Svenska med didaktisk inriktning för ämneslärare med inriktning mot grundskolans årskurs 7-9, I (LASEA): 11SV högskolepoäng

Transkript

1 Svenska med didaktisk inriktning för ämneslärare med inriktning mot grundskolans årskurs 7-9, I (LASEA): 11SV20 30 högskolepoäng Provmoment: Tenta: Svensämnesdidaktik 6,5hp Ladokkod: 11SV20 Tentamen ges för: Första gången TentamensKod: Tentamensdatum: Tid: 9-12 Hjälpmedel: Inga Poäng: 46p Tentan bedöms med U, G och VG. Delarna rättas var för sig, vilket innebär att studenten i praktiken kan bli godkänd exempelvis på två av tre delar. Detta innebär också att student som ej blivit godkänd på hela tentan endast kan tentera den/de restererande delen/delarna vid nästa tillfälle. I så fall kan studenten ej få VG på tentan även om resultaten på de tidigare godkända delalarna varit högt. För att erhålla VG måste poängen motsvara VG vid första examinationstillfället. För G krävs följande p på respektive delar (A, B,C, D)

2 Del A: AVA 9p Del B: EVHE 9p Del C: ASK 6,5p Del D: ANNO 3,5p För VG krävs utöver G 40p Rättningstiden är i normalfall tre veckor Viktigt! Glöm inte att skriva Tentamenskod på alla blad du lämnar in! Lycka till! Ansvarig lärare: Anita Varga OBS! Håll isär de olika delarna. Det underlättar uppdelningen inför rättningen. Lycka till!!!

3 A: AVA 15p nummer A: Begrepp 4p Definiera följande begrepp: Metakognition Läsförståelsestrategier Inferera Inre bilder B: Formulera frågor 11 p. Läs novellen Att döda ett barn. Formulera sedan en fråga som erbjuder eleverna stöd i att utveckla förmågan att läsa på raderna, två frågor som erbjuder dem stöd i att utveckla förmåga att läsa mellan raderna, tre frågor som erbjuder dem stöd i att utveckla tre olika typer av utåtriktad textrörlighet, fyra olika frågor som erbjuder dem stöd i att utveckla fyra olika typer av interaktiv textrörlighet samt en fråga som stödjer dem i att utveckla metakognition. Du ska alltså sammantaget formulera elva (11) olika sorters frågor vilka ger en poäng vardera. Du ska också benämna de olika typerna av textrörlighet och tydligt ange till vilken typ av textrörlighet varje fråga hör för att få dina poäng.

4 B: EVHE 15p nummer Fråga 1 (2 p) Pikulski och Templeton (2004) betonar betydelsen av en mångsidig undervisning ( a comprehensive approach, s 4) för att utveckla elevers ordförråd. De beskriver hur ordförrådet kan delas in i olika nivåer. Vilka två nivåer bör du i din undervisning i första hand ha fokus på? Exemplifiera och motivera med stöd hos Pikulski och Templeton. Fråga 2 (5 p) Som svensklärare är ditt uppdrag att stödja elever på deras väg mot att utveckla sin förmåga att läsa och analysera skönlitteratur och andra texter för olika syften. Du förväntas bland annat arbeta med Lässtrategier för att förstå, tolka och analysera texter (Lgr11, centralt innehåll) Det finns många likheter mellan att bedriva textsamtal kring skönlitterära texter och faktatexter, men det finns också en del skillnader. I samband med elevers arbete med lässtrategier är det till exempel viktigt att de förstår att faktatexter kan bygga på olika text patterns (tvåspaltig tabell i Norlund, 2009, efter Snow, Griffin & Burns, 2005). Ange mot bakgrund av detta fem skillnader mellan faktatexter och skönlitterära texter, som du anser att det är viktigt att uppmärksamma elever på.

5 Fråga 3 (4 p) Det finns ett vardagligt sätt att samtala och argumentera (horisontell diskurs) men som lärare har du ett särskilt ansvar för att vägleda elever till ett mer skolorienterat sätt att samtala och argumentera (vertikal diskurs). Ange med stöd i Norlunds (2013) översikt fyra skillnader mellan debatter i vertikal respektive horisontell diskurs. Fråga 5, begrepp (4 p) Definiera följande begrepp: Receptionsdisciplin Semantiskt kluster Multimodal redundans Nyckelschema

6 C: ASK 10p nummer Uppgiften är tudelad: 1) Den första uppgiften är en elevtext (berättande text) från en elev i åk 8 i svenska. Din uppgift är att med hjälp av mallen för rättningsmarkeringar rätta texten och hitta minst åtta (8) olika sorters fel (samt ange alla ställen du hittar dem på) som grupperas utifrån åtta olika sorters förkortningar. Använd endast rättningsmallen. Återge endast de fel som återfinns i mallen även om du hittar andra fel. Missad eller felaktig markering ger minuspoäng. (8p) 2) Betygsätt uppgiften och skriv en kommentar. För godkänd uppgift krävs att betygsättningen är motiverad, det vill säga tar upp förtjänster och brister för att motivera satt betyg. Argumenten ska utgå från den kunskapsbedömning och betygssättning som är aktuell för årskurs 8. (Skolverkets texter om bedömning). Bedömning sker utifrån från betygsskalan E-A. De enda instruktioner som eleven har fått är att skriva en berättelse i science fiction-stil efter att klassen har arbetat med temat framtiden. (2p)

7 Uppgift 1: Rätta uppgiften nedan enligt mallen Rättningsmarkeringar. (7p) De enda instruktioner som eleven i åk 8 har fått är att skriva en berättelse i science fiction-stil efter att klassen har arbetat med temat framtiden. SF Efter det sista atomkriget var jorden död, ingenting växte. Dom sista människorna som levde hette Ogge & Peo dom satt i ett litet skyddsrum. Då bankade det på dörren alla in- vånare på planeten Rut hade kommit till Jorden dom förde Ogge och Peo till planeten Rut. På vägen till Rut så såg de underliga saker som flygande flodkor och flygande instrument. Nu va dom nästa frammedär dom blev inlästa med Stiflers gammel farmor. Dom blev rädda nu måste de kom- ma och åka tillbaka till Jorden och bygga upp allt igen. Plöts- ligt hörde dom ett skrik under dom det va ett litet hål i mar- ken de tittade ner och såg ett tjugotal människor. Efter unge-fär tjugo sekunder så kom en robot och hämtade

8 Ogge och Peo. De gick till bossen som heter Harry Potter. Han va den fulaste Rutan av dom alla där satt hans rådgivare Gandalf dom satt och viskade om vad dom skulle göra med Ogge och Peo. Men då kom Samate och sköt vakterna Samate va en lite dvärg som kunde nästa allt. Han sköt ner vakterna och precis när han skulle ta Potter så va han borta så de stack iväg och räddade alla människor som fortfarande levde så nu vad dom 9killar och 7tjejer alla hade fått ett vapen utom Ogge han kunde inte skjuta så han fick en vanlig liten trä pinne. Peo hittade en gitar och började spela så dåligt. Så att alla vakter kom alla började skjuta men inte Ogge han gick fram till den största vakten han hittade och började slå på han me pinnen i huvudet. Den stora vakten blev förbannad hade inte Samade och gjort en Flyingsuperninjabackflyingmegasuper- kick så att den stora vakten rammlade han ställde sig inte mer. Nu va det nästan inga vakter kvar men då kom en Rut på en Aerox och krockade och alla sköt på han och nu var ammon slut. Men då kom Ganja folket så Ogge och Peo

9 tillfångna tagna av Ganja Ghosts som kom från planeten Ganja. Och låste in Ogge och Peo. Sen efter många år av tortyr så kom en ny vakt han hette Bob Marley. Han ville hjälpa Ogge men inte Peo så han hjälpte ogge å fly och efter den dagen så dog peo. Och efter 2månader ogge hade varit hemma så han dog av ett okänt virus.

10 Uppgift 2: Betygsätt uppgiften och skriv en kommentar. (3p) Betyg: Kommentar till eleven:

11

12 Rättningsmarkeringar Rubrik saknas, felaktig rubrik rub Meningsbyggnadsfel mb Exempel: Jag har arbetat hårt med essän. Vilket jag inte ångrar. En bisats står ensam som mening. Interpunktionsfel ip Glömt att sätta punkt, till exempel ett skiljetecken för mycket eller för lite, fel val av skiljetecken. Hybridstycken hybs Olika regler för styckeindelning används i samma text. De, dem s/o Subjektsform istället för objektsform, eller tvärtom; ofta i samband med de eller dem i stället för talspråkets dom. Pröva med jag och mig. Om det passar med jag så passar det också med de ; passar det med mig passar det också med dem. Stavning Särskrivning st s En mörk hårig sjuk sköterska istället för en mörkhårig sjuksköterska. Felaktigt ordval Felaktig ordföljd Obestämd och bestämd form o of b Boken där det borde varit bok, eller tvärtom. Felaktigt tempus t I sammanhanget felaktigt val av tidsform för verbet, skrev i stället för skriver.

13 D: ANNO 6p nummer. Beskriv, reflektera över och problematisera de inlärningshinder som kan finnas på individ-, grupp- och organisationsnivå vad gäller läs- och skrivundervisningen.