson kap 8-9, 11-12, Robson STEFAN HRASTINSKI STEFANHR@KTH.SE Innehåll Vad är en bra uppsats? Söka, använda och refera till litteratur Insamling
Del ur Lgr 11: kursplan i engelska i grundskolan
Del ur Lgr 11: kursplan i engelska i grundskolan 3.2 Engelska Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Att ha kunskaper i flera språk kan ge nya perspektiv på omvärlden,
Centralt innehåll årskurs 7-9
SVENSKA Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Genom språket utvecklar människor sin identitet, uttrycker känslor och tankar och förstår hur andra känner och tänker. Att
Du måste förstå det du läser, annars blir läsningen meningslös
Självständigt arbete 15 hp Du måste förstå det du läser, annars blir läsningen meningslös En studie om tre lärares uppfattningar kring lässtrategier utifrån En läsande klass Författare:Charlotte Ericsson
Anvisningar till rapporter i psykologi på B-nivå
Anvisningar till rapporter i psykologi på B-nivå En rapport i psykologi är det enklaste formatet för att rapportera en vetenskaplig undersökning inom psykologins forskningsfält. Något som kännetecknar
svenska Syfte Kurskod: GRNSVE2 Verksamhetspoäng: KuRSplanER FöR KoMMunal VuxEnutBildninG på GRundläGGandE nivå 75
Svenska Kurskod: GRNSVE2 Verksamhetspoäng: 1000 Språk är människans främsta redskap för reflektion, kommunikation och kunskapsutveckling. Genom språket kan människan uttrycka sin personlighet, uttrycka
Att undervisa i lässtrategier - hur gör man? Josefin Nilsson
Att undervisa i lässtrategier - hur gör man? Josefin Nilsson Eller hur visar man vägen till självständig och reflekterande läsning? Föreläsningen kommer att handla om Vad är läsförståelse? Vilka olika
UTVECKLINGSGUIDE FÖRSKOLLÄRARPROGRAMMET
UTVECKLINGSGUIDE FÖRSKOLLÄRARPROGRAMMET För studenter antagna fr.o.m. H 11 Version augusti 2015 1 2 Utvecklingsguide och utvecklingsplan som redskap för lärande Utvecklingsguidens huvudsyfte är att erbjuda
När orden blir mer än ord
När orden blir mer än ord En kvalitativ studie om läsförståelse och läsförståelsestrategier When words become more than words A qualitative study of reading comprehension and reading comprehension strategies
ENGELSKA 3.2 ENGELSKA
3.2 GELSKA Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Att ha kunskaper i flera språk kan ge nya perspektiv på omvärlden, ökade möjligheter till kontakter och större förståelse
Hur skapas läsförståelse?
Rapport nr: 2015vt01630 Institutionen för pedagogik,didaktik och utbildningsstudier Självständigt arbete 2 för grundlärare Fk-3 och 4-6, 15 hp Hur skapas läsförståelse? En kvalitativ studie av En läsande
Jobba med läsförståelse i skolan ett tipsmaterial
Jobba med läsförståelse i skolan ett tipsmaterial AV EMMA FREY-SKÖTT med bidrag från Facebookgruppen En bok för alla Lärare F 6 som brinner för läsning Läs och arbeta med boken Varför är det så viktigt
Var i texten står det?
Var i texten står det? En longitudinell studie om textsamtal: Läsförståelse, lässtrategier, samtalsstrategier och metakognition 2010-2014 Ulrica Egerdal Eva Hesslow En konkurrensutsatt läsning behöver
Erfarenhet högläsning årskurs 1-3
Erfarenhet högläsning årskurs 1-3 och i En kvalitativ studie om lärares högläsning KURS: Examensarbete II, F-3, 15 hp FÖRFATTARE: Amanda Hellqvist EXAMINATOR: Anette Almgren White TERMIN: VT16 JÖNKÖPING
ATT REFLEKTERA KRING SIN LÄSFÖRSTÅELSE - UNDERVISNING EN KVALITATIV STUDIE OM LÄRARES REFLEKTIONER KRING LÄSFÖRSTÅELSEUNDERVISNING I ÅRSKURS 1-3
ATT REFLEKTERA KRING SIN LÄSFÖRSTÅELSE - UNDERVISNING EN KVALITATIV STUDIE OM LÄRARES REFLEKTIONER KRING LÄSFÖRSTÅELSEUNDERVISNING I ÅRSKURS 1-3 Avancerad Pedagogiskt arbete Nathalie Tvilde 2017-LÄR1-3-M21
Ljungbackens skola Föräldrafrukost Tisdagen den 27 september 2016
Ljungbackens skola Föräldrafrukost Tisdagen den 27 september 2016 Hur arbetar skolan med läs- och skrivinlärning? Hur kan du som förälder på bästa sätt stötta ditt barn i sin läs- och skrivutveckling?
