Pedagogisk planering Chapter 16 20

Transkript

1 Pedagogisk planering Chapter Syfte I kapitel får eleverna utveckla förmågan att: förstå och tolka innehållet i talad engelska och i olika slags texter formulera sig och kommunicera i tal och skrift använda språkliga strategier för att förstå och göra sig förstådda anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang reflektera över livsvillkor, samhällsfrågor och kulturella företeelser i olika sammanhang och delar av världen där engelska används. Centralt innehåll från kursplanen i engelska åk 4 6 Kommunikationens innehåll Ämnesområden som är välbekanta för eleverna. Vardagliga situationer, intressen, personer, platser, händelser och aktiviteter. Vardagsliv, levnadssätt och sociala relationer i olika sammanhang och områden där engelska används. Lyssna och läsa reception Tydligt talad engelska och texter från olika medier. Muntliga och skriftliga instruktioner och beskrivningar. Olika former av samtal, dialoger och intervjuer. * Sånger, sagor och dikter. Strategier för att uppfatta betydelsebärande ord och sammanhang i talat språk och texter, till exempel att anpassa lyssnande och läsning efter framställningens form och innehåll. Språkliga företeelser som uttal, intonation, grammatiska strukturer och stavning samt fasta språkliga uttryck i det språk som eleverna möter. Hur ord och fasta språkliga uttryck, till exempel artighetsfraser och tilltalsord, används i texter och talat språk i olika situationer. Hur olika formuleringar används för att inleda och avsluta olika typer av framställningar och samtal. Tala, skriva och samtala produktion och interaktion Presentationer, instruktioner, meddelanden, berättelser och beskrivningar i sammanhängande skrift och tal. Språkliga strategier för att förstå och göra sig förstådd när språket inte räcker till, till exempel omformuleringar. Språkliga strategier för att delta i och bidra till samtal, till exempel frågor och bekräftande fraser och uttryck. Språkliga företeelser för att förtydliga och berika kommunikationen som uttal och intonation, stavning och interpunktion, artighetsfraser och andra fasta språkliga uttryck samt grammatiska strukturer. * Det centrala innehållet som har grå text behandlas inte i de här kapitlen. 112 Champ 4. Lärarhandledning.

2 Pedagogisk planering Chapter I kapitel utvecklar eleven förmågan att... förstå och tolka innehållet i talad engelska genom att: lyssna och försöka förstå vad som sägs i klassrummet (samtal, instruktioner, genomgångar, warm up etc.) lyssna till olika slags texter (dialog, instruktion, berättande text, ramsa) och sedan muntligt svara på frågor och reflektera kring innehållet lyssna till olika slags hörövningar (presentation, beskrivning, dialog) och svara på frågor och reflektera kring innehållet lyssna till sångerna.... förstå och tolka innehållet i olika slags texter på engelska genom att: läsa olika slags texter (dialog, instruktion, berättande text, ramsa) i textboken och sedan visa på läsförståelse genom att göra olika läsförståelseövnignar i övningsboken läsa instruktionerna i övningsboken läsa sångtexter.... formulera sig i tal genom att: samtala om de olika texterna i klassrummet träna intonation, betoning och uttal delta i interaktionsövningar, berätta om en dag i sitt liv, beskriva bilder och personer, spela upp dialoger sjunga.... formulera sig i skrift genom att: med ord, fraser och meningar lösa uppgifter i övningsboken skriva om en dag i sitt liv, skriva beskrivningar, återberätta en händelse, ändra slutet på en berättelse, skriva uppmaningar och skriva ett e-mejl.... använda sig av språkliga strategier för att förstå och göra sig förstådda, genom att i det vardagliga arbetet få hjälp av läraren att upptäcka och träna dessa. Vid lyssning: titta på texten (rubriken, bilder, layout) försöka uppfatta eller söka efter viktig information ta hjälp av det man förstår och ignorera det som man inte förstår ta hjälp av sammanhanget dra slutsatser sammanfatt med hjälp av frågorna: Vilka?, Var?, Vad?, När?, Varför? använda hjälpmedel (ordlista, översättningstjänst). Champ 4. Lärarhandledning. 113

3 Pedagogisk planering Chapter Vid läsning: titta på texten (rubriken, bilder, layout) försöka uppfatta eller söka efter viktig information ta hjälp av det som eleven förstår och ignorera det som den inte förstår ta hjälp av sammanhanget dra slutsatser sammanfatta med hjälp av frågorna: Vilka?, Var?, Vad?, När?, Varför? använda hjälpmedel (ordlista, översättningstjänst). Vid tal: härma (säga efter) svara på frågor genom att använda frågans ord använda en modell men skapa omväxling genom att ändra några ord visa (använda kroppsspråk, rita ) beskriva ord förklara ord använda en synonym tala om något annat. Vid skrivning: härma (skriva av) svara på frågor genom att använda frågans ord använda en modell men skapa omväxling genom att ändra några ord visa (rita) beskriva ord förklara ord använda en synonym skriva om något annat använda hjälpmedel (ordlista, översättningstjänst).... anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang genom att: tala/interagera i olika situationer (dialog, beskrivning, presentation, uppmaning). skriva olika typer av texter (beskrivning, berättande text, återberättande text, e-mejl). 114 Champ 4. Lärarhandledning.

