Från vardagsspråk till ämnesspråk
|
|
- Per-Erik Blomqvist
- för 7 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 Från vardagsspråk till ämnesspråk Utvecklingen av ämnesspråk är en central del av elevernas lärande i alla ämnen. Denna modul syftar till att ge lärare och förskollärare i årskurs F-9 fördjupade kunskaper om språk i alla ämnen, från bild till teknik. Målet är att främja elevernas lärande genom undervisning som fokuserar på språk såväl som ämnenas praktiska, estetiska och teoretiska innehåll. Det kan vara särskilt betydelsefullt i arbetet med flerspråkiga elever och elever med ett mindre rikt språk. Många gånger kan elevers svårigheter med att utveckla kunskaper i ämnena ha en språklig grund. Då har man som lärare nytta av att kunna planera för en undervisning som är rik på kontexter, klassrumsinteraktion och språklig stöttning. I modulens olika delar aktualiseras bland annat gemensamma upplevelser som utgångspunkt för samtal, ämnesspecifika lässtrategier, ordförrådets betydelse och aktiviteter där eleverna möter och skapar olika multimodala uttryck. I modulens undervisningsaktiviteter får ni många tillfällen att pröva olika slags språkoch kunskapsutvecklande arbetssätt i alla typer av lektionssalar. I modulen använder vi för enkelhets skull ordet klassrum genomgående. Vi har också valt att använda ordet lärare för både förskollärare i förskoleklassen och lärare. Revision: 6 Datum:
2 Del 6. Att möta multimodala texter En text består av mer än bara ord. Alla texter är mer eller mindre multimodala. Det innebär att till exempel ord, bild, diagram och typsnitt samspelar med varandra för att uttrycka textens innehåll. Det är därför viktigt att eleverna har förmåga att läsa och tolka olika typer av multimodala texter. Artikeln presenterar begreppet multimodalitet och visar hur ni som lärare kan stötta eleverna i mötet med olika typer av texter. Revision: 6 Datum:
3 Del 6: Moment A individuell förberedelse Ta del av materialet. För gärna anteckningar som underlag för diskussionen i moment B. Läs Läs artikeln Att möta och tolka multimodala texter. Den ger exempel på texter från olika ämnen och hur vi kan tolka och förstå dem. Fundera gärna på vilka typer av multimodala texter som förekommer i ditt ämne. Se film Se filmen Att läsa multimodala texter. I hem- och konsumentkunskapen finns multimodala texter av många slag. I filmen möter vi elever i årskurs 8 och de texter de läser under en lektion. Material Revision: 6 Datum:
4 Material Att möta och tolka multimodala texter K. Danielsson Att läsa multimodala texter null Filformatet kan inte skrivas ut Revision: 6 Datum:
5 Modul: Från vardagsspråk till ämnesspråk, åk F 9 Del 6: Att möta multimodala texter Att möta och tolka multimodala texter Kristina Danielsson, Linnéuniversitetet En vanlig föreställning om vad det innebär att läsa, det vill säga skapa mening utifrån text, är att det handlar om att avkoda och förstå ett budskap som ges via skrivna ord. I skolans värld inte minst inom de teoretiskt inriktade ämnena har det skrivna ordet också länge varit högt värderat, både när det gäller att hämta in kunskap och att visa sitt kunnande. Att ta till sig och använda de skrivna orden är förstås viktigt i textmöten och textskapande, men en text innefattar mer än bara ord. Alla texter är nämligen mer eller mindre multimodala. Med det menas att resurser som exempelvis ord, bild, diagram, layout och liknande samspelar till en helhet i texten. Inte minst de texter som används för lärande i skolan är i hög grad multimodala, där ord kombineras med olika former av illustrationer, som grafer, diagram och fotografier. Studier av lärobokstexter har också visat en historisk utveckling mot att det visuella ges större utrymme på bekostnad av den verbala texten (Bezemer & Kress, 2009). Förmågan att skapa mening utifrån multimodala texter har alltså blivit allt viktigare. Den här artikeln handlar om hur man som lärare kan uppmärksamma texters multimodalitet. Vi riktar här intresset mot hur alla de delar som bygger upp en text samverkar för att bygga en helhet, och särskilt hur olika former av visuella resurser används i texter för lärande. Många av exemplen och resonemangen är hämtade från ämnen som idrott och hälsa, musik, bild, slöjd och hem- och konsumentkunskap. Det är ämnen som traditionellt inte ses som så texttunga i skolans värld, vilket kan bero på att en hel del av de texter som används i de ämnena är sådana man i vardagligt tal kanske inte ser på som typisk text. Istället för att bygga på längre verbala resonemang i ord är de texterna ofta uppbyggda av andra textresurser, där bland annat bild kan bära viktig information. Men som nämndes ovan är multimodala aspekter på textmöten inom skolan centralt i alla ämnesområden, och artikeln riktar sig därför till lärare i alla skolans ämnen. De multimodala aspekterna har också stor betydelse för undervisningen i tidiga åldrar. Elever som inte kommit så långt i sin läsutveckling använder gärna olika resurser som stöd i sin texttolkning. Det gäller exempelvis bilder i pappersburna texter, eller ljud och (rörlig) bild i digitala texter. Genom att tidigt arbeta aktivt med texter av olika slag ges eleverna goda möjligheter att utveckla sin förmåga att tolka och skapa texter. Artikeln inleds med en presentation av begreppet multimodalitet. I anslutning till det diskuteras även modaliteters potential för meningsskapande. Att olika modaliteter har olika potential för meningsskapande är nämligen en viktig orsak till att texter är multimodala. 1 (16)
6 I det avslutande avsnittet ges utifrån några exempeltexter ingångar till hur lärare genom klassrumssamtal kan stötta eleverna i deras möte med multimodala texter. 1 En viktig poäng som lyfts fram i flera artiklar i modulen är just den roll som explicit undervisning om texter och skrivande kan spela i stöttningen. Det gäller i hög grad arbetet med olika modaliteter i textmöten (denna artikel) och textskapande (del 7). En explicit undervisning kan ses som viktiga steg mot en demokratisk och likvärdig utbildning för alla elever, eftersom en undervisning om texters innehåll och uppbyggnad ökar elevernas möjligheter att använda olika former av texter som en väg in i ämneskunskaper. Det gäller särskilt de elever som upplever skolans textkulturer som främmande eller svåra att tillägna sig av olika skäl. Sammantaget ger artikeln konkreta analysverktyg och begrepp som lärare kan använda i sin undervisning tillsammans med eleverna. Texters multimodalitet Den här artikeln handlar främst om skriven text som kan visas digitalt eller på papper, men faktum är att all kommunikation är multimodal. Med det menas att kommunikationen innefattar flera modaliteter (eller uttrycksformer, se Lgr 11), som exempelvis ord, gest, bild eller liknande som tillsammans skapar en helhet. Kort kan modaliteter definieras som socialt och kulturellt utvecklade resurser för meningsskapande, det vill säga sådant som människor i en specifik kulturell kontext använder för att skapa mening i kommunikativa situationer (Kress, 2010). I en multimodal text samverkar flera modaliteter till en helhet för att uttrycka textens innehåll. Exempelvis kan skrivet verbalspråk (ord) kombineras med illustrationer som grafer, diagram, ljud och bilder eller rörliga visualiseringar av olika slag. Som nämnts används multimodala texter inom alla skolans ämnen, och i beskrivningen av det centrala innehållet i olika ämnens kursplaner (Lgr 11) finns formuleringar som kan kopplas till multimodalitet. I exempelvis ämnet idrott och hälsa är ett centralt innehåll att eleverna ska kunna orientera sig med hjälp av kartor. I slöjd ska skisser och arbetsbeskrivningar ingå i alla grundskolans stadier. I musikämnet poängteras bland annat användning av musiksymboler och olika former av notation i alla grundskolans stadier, se figur 1 4. Även mer teoretiskt orienterade ämnen förutsätter användning och förståelse av multimodala texter (se t.ex. Danielsson & Selander, 2014), vilket också framgår av några av exemplen i artikeln. 1 I artikeln används både förlagsutgivna texter och sådana som skapats av lärare i den egna undervisningen. Tillstånd att använda dessa har inhämtats. 2 (16)