Av: Annika Löthagen Holm. Sluka svenska! Lärarhandledning
Av: Annika Löthagen Holm Sluka svenska! Lärarhandledning SLUKA SVENSKA! Serien Sluka svenska! riktar sig till elever som läser svenska som andraspråk på låg- och mellanstadiet. Innehållet fokuserar på
Terminsplanering i Svenska årskurs 7, Ärentunaskolan
På arbetar vi med läromedlet Svenska Direkt i årskurs 7. Vi läser även ett par skönlitterära böcker. Eftersom vi delar material kan planeringen variera mellan klasserna. Kursplanen i svenska delas in i
Läsdelegationens betänkande Barn och ungas läsning ett ansvar för hela samhället. Remissvar från Östersunds kommun
Östersund 2018 11 22 Läsdelegationens betänkande Barn och ungas läsning ett ansvar för hela samhället. Remissvar från Östersunds kommun Barn och ungdomar har rätt att få utveckla förutsättningar för en
Inledning, Lästrumpet
Inledning, Lästrumpet Läsfärdighet är ett av den nutida människans viktigaste verktyg. På Vallatorpsskolan arbetar vi medvetet och målinriktat för att varje elev ska utveckla sin läsförmåga på bästa möjliga
Förmågor i naturvetenskap, åk 1-3
Förmågor i naturvetenskap, åk 1-3 I Lgr11 betonas att eleverna ska använda sina naturvetenskapliga kunskaper på olika sätt. Det formuleras som syften med undervisningen och sammanfattas i tre förmågor.
Examensarbete 2 för Grundlärarexamen inriktning 4-6
Examensarbete 2 för Grundlärarexamen inriktning 4-6 Avancerad nivå Fem lärares arbete med läsförståelse i årskurs 4-6 Motiven för och emot En läsande klass Författare: Caroline Martinsson Handledare: Olavi
Lokal pedagogisk planering Läsåret 2014-2015
Lokal pedagogisk planering Läsåret 2014-2015 Kurs: Engelska årskurs 6 Tidsperiod: Vårterminen 2015 vecka 3-16 Skola: Nordalsskolan, Klass: 6A, 6B och 6C Lärare: Kickie Nilsson Teveborg Kursen kommer att
Kursplanearbete, hösten Göteborg 22 april 2010
Kursplanearbete, hösten 2009 Göteborg 22 april 2010 Uppdraget Skolverket fick 22/ 1 2009 i uppdrag att revidera läroplan och kursplan: Kunskapskrav för godtagbara kunskaper samt utifrån den nya betygsskalan
Förslag den 25 september Engelska
Engelska Det engelska språket omger oss i vardagen och används inom skilda områden som kultur, politik, utbildning och ekonomi. Kunskaper i engelska ökar individens möjligheter att ingå i olika sociala
Lärares arbete med läsförståelsestrategier inom årskurs 4-6
Lärares arbete med läsförståelsestrategier inom årskurs 4-6 En studie om lärares motiv till att arbeta eller inte arbeta med materialet En läsande klass och lärares arbete med att förse elever med läsförståelsestrategier
Undervisningen i ämnet modersmål ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande:
MODERSMÅL Goda kunskaper i modersmålet gagnar lärandet av svenska, andra språk och andra ämnen i och utanför skolan. Ett rikt och varierat modersmål är betydelsefullt för att reflektera över, förstå, värdera
SPRÅKDAG 18 april 2012 Ruc, GÖTEBORGS UNIVERSITET
SPRÅKDAG 18 april 2012 Ruc, GÖTEBORGS UNIVERSITET Fortbildningssatsning för lärare i förskoleklass läsåret 2011-12 Margaretha Bengtsson och Fredrik Lund Språkutvecklare i Varbergs kommun Fortbildningssatsning
MODERSMÅL. Ämnets syfte. Undervisningen i ämnet modersmål ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande: Kurser i ämnet
MODERSMÅL Goda kunskaper i modersmålet gagnar lärandet av svenska, andra språk och andra ämnen i och utanför skolan. Ett rikt och varierat modersmål är betydelsefullt för att reflektera över, förstå, värdera
Lärande bedömning. Anders Jönsson