4 Pedagogisk planering Chapter reflektera över livsvillkor, samhällsfrågor och kulturella företeelser i olika sammanhang och delar av världen där engelska används genom att: förstå hur man använder am och pm när man talar om tid förstå hur man säger halv (fem...) om klockslag när man talar om tid uppmärksamma skillnaden på brittisk och amerikansk stavning och vokabulär. Vad bedöms och hur? Elevens förmåga att: förstå innehållet i enkla texter om vardagliga och välbekanta ämnen förstå enkel, tydligt talad engelska i lugnt tempo om vardagliga och välbekanta ämnen på ett enkelt och begripligt sätt kunna formulera sig med fraser och meningar i skrift muntligt kunna formulera sig med ord och fraser i både presentationer och samtal använda sig av strategier för att förstå eller uttrycka sig muntligt och skriftligt kunna anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang reflektera över kulturella företeelser i olika sammanhang och delar av världen där engelskan används. Genom att: följa eleverna när de deltar i lektionsarbetet bedöma hur eleverna genomför övningarna i kapitel 20 (revision chapter). Champ 4. Lärarhandledning. 115

5 5 10 Kapitelgenomgång Chapter 19 What s the matter? Före läsningen Song: What s the matter with you? What s the matter? CHAPTER 19 I denna warm up får eleverna öva att läsa eller sjunga en traditionell ramsa, ett så kallad nursery rhyme. Miss Polly är en typisk barnramsa som många barn i den engelsktalande världen, främst Storbritannien, får lära sig i skolan. Låt eleverna lyssna på Miss Polly fl era gånger så att de kommer in i melodin och rimmet. Fråga om det är något som de inte förstår. Ordet bill behöver troligtvis förklaras. Låt klassen gemensamt sjunga rimmet, så som på inspelningen. När eleverna känner sig trygga med versen och tycker att de har bra fl yt i texten kan de prova att dramatisera den. Låt någon eller några sjunga eller läsa medan två elever spelar Polly och doktorn. Följande rekvisita behövs: en docka, en hatt, en väska, en telefon, papper och penna. Learn the nursery rhyme and practise reading it with the whole class. Miss Polly Miss Polly had a dolly who was sick, sick, sick. So she phoned for the doctor to be quick, quick, quick. The doctor came with his bag and his hat, and he rapped on the door with a rat-a-tat-tat. He looked at the dolly and he shook his head. Then he said, Miss Polly, put her straight to bed. He wrote on a paper for a pill, pill, pill. I ll be back in the morning with my bill, bill, bill. Workbook sid. 99 CHAPTER 19 What s the matter? It is 6.30 a.m. Rachel Evans is always very tired and very sleepy in the morning. It is Friday today. She has P.E. before lunch and she hates it. NINETY-NINE 99 Introducera texten Slå upp boken och titta på bilderna, titta först på vänster sida. Titta på bilden. Take a look at page 42, do you remember this girl? It s Rachel Evans. Fråga sedan hur hon ser ut att må: Rachel Dad! Dad Yes, Rachel? Rachel I can t go to school today. I m ill. I feel awful, really awful. Dad What s the matter with you then? Rachel I ve got a headache and a sore throat. Dad Poor you! I can go down to the chemist s and get some pills or medicine for you. Rachel Mum says she s got a cold too. And I m sure I ve got a temperature. Dad Then you must stay in bed. It hasn t got anything to do with P.E., I hope. Rachel No, of course not, Dad. I like P.E., you know. It s great! (cough, cough) Dad So you ve got a cough too? Rachel Yes, Dad. 42 FORTY-TWO Textbook sid. 42 Do you think she looks all right? She looks tired, ill, sad. What s the matter with her? She s sick, she s ill, she looks tired. Titta sedan på den högra sidan: Now take a look at page 43, do you think she looks all right now? Avsluta med att lyssna på texten för att se hur det är med Rachel. Let s listen and find out what is going on with Rachel. 130 Champ 4. Lärarhandledning.

