دليل منسقي التدريب
1 دليل م نسقي التدريب وكالة الطوارئ المدنية السويدية )MSB( د. محمد حمزة
2 دليل منسقي التدريب دليل منسقي التدريب وكالة الطوارئ المدنية السويدية )MSB( قسم التنسيق والعمليات التخطيط: Advant Produktionsbyrå AB DanagårdLiTHO أمر رقم - MSB699 ديسم برى 2014 ISBN 978-91-7383-450-6
3 المحتويات شكر وتقدير... 5 تمهيد والغرض من هذا الدليل... 7 1. العنارص ا أ لساسية للدورة... 9 1.1 القوالب... 9 2.1 العروض التقديمية بإستخدام ال ش رسائح/پوربوينت... 9 3.1 التدريبات... 9 4.1 مالحظات المنسقون... 01 5.1 الن ش رسات والمواد المقروءة... 01 6.1 الم ش رسوع الجماعي... 01.2 إعداد الدورة... 31 1.2 إحتياجات بناء الدورة وسياقها... 31 2.2 تنظيم جلسات الدورة والمواد والعروض التقديمية... 41 3.2 دور المنسق... 51 4.2 ا إلستعداد للدورة التدريبية... 61 5.2 أمور هامة يجب وضعها يىڡ العتبار... 91 6.2 القائمة المرجعية لتخطيط الدورة... 42 7.2 مجموعات المراقبة... 72 8.2 مهارات التواصل الع ال... 82 9.2 قيادة نقاشات المجموعة... 03 01.2 القواعد ا أ لساسية للدورات التدريبية... 23 11.2 استعراض حدث التدريب... 33 21.2 جوانب النوع )ذكر أو أن ث ىى( المؤثرة عىل التدريب...43 3. مواد العينة التكميلية... 93 1.3 الجدول الزم ي ن ىى المقرر لنموذج يوم تدري ي بىى...93 2.3 شهادة لنموذج التدريب... 04 3.3 استمارة تقييم الدورة... 14 4.3 قائمة التمارين التنشيطية... 64 نبذة عن المؤل... 94
4 دليل منسقي التدريب
شكر وتقدير 5 شكر وتقدير يعد هذا الدليل تكييا وتحويرا لدليل منسقي التدريب الذي أعده م ش رسوع مبادرة التأهب للحوادث ومنعها يىڡ دول جنوب و ش رسق أوروبا.)DPPI-SEE( كما ندين بالشكر لعدد من ا أ لراد ا أ لساسي ن يںى ممن ساعدونا يىڡ إعداد الدليل ا أ لول ا أ لسا ي س. وأتوجه بالشكر إىل كل من ش رست بالعمل معهم إلخراج بعض من هذه المادة المستخدمة يىڡ هذا الدليل من خالل الم ش رسوعات والتعيينات السابقة. سوميت مي ش رسا لعملها يىڡ ورشة العمل )الحد من مخاطر الكوارث( وإطار عمل هيوغو حيث عملت بالش ت رىاك مع جوان ب يرىك و ت يرىي جيجل وج يرىالدين بيت ي ش ىس يىڡ مبادرة )القدرة عىل الحد من الكوارث(.CADRI وكال من إيان دييس ودييد ويلكنسون عمال يىڡ السابق يىڡ جامعة كرانيلد لتدريب مد بىىر ي الدورات يىڡ المدرسة الصيية يىى خانا حيث قاما بتصميم لمركز إدارة الكوارث يىڡ كرانيلد. ستين ويبس ت رى وشيا ن يىى /مكتب منع ا أ لزمات وا إلنعاش وحدة الس ت رىداد ل برىنامج ا أ لمم المتحدة ا إلنما ئ والمواد ال ي ت ىى طوروها ووضعت يىڡ دورة ريينج لوكالة الطوارئ المدنية السويدية يىى يىڡ وكالة الطوارئ المدنية.)MSB( ي وىڡ النهاية أود أن أتقدم بالشكر إىل زمال ئ السويدية )MSB( ومبادرة الستعداد للكوارث والوقاية منها )DPPI( من مايكل ماير وماجا ه يرىستاد ومارييل بي ت رىسون وبي ت رى الد وكيتكا كراجيك وكاتشا بانويك وإيجور ميليك ودام يرى سيم يرىين وتراجكو تودورسييس يك لتعليقاتهم والتغذية الراجعة ال ي ت ىى امدونا بها ول غ ن ىى عنها.