Lärande bedömning Anders Jönsson Vart ska eleven? Var befinner sig eleven i förhållande till målet? Hur ska eleven göra för att komma vidare mot målet? Dessa tre frågor genomsyrar hela boken ur ett formativt
BEDÖMNINGSSTÖD till TUMMEN UPP! svenska åk 3
BEDÖMNINGSSTÖD till TUMMEN UPP! svenska åk 3 Det här är ett BEDÖMNINGSSTÖD till Tummen upp! svenska som hjälper dig att göra en säkrare bedömning av elevernas kunskaper i årskurs 3. Av tradition har man
Bilaga 8. Förslag till kursplan för sameskolan inklusive kunskapskrav Dnr 2008:741
Bilaga 8 Förslag till kursplan för sameskolan inklusive kunskapskrav 2010-03-22 Dnr 2008:741 Skolverkets förslag till kursplan i samiska i sameskolan Samiska Samerna är vårt lands enda urfolk och samiskan
Förankring i läroplanen. Innehåll. I arbetsområdet kommer eleven att ges förutsättningar att utveckla förmågan att:
Studieteknik för faktatexter 5 LGR11 Hi Re SvA Sv Ke Planering och bedömning i svenska/sva för ett tema om studieteknik för faktatexter i samarbete med SO- och NO-ämnet. Förankring i läroplanen I arbetsområdet
Språkutvecklande undervisning
Språkutvecklande undervisning Vinnare av kategorin fantasy på Ung berättare 2014 Vinnare av kategorin social påverkan på Ung berättare 2013 Först några självklarheter Genom språket så formulerar vi vår
ENGELSKA FÖR DÖVA OCH HÖRSELSKADADE
ENGELSKA FÖR DÖVA OCH HÖRSELSKADADE Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Att ha kunskaper i flera språk kan ge nya perspektiv på omvärlden, ökade möjligheter till kontakter
Läsårsplanering i Svenska som andraspråk årskurs 9 Ärentunaskolan
På arbetar vi tematiskt med läromedlet Svenska Direkt 9. I årskurs 9 arbetar vi med arbetsområdena Konsten att påverka, Konsten att berätta, Konsten att söka och förmedla information, Praktisk svenska
Inledning till presentationen "Nyanlända och argumenterande text. En undersökning av nyanlända och deras lärande"
Inledning till presentationen "Nyanlända och argumenterande text. En undersökning av nyanlända och deras lärande" Språkforskningsinstitutet tillhör FoU-enheten vid Utbildningsförvaltningen i Stockholm
Betyg i årskurs 6. Grundskolans läroplan Kursplan i ämnet engelska
Betyg i årskurs 6 Betyg i årskurs 6, respektive årskurs 7 för specialskolan, träder i kraft hösten 2012. Under läsåret 2011/2012 ska kunskapskraven för betyget E i slutet av årskurs 6 respektive årskurs
Lässtrategier och undervisningsmodeller
Lässtrategier och undervisningsmodeller En kvalitativ studie om verksamma lärares syn på lässtrategier samt modeller för läsförståelseundervisning Reading strategies and Teaching models A qualitative study
Skolverkets förslag till reviderade kursplaner i svenska och svenska som andraspråk (arbetsmaterial 25 september 2019).
Skolverkets förslag till reviderade kursplaner i svenska och svenska som andraspråk (arbetsmaterial 25 september 2019). I detta dokument synliggörs föreslagna likheter och skillnader mellan kursplanerna.
Undervisningen i ämnet moderna språk ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande:
MODERNA SPRÅK Moderna språk är ett ämne som kan innefatta en stor mängd språk. Dessa kan sinsemellan vara mycket olika vad gäller allt från skriftsystem och uttal till utbredning och användning inom skiftande
ATT GÖRA ALLA ELEVER DELAKTIGA INKLUDERANDE ELEVNÄRA UNDERVISNING
ATT GÖRA ALLA ELEVER DELAKTIGA INKLUDERANDE ELEVNÄRA UNDERVISNING DAGENS FÖRELÄSNING 1. Undervisning inkluderande och elevnära 2. Språket betydelse 3. Planering undervisningens innehåll AKTIVERA FÖRKUNSKAPER,
Här följer den pedagogiska planeringen för det arbetsområde som kommer att pågå från och med vecka 5, i samarbete med SO.