7 Figur 1. Notvärden (bilderna är exempel från ett musikklassrum F 9) Figur 2. Magneter på tangenter Figur 3. Text och ackord Figur 4. Ackordanalys Många ämnesområden har en lång tradition av att kombinera skrivet verbalspråk med olika former av illustrationer eller ämnestypiskt symbolspråk, exempelvis inom matematik, kemi och musik. Alla de här resurserna bär potentiellt sett på betydelse, men de kan vara viktade på olika sätt och resurserna kan också samspela på olika sätt. Detta utvecklas lite mer i artikeln Att skapa multimodala texter i del 7. Exempelvis kan visualiseringar av processer och andra former av illustrationer vara närmast nödvändiga för innehållet i en viss text, som i en instruktion som visar hur man snickrar en pall. Bilden kan också bära det huvudsakliga 3 (16)
8 innehållet, som i kartor, se figur 5 och 6. I andra texter kan bilder fungera som en inte helt nödvändig illustration till det som uttrycks med ord, se läromedelstexten i historia i figur 8. Resurserna kan också användas på specifika sätt beroende på ändamålet med texten. Det här blir tydligt om vi jämför en orienteringskarta som används i idrottsämnet, figur 5, med en världskarta, figur 6. I båda kartorna bär bilden det huvudsakliga innehållet, men orienteringskartan visar en större detaljnivå i hur naturen är beskaffad jämfört med en världskarta. På världskartan behövs symboler, gradnät, ord som visar namn och läge på världsdelar, länder, vatten, öar med mera och färger som markerar till exempel klimat- och vegetationszoner för att kartan ska vara funktionell för användaren. Kartorna har också olika skalor: den som orienterar behöver en annan blick på detaljer i närmiljön än den som vill ta reda på hur världsdelar och hav förhåller sig till varandra, vilka länder som ligger på samma breddgrader och liknande. Därmed krävs det lite olika kunskaper för att använda de här olika kartorna, men i båda fallen behövs bland annat kunskap om specifika kartsymboler. Figur 5. Orienteringskarta stadsmiljö (OK Tisaren, Kumla-Hallsberg) 4 (16)
9 Figur 6. Världskarta Hur bilder kan ha olika roll i olika (skol)texter blir tydligt i de texter som visas i figur 5 9. Figur 5 är alltså en orienteringskarta som används i idrottsämnet. Det verbalspråk som förekommer består bland annat av vissa teckenförklaringar men också begreppet ekvidistans. I båda kartorna bär bilden det huvudsakliga innehållet och vi kan notera hur specialiserade visuella resurser används för exempelvis sådant som att visa höjdkurvor och byggnader i orienteringskartan, eller naturtyper och längd- och breddgrad på världskartan. Figur 7 visar en text från slöjdämnet med syftet att beskriva hur man syr ett förkläde. I den texten bär både ord och bild upp viktiga delar av innehållet, där illustrationerna konkretiserar delar av den verbala instruktionen. Illustrationerna visar exempelvis vad en fåll är, och hur fållen ska nålas innan den sys. Läroboksutdragen från historieämnet och hem- och konsumentkunskapsämnet i figur 8 och 9 är exempel på texter som huvudsakligen bärs upp av det verbala språket. I texten från hem- och konsumentkunskapsboken fungerar fotografierna främst som en illustration av sådant som nämns i texten och kanske används för att lätta upp sidans layout. I texten från historieämnet visar bilden ett konstverk som illustrerar delar av den information som ges genom en bildtext: en västerländsk påverkan som gör att pianot introduceras i Japan. Illustrationerna i de här två exemplen är inte nödvändiga för textinnehållet, men i andra texter från de här ämnena kan bilder ha en annan funktion och vara helt centrala för innehållet. 5 (16)
10 Figur 7. Arbetsbeskrivning förkläde Figur 8. Lärobokstext i historia, bildtexten förstorad i rutan (Sandberg m.fl. 2000, s. 223) 6 (16)
11 Figur 9. Lärobokstext i hem- och konsumentkunskap (Flising 2015, s. 127) Olika resurser i texter kan alltså få olika vikt och funktion i olika texter. Det hänger samman både med textens ämnesområde och med resursernas potential för meningsskapande vilket utvecklas mer under nästa rubrik. Textresursers potential för meningsskapande Lite oreflekterat kanske man kan tänka att valet av modalitet för ett visst (ämnes)innehåll inte spelar så stor roll och att det skulle kunna fungera att uttrycka ungefär samma innehåll oavsett val av modalitet. Vi hör ibland också sådant som att en bild säger mer än tusen ord eller att vissa av oss är bildmänniskor, medan andra är ordmänniskor. Det är nog så att en del personer gärna tänker i modeller eller bilder, medan andra hellre resonerar i ord. Men framförallt fungerar bilder bättre än ord för att uttrycka vissa innehåll, medan det omvända gäller i andra sammanhang. En bild kan nämligen säga något annat än vad vi kan uttrycka i ord, och det gäller alla modaliteter. Modaliteter har alltså olika potential för meningsskapande (jfr det engelska begreppet affordance, t.ex. Kress, 2010). Därför är ofta en kombination av modaliteter att föredra, vilket är skälet till att texter är multimodala. Verbalspråkliga resonemang, både talade och skrivna, fungerar bland annat bra för sådant som att resonera om orsak och verkan när det gäller klimatförändringar, eller för att föra en 7 (16)
12 diskussion om exempelvis fördelar och nackdelar med olika dieter. Men vill man beskriva exempelvis vattendrags utbredning i en specifik miljö (figur 5), eller hur man tvärnålar och fållar ett tyg (figur 7) kan verbalspråket kännas begränsande. Bild som modalitet är att föredra framför ord för att visa rumsliga samband, som hur delar förhåller sig till varandra storleksmässigt eller i rummet. Bilden kan då ge mottagaren en ganska omedelbar uppfattning om hur delar förhåller sig till helhet eller liknande. Det blir tydligt i exempelvis illustrationerna i instruktionstexten för hur ett förkläde ska sys i figur 7. Det går kanske att förstå en verbal beskrivning av vad tvärnålning innebär eller vad en fåll är och hur den ska vikas, men det kräver en längre utläggning. För den som inte redan har goda förkunskaper inom området blir då bilden effektivare. Bilder kan också användas för att konkretisera ett abstrakt innehåll, som det svenska socialförsäkringssystemet i samhällskunskapsämnet, eller för att förklara naturfenomen som aggregationstillstånd (till exempel vatten som is, vätska eller ånga) på mikronivå i naturorienterande ämnen. Även om det verbala språket alltså fungerar särskilt bra för sådant som orsak och verkan finns kulturellt utvecklade konventioner för att hantera den typen av innehåll visuellt. Ett vanligt medel är då att använda pilar, som kan användas både för temporala (tid) och kausala (orsak och verkan) samband. I figur 10 visas en läroboksillustration där pilarna mellan textbubblorna visar en kombination av tids- och orsakssamband. Figur 10. Orsak och verkan: övergödningen i Östersjön (Lundegård m.fl. 2011, s. 50) Bilden är en illustration till ett avsnitt där författarna resonerar om olika ståndpunkter när det gäller om det är kväve eller fosfor som ligger bakom övergödningen i Östersjön. Placeringen av textbubblorna i cirkel poängterar också att det inte finns någon absolut starteller slutpunkt för processen, utan att det ena fenomenet leder till det andra: Hög kvävehalt i vattnet orsakar Riklig tillväxt av plankton, vilket i sin tur leder till Syrebrist i djupvattnet när alger 8 (16)
13 bryts ner, och så vidare. På så sätt visar bilden att det inte finns något enkelt svar på frågan om vad som orsakar övergödningen, utan att olika faktorer stärker varandra. Modaliteters potential för meningsskapande ligger inte bara i modaliteten i sig. Vad som upplevs som funktionellt beror till stor del på kontexten. Vi kan exempelvis ha olika förväntningar på text utifrån de sociala och kulturella konventioner som har utvecklats historiskt. I inledningen till den här artikeln nämndes att det visuella idag ges större utrymme i läromedel på bekostnad av det verbala, om man jämför med hur det såg ut i mitten av förra seklet (Bezemer & Kress, 2009). Det gör att vi numera förväntar oss en hel del illustrationer i de texter som används för lärande. Vi kan också förvänta oss att olika resurser, som ordval och illustrationer, används på specifika sätt inom olika ämnesområden, vilket framgår av de olika exempel som används i den här artikeln. Andra faktorer rör sådant som syftet med att skapa texten, den tänkta läsaren, vilka modaliteter som är tillgängliga eller värderas särskilt högt, och intresse hos den som skapar en text. Även den som möter texten har ett specifikt intresse och syfte med att läsa den. Det påverkar också resursernas potential för meningsskapandet i den specifika situationen, men även läsarens vana att tolka multimodala texter. Olika faktorer i kontexten gör också att specifika resurser har olika potential för meningsskapande. Tidigare nämndes att bild som modalitet fungerar väl för spatiala relationer. Men olika typer av bilder fungerar olika väl i olika texter. Exempelvis är ett fotografi eller en skiss funktionell i olika sammanhang. Skisserna som visar förklädesdelarna i figur 7 framhäver detaljer på ett sätt som inte är möjligt genom ett fotografi. Skissen blir därmed funktionell i en instruktion inför sömnad, i och med att den tydliggör sådant som är viktigt för en potentiell användare. Hade syftet istället varit att inspirera den som är i färd med att sy ett förkläde, hade ett fotografi av ett färdigt förkläde sannolikt varit mer funktionellt. Ser vi exempelvis på instruerande texter för sömnad eller matlagning skiljer sig såväl detaljer i verbala formuleringar som val av illustrationer mellan dem, beroende på vem som är den tänkta läsaren. En instruktion för sömnad som vänder sig till den som kan grunderna i sömnad är inte lika detaljerad som den som visas i figur 7 och det gäller både verbalspråk och illustrationer. Exempelvis innefattar inte en sömnadsinstruktion till en förväntat kunnig läsare detaljer som att längdnåla och tvärnåla utan man nöjer sig kanske med nåla fast, och utgår då ifrån att den som använder texten själv avgör hur nålarna ska fästas i tyget på ett funktionellt sätt. En illustration i en sådan text kan också vara mer övergripande och kanske ger en helhetsbild snarare än att visa detaljer steg för steg. Ett annat exempel på mottagaranpassning visas i figur 11 som är en text från hem- och konsumentkunskap. I jämförelse med en traditionell kokbokstext är informationen som ges via verbalspråk betydligt mer detaljerad, och en uppmaning som Var beredd! i rött visar att den vänder sig till en relativ novis. En annan detalj är att den som skapat texten valt att frångå receptgenren när det gäller placering av kvantitet i relation till ingredienserna. Det gör att det blir tydligare vilka ingredienser som behövs för att laga rätten. Illustrationen i den texten är minimalistisk och syftar inte till att visa hur den färdiga rätten ser ut. Den är 9 (16)
14 sannolikt inte heller där som inspiration för den potentiella kocken om man jämför bildanvändningen i många av de kokböcker som ges ut idag. Man kanske kan se det som att en bild är förväntad i ett recept och att den viktigaste funktionen är just att ta plats som en kokboksillustration. Figur 11. Instruktion hem- och konsumentkunskap ( Maria Feldt) Både skoltexten från slöjd och den från hem- och konsumentkunskap är innehållsligt detaljerade (slöjdtexten både vad gäller illustrationer och verbalspråk, den andra främst avseende verbalspråket) och de innehåller uppmaningar som signalerar skoltext, som Visa läraren eller Var beredd!. Samtidigt kan de ses som textförebilder inom ämnesområden och de fungerar därmed som ett viktigt steg på väg mot områdets texter utanför skolan. Multimodala texter i klassrummet Förväntningar på hur ämnets innehåll ska uttryckas gäller alltså inte bara det verbala språket. I lika hög grad handlar ämnets språk om multimodala aspekter, som vilka 10 (16)
15 modaliteter som används, och hur de används utifrån de speciella förutsättningar som gäller för skolans olika ämnen. Det innebär att eleverna ställs inför olika (multimodala) utmaningar i sina textmöten både beroende på ämnesområde och hur textresurserna samverkar i de specifika texterna. Det kan exempelvis röra hur en karta ska tolkas i ämnet idrott och hälsa, eller hur en illustration i kemiämnet ska förstås i relation till den information som ges via orden. I det följande används några textexempel för att både peka på potentiella utmaningar i texterna och för att visa hur elever kan stöttas i mötet med multimodala texter. Utgångspunkten är att använda klassrumssamtal som en väg att få syn på texterna och att de kan bidra till att eleverna får en större textmedvetenhet och samtidigt får verktyg som kan användas i textmöten i olika ämnen. Därefter visas ett par andra exempel. Det ena är ett konkret exempel på hur en lärare kommenterat en ämnestext i fysik och det andra visar hur en läromedelsförfattare har lagt in kommentarer direkt i texten. I textsamtalen kan man utgå ifrån några övergripande utgångspunkter som lärare kan ha med sig, oavsett text eller ämnesområde. Det gäller sådant som rör syfte, tänkt läsare (alla texter som används i skolan har inte skapats för undervisningsändamål), huvudsakligt innehåll, hur olika textresurser används och hur man kan närma sig texten. Beroende på elevernas vana vid textarbete och syftet med att använda texten i undervisningen kan samtalen ta olika vägar med skiftande fokus. Oavsett hur samtalet genomförs är det viktigt att alltid koppla samtal om text till själva ämnet. Sådana här samtal kan fungera stöttande för alla elever, men inte minst för exempelvis elever som lär på ett annat språk än sitt modersmål, eller för elever i läs- och skrivsvårigheter. En viktig poäng med att lyfta de multimodala utmaningarna är att alla typer av resurser kan föra med sig särskilda utmaningar. Det finns en del föreställningar om att visuella resurser alltid är underlättande, men riktigt så enkelt är det inte. Exempel på konkretiserande frågor i ett textsamtal: Vilket verkar vara syftet med den här texten? Vilket specifikt ämnesområde rör den? Vem vänder den sig till? Vilka resurser, som rubriker, illustrationer och liknande signalerar syfte, ämnesområde, etc.? Verkar texten typisk för sitt ämne och i så fall varför? Vad verkar de olika resurserna ha för funktion i just den här texten: vilket innehåll ges i bild, diagram, ord, osv.? Hur ska texten läsas? Var verkar det viktiga innehållet finnas? På det här sättet kan lärare sätta fokus på vad de olika resurserna bidrar med i texten och hur man kan närma sig den. Det blir också en väg att uppmärksamma vad som är typiskt i olika ämnen. Varje text har sina utmaningar, så beroende på vilken text som används kan samtalet sedan ta olika vägar. Förslagen nedan kan ses som ingångar till vad läraren kan lyfta fram i ett textsamtal i anslutning till ett liknande arbete. Hur frågorna formuleras mer precis bestäms utifrån elevernas språkliga nivå, ämnesförståelse, vana vid att resonera om text och liknande (16)
16 Vi inleder med att återvända till ett par av de texter från ett musikklassrum som visades inledningsvis i artikeln (figur 3 och 4). För den som inte är förtrogen med den här typen av texter kan samtliga punkter ovan vara relevanta att diskutera. För den med lite större förtrogenhet av ämnestexter i musik kan en del av frågorna uppfattas som alltför självklara, exempelvis de som gäller ämnesområde eller vilka resurser som signalerar ämnesområdet. Då kan de frågorna hoppas över. Efter att ha resonerat om ämnesområde och vad som är typiskt i texterna med tanke på ämnesområde kan man diskutera vem de olika texterna vänder sig till (första och andra punkten ovan). Här borde en rimlig slutsats bli att båda texterna fungerar för den som ska framföra musik, men att den ena eller andra varianten är mer eller mindre funktionell för olika medlemmar i ett band, som sångare, trummis, basist eller gitarrist. Ett fördjupande samtal utifrån detta kan röra sig om vad i de olika varianterna som gör dem effektiva för olika syften och hur de ska läsas (första och fjärde punkten). Där kan det också bli naturligt att fördjupa sig i de olika ämnesspecifika symbolerna, som ackordbeteckningar, taktstreck, repristecken och liknande (tredje och fjärde punkten). Som övning kan eleverna också prova att översätta den vänstra texten till motsvarande den högra textens mer översiktliga representation och vice versa. De kan då resonera om vad man vinner med respektive val och vad den som använder respektive text behöver kunna. Begrepp som vers, refräng, stick och liknande kan också tydliggöras genom sådana övningar. Som framgår av förslagen på ingångar i ett samtal som baseras på texterna i 3 och 4 blir sådana resonemang ett sätt att fördjupa och konkretisera ämnenas centrala innehåll. Det går nämligen inte att föra ett kvalificerat textsamtal utan att samtidigt förhålla sig till hur textresurserna knyts till ämnesinnehållet. Ett exempel på hur en lärare valt att stötta sina elever i textmöten visas i figur 12 och 13. Läraren, som har skrivit in kommentarer i en kopia från elevernas lärobok, arbetar i de naturvetenskapliga ämnena på en skola där majoriteten av eleverna är flerspråkiga. Av lärarens konkreta kommentarer kan vi se hur flera av dessa kan knytas till de fyra punkterna ovan, och det görs genom explicita kopplingar till olika textresurser. Här ges eleverna en del generella strategier, som att använda rubriker för att ringa in ämnesområde (första punkten) och att granska bilder för att se hur de förhåller sig till det som sägs genom verbalspråk (tredje punkten). Bland annat uppmärksammar lärarens kommentar att läroboken frångår en kanske förväntad närhetsprincip (Danielsson & Selander 2014), alltså att läsaren kan vänta sig att illustrationerna är placerade i närheten av de resonemang de kan knytas till (16)
17 Figur 12. Lärarkommentarer i en lärobokstext, fysik årskurs (16)
18 Figur 13. Lärarkommentarer i en lärobokstext, fysik årskurs 8 Ett annat konkret exempel som kan fungera som inspiration visas i figur 13. Här har författaren till ett läromedel i hem- och konsumentkunskap (Flising 2015) valt att kommentera vad som kan vara särskilt viktigt att tänka på när man ska använda ett recept. Med hjälp av grafiskt markerade textrutor med rubriken Tips kommenteras sådant som är generellt för recept, som att man bör läsa igenom hela receptet innan man sätter igång, att ingredienser till olika delar av en maträtt ofta presenteras separat i ett recept, att måttangivelserna i receptet i form av tsk och msk inte motsvarar vardagslivets bestick. Det här exemplet kan ge inspiration till hur lärare kan närma sig en text tillsammans med eleverna och det tydliggör också att det finns speciella utmaningar i varje text (16)
19 Figur 14. Textkommentarer i läromedelstext, hem- och konsumentkunskap (Flising, 2015, s. 76) I exemplen som ges i figur 12, 13 och 14 har läraren och författaren valt att själv peka på olika textresurser för att ställa konkreta frågor i direkt anslutning till dem (figur 12-13) eller att ge tips om vad som är speciellt med den specifika typen av text (figur 14). Genom lärarens strategi att peka på olika textresurser kanske eleverna så småningom kan dra slutsatser som att det kan vara funktionellt att granska rubriker för att få en ungefärlig uppfattning av ämnesområde och att det kan finnas skäl att granska illustrationer för att se vilken funktion de kan ha. Genom läroboksförfattarens kommentarer får eleverna direkt hjälp i textmötet, och kanske de också får upp ögonen för att olika typer av text kan behöva användas och tolkas på lite olika sätt (16)
20 Förslaget att använda de fyra mer generellt användbara punkterna som inleder det här avsnittet syftar till att lärare ska granska texter tillsammans med eleverna, för att på så sätt bidra till att de själva får syn på texterna. Tanken är att de samtalen ska stötta eleverna i att bygga upp strategier för hur de kan angripa texter i olika ämnesområden. Exemplen ovan visar olika ingångar till hur man kan arbeta med textmöten på ett aktivt sätt. Med liknande arbetssätt uppmuntras eleverna att också se på texter med ett kritiskt öga och därmed inte ta för givet att svårigheter att tolka och använda texter beror på att ämnesområdet är för svårt, eller att man inte är en tillräckligt god läsare. Samtidigt kan eleven öka sin medvetenhet när det gäller olika modaliteters potential för meningsskapande i och med att det blir tydligt att varje val bidrar med någonting i en text i relation till bland annat ämnesområde, syfte och tänkt läsare. Det här tas också upp i artikeln Att skapa multimodala texter i del 7, där vi också beskriver hur lärare och elever kan arbeta med textgranskning som inspiration för det egna textskapandet. Avslutning I den här artikeln uppmärksammas att det finns olika utmaningar i olika texter och att ämnesspråk rör mer än det verbala språket. En poäng är att explicita samtal, där man resonerar konkret om hur olika textresurser används, kan fungera både stöttande och utvecklande i såväl möte med text som inför elevers eget textskapande. Är eleverna ovana vid det här sättet att resonera om text, behöver samtalen vara ganska styrda och detaljerade. Ju större vana eleverna får av sådant arbetssätt, desto mindre styrda kan samtalen bli. Är multimodalitet ett nytt område även för läraren eller lärargruppen, kan ett sätt att höja den egna medvetenheten också vara att i lärarlaget gemensamt arbeta laborativt med några texter. Referenser Bezemer, J. & Kress, G. (2009). Visualizing English: a social semiotic history of a school subject. Visual Communication 8 (3), Danielsson, K. & Selander, S. (2014). Se texten! Multimodala texter i ämnesdidaktiskt arbete. Malmö: Gleerups. Kress, G. (2010). Multimodality. A social semiotic approach to contemporary communication. London: Routledge. Skolverket. (2011). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet Stockholm: Skolverket. Tillgänglig på Läromedel Flising, L-L. (2015). Hem- och konsumentkunskap år 7 9. Stockholm: Liber. Körner, G & Lagheim, L.(2009) Impuls, Historia 3, För grundskolans senare del. Stockholm: Natur & Kultur. Lundegård, I., Broman, K., Viklund, G. & Backlund, P. (2011). Naturkunskap 1a1. Stockholm: Sanoma Utbildning AB. Sandberg, R., Karlsson, P-A., Molin, K. & Ohlander, A-S. (2000). Epos historia. Stockholm: Almqvist & Wiksell (16)
21 Del 6: Moment B kollegialt arbete Diskutera Diskutera med utgångspunkt i era reflektioner och det ni antecknat när ni tagit del av materialet i moment A. Om ni vill kan ni också använda diskussionsfrågorna som stöd för samtalet. Vilka olika uttrycksformer, eller modaliteter, förekommer i era ämnestexter? Vilka eventuella svårigheter har era elever när de möter de olika resurser som samspelar i multimodala texter? Vilken stöttning behöver eleverna i mötet med texterna? Revision: 6 Datum:
22 Planera och förbered Planera en undervisningsaktivitet utifrån era diskussioner och det material ni tagit del av i moment A. Nedan följer ett exempel på hur en sådan aktivitet kan planeras. Textsamtal Förbered tillsammans ett textsamtal som syftar till att uppmärksamma eleverna på olika resurser i multimodala texter. Välj i lärargruppen någon multimodal text som anknyter till ett aktuellt arbetsområde. Det kan exempelvis vara en film, en instruktion eller en artikel där ord och bild samspelar. Diskutera vad som kan vara lämpliga att ta upp med eleverna. Utgå exempelvis från några av artikelns frågor och koppla dem till ämnet: Vilket verkar vara syftet med den här texten? Vilket specifikt ämnesområde rör den? Vem vänder den sig till? Vilka resurser i texten ger signaler om syfte, ämnesområde och så vidare? (rubriker, illustrationer ). Verkar texten typisk för sitt ämne (och varför)? Vad verkar de olika resurserna ha för funktion i just den här texten (vilket innehåll ges i bild, diagram, ord och så vidare)? Hur ska texten läsas (var verkar det viktiga innehållet finnas)? Revision: 6 Datum:
23 Del 6: Moment C aktivitet Genomför den undervisningsaktivitet ni planerat i moment B. Notera gärna hur aktiviteten fungerar utifrån sitt syfte vilket lärande som blir synligt hos eleverna vad du får syn på i den egna undervisningen. Ta med dina anteckningar som underlag till moment D. Revision: 6 Datum:
24 Del 6: Moment D gemensam uppföljning Utgå från era reflektioner och anteckningar från moment C och diskutera hur aktiviteten fungerade i era elevgrupper. Om ni vill kan ni använda diskussionsfrågorna som stöd för samtalet. Fungerade undervisningsaktiviteten utifrån sitt syfte? På vilka olika sätt genomförde ni era textsamtal med eleverna? Hur skilde sig resultaten åt? Upptäckte ni något nytt om era ämnestexter när ni fördjupade er i dem? Har undervisningsaktiveten förändrat er syn på hur man kan läsa texter tillsammans med eleverna? I så fall, hur? Fick ni med er alla elever i gruppen? Hur kan ni använda erfarenheterna från det ni nu prövat i ert fortsatta arbete? Hur kan arbetssätten vara användbara i andra situationer? Vad skulle ni behöva lära er för att kunna möta elevernas behov ännu bättre? Revision: 6 Datum:
Att möta och tolka multimodala texter
Modul: Från vardagsspråk till ämnesspråk, åk F 9 Del 6: Att möta multimodala texter Att möta och tolka multimodala texter Kristina Danielsson, Linnéuniversitetet En vanlig föreställning om vad det innebär
Val av modalitet. Kristina Danielsson, Linnéuniversitetet. Frøydis Hertzberg, Universitetet i Oslo
Språk-, läs- och skrivutveckling Grundskola åk 7-9 Modul: Skriva i alla ämnen, åk 7 9 Del 5: Val av modalitet Val av modalitet Kristina Danielsson, Linnéuniversitetet Frøydis Hertzberg, Universitetet i
Nya perspektiv på språk och text
Forum för finsklärare Tampere 23 januari 2017 Nya perspektiv på språk och text Multimodalitet och multilitteraciteti språkundervisningspraktiken Kristina Danielsson Professor i svenska språket, Linnéuniversitetet
Val av modalitet. Kristina Danielsson, Linnéuniversitetet. Frøydis Hertzberg, Universitetet i Oslo
Modul: Skriva i alla ämnen, åk 7 9 Del 5: Val av modalitet Val av modalitet Kristina Danielsson, Linnéuniversitetet Frøydis Hertzberg, Universitetet i Oslo Hur lyfts innehållet bäst fram i en text? Är
Elever möter och skapar texter multimodala perspektiv
Nationellt centrum för språk- läs- och skrivutveckling Stockholm 16 november 2016 Elever möter och skapar texter multimodala perspektiv Kristina Danielsson Professor i svenska språket, Linnéuniversitetet
Val av modalitet. Textskapande som design. Kristina Danielsson, Linnéuniversitetet. Frøydis Hertzberg, Universitetet i Oslo
Språk-, läs- och skrivutveckling Grundskola åk 4-6 Modul: Skriva i alla ämnen Del 5: Val av modalitet Val av modalitet Kristina Danielsson, Linnéuniversitetet Frøydis Hertzberg, Universitetet i Oslo Hur
Att skapa multimodala texter
Modul: Från vardagsspråk till ämnesspråk, F 9 Del 7: Att skapa multimodala texter Att skapa multimodala texter Kristina Danielsson, Linnéuniversitetet För varje text som skapas gör skribenten ett antal
Förmågor i naturvetenskap, åk 1-3
Förmågor i naturvetenskap, åk 1-3 I Lgr11 betonas att eleverna ska använda sina naturvetenskapliga kunskaper på olika sätt. Det formuleras som syften med undervisningen och sammanfattas i tre förmågor.
Skriva i alla ämnen. Modul: Skriva i alla ämnen Del 8: Skriva i alla ämnen, åk 4 6
Modul: Skriva i alla ämnen Del 8: Skriva i alla ämnen, åk 4 6 Skriva i alla ämnen Ewa Bergh Nestlog, Linnéuniversitetet Kristina Danielsson, Linnéuniversitetet Ellen Krogh, Linnéuniversitetet och Syddansk
ENGELSKA. Ämnets syfte. Kurser i ämnet
ENGELSKA Det engelska språket omger oss i vardagen och används inom skilda områden som kultur, politik, utbildning och ekonomi. Kunskaper i engelska ökar individens möjligheter att ingå i olika sociala
Ämne - Engelska. Ämnets syfte
Ämne - Engelska Det engelska språket omger oss i vardagen och används inom skilda områden som kultur, politik, utbildning och ekonomi. Kunskaper i engelska ökar individens möjligheter att ingå i olika
Att möta och skapa multimodala texter
Språk-, läs- och skrivutveckling Specialskolan årskurs 1-10 Modul: Tvåspråkig undervisning teckenspråk och svenska Del 5: Att möta och skapa multimodala texter Att möta och skapa multimodala texter Kristina
Anna-Lena Godhe. Sylvana Sofkova Hashemi. docent i utbildningsvetenskap. lektor i pedagogik. Institutionen för pedagogik kommunikation och lärande
Anna-Lena Godhe lektor i pedagogik Institutionen för pedagogik kommunikation och lärande Sylvana Sofkova Hashemi docent i utbildningsvetenskap Institutionen för didaktik och pedagogisk profession Rik och
Skolverkets förslag till reviderade kursplaner i svenska och svenska som andraspråk (arbetsmaterial 25 september 2019).
Skolverkets förslag till reviderade kursplaner i svenska och svenska som andraspråk (arbetsmaterial 25 september 2019). I detta dokument synliggörs föreslagna likheter och skillnader mellan kursplanerna.
ENGELSKA FÖR DÖVA. Ämnets syfte
ENGELSKA FÖR DÖVA Det engelska språket omger oss i vardagen och används inom skilda områden som kultur, politik, utbildning och ekonomi. Kunskaper i engelska ökar individens möjligheter att ingå i olika
Undervisningen i ämnet moderna språk ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande:
MODERNA SPRÅK Moderna språk är ett ämne som kan innefatta en stor mängd språk. Dessa kan sinsemellan vara mycket olika vad gäller allt från skriftsystem och uttal till utbredning och användning inom skiftande
Undervisningen i ämnet engelska ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande:
ENGELSKA Det engelska språket omger oss i vardagen och används inom skilda områden som kultur, politik, utbildning och ekonomi. Kunskaper i engelska ökar individens möjligheter att ingå i olika sociala
Kursbeskrivning utbud grundläggande kurser hösten Engelska
Kursbeskrivning utbud grundläggande kurser hösten 2016 E Engelska Undervisningen i kursen engelska inom kommunal vuxenutbildning på grundläggande nivå syftar till att eleven utvecklar kunskaper i engelska,
MODERSMÅL FINSKA 1. Syfte
MODERSMÅL FINSKA 1 Sverigefinnar, judar, tornedalingar och romer är nationella minoriteter med flerhundraåriga anor i Sverige. Deras språk finska, jiddisch, meänkieli och romani chib är officiella nationella
MSPR 3.6 MODERNA SPRÅK. Syfte
3.6 MODERNA SPRÅK Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Att ha kunskaper i flera språk kan ge nya perspektiv på omvärlden, ökade möjligheter till kontakter och större
MODERSMÅL. Ämnets syfte. Undervisningen i ämnet modersmål ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande: Kurser i ämnet
MODERSMÅL Goda kunskaper i modersmålet gagnar lärandet av svenska, andra språk och andra ämnen i och utanför skolan. Ett rikt och varierat modersmål är betydelsefullt för att reflektera över, förstå, värdera
Förslag den 25 september Engelska
Engelska Det engelska språket omger oss i vardagen och används inom skilda områden som kultur, politik, utbildning och ekonomi. Kunskaper i engelska ökar individens möjligheter att ingå i olika sociala
Skriva i alla ämnen. Modul: Skriva i alla ämnen Del 8: Skriva i alla ämnen, åk 7 9. Grundskolan, åk 7 9
Modul: Skriva i alla ämnen Del 8: Skriva i alla ämnen, åk 7 9 Skriva i alla ämnen Ewa Bergh Nestlog, Linnéuniversitetet Kristina Danielsson, Linnéuniversitetet Ellen Krogh, Linnéuniversitetet och Syddansk
Kursplanen i svenska som andraspråk
planens centrala innehåll för såväl dig själv som för eleven? Fundera över hur du kan arbeta med detta både i början av kursen men också under kursens gång. Lvux12, avsnitt 2. Övergripande mål och riktlinjer
SVENSKA SOM ANDRASPRÅK
SVENSKA SOM ANDRASPRÅK Ämnet svenska som andraspråk behandlar olika former av kommunikation mellan människor. Kärnan i ämnet är språket och litteraturen. I ämnet ingår kunskaper om språket, skönlitteratur
Undervisningen i ämnet modersmål ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande:
MODERSMÅL Goda kunskaper i modersmålet gagnar lärandet av svenska, andra språk och andra ämnen i och utanför skolan. Ett rikt och varierat modersmål är betydelsefullt för att reflektera över, förstå, värdera
3.7.4 Modersmål - meänkieli som nationellt minoritetsspråk
3.7.4 Modersmål - meänkieli som nationellt minoritetsspråk Tornedalingar är en nationell minoritet med flerhundraåriga anor i Sverige. Deras språk meänkieli är ett officiellt nationellt minoritetsspråk.
Undervisningen ska även bidra till att eleverna får möta och bekanta sig med såväl de nordiska grannspråken som de nationella minoritetsspråken.
Pedagogisk planering i svenska. Ur Lgr 11 Kursplan i svenska Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Genom språket utvecklar människan sin identitet, uttrycker sina känslor
läsa och analysera skönlitteratur och andra texter för olika syften, anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang,
Arbetsområde: Huvudsakligt ämne: Svenska 1-3 Läsår: Tidsomfattning: Ämnets syfte Undervisning i ämnet svenska syftar till: länk Följande syftesförmågor för ämnet ska utvecklas: formulera sig och kommunicera
på ett delvis fungerande sätt enkel dokumentation
Kopplingar till kursplaner särskola, Riddersholm Bilaga 10:1 Kopplingar till kursplaner för särskolan Här är en sammanställning av de kopplingar som finns mellan kursplaner och aktiviteter i materialet
Kunskapskraven. 1. Inledning
DISKUSSIONSUNDERLAG FÖR GRUNDSKOLEUTBILDNINGEN 2012-07-05 Diskutera Kunskapskraven 1. Inledning 2. Förslag på arbetssätt 3. Ett lärarlags arbete med att ta fram bedömningsaspekter i ämnet svenska 4. Övrigt
Skolverkets förslag till reviderade kursplaner i svenska och svenska som andraspråk (arbetsmaterial 25 september 2019).
Skolverkets förslag till reviderade kursplaner i svenska och svenska som andraspråk (arbetsmaterial 25 september 2019). I detta dokument synliggörs föreslagna likheter och skillnader mellan kursplanerna.
IKT i fokus. Kopierat och klistrat från LGR11, Eva-Lotta Persson, eva-lotta.persson@utb.kristianstad.se
IKT i fokus Kopierat och klistrat från LGR11, Eva-Lotta Kap 1: Skolans värdegrund och uppdrag Skolans uppdrag: Eleverna ska kunna orientera sig i en komplex verklighet, med ett stort informationsflöde
ENGELSKA. Ämnets syfte. Kurser i ämnet
ENGELSKA Ämnet engelska behandlar kommunikation på engelska samt kunskaper om de områden där engelska används. Kunskaper i engelska ökar individens möjligheter att ingå i olika sociala och kulturella sammanhang.
Att arbeta språkutvecklande
2017-05-29 12:12 Sida 1 (av 5) Att arbeta språkutvecklande Samhälle i dag 7 / Samhälle i dag 7 Fokus Att ha elever i klassrummet som befinner sig på olika språkliga nivåer är mer regel än undantag. Därför
ENGELSKA 3.2 ENGELSKA
3.2 GELSKA Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Att ha kunskaper i flera språk kan ge nya perspektiv på omvärlden, ökade möjligheter till kontakter och större förståelse
Att arbeta med skrivmallar och uppgiftsmatriser en pilotstudie om ett språkutvecklande projekt i samhällsvetenskapliga ämnen i åk 8
Att arbeta med skrivmallar och uppgiftsmatriser en pilotstudie om ett språkutvecklande projekt i samhällsvetenskapliga ämnen i åk 8 Inledning Marie Olsson I flera av kunskapskraven i de samhällsvetenskapliga
Förslag den 25 september Engelska
Engelska Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Att ha kunskaper i flera språk kan ge nya perspektiv på omvärlden, ökade möjligheter till kontakter och större förståelse
Kopplingar till kursplaner för särskolan. Naturorienterande ämnen, särskolan
Kopplingar till kursplanen särskola, Gålö Bilaga 13:1 Kopplingar till kursplaner för särskolan Här är en sammanställning av de kopplingar som finns mellan kursplaner och aktiviteter i materialet Utbildningsplats
Kursplanen i hem- och konsumentkunskap
kursplanen för såväl dig själv som för eleven? Hur arbetar du med detta såväl i början av kursen som under kursens gång? Lvux12, avsnitt 2. Övergripande mål och riktlinjer anger att läraren bland annat
Kursplanen i engelska
I Lvux12, avsnitt 1. Vuxenutbildningens uppdrag och värdegrund står det att hänsyn ska tas till de enskilda elevernas olika förutsättningar, behov och kunskapsnivå samt att vuxenutbildningen ska ta till
Kopplingar till kursplaner för grundskolan
Kopplingar till kursplanen, Gålö Bilaga 12:1 Kopplingar till kursplaner för grundskolan Här är en sammanställning av de kopplingar som finns mellan kursplaner och aktiviteter i materialet Utbildningsplats
KURSPLAN FÖR KOMMUNAL VUXENUTBILDNING I SVENSKA FÖR INVANDRARE
KURSPLAN FÖR KOMMUNAL VUXENUTBILDNING I SVENSKA FÖR INVANDRARE Kursplanens syfte Kommunal vuxenutbildning i svenska för invandrare är en kvalificerad språkutbildning som syftar till att ge vuxna invandrare
Modersmål - jiddisch som nationellt minoritetsspråk
Modersmål - jiddisch som nationellt minoritetsspråk Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Genom språket utvecklar människor sin identitet, uttrycker känslor och tankar
3.7.3 Modersmål - jiddisch som nationellt minoritetsspråk
3.7.3 Modersmål - jiddisch som nationellt minoritetsspråk Judar är en nationell minoritet med flerhundraåriga anor i Sverige. Deras språk jiddisch är ett officiellt nationellt minoritetsspråk. De nationella
Kort om teoretisk bakgrund och skrivdidaktiska influenser
Språk-, läs- och skrivutveckling Grundskola åk 4-6 Modul: Skriva i alla ämnen Del 8: Skriva i alla ämnen Skriva i alla ämnen Ewa Bergh Nestlog, Linnéuniversitetet Kristina Danielsson, Linnéuniversitetet
Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt
Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt Varför språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt? Att bygga upp ett skolspråk för nyanlända tar 6-8 år. Alla lärare är språklärare! Firels resa från noll till
på ett delvis fungerande sätt enkel dokumentation
Kopplingar till kursplaner särskola, Björnö Bilaga 11:1 Kopplingar till kursplaner för särskolan Här är en sammanställning av de kopplingar som finns mellan kursplaner och aktiviteter i materialet Utbildningsplats
Prövning i Moderna språk 1
Prövning i Moderna språk 1 Prövningsansvarig lärare: Franska: Catherine Tyrenius, email: catherine.tyrenius@vellinge.se Spanska: Antonio Vazquez, email: antonio.s.vazquez@vellinge.se Tyska: Renate Nordenfelt
KURSPLAN FÖR KOMMUNAL VUXENUTBILDNING I SVENSKA FÖR INVANDRARE
KURSPLAN FÖR KOMMUNAL VUXENUTBILDNING I SVENSKA FÖR INVANDRARE Kursplanens syfte Kommunal vuxenutbildning i svenska för invandrare är en kvalificerad språkutbildning som syftar till att ge vuxna invandrare
Kursplanen i ämnet modersmål
DISKUSSIONSUNDERLAG FÖR GRUNDSKOLAN Diskutera Kursplanen i ämnet modersmål Läsåret 2011/12 införs en samlad läroplan för var och en av de obligatoriska skolformerna grundskolan, grundsärskolan, sameskolan
FÖRSLAG TILL KURSPLAN INOM KOMMUNAL VUXENUTBILDNING GRUNDLÄGGANDE NIVÅ
Engelska, 450 verksamhetspoäng Ämnet handlar om hur det engelska språket är uppbyggt och fungerar samt om hur det kan användas. Det engelska språket omger oss i vardagen och används inom så skilda områden
Kursplan ENGELSKA. Ämnets syfte. Mål. Innehåll. Insikt med utsikt
Kursplan ENGELSKA Ämnets syfte Undervisningen i ämnet engelska ska syfta till att deltagarna utvecklar språk- och omvärldskunskaper så att de kan, vill och vågar använda engelska i olika situationer och
Att utveckla läromedel
Att utveckla läromedel för elever med lindrig utvecklingsstörning Att utveckla läromedel för elever med lindrig utvecklingsstörning Tillgänglighet Varje läromedel har en viss grad av tillgänglighet. Tillgängligheten
Pedagogisk planering i geografi. Ur Lgr 11 Kursplan i geografi
Pedagogisk planering i geografi. Ur Lgr 11 Kursplan i geografi Förutsättningarna för ett liv på jorden är unika, föränderliga och sårbara. Det är därför alla människors ansvar at förvalta jorden så at
Här följer den pedagogiska planeringen för det arbetsområde som kommer att pågå från och med vecka 5, i samarbete med SO.
Här följer den pedagogiska planeringen för det arbetsområde som kommer att pågå från och med vecka 5, i samarbete med SO. I planeringen nämns en mängd saker som berörs under arbetsområdets gång. Jag vill
Läslyftet i skolan MODULER OM SPRÅK-, LÄS- OCH SKRIVUTVECKLING
Läslyftet i skolan MODULER OM SPRÅK-, LÄS- OCH SKRIVUTVECKLING Alla insåg att det rör alla. Läslyftet handlade inte bara om svenskan. Det var nog den viktigaste insikten för alla. (Lärare, gymnasiet) Jag
Kursplan i svenska som andraspråk grundläggande GRNSVA2
Kursplan i svenska som andraspråk grundläggande GRNSVA2 Kursen ger elever med annat modersmål än svenska en möjlighet att utveckla sin förmåga att kommunicera på svenska. Ett rikt språk ger ökade förutsättningar
Vi i Vintergatan ett språk- och kunskapsutvecklande projekt i årskurs 2-5 med stöd av Cirkelmodellen Bakgrund Syfte och mål
Vi i Vintergatan ett språk- och kunskapsutvecklande projekt i årskurs 2-5 med stöd av Cirkelmodellen Text: Annika Mindedal, språkutvecklare och lektor i Katrineholms kommun Foto: Jenny Ahlforn Westdahl
Del ur Lgr 11: kursplan i engelska i grundskolan
Del ur Lgr 11: kursplan i engelska i grundskolan 3.2 Engelska Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Att ha kunskaper i flera språk kan ge nya perspektiv på omvärlden,
Läslyftet Kollegialt lärande för utveckling av elevers läsande, skrivande och lärande. modulkunskap
Läslyftet Kollegialt lärande för utveckling av elevers läsande, skrivande och lärande modulkunskap Syfte Läslyftet syftar till att öka elevers läsförståelse och skrivförmåga genom att stärka och utveckla
Återberättande text med cirkelmodellen
Återberättande text med cirkelmodellen Strategier för att skriva olika typer av texter med anpassning till deras typiska uppbyggnad och språkliga drag - Svenska/Svenska som andraspråk, Årskurs 1-3 Syfte
Del 5 Att lyfta språket och ämneskunskaperna med hjälp av stöttning (ämnesspecifik text: religionskunskap)
Nyanländas lärande Grundskola åk 7 9 och Gymnasieskola Modul: Språk- och kunskapsutvecklande ämnesundervisning för nyanlända elever den första tiden Del 5: Del 5 Att lyfta språket och ämneskunskaperna
3.6 Moderna språk. Centralt innehåll
3.6 Moderna språk Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Att ha kunskaper i flera språk kan ge nya perspektiv på omvärlden, ökade möjligheter till kontakter och större
Skolverkets föreskrifter om kursplan för kommunal vuxenutbildning i svenska för invandrare;
1 (16) Dnr 2017:953 Bilaga 1 Skolverkets föreskrifter om kursplan för kommunal vuxenutbildning i svenska för invandrare; beslutade den XXX 2017. Med stöd av 2 kap. 12 förordningen (2011:1108) om vuxenutbildning
Centralt innehåll. Läsa och skriva. Tala, lyssna och samtala. Berättande texter och sakprosatexter. Språkbruk. Kultur och samhälle.
MODERSMÅL Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Genom språket utvecklar människor sin identitet, uttrycker känslor och tankar och förstår hur andra känner och tänker.
Kopplingar till kursplaner för grundskolan
Kopplingar till kursplaner, Riddersholm Bilaga 9:1 Kopplingar till kursplaner för grundskolan Här är en sammanställning av de kopplingar som finns mellan kursplaner och aktiviteter i materialet Utbildningsplats
Förankring i läroplanen. Innehåll. I arbetsområdet kommer eleven att ges förutsättningar att utveckla förmågan att:
Studieteknik för faktatexter 5 LGR11 Hi Re SvA Sv Ke Planering och bedömning i svenska/sva för ett tema om studieteknik för faktatexter i samarbete med SO- och NO-ämnet. Förankring i läroplanen I arbetsområdet
Moderna språk. Ämnets syfte
Moderna språk MOD Moderna språk Moderna språk är ett ämne som kan innefatta en stor mängd språk. Dessa kan sinsemellan vara mycket olika vad gäller allt från skriftsystem och uttal till utbredning och
TILL ÄMNESGRUPPEN. Ett upplägg för fem träffar. Vinster med kollegialt lärande
TILL ÄMNESGRUPPEN Tycker du att det skulle vara givande att läsa och arbeta med boken tillsammans med andra? Detta kapitel är tänkt som ett underlag för det kollegiala arbetet med att utveckla läsundervisningen.
Modersmål meänkieli som nationellt minoritetsspråk
Grundsärskolan Modersmål meänkieli som nationellt minoritetsspråk Tornedalingar är en nationell minoritet med flerhundraåriga anor i Sverige. Deras språk meänkieli är ett officiellt nationellt minoritetsspråk.
finlandssvenska och svenska kemiklassrum
Textanvändning ndning i finlandssvenska och svenska kemiklassrum NNMF Mars 2010 Kristina Danielsson Institutionen för nordiska språk och Institutionen för utbildningsvetenskap med inriktning mot språk
Betyg i årskurs 6. Grundskolans läroplan Kursplan i ämnet teckenspråk för hörande
Betyg i årskurs 6 Betyg i årskurs 6, respektive årskurs 7 för specialskolan, träder i kraft hösten 2012. Under läsåret 2011/2012 ska kunskapskraven för betyget E i slutet av årskurs 6 respektive årskurs
Tänket bakom filmserien
L Ä R A R H A N D L E D N I N G Tänket bakom filmserien Fördomar bekämpas genom kunskap! Syftet bakom filmerna är att vi vill öka kunskapen om våra högtider och traditioner och i förlängningen minska klyftor
Hållbar utveckling - vad, hur, när, varför?
Hållbar utveckling - vad, hur, när, varför? Allt vi konsumerar (handlar, använder) kommer någonstans ifrån och tar vägen någonstans när vi har förbrukat det. Vi människor köper och använder mer än vi behöver.
Fritidshemmets syfte och centrala innehåll
Regeringsredovisning: förslag till text i Lgr11 om fritidshemmet U2015/191/S 2015-11-23 Dnr: 2015:201 Fritidshemmets syfte och centrala innehåll Undervisningen i fritidshemmet ska utgå från den värdegrund
Statens skolverks författningssamling
Statens skolverks författningssamling ISSN 1102-1950 Förordning om ämnesplaner för de gymnasiegemensamma ämnena; Utkom från trycket den 1 mars 2011 utfärdad den 2 december 2010. Regeringen föreskriver
"Jordens processer" I Europa finns det vulkaner, glaciärer och bergskedjor. Varför finns de hos oss? Hur blir de till?
"Jordens processer" Ge Sv Vi läser om jordens uppbyggnad och om hur naturen påverkar människan och människan påverkar naturen. Vi läser, skriver och samtalar. Skapad 2014-11-11 av Pernilla Kans i Skattkärrsskolan,
Centralt innehåll. Tala, lyssna och samtala. Läsa och skriva. Berättande texter och faktatexter. Språkbruk. I årskurs 1-6
SVENSKA Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Genom språket utvecklar människor sin identitet, uttrycker känslor och tankar och förstår hur andra känner och tänker. Att
MODERSMÅL 3.6 MODERSMÅL
3.6 MODERSMÅL Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Genom språket utvecklar människor sin identitet, uttrycker känslor och tankar och förstår hur andra känner och tänker.
Det engelska språket omger oss i vardagen och används inom så skilda områden som kultur, politik, utbildning och ekonomi. Kunskaper i engelska
Engelska Kurskod: GRNENG2 Verksamhetspoäng: 450 Det engelska språket omger oss i vardagen och används inom så skilda områden som kultur, politik, utbildning och ekonomi. Kunskaper i engelska ökar individens
KOPPLING TILL LÄROPLANEN
KOPPLING TILL LÄROPLANEN Arbetet med de frågor som berörs i MIK för mig kan kopplas till flera delar av de styrdokument som ligger till grund för skolans arbete. Det handlar om värden som skolan ska se
Yttrande från Göteborgs Stad gällande Läsdelegationens betänkande Barns och ungas läsning - ett ansvar för hela samhället (SOU 2018:57)
Kommunstyrelsen Datum 2018-10-17 Diarienummer 1240/18 Kulturdepartementet ku.remissvar@regeringskansliet.se Ku2018/01470/KO Yttrande från gällande Läsdelegationens betänkande Barns och ungas läsning -
Språk- och kunskapsutvecklande arbete med inkludering och motivation. Ellinor Stenis & Masoumeh Hemati Utbildningsförvaltningen 29 oktober 2018
Språk- och kunskapsutvecklande arbete med inkludering och motivation Ellinor Stenis & Masoumeh Hemati Utbildningsförvaltningen 29 oktober 2018 Vad tänker du på när du hör begreppet Språk - och kunskapsutvecklande
Skriva i alla ämnen. Modulen reviderades i juli 2018
Skriva i alla ämnen Modulen reviderades i juli 2018 Språket är det viktigaste redskapet för lärande. Innehåll och strukturer i texter skiljer sig från ämne till ämne. Därför behöver lärare i alla ämnen
Kommunal vuxenutbildning på grundläggande nivå
VUXENUTBILDNINGEN Kommunal vuxenutbildning på grundläggande nivå Kursplaner och nationella delkurser i engelska, matematik, svenska och svenska som andraspråk Reviderad 2016 Kommunal vuxenutbildning på
Kursplanen i ämnet engelska
DISKUSSIONSUNDERLAG FÖR GRUNDSKOLAN Diskutera Kursplanen i ämnet engelska Läsåret 2011/12 införs en samlad läroplan för var och en av de obligatoriska skolformerna grundskolan, grundsärskolan, sameskolan
Skola 2011. KURSPLANER Motiv- och syftestexter
Skola 20 KURSPLANER Motiv- och syftestexter Innehåll BILD... 3 ENGELSKA... 3 HEM- och KONSUMENTKUNSKAP... 4 IDROTT och HÄLSA... 5 MATEMATIK... 6 MODERNA SPRÅK... 7 MODERSMÅL... 8 MUSIK... 9 Naturorienterande
Sammanställning IKT/digitalt i Lgr11
Sammanställning IKT/digitalt i Lgr11 Övergripande mål och riktlinjer: Mål Skolan ska ansvara för att varje elev efter genomgången grundskola - kan använda modern teknik som ett verktyg för kunskapssökande,
Språk- och kunskapsutvecklande undervisning i det flerspråkiga klassrummet - med fokus naturvetenskap
Sammanfattning Språk- och kunskapsutvecklande undervisning i det flerspråkiga klassrummet - med fokus naturvetenskap Skolforskningsinstitutet arbetar kontinuerligt med att ringa in undervisningsnära ämnesområden
Fånga dagen. - ett projekt om konsten att skriva för årskurs 7-9. Leicy O L S B O R N Björby. Bakgrund
Fånga dagen - ett projekt om konsten att skriva för årskurs 7-9 Bakgrund Svenska elevers kunskaper i läsförståelse blir allt sämre, visar internationella undersökningar. Vad beror det på? Vilka faktorer
Lärarhandledning matematik
Kartläggningsmaterial för nyanlända elever Lärarhandledning matematik 1 2 Steg 3 Det här materialet är det tredje steget i kartläggningen av nyanlända elevers kunskaper. Det syftar till att ge läraren
3 Förskoleklassen. Förskoleklassens syfte och centrala innehåll
3 Förskoleklassen Förskoleklassens syfte och centrala innehåll Undervisningen i förskoleklass som anordnas vid en skolenhet med sameskola ska utgå från den värdegrund och det uppdrag samt de övergripande
Bilaga 8. Förslag till kursplan för sameskolan inklusive kunskapskrav Dnr 2008:741
Bilaga 8 Förslag till kursplan för sameskolan inklusive kunskapskrav 2010-03-22 Dnr 2008:741 Skolverkets förslag till kursplan i samiska i sameskolan Samiska Samerna är vårt lands enda urfolk och samiskan
Skola och hemmet. Per Berggren och Maria Lindroth 2014-03-04
Skola och hemmet Per Berggren och Maria Lindroth 2014-03-04 Skolans uppdrag Att ge förutsättningar för: Goda medborgare Fortsatta studier Personlig utveckling Lgr11 - läroplan med kursplaner Första delen
Individuell utvecklingsplan HT Namn. Myrans Heldagsskola
Individuell utvecklingsplan HT 2014 Namn Grundsärskolans kursplan Myrans Heldagsskola Bild Genom undervisningen i ämnet bild ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga
3. Kursplaner 3.1 BILD. Syfte
BL BILD 3. Kursplaner 3.1 BILD Bilder har stor betydelse för människors sätt att tänka, lära och uppleva sig själva och omvärlden. Vi omges ständigt av bilder som har till syfte att informera, övertala,
Göteborg 5 december Teknik
Göteborg 5 december Teknik Hasse Alfredssons idé Hur löste eleverna problemet? SKOLAN? Elevers idéer till lösning SKOLAN Elevernas lösning på problemet SKOLAN Bikupa Varför teknik i grundskolan? Den nya
för samtalen och diskussionerna framåt
Kopplingar till kursplaner, Björnö Bilaga 10:1 Kopplingar till kursplaner för grundskolan Här är en sammanställning av de kopplingar som finns mellan kursplaner och aktiviteter i materialet Utbildningsplats
Syfte och centralt innehåll för förskoleklass som anordnas vid en skolenhet med sameskola
Regeringsredovisning: förslag till text i Lsam11 om förskoleklass U2015/191/S 2015-11-23 Dnr: 2015:201 Syfte och centralt innehåll för förskoleklass som anordnas vid en skolenhet med sameskola Undervisningen