6 دليل منسقي التدريب التدريب يىڡ كارات ي ش ىس يىڡ عام 2009 يىڡ إطار م ش رسوع تطوير القدرة عىل البحث وا إلنقاذ يىڡ باكستان. صورة: وكالة الطوارئ المدنية السويدية
تمهيد والغرض من هذا الدليل 7 تمهيد والغرض من هذا الدليل ىڡ تخطيط وتقديم الدورة ولم ص مم هذا الدليل لمساعدتك )منظم الدورة( ي ي قصد منه أن يكون دليل لتدريب المدرب ن يںى عىل الرغم من شموله عىل ا أ لمور ا أ لساسية وال ض رصورية للممارسة السليمة للتدريب. ويتضمن هذا الدليل معلومات حول طريقة تصميم الدورة وتنظيمها والنصائح ال ي ت ىى ستساعدك يىڡ نجاح الدورة. ول يشتمل هذا الدليل عىل تصميم مواد التدريب. كما يوجد دليل منصل يشمل هذا الموضوع ويجب قراءته واستخدامه جنبا إىل جنب مع دليل منسقي التدريب. ي ت رىض هذا الدليل أن مواد التدريب تم تصميمها بالعل وجاهزة لالستخدام ويركز بشكل أك برى عىل الجوانب العملية لتنظيم وتقديم والتيس يرىات والمهارات والنصائح التنظيمية الالزمة. وربما تحتاج للرجوع إىل أقسام هذ الدليل وقا لمستوى خ برىتك دون أن تقرأه بالكامل مرة واحدة ول ت ت رىدد يىڡ استخدام هذه المبادئ التوجيهية عىل النحو الذي تراه مناسب ا. حيث يمكنك قراءته كامال مرة واحدة أو أقسام ا منصلة منه وق ا للمهمة الملقاة عىل عاتقك و ما تبحث عنه. يتبع تخطيط وتقديم الدورة تسلسال منطقي ا لمجموعة من ا أ لنشطة. ومع ذلك إن بعضها متكرر كما س ن رىى يىڡ هذا الدليل. عىل سبيل المثال ربما تحتاج إىل إعادة النظر يىڡ أهدا وغايات الدورة يىڡ وقت لحق يىڡ ضوء خ برىات المشارك ن يںى با إلضاة إىل ا أ لساليب والتعديالت ال ي ت ىى أ دخلت يىڡ مرحلة لحقة وتأث يرىها عىل ما تم تخطيطه مسبق ا. وهذا هو سبب عدم كتابة هذا الدليل أو تقديمه عىل شكل خطي متسلسل لكنه يشبه إىل حد كب يرى قائمة با أ لقسام حيث ل تحتاج لقراءتها بالتسلسل.
8 دليل منسقي التدريب العناصر األساسية للدورة
العنارص الساسية للدورة 9 1. العناصر األساسية للدورة 1.1 القوالب عادة ما تتكون الدورة من مجموعة من القوالب. ويكون القالب لنص يوم أي قالب قبل الغداء وآخر بعده كل يوم. وهذا هو الهيكل العام ويمكن تنظيم هذه القوالب لتتمركز حول موضوعات يىڡ مجالت معينة. وتختل تاصيل كل قالب عىل أساس ا أ لغراض وا أ لهدا التعليمية. ويجب أن يتضمن كل قالب قسم من المالحظات لتوجيه المنسقون حول كيية تقديم الجلسة ول يحصل المشاركون عىل هذه المادة. ومن ال ض رصوري أن ترجع إىل المؤلات ال ي ت ىى استند إليها هذا القالب وتقرؤها وبدون ذلك سيكون من الصعب هم وتس يرى المادة ال ت ىىي بالعروض التقديمية أو الن ش رسات. اقرء الكرة العامة للجلسة ال ت ىى ي ببداية كل قالب مما سيعطيك كرة جيدة حول ما تحتاجه ل إالستعداد للجلسة. كما ستساعدك عىل التعود عىل مواد ال ش رسائح والتمارين والعرض التقديمي ويجب تكيي ش رسائح العرض التقديمي المستخدمة بالقوالب لتناسب السياق المح يىل. 2.1 العروض التقديمية باستخدام الشرائح/ پورپوينت عادة ما تكون العروض التقديمية هذه ا أ ليام عىل شكل عرض پور پےہوينت لسهولة إتاحته وتقديمه. ي وىڡ حالة عدم إتاحة جهاز الوسائط المتعددة )أجهزة الكمبيوتر أو اجهزة العرض أو غ يرىها( يمكن أن تتحول العروض التقديمية بسهولة إىل نقاط ح ت ىى ت قد م باستخدام وسائل تكنولوجية أقل مثل اللوحة الورقية المتحركة. يحتاج المنسقون إىل توقع أي احتمالت والستعداد لها. يجب استخدام ال ش رسائح والعروض التقديمية بطريقة مبتكرة ومن المضل خالل عملية التصميم تو يرى ش رسائح كمصدر وليس كمكون. يجب عىل المنسق ن يںى استخدام قدراتهم عىل الحكم الجيد والتقييم السليم للمجموعة لتحديد ال ش رسائح ال ي ت ىى ست منح ا أ لولوية يىڡ الستخدام وأيها لن يستخدمها أو سيمر عليها رسيع ا.