Här följer den pedagogiska planeringen för det arbetsområde som kommer att pågå från och med vecka 5, i samarbete med SO. I planeringen nämns en mängd saker som berörs under arbetsområdets gång. Jag vill
Lokal pedagogisk planering i Omikron (år 3) läsåret Sverigetema v. 45 v. 6
Lokal pedagogisk planering i Omikron (år 3) läsåret 10-11 Sverigetema v. 45 v. 6 När vi planerat arbetet har vi utgått från: Mål att sträva mot i läroplanen Skolan skall sträva efter att eleven: utveckla
ÄMNESGUIDE FÖR ÄMNESLÄRARPROGRAMMET MED INRIKTNING MOT ARBETE I GRUNDSKOLANS ÅRSKURS 7-9 INSTITUTIONEN FÖR SPRÅK OCH LITTERATURER
ÄMNESGUIDE FÖR ÄMNESLÄRARPROGRAMMET MED INRIKTNING MOT ARBETE I GRUNDSKOLANS ÅRSKURS 7-9 INSTITUTIONEN FÖR SPRÅK OCH LITTERATURER 2 ÄMNESLÄRARUTBILDNING INNEHÅLL Språklärarutbildning vid Göteborgs universitet
MSPR 3.6 MODERNA SPRÅK. Syfte
3.6 MODERNA SPRÅK Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Att ha kunskaper i flera språk kan ge nya perspektiv på omvärlden, ökade möjligheter till kontakter och större
ENGELSKA FÖR DÖVA. Ämnets syfte
ENGELSKA FÖR DÖVA Det engelska språket omger oss i vardagen och används inom skilda områden som kultur, politik, utbildning och ekonomi. Kunskaper i engelska ökar individens möjligheter att ingå i olika
KOPPLING TILL SKOLANS STYRDOKUMENT
SIDA 1/5 FÖR LÄRARE UPPDRAG: DEMOKRATI vänder sig till lärare som undervisar om demokrati, tolerans och mänskliga rättigheter i åk nio och i gymnasieskolan. Här finns stöd och inspiration i form av ett
Handledning till att läsa och lyssna på skönlitteratur
Handledning till att läsa och lyssna på skönlitteratur av Anna Karlsson LÄSHANDLEDNING Om litteraturläsning Språket är en nyckel till världen runt omkring oss. Att som samhällsmedborgare behärska konsten
Behövs ett nytt perspektiv på relationen undervisning-lärande? och kan Learning activity bidra med något?
Behövs ett nytt perspektiv på relationen undervisning-lärande? och kan Learning activity bidra med något? INGER ERIKSSON Institutionen för de humanistiska och samhällsvetenskapliga ämnenas didaktik & Stockholm
Rockhammars skola Lokal pedagogisk planering (LPP)
Ämne: Svenska Åk:1 Syftet Undervisningen i ämnet svenska ska syfta till att eleverna utvecklar kunskaper i och om svenska språket. Genom undervisningen ska eleverna ges förutsättningar att utveckla sitt
Mål som eleverna skall ha uppnått i slutet av år 5 enligt nationella kursplanen
Engelska Mål att sträva mot enligt nationella kursplanen Skolan skall i sin undervisning i engelska sträva efter att eleven utvecklar sin förmåga att använda engelska för att kommunicera i tal och skrift,
Riktlinjer för VFU verksamhetsförlagd utbildning
Riktlinjer för VFU verksamhetsförlagd utbildning Poäng: 3 hp VFU inom ramen för 18 hp Kurs: UVK 3 för grundlärare 4-6: Didaktik och bedömning Kursplan: UV4015 VT 2019 VFU-period: v. 14-15 Maria Godolakis
ENGELSKA. Ämnets syfte. Kurser i ämnet
ENGELSKA Det engelska språket omger oss i vardagen och används inom skilda områden som kultur, politik, utbildning och ekonomi. Kunskaper i engelska ökar individens möjligheter att ingå i olika sociala
SVENSKA. Ämnets syfte
SVENSKA Ämnet svenska behandlar olika former av kommunikation mellan människor. Kärnan i ämnet är språket och litteraturen. I ämnet ingår kunskaper om språket, skönlitteratur och andra typer av texter
Språkbruk Språkliga strategier för att minnas och lära genom att identifiera nyckelord och föra anteckningar.
Pedagogisk planering klassbok Pojken i randig pyjamas Syfte Genom undervisningen i ämnet svenska ska eleverna ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att formulera sig och kommunicera i tal och skrift,
Matematikundervisning genom problemlösning
Matematikundervisning genom problemlösning En studie om lärares möjligheter att förändra sin undervisning Varför problemlösning i undervisningen? Matematikinlärning har setts traditionell som en successiv
Rockhammars skola Lokal pedagogisk planering (LPP)
Ämne: Svenska Åk:3 Syftet Undervisningen i ämnet svenska ska syfta till att eleverna utvecklar kunskaper i och om svenska språket. Genom undervisningen ska eleverna ges förutsättningar att utveckla sitt
Ämne - Engelska. Ämnets syfte
Ämne - Engelska Det engelska språket omger oss i vardagen och används inom skilda områden som kultur, politik, utbildning och ekonomi. Kunskaper i engelska ökar individens möjligheter att ingå i olika
Constanta Olteanu, Linnéuniversitetet och Anna-Lena Ekdahl, Högskolan i Jönköping
Modul: Algebra Del 3: Bedömning för utveckling av undervisningen i algebra Intervju Constanta Olteanu, Linnéuniversitetet och Anna-Lena Ekdahl, Högskolan i Jönköping I en undervisning kan olika former