Lärarhandledning Josefs födelsedag

Relevanta dokument
Lärarhandledning. Illustration: Siri Ahmed Backström

Lärarhandledning. Illustration: Siri Ahmed Backström

Lärarhandledning Rosa och orden

Lärarhandledning. Illustration: Siri Ahmed Backström

Lärarhandledning. Illustration: Siri Ahmed Backström

Lärarhandledning. Illustration: Siri Ahmed Backström

Lärarhandledning. Illustration: Siri Ahmed Backström

Lärarhandledning. Illustration: Siri Ahmed Backström

Lärarhandledning. Illustration: Siri Ahmed Backström

Lärarhandledning Carmen och hemligheten

Lärarhandledning. Illustration: Siri Ahmed Backström

Lärarhandledning. Illustration: Siri Ahmed Backström

Lärarhandledning Ibbe och Jossi på utflykt

Lärarhandledning Dino och julen

Av: Annika Löthagen Holm. Sluka svenska! Lärarhandledning

Våga snacka Lärarhandledning 3

Våga snacka Lärarhandledning 2

Våga snacka Lärarhandledning 4

Våga snacka Lärarhandledning 7

Våga snacka Lärarhandledning 6

Våga snacka Lärarhandledning 1

Våga snacka Lärarhandledning 8

4. Dialogövning Läroplanen säger: Olika former av samtal, dialoger och intervjuer.

Olika sätt att bearbeta egna och gemensamma texter till innehåll och form. Hur man ger och tar emot respons på texter. (SV åk 4 6)

Våga snacka Lärarhandledning 5

Textsamtal utifrån skönlitteratur

LÄSGUIDE till Boken om Liten

LÄSGUIDE till Boken Liten

Flerspråkighet en möjlighet!

Elevernas förståelse av rörlig media utifrån UR-serien Våga snacka. Christina Säflund Olsson och Lena Vilhelmsson

Låt eleverna reflektera enskilt eller i grupp kring följande frågor. Samla sedan eleverna och diskutera frågorna.

Handledning till att läsa och lyssna på skönlitteratur

Henke och bokstäverna som hoppar

PENGASAGOR HANDLEDNING

Lärarhandledning. av Ann Fagerberg

Musikteater Unna EN BIT AV MIG EN LÄRARHANDLEDNING. av Anna Holmlin-Nilsson. Formgivning av Johan Theodorsson

4. Dialogövning Läroplanen säger: Olika former av samtal, dialoger och intervjuer.

Hjälp! Jag tappar bort en hund. arbetsblad

Hjälp! Jag gjorde illa Linn. arbetsblad

Taggad på Insta. Lärarmaterial. Vad handlar boken om? Lgr 11 Centralt innehåll som tränas. Eleverna tränar följande förmågor

Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt

Kursplan - Grundläggande engelska

INFÖR TEATERBESÖKET. skådespelarna blir. Av Ann-Christine Magnusson Illustration Johanna Oranen

Lässtrategier för att förstå och tolka texter samt för att anpassa läsningen efter textens form och innehåll. (SV åk 1 3)

Att använda svenska 2

LPP i Engelska ht. 2016

Av: Annika Löthagen Holm. Sluka svenska! Arbetshäfte Fröken Spöke

HANDLEDARSTÖD: BARNKONVENTIONEN

"Siri och ishavspiraterna"

Värdera din digitala integritet

Sida 1 Presentation Sida 2-8 Förstå andras känslor Sida 9-17 Redo att lära Sida Leka med andra

Språkliga strategier för att minnas och lära, till exempel tankekartor och stödord. (SV åk 4 6)

Förmågor i naturvetenskap, åk 1-3

AMIRA TIME. Lätt version. Lärarhandledning

Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt Föreläsning med Tiia Ojala. Pik projektet medfinansieras av Europeiska unionen/europeiska socialfonden.

Handlingsplan för Ulvsätersgårdens förskola, läsåret: 2016/2017.

Jag högläser varför då?

Våga snacka Arbetsblad 8

Lärarmaterial. Vad handlar boken om? Lgr11 Centralt innehåll och förmågor som tränas: Eleverna tränar följande förmågor: Författare: Thomas Halling

Lokal pedagogisk planering för årskurs 8 i ämnet moderna språk - spanska

Att använda svenska 4

Tala, skriva och samtala

Språkutvecklande plan FAGERSJÖ-MAGELUNGSSKOLAN

PEDAGOGISKT MATERIAL TILL FÖRESTÄLLNINGEN HEMLIGT

Se mig Lärarmaterial. Vad handlar boken om? Mål och förmågor från Lgr 11. Eleverna tränar på följande förmågor. Författare: Bente Bratlund

Upptäck Religion. PROVLEKTION: Alla vänners dag

Flerspråkighet i förskolan

Det finns flera böcker om Lea. Du kan läsa dem i vilken ordning som helst! De böcker som kommit ut hittills heter Lea, Lea på läger och Lea, vilse!

Vad får språkstörning för konsekvenser för utveckling och lärande? Ida Eriksson, leg. psykolog och Mia Walther, specialpedagog

Lässtrategier för att förstå och tolka texter samt för att anpassa läsningen efter textens form och innehåll. (SV åk 1 3)

Min kunskap om vårt samhälle. Lärarhandledning. Bokens syfte och upplägg: Så här använder du boken:

Lärarmaterial. Vad handlar boken om? Mål från Lgr 11. Eleverna tränar på att: Författare: Beth Bracken & Kay Fraser

Syftet med lektionen är att eleverna får lära sig mer om vikten av att äta en bra lunch i skolan.

Arbetsmaterial LÄSAREN Märtas tavlor Författare: Johanna Immonen.

Vi tre Fegis! VAD HANDLAR BOKEN OM? LGR 11 CENTRALT INNEHÅLL SOM TRÄNAS ELEVERNA TRÄNAR FÖLJANDE FÖRMÅGOR LGRS 11 CENTRALT INNEHÅLL SOM TRÄNAS

3.6 Moderna språk. Centralt innehåll

Världens minsta familj Varför skriver inte författaren ut Markus namn i första kapitlet, tror du?

Inledning till presentationen "Nyanlända och argumenterande text. En undersökning av nyanlända och deras lärande"

Lärarmaterial. Vad handlar boken om? Mål från Lgr 11: Eleverna tränar på att: Författare: Torsten Bengtsson

Gul utanpå ORDLISTA PATRIK LUNDBERG ARBETSMATERIAL FÖR LÄSAREN

3.7.4 Modersmål - meänkieli som nationellt minoritetsspråk

Betyg i moderna språk nu redan i år 6. Mia Smith, förstelärare Vallhamra skola, Partille

Pedagogisk planering för ämnet: Svenska

Lässtrategier för att förstå och tolka texter samt för att anpassa läsningen efter textens form och innehåll. (SV åk 1 3)

RÖDA TRÅDEN ENGELSKA ÅK 2 ÅK

Våga snacka Arbetsblad 2

Lässtrategier för att förstå och tolka texter samt för att anpassa läsningen efter textens form och innehåll.

Läsnyckel. Mingla och Errol av Åsa Storck. Copyright Bokförlaget Hegas

GUBBÄNGSSKOLAN: Retorik utvecklar REPORTAGE FOTO MIKAEL M JOHANSSON GRUNDSKOLETIDNINGEN 6 / 2014

3.7.3 Modersmål - jiddisch som nationellt minoritetsspråk

Guide: Hur du utvärderar en digital bilderbokstjänst för förskolan

Kopplingar till kursplaner för grundskolan

Modersmål - jiddisch som nationellt minoritetsspråk

Lässtrategier för att förstå och tolka texter samt för att anpassa läsningen efter textens form och innehåll. (SV åk 1 3)

Vi hoppas att ni har glädje av berättelsen om Undra!

Undra besöker habiliteringen

Centralt innehåll och förmågor som tränas enligt Lgr 11:

Bjurö Klubb Illustrera och skriva

MSPR 3.6 MODERNA SPRÅK. Syfte

Boken om SO 1 3. PROVLEKTION: Hur får jag vuxna att lyssna på mina åsikter? Barnkonventionen artikel 12.

Transkript:

Lärarhandledning Josefs födelsedag Illustration: Siri Ahmed Backström

VAD GÖR JAG NU? Radioserien Vad gör jag nu? består av tio ljudberättelser där barn ställs inför stora och små dilemman. Serien riktar sig till elever som läser svenska som andraspråk på låg- och mellanstadiet. Förord Kanske kan även du som är vuxen känna igen dig i någon av de situationer som uppstår i vår radioserie Vad gör jag nu? : Får man bli besviken på en nyfödd lillebror? Vad ska man göra om man blir utelåst? Vad gör man om man hittar en alldeles ensam harunge i skogen? Berättelserna erbjuder inga tydliga svar, utan just frågor. Vi hoppas att när berättelsen är slut tar samtalet i klassrummet vid. Förmodligen har eleverna olika lösningar. Kanske har de till och med varit med om någonting liknande som de vill berätta om? Avsnitten utspelar sig i vardagsnära miljöer som eleverna har nytta av att känna till språkligt till exempel ett kök, ett sjukhus eller en skog. Skådespelaren Gunilla Röör har läst in berättelserna och därefter har vi stöttat med ljudeffekter och musik. Vi som har arbetat med Vad gör jag nu? hoppas att serien leder till intressanta diskussioner som hjälper elever både att öva sin svenska och lära känna varandra närmre. Kanske får även du som lärare en lite tydligare bild av dina elever vad de tycker, känner eller har varit med om. Producenter: Kicki Möller och Ida Säll. Projektledare: Lena Ahlström Syfte och mål Vad gör jag nu? utgår från kursplanen i svenska som andraspråk och består av ljudberättelser som alla har ett barn i huvudrollen. Varje berättelse mynnar ut i att barnet ställs inför ett praktiskt eller etiskt problem, varpå barnet ställer sig frågan Vad gör jag nu?. Frågeställningen inbjuder till diskussioner om tänkbara lösningar på problemet, men ger också utrymme för elevernas egna berättelser och erfarenheter. I materialet Vad gör jag nu? får eleverna arbeta aktivt med sitt lyssnande. Även om elevernas språk till att börja med är på en enkel nivå ska förväntningarna vara höga och uppgifterna kognitivt utmanande. Språk och identitet hör nära samman och eleverna måste tidigt i sin språkutveckling få tilltro till sin förmåga att uttrycka egna tankar. 2/7

Så här kan du arbeta med inläsningarna I lärarhandledningen kan du få tips om olika aktiviteter och hur du kan arbeta med olika typer av stöttning före, under och efter lyssnandet för att ge eleverna goda förutsättningar att diskutera och samtala vidare kring frågeställningarna efter varje avsnitt. Till varje avsnitt finns arbetsblad med elevuppgifter men också specifikt material för dig som pedagog. Där kan du få tips om ord som är relevanta att gå igenom innan lyssnandet, ytterligare diskussionsfrågor samt fördjupningar och användbara länkar. Före lyssnandet För att eleverna ska få en god behållning av lyssnandet kan du ta hjälp av de betydelsebärande orden och skapa en förförståelse. Att skapa förförståelse kan man göra på olika sätt, t ex: Ta hjälp av bilder. Diskutera aktuella ord och begrepp. Ge en sammanfattning av innehållet. Under lyssnandet Be eleverna att fokusera på några betydelsebärande punkter: Vem/vilka handlar det om? Var utspelar sig händelsen? (miljö) Vad händer? Problem? Skriv gärna punkterna synligt som stöd för eleverna. 3/7

Efter lyssnandet Eftersom varje avsnitt avslutas med ett dilemma - Vad gör jag nu? - är det också startpunkt för en diskussion. Här kan man med fördel använda EPA-modellen, det vill säga Enskilt Parvis Alla. Det innebär att man först låter eleverna tänka och eventuellt skriva på egen hand. Därefter pratar man med en kompis och redogör för sina tankar. Till slut lyfter man diskussionen och reflekterar tillsammans i helklass. Fördelen med detta är att alla hinner reflektera, få talutrymme och föra fram sina argument. De gemensamma diskussionerna ger nya perspektiv och fördjupar diskussionen ytterligare. Stötta gärna eleverna med så kallade börjor. Börjorna ger eleverna hjälp med språkliga formuleringar, det vill säga stödmeningar. HÄR FÖLJER NÅGRA EXEMPEL PÅ BÖRJOR : JAG TYCKER ATT. FÖR ATT JAG TROR.. DÄRFÖR ATT.. JAG TÄNKER ATT OM. SÅ Å ENA SIDAN Å ANDRA SIDAN DESSUTOM ÄVEN OM Visa eleverna hur man använder de olika fraserna för att föra fram sina åsikter och argumentera för dem. Om du har tillgång till studiehandledare kan du ta hjälp av dem för att även förklara fraserna på elevernas modersmål. Lär också eleverna hur man visar på samband, orsak och verkan i ett resonemang: Om jag gör på det sättet så blir det den här konsekvensen, Å ena sidan men å andra sidan Ta fasta på elevernas samtal och egna erfarenheter Eftersom det inte finns några rätta svar till de olika dilemmafrågorna ska fokus ligga på elevernas samtal. Flera av frågorna i arbetshäftet riktar sig direkt till eleverna för att de ska kunna bidra med egna erfarenheter. Det kan vara bra att vara observant på att vissa frågor kan väcka känslor hos eleven och det är därför viktigt att det finns gott om tid för samtal. 4/7

Ytterligare inspiration I arbetsbladen till varje avsnitt får eleverna träna vidare på ord och begrepp från textens innehåll. Följ gärna upp arbetet med orden så att eleverna har full förståelse för de olika ordens betydelse. Eleverna kan också få arbeta med att översätta orden till sitt modersmål så att de får använda alla sina språkliga resurser. Låt eleverna skriva ett manus och dramatisera de olika avsnitten med sina egna lösningar på problemen. Eleverna får hitta på egna dilemmasagor som de får skriva ner och spela in med hjälp av digitala verktyg. Låt klasskamraterna diskutera varandras dilemman. Låt eleverna skriva ner sina tankar efter varje avsnitt i en tankebok. Flera av ljudberättelserna och efterföljande diskussioner väcker säkert många känslor hos eleverna. Därför kan det vara bra att låta dem skriva fritt under en reflektionsstund: Det här tänker jag efter att ha lyssnat på 5/7

Arbetsmaterial till läraren Avsnitt 9: Josefs födelsedag ORDLISTA TILL JOSEFS FÖDELSEDAG att dammsuga, en smula, ett gruskorn, en trasa, en gäst, ett kalas, en tårta, en ballong, att smälla, en fiol, att längta efter något, att sakna någon, en mustasch, en födelsedagssång, en text, ett videosamtal, en skärm, att vinka, en tuta, att gråta, en klump i halsen Beroende på hur långt dina elever har kommit i sin språkutveckling kan man arbeta på olika sätt med ordlistan som innehåller centrala ord från ljudberättelsen. Så här kan du arbeta med orden före lyssnandet: Välj ut de ord som du tror att dina elever behöver förbereda sig med inför lyssnandet. Gå igenom orden. Vilka ord är nya? Vad betyder orden? Eller vad skulle orden kunna betyda? Låt gärna eleverna gissa sig till betydelsen. Kom tillsammans på meningar där orden ingår, så att de får ett passande sammanhang. Hitta synonymer till orden. Du kan också ta hjälp av orden före lyssnandet för att tillsammans med eleverna klura ut vad berättelsen skulle kunna handla om. Så här kan du arbeta med orden efter lyssnandet: Titta på orden igen. I vilket sammanhang i berättelsen användes orden? Kommer eleverna ihåg meningarna? Sammanfatta ljudberättelsen muntligt eller skriftligt med hjälp av orden i ordlistan. 6/7

Att arbeta vidare med i klassrummet 1. Ord för känslor Följ upp arbetsbladet och övningen för ord om känslor genom att förklara och beskriva olika känslor och vad de innebär. Vilka ord för känslor känner eleverna till? Vilka olika känslor kan man känna i kroppen? Hur känns det att vara arg, ledsen, glad, kär, avundsjuk, rädd, modig, stolt eller blyg? Hur känns det att sakna någon? Och hur känns det att visa sina känslor för andra? Varför är det skönt och viktigt att kunna prata om hur man känner? Med vem kan man prata? Man kan även läsa och skriva om känslor. 2. Att fira födelsedag För unga är det ofta intressant och värdefullt att prata om födelsedagar och hur man firar sin födelsedag. Prata gärna om hur man firar födelsedagar i olika kulturer och jämför olika firanden eller inte firanden. Brukar eleverna fira födelsedagar? Brukar de fira i skolan? Vilka födelsedagssånger kan eleverna? Kan de födelsedagsvisor på flera språk? Sök gärna efter födelsedagsvisor på YouTube. Där finns födelsedagssånger på flera olika språk. 3. Ordklasser Arbeta mer med ordklasser. Förklara hur vi delar in ord i språket i grupper beroende på dess egenskaper. Prata också om varför det kan vara bra att kunna sortera ord i ordklasser. Jag som har skrivit den här lärarhandledningen heter Ulrica Kyrk och jag jobbar som SvA-lärare på Skäggebergsskolan i Sunne kommun, Värmland. Jag är 1-7- lärare i grunden men har de senaste åren jobbat som SvA-lärare på låg- och mellanstadiet. I mitt uppdrag som förstelärare i kommunen arbetar jag också med fortbildningsinsatser inom språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt. I bloggen I huvudet på en SvA-fröken delar jag med mig av pedagogiska tips kring språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt och tankar kring mina möten med nyanlända elever. 7/7