6 5 Kapitelgenomgång Chapter 19 Under läsningen Lyssna på och läs texten på sidan 42 och ställ kontrollfrågor. Sökläs. Dra slutsatser. What does Rachel tell her dad? She tells him that she has a headache, a sore throat, a temperature and a cough. Why does she feel better all of a sudden? She wants to go to the disco. An apple a day keeps the doctor away Titta på planschen på sidan 43 och fråga eleverna vad uttrycket betyder. Dra slutsatser. Take a look at the poster on page 43. What does it say? An apple a day keeps the doctor away. What does that mean? Apples/fruit are good for you. If you eat fruit you don t have to go and see the doctor. Titta på några ord som kan vara svåra att uttala: awful, sore throat, temperature, cough, examine. Dad Rachel Dad Rachel Dad Rachel Dad Let s call Dr Miller. She can examine you. Please, no! I don t need a doctor. Don t be silly. Of course you do. But it s a pity to miss the disco tonight. What? Disco? Is the disco tonight? Oh, Dad, I want to go! I must go! No, you can t, dear. You re too ill. But I feel much better now. Yes, I feel all right. And I don t want to miss P.E. (laughs) Get out of bed, you little liar. FORTY-THREE 43 Be eleverna läsa texten tyst en gång. Låt dem sedan läsa dialogen i par. När de läst klart texten byter de roller med varandra och läser den igen. Uppmana dem att leva sig in i situationen, Rachel låter sjuk och försöker övertyga sin pappa om att hon inte ska gå till skolan och sedan låter hon pigg och frisk. Textbook sid. 43 Titta på några meningar från texten: I ve got a headache (line 5, page 42). Mum says she s got a cold too (line 8, page 42). You ve got a cough too? (line 12, page 42). Diskutera vilka ord som är sammandragna här. Förklara att i talspråk drar man ihop has och have med subjektet, I ve, she s, you ve. Avsluta med att befästa uttryck med have got och haven t got och ta samtidigt lära sig hur man säger olika sjukdomar på engelska. Låt eleverna visa, genom att dramatisera och visa med händerna var de har ont. Gå runt i klassen och titta på dem och säg: You ve got but you haven t got Eleverna får sedan göra samma övning parvis. Champ 4. Lärarhandledning. 131

7 Kapitelgenomgång Chapter 19 Efter läsningen 1 Eleverna avgör, genom att titta på texten på sidan i textbook, vem som säger vad av Rachel och Dad. Sökläs. 1 Who says something like this? Write R (Rachel) or D (Dad) on the lines. 1. I feel awful, really awful. 2. Mum says she s got a cold too. 3. I like P.E. 4. So you ve got a cough too? 5. Let s call Dr Miller. 6. Don t be silly. 7. Is the disco tonight? 8. No, you can t, dear. 2 Här fyller eleverna i de ord som saknas. 2 Fill in the missing words. liar chemist s disco sleepy hate examine When awake many hours, get 1. you are you. 2. If you are ill, the doctor must you. 3. If you need medicine, you can go to the. 4. If you really don t like something, you it. 5. You can listen to music and dance at a. 3 Eleverna fyller i var personerna på bilderna har ont eller vad de har för sjukdom. 100 ONE HUNDRED 6. If you say things that aren t true, you are a. Workbook sid Write down what they are saying. Här jämför eleverna meningarna och refl ekterar kring när man använder have got och haven t got samt has got och hasn t got. 4 Här får eleverna öva på att använda have got och haven t got samt has got och hasn t got. Compare the sentences. I ve got a temperature, but I haven t got a sore throat. She s got a headache, but she hasn t got a temperature. Vad lägger du märke till? 4 Fill in the right words. 1. I ve got a headache, but I got a sore throat. 2. Dave s got a cough, but he got a temperature. 3. Cathy s got a cold, but she got a headache. 4. Granny s got toothache, but she got backache. 5. I ve got a temperature, but I got a headache. ONE HUNDRED AND ONE 101 Workbook sid Champ 4. Lärarhandledning.

8 Send To Cc Subject Dear Best regards Edit Insert Tools Help Kapitelgenomgång Chapter Work in pairs. Act out the dialogue. Then change the words in italics and act it out again. Let s play volleyball today. I m sorry, I can t. What s the matter? Are you ill? Well, I ve got a headache. Oh, sorry to hear that. Let s hope you re better tomorrow. Eleverna arbetar i par och spelar upp en dialog. När de känner sig säkra byter de ut orden med kursiv text och gör dialogen personlig. Använd en modell. 6 Listen to Dr Miller talking to three patients. Write down what is wrong with them. 1. Mr Adams has 2. Mr Wood has 3. Ms Turner has 7 You are ill. Write an to your teacher and explain why you can t go to school. 6 Eleverna lyssnar på tre dialoger där tre patienter är på besök hos doktorn. De försöker uppfatta vilken sjukdom personerna lider av och antecknar det. Söklyssna. Find a nursery rhyme on the internet. Present it to your classmates. 102 ONE HUNDRED AND TWO Workbook sid Eleverna skriver ett mejl till sin lärare där de förklarar att de är sjuka och inte kan komma till skolan. Använd hjälpmedel. Förklara ordet. Beskriv ordet. Använd en synonym. Eleverna söker efter ett nursery rhyme på internet. De övar in det så att de kan läsa med flyt och rytm och läser sedan upp det för sina klasskamrater. Champ 4. Lärarhandledning. 133