10 دليل منسقي التدريب 3.1 التدريبات تتطلب التمارين تحوير متقدم وإعداد وربما يكون من ال ض رصوري الحصول عىل بيانات/معلومات أو القيام بالبحث عىل الويب وإن لم تكن هذه البيانات أو هذا السياق متاح ا وقت القيام بالتدريبات قد يكون من الصعب الم ض ىصي قدم ا بهذه التدريبات. حيث أن غالبية دورات وكالة الطوارئ المدنية السويدية )MSB( دورات عملية إننا ننصح المنسقون بإيالء المزيد من الهتمام للتدريبات. ويحتاج توازن الوقت أن يميل إىل تو يرى وقت أك ث رى للتدريبات ح ت ىى تتمكن المجموعات من التك يرى والنقاش. وا أ لهم من ذلك أن المنسق ن يںى بحاجة إىل ا إلستعداد جيدا للتمارين يىڡ ضوء الهم وتجه ز يرى أمثلة للحالت خالل التوجيه... إلخ كما انه من ال ض رصوري أل يعطي المنسقون التدريب ثم ي ت رىكون المشارك ن يںى ليستنبطوا ما يريدون حيث يجب عليهم المرور ب ن يںى المجموعات والتحقق مما يحرزونه من تقدم وا إلجابة عن ا أ لسئلة ال ي ت ىى يطرحونها وتوجيه المجموعات إلخ. 4.1 مالحظات المنسقين عادة ما تشمل مالحظات المنسق ن يںى دليل اس ت رىشادي خطوة بخطوة حول طريقة إدارة وتقديم كل تمرين وعرض تقديمي وربما تود تكيي هذه التعليمات ح ت ىى تتواق مع احتياجاتك وأسلوبك. كما يحتاج المنسقون إىل قراءة وتمحيص الن ش رسات خالل إعدادهم للعروض التقديمية للحصول عىل مرجعية مناسبة للمواد المتضمنة يىڡ المنشورات مع استخدام ا أ لمثلة ودراسات الحالت والمراجع المذكورة يىڡ هذه الن ش رسات. 5.1 النشرات والمواد المقروءة تحتوي المواد التدريبية أحيان ا عىل مجلد منصل بعنوان مواد مقروءة. ويجب إعداد هذه المواد لكل مشارك وتوزيعها يىڡ بداية كل دورة لتجنب توزيع هذه الن ش رسات خالل الجلسات. ويجب عىل المنسق ن يںى يىڡ إطار سياق تقديم جلسات معينة لت انتباه المشارك ن يںى إىل الن ش رسات. كما يجب أن تكون هناك مجموعة من المواد المتضمنة كمزيد من القراءات والمراجع كنسخ ورقية يىڡ بعض ا أ لحيان ومحملة عىل أقراص مدمجة ومحركات ا أ لقراص المحمولة) drive.)usb Flash ويهد ذلك إىل تزويد المشارك ن يںى بدراسات متعمقة حول إذا أرادوا القراءة وتوسيع معلوماتهم يىڡ مجال مع ن يںى.
العنارص الساسية للدورة 11 6.1 المشروع الجماعي يعد التكلي لمجموعة ما أوالم ش رسوع الجماعي جزء هام من أي دورة تدريبية خاصة الدورات ال ي ت ىى تمتد لمدة زمنية طويلة )أسبوع أو أك ث رى( وهو الجزء الذي يجعل الدورة متماسكة ويور الستمرارية لعملية التعلم وتعزيزها من خالل التطبيقات العملية للمعرة المكتسبة يىڡ الجلسات. تميل الدورات ال ي ت ىى تتقر إىل م ش رسوع جماعي ما أو تحديد واجب مع ن يںى للمشارك ن يںى للتعلم السل ي بىى وليس النشط مع النخاض الشديد يىڡ تذكر المشارك ن يںى لها. كما يمكن أن يوجد العنرص القوي لنهج "حل المشكالت" بالتمرين لذا من ا أ لضل تصميمه عىل أساس من الواقع يىڡ بالد حقيقية وليس عىل ا ت رىاضات أو حالت وهمية. وأن يكون المنسقون عىل دراية كب يرىة بالتمرين وهو أمر شديد ا أ لهمية ح ت ىى انهم يستطيعون القيام به مرة واحدة عىل ا أ لقل. ويجب أن يتقوا يما بينهم عىل النهج وا أ لسلوب المستخدم لتجنب توصيل رسائل متعارضة للمجموعات ال ي ت ىى يراقبونها. يجب عىل المنسق ن يںى عقد اجتماع قبل بدء الدورة ليتحققوا يما بينهم من تس يرىهم وهمهم للتمرين وتشكيل نهج عام يل ت ز رىمون به خالل الدورة حيث أن الرسائل المتناقضة ت ربك المجموعة. ومن ال ض رصوري كذلك أن يق ض ىصي المنسقون وقت ا كاي ا كل مساء مع المجموعة والتحقق من هم المجموعة للواجب اليومي وتو يرى المصادر وا إلرشاد. وعىل المنسق ن يںى أن يقوموا مع ا بحص ما تحرزه المجموعات من تقدم ومقارنة مالحظاتهم للحصول عىل المزيد من ا إلرشادات والتغذية الراجعة يىڡ ا أ ليام التالية كما أن ال ت رىابط أمر هام إلدارة هذا التمرين بشكل خاص.
12 دليل منسقي التدريب إعداد الدورة
العنارص الساسية للدورة 13 2. إعداد الدورة تتطلب الدورات قدر ا كب يرى ا من ا إلعداد من ال ض رصوري أن يكون منظمو الدورة والمنسقون عىل دراية بالمادة ال ي ت ىى يصممونها أو يتوقعون تقديمها وأن يكون لديهم الوقت ي الكاىڡ لتكيي المحتوى وق ا للجمهور المحدد. ويما ي يىل قائمة بالخطوات والمبادئ ال ي ت ىى يجب عىل المنسقون المرور بها. 1.2 احتياجات بناء الدورة وسياقها يوجد أربع خطوات أساسية وهامة يجب أن تمر بها خالل مرحلة ا إلعداد وهي: الوضوح وضوح الغرض من التدريب وسبب الحاجة إليه ونتائجه - ما هي التوقعات الخاصة بالدورة ما هي المنظمة الراعية للدورة وهل هناك ض رصورة للحصول عىل أي اعتمادات عملية تخطيط الدورة. نو ي ص بتكوين مجموعة عمل أو لجنة لتعزيز ا إلحساس بالمسئولية وضمان أن التصميم يل بىى ي احتياجات الجمهور المستهد. قرر ما ي يل: المدة المسبقة الالزمة لتنظيم الدورة وىڡ حالة الشك قم بزيادة المدة ي المطلوبة. كي س ت رىوج لهذه الدورة وتجعلها جاذبة للحضور ما إذا كان من ال ض رصوري متابعة بعد التدريب وكي ستكون هذه المتابعة أن كنت بحاجة لدعم ح ت ىى توثق عملية التدريب والمحتوى والنتائج إلخ. حدد ما ي يل: المل الشخ ي ىص للمشارك ن يںى. سيضمن ذلك حضور ا أ لشخاص المناسب ن يںى للدورة ويستطيع المنسقون تحوير المحتوى والتصميم. انتبه لختالات عمر ونوع )ذكر أو أن ث ىى( المشارك ن يںى ومستوى تعليمهم وخ برىاتهم وما يتطلعون لتحقيقه مع المجموعة عن طريق التأث يرى وزيادة الوعي والتوجه أو الحساسية وإيجاد
ن 14 دليل منسقي التدريب الدعم أو المشاركة. المتطلبات والمعاي يرى الواجب توارها ىڡ الموظ ن يںى وما يقومون به من أدوار ي ومسئوليات. مكان انعقاد الدورة والمعدات والمصادر الالزمة والتتاح الرسمي لها إلخ. الم يرى ز انية المطلوبة ومصادر التمويل ووسائل الدع. ع يںى يىى لتلقي استجابات الراغب ن يںى بالحضور. الموعد النها ئ 2.2 تنظيم جلسات الدورة والمواد والعروض التقديمية راجع كل قالب بالتصيل بما يىڡ ذلك مخطط المنسق والعروض التقديمية پوربوينت والتمارين والن ش رسات. حدد ما الذي يحتاج لتحوير وتغي يرى وما ل يحتاج لذلك. قرر ما إذا كانت هناك حاجة إىل ترجمة المواد أو الحصول عىل خدمات ال ت رىجمة يىڡ أثناء الدورة. تحقق من خيارات مكان انعقاد الدورة ومدى مالئمة كل منها )الموقع وحجم الغرة وتخطيط المكان من أجل الجلسات العامة ومكان لجتماع مجموعات العمل وأمور السمعيات والتسلية الخارجية والسالمة(. حاول العثور عىل مكان به إضاءة طبيعية جيدة. حيث أن لهذا تأث يرى كب يرى عىل ديناميكيات المجموعة خاصة المجموعات الكب يرىة وا أ لهم من ذلك تأث يرىه عىل خ برىة التعلم. تحديد التجه يرى ز ات الالزمة. ونق ت رىح قائمة التجه يرى ز ات التالية: أجهزة كمبيوتر محمول جهاز بروجكتور مزود بشاشة LCD )وسائط متعددة( حوامل لوحات ورقية متحركة وأوراق وأقالم سبورة أوراق وأقالم كتابة للمشارك يںىن ش رسيط )إخاء/سوليان(, مسام يرى و/أو دبابيس )لتعليق اللوحات الورقية المتحركة( بطاقات عليها مالحظات للتمارين. بطاقات بأسماء المشارك يںىن
العنارص الساسية للدورة 15 مراجعة أو تعي يںى ن قراءات/وثائق تكميلية للمنسق يںى ن. إعداد/تصوير الن ش رسات وأوراق النشاط. إعداد قائمة بالمواد لن ش رسة "مجموعة المواد ال ت ىى ي سيدرسها المشارك" لنسخها: ويجب أن تتضمن هذه المجموعة ما ي يىل: 1. جدول اعمال الدورة 2. وص الدورة 3. ن ش رسة لكل قالب ذي صلة 4. ش رسائح )بتنسيق المنشور( لكل قالب ذي صلة - ل يزيد عدد ال ش رسائح عن 3-2 ش رسيحة لكل صحة 5. المصطلحات 3.2 دور المن سق من هو المن سق المن سق هو شخص يساعد المجموعة عىل الوصول وليس المدرب تحديد ا أ لهدا. أ لهداها ويمكن للمجموعة دور المن سق 1 عندما يعتمد المدرب دور المن سق إنه يحتاج إىل: التأكد من عدم ا إلسهاب يىڡ الوقت وتشجيع المشاركات خاصة لمن لديهم ثقة أقل بأنسهم. ابتكار وسائل غ يرى عدوانية تتسم بالود للتعامل مع المشارك يںى ن صع بىى ي المراس. عىل سبيل المثال مع من: يتحدثون كث يرى ا يجادلون ىڡ وقائع الدورة يرضون الش ت رىاك ي يتغيبون كث يرى ا عن التدريب بسبب مقاطعة مكاتبهم أو عدم وجود داع لديهمللتعلم. 1 مقتبس عن كتاب»تدريب المعلم«delivered-Tutor( )training لمؤله ستي ترول. )كتيب التدريب والتطور( In - Development and Training of Handbook The الطبعة الثانية )تألي: ستي ترول(..1995,Oxford,Business Blackwell
16 دليل منسقي التدريب التحكم بالرصاع عن طريق التدخل يه - عند اللزوم - لمساعدة المشارك يںىن عىل معرة كي يتعاملون مع الرصاع بإيجابية أو مساعدتهم عىل إيجاد مجالت للحوار أو عن طريق تحليل أسباب الرصاع ح ت ىى يكون المشاركون أك ث رى موضوعية وبالتا يىل التقليل من اتباع الهوى عند النظر للرصاع. ادعو المشارك ن يںى من وقت آ لخر لتلخيص الموضوعات محل النقاش وربما تطرح سؤال أو اق ت رىاح ا ح ت ىى يستمر النقاش. مساعدة»ضعا«المشارك ن يںى عىل إعادة صياغة أقوالهم خالل النقاش ح ت ىى ل تضيع آرائهم بسبب عدم النجاح يىڡ عرضها. التأكد من تلقي ا أ لراد المشارك يںى ن التغذية الراجعة ا إلجابية من المجموعة ربما عن طريق التقدم بالشكر للمجموعة عىل المساهمات ال ت ىى ي لم ينتبهوا إليها طلب المشاركة ا إليجابية من ا آ لخرين عند الحصول عىل تقييم سل بىى ي. تقديم تغذية راجعة للمجموعة ككل حول أدائها. تو يرى المعلومات والمصادر للمجموعة ح ت ىى تعمل بشكل عال. غالب ا ما يعت برى صمت المنسقون أداة قوية حيت تعطي مساحة ل آ الخرين للمشاركة. التأكد من وصول النقاش إىل نهايتة عندما يحقق الموضوع أهدا التعلم المقصودة أو عند انتهاء الوقت المخصص للنقاش. التأكد من أن لدى المجموعة أهدا ا مش ت رىكة وأن جميع أعضائها يشعرون بالر ض ص عند تحقيق هذه ا أ لهدا. ىڡ الوصول لجلسة الدورة أو من اتخاذ التداب يرى الالزمة للمشارك ن يںى المتأخرين ي يغيبون عن الجلسات بسبب المرض...إلخ وابتكار وسائل لطالعهم عىل ما اتهم. 4.2 االستعداد للدورة التدريبية أ. األسئلة ماذا ما هو الموضوع المطلوب م ن ىى ي تقديمه/طرحه/تنظيمه لماذا لم طلبوا م ن ىى ي ذلك ما هو الغرض من هذه الجلسة أو الدورة التدريبية
العنارص الساسية للدورة 17 توصيل معلومات ومعار. لتقديم اق ت رىاح. لختبار المعار الحالية لدى المشارك ن يںى. لممارسة مهارات ما. لتقديم ا إللهام والداع للمشارك ن يںى. أول ي ش سء يجب أن يكون واضح ا يىڡ ذهنك هو أهدا الدورة بالكامل أو أهدا جلسة واحدة. م ت ىى يىڡ أي ساعات النهار ستنعقد الجلسة )الجلسات( تعر ت رىة ما بعد الغداء ب ت رىة النوم لذا ضع يىڡ اعتبارك أن تجعلها معمة بالنشاط وكأنها جلسة صباحية. ما هي مدة الجلسة كي كي سأقدم هذا الموضوع الحديث المبا ش رس. التحدث عن الموضوع مع وجود شايات. التحدث مع استخدام عرض پوربوينت. التحدث عن الموضوع مع وجود ڤيديو. منح المشاركون مدة زمنية لمناقشة جوانب الموضوع عىل سبيل المثال: عن طريق استخدام دراسة الحالة. الجمع ب يںى ن أي من هذه الوسائل. هل سأسمح بطرح ا أ لسئلة خالل الجلسة اترك وقت ا - دائم ا - يىڡ نهاية الجلسة لطرح ا أ لسئلة والنقاش. أين ما هو المكان المقرر تقديم العرض به كي ت تح النواذ/يعمل مكي الهواء إذا استخدمت عرض پوربوينت أو مقطع ڤيديو كي يمكن أن ت ظلم الغرة ما هي التجه ز يرىات ال ي ت ىى لديهم عىل سبيل المثال: جهاز ڤيديو وكمبيوتر وبروجكتور وبروجكتور علوي إلخ. اتخاذ قرار بشأن ترتيبات الجلوس.
18 دليل منسقي التدريب هل هناك ما يمكن أن يشتت انتباه المشارك ن يںى مثال: الصوت المرتع لمكي الهواء أو أشياء تحدث خارج النواذ إلخ. هل يستطيع من يجلس بنهاية الغرة سماعي من الجمهور: من هو الجمهور هل هم موظ ن يںى كبار أم مبتدئ ن يںى كم عدد الحا ض رصين ما مدى ما لديهم من معرة حول الموضوع الذي سأقدمه بم يهتمون ما هي توجهاتهم وأكارهم المسبقة وتوقعاتهم هل هناك توازن ب ن يںى النوع ن يںى )ذكر/أن ث ىى( داخل المجموعة هل تتوقع وجود أي نوع من الديناميكيات أو مقاومة محتملة بسبب تكوين المجموعة ما الذي يمكنك استخالصه من قائمة المشارك ن يںى وملاتهم الشخصية دون أن تضع الكث يرى من ال ت رىاضات ب. إعداد القائمة المرجعية 1. هل تم إعداد م يرى ز انية مصلة 2. هل تم تأم يںى ن التمويل الالزم لتقديم الدورة 3. هل تم تحديد مكان انعقاد الدورة 4. هل ستكون الدورة داخلية )تتضمن ا إلقامة( 5. ما المدة ال ت ىى ي سو تستغرقها الدورة 6. هل ست نظم أماكن الجلوس يىڡ صو رسمية حول طاولة أو عدة من المجموعات حول طاولت أصغر 7. هل تم تحديد قاعات التدريب 8. م ت ىى يمكنك عقد الدورة لتصل للحد ا أ لقىص من العالية 9. هل تم تحديد المشاركون 10. هل أ بلغ المشاركون ب ت رىتيبات الدورة بالتصيل "تعليمات اللتحاق بالدورة أو مغادرتها" 11. هل تم تحديد المدرب يںى ن والخ برىاء
العنارص الساسية للدورة 19 12. هل ح ض رصوا دورات تدريب المدرب يںى ن ) ToT ( 13. هل دورات تدريب المدرب يںى ن )ToT( المذكورة متاحة 14. من يقوم عىل تدريب المدرب يںى ن 15. هل تم تحديد المنسقون 16. هل تم وضع برنامج 17. هل هناك أية قضايا مش ت رىكة يىڡ التدريب يجب إبرازها وان تكون لها ا أ لولوية )النوع "ذكر/أن ث ىى" والبيئة وغ يرىها( وأنه قد أ دمجت بالكامل يىڡ ال برىنامج 18. هل تم تحديد الوسائل التعليمية ال ي ت ىى ست ستخدم وهل تم تحديثها منذ آخر مرة است خدمت يها 19. هل استأجرتم مواد التدريب أم اش ت رىيتموها )أجهزة ال برىوجكتور واللوحات الورقية المتحركة والمستلزمات وغ يرىها( 20. هل ات خذت ا إلجراءات ح ت ىى يستطيع المشاركون الحصول عىل خدمات ا إلن ت رىنت ىڡ العتبار كي ستبدأ الدورة وكي ستنتهي هل حضور أشخاص 21. هل و ضع ي بارزين اتتاح الدورة وتقديم شهادات وغ يرى ذلك سيمنح قيمة للدورة 22. هل أ عدت الشهادات ووقع عليها ا أ لشخاص المناسبون 23. هل ات خذت ترتيبات التقاط صورة جماعية 24. هل تحدث أحد إىل مدير المكان حول ترتيبات تو يرى الطعام 5.2 أمور هامة يجب وضعها ي االعتبار 1.5.2 الجمهور يجب أن تكون أي دورة لها عالقة بالحضور مما يع ي ن ىى تب ي ن ىى الجلسات أ لولويات واحتياجات وواقع الجمهور والبلد والمنطقة عىل أن تتواق هذه المتطلبات مع النتائج المتوقعة للتدريب. ىڡ هذه الدورة يجب أن تجمع أك برى قدر من إذا كنت تستهد مجموعة معينة ي المعلومات حول عضويتهم ووظائهم وا أ لولويات الحالية لهم واحتياجاتهم المتعلقة بالعمل بكاءة. نعلم من خ برىاتنا السابقة أنه عادة ما يمثل المشاركون مدى واسع من الخليات والتخصصات والمناصب والخ برىات المتباينة. لذلك من ال ض رصوري أن تعد الدورة بطريقة تجعلها ميدة لمجموعة متباينة من المتعلم يںى ن وإعداد مستوى مناسب
20 دليل منسقي التدريب من التعقيد بحيث ل تكون شديدة السهولة أو شديدة التعقيد. ومن ال ض رصوري كذلك أن ت ش رسك المشارك يںى ن بالجلسات عن طريق ا إلشارة إىل خ برىاتهم. حيث يجب أن تتلقى قائمة بالمش ت رىك يںى ن ومناصبهم قد تكون هناك بعض ا إلضاات للقائمة أو ربما ي حذ منها احد. وبا إلضاة لهذه القائمة قد يكون هناك رابط ب يںى ن الس يرى الذاتية للمشارك يںى ن لذا نشجعكم عىل استعراض الس يرى الذاتية للمشارك يںى ن ح ت ىى يتسع همك لخليات المشارك يںى ن ثم تحوير الجلسات لتناسب المشارك يںى ن واستخدام ا أ لمثلة أن أمكن لستدعاء خ برىات المشارك يںى ن. وخالل الدورة انتبه جيد ا لديناميكيات المجموعة وعالمات الحماس أو ا إلحجام عن المشاركة وما يصلح وما ل يصلح وتكيي الجلسة وق ا لذلك يىڡ أثناء الدورة. وبشكل عام اتبع مبادئ تعليم الكبار. أعد جلسات تضم مراحل تعليم الكبار أي ابدء ببعض المحزات أو التمارين ثم اتبعها برصة لتطبيق/تحليل ا أ لكار الجديدة يىڡ ضوء المواق الخاصة للمشارك ن يںى وأعد تطبيق ا )مثال: ضع خطة حول ما ستعله لتطبيق ا أ لكار/الن ه ج الجديدة بعد انتهاء الدورة أو خالل اس ت رىاحة ورشة العمل مع توقع العقبات والمعوقات ال ي ت ىى قد تواجهها(. 2.5.2 إعداد المنظمين يجب أن يكون منظمي الدورة عىل دراية بسياق الدولة/المؤسسة/المجموعة أو المنطقة. كما أنك بحاجة لهم مستوى الش ت رىاك بمجال الموضوع الذي يشمله التدريب والل ت ز رىام به ومدى الجوة ال ي ت ىى تهد الدورة إىل رأبها أو المشكلة ال ت ىىي تحاول حلها. ىڡ هذا يجب أن تعتاد عىل التصميم ا أ لسا ي س للدورة والمعلومات المتضمنة ي الدليل. حيث يمكن أن يساعدك ذلك يىڡ تحديد متطلبات التحوير ذو الصلة مثال: المصطلحات وا أ لمثلة والخرائط والرسوم البيانية ودراسات الحالة وال ش رسائح من أجل تكييها لتناسب الجمهور/ السياق الوط ي ن ىى. 3.5.2 التكيي تكرار وممارسة العروض التقديمية مع العمل المسبق بالتدريبات ح ت ىى تأل كيية إعدادها وإجرائها وتحديد أية تغي يرىات قد تلزم. وقرر كي تقوم بعمل التكيي ومن سيقوم بذلك وم ت ىى يكون ذلك. يحتاج المنسقون المنظمون إىل تحديد عملية مراجعة المواد واستعراض التغي يرىات. يجب أن تتكامل كاة مواد الدورة مع بعضها البعض وأل يكون بها تكرار. ويلزم
العنارص الساسية للدورة 21 مراجعة شخص واحد المجموعة النهائية للمادة. ويما ي يل إرشادات عامة وبعض الممارسات السليمة حول إعداد وتقديم المواد الدراسية: أ. تكيي وإعداد الجلسات بمجرد استالمك للمواد الدراسية استخدم ا إلرشادات التالية لالستعداد للجلسة وراجع المواد التدريبية وحدد أية مجالت يىڡ مخطط القوالب أو ال ش رسائح أو التمارين الن ش رسات حيث يمكن أن تتضمن أخطاء أو تكتش نقص بالمعلومات وغ يرى ذلك وعادة ما تعد المواد لتكون بمثابة القالب النموذجي وبعد ذلك يجب تكييها وق ا أ لسلوب التدريب الخاص بك واستبدال المعلومات المتضمنة بها بأحدث المعلومات ذات الصلة. تأكد من أن لديك/طلبت كاة الوسائل البرصية والمواد وغ يرى ذلك من التجه ز يرىات ال ي ت ىى ستحتاجها من أجل الجلسات. استعرض الجلسات مع مساعد المنسق الذي تعمل معه. تأكد من انك أصبحت عىل دراية كاية بجدول أعمال الدورة ككل واستخلص العالقات ال ي ت ىى تربط ب ن يںى الجلسات. احتظ ببعض المواق - يىڡ متناولك - إلشاعة جوة ا أ للة داخل الجلسة والخروج من جو الرتابة يىڡ الجلسة الطويلة. ب. التعر على أساليب التعلم المختلة واستخدامها يوجد لدى المتعلم يںى ن الكبار أساليب مختلة للتعلم منها: السمعية والمرئية والحركية. وحاول تضم يںى ن هذه ا أ لساليب من خالل الطرق ا آ لتية: استخدم الوسائل البرصية قد تكون هذه الوسائل هي الشايات أو عروض پوربوينت أو اللوحات الورقية المتحركة أو الن ش رسات. يجب أن تدعم الوسائل البرصية العرض التقديمي ول تحل محل الحاجة لكتابة بعض النقاط. عند استخدام اللوحات الورقية المتحركة اكتب بخط كب يرى ح ت ىى يستطيع كل من بالغرة رؤية ما تكتبه من مالحظات. عند استخدام عروض الپوربوينت أو الشايات: استخدم الكلمات الرئيسية والرسومات. تجنب مجرد قراءة الشايات أو ال ش رسائح دون ش رسح. ربما تختار تو يرى ن ش رسات حول العرض الذي ستقدمه يىڡ بداية العرض ثم وضحها باستخدام ال ش رسائح والوسائل البرصية. ل تق أمام الشاشة. أوق تشغيل جهاز ال برىوجكتور أو احجب الضوء عند عدم استخدامك له. استخدم مؤ ش رس الل يرى ز ر بدل من الوقو بجانب الشاشة.
22 دليل منسقي التدريب استخدم مؤ ش رس ال ش رسائح المتقدم بوحد التحكم عن بعد ح ت ىى تستطيع التحرك بأرجاء القاعة. أن المتعلم يںى ن الكبار بحاجة إىل إتاحة الرصة لهم لتطبيق الماهيم. صمم جلسات العمل الخاصة بك لتكون هناك ت رىة محددة بوضوح يقوم يها المشارك يںى ن بتطبيق ما يتعلمونه. قد يتضمن ذلك انتقادهم لما يقومون به حاليا ووضع اس ت رىاتيجية للتغي يرى أو إنشاء شبكة دعم تشمل المشارك يںى ن ا آ لخرين وغ يرى ذلك من الموارد المق ت رىحة. تأكد من أن المشارك يںى ن لديهم رصة لتحديد ما ينبغي عليهم القيام به و"رؤى" بعد الجلسة. ت. تقديم العرض بشكل عال مقدمة الجلسة قدم نسك ومساعد المنسق الذي يعمل معك أن وجد. قدم عنوان الجلسة وأهداها ومدتها وص الخطة ككل. اربط ب يںى ن هذه الجلسة وتصميم الدورة بالكامل ووضح سبب وجودها ىڡ هذا ي المكان من جدول ا أ لعمال. اربط هذه الجلسة بالجلسات السابقة أن أمكن. قم بإنشاء/التأكيد عىل معاي يرى التعلم ال ت ىى ي تشعر بأنها ض رصورية للدورة. ويمكن أن يشمل ذلك اح ت رىام اختال ا آ لراء والرسية أو المشاركة النشطة أو تمرير القيادة أو طرح ا أ لسئلة يىڡ أي وقت أو يىڡ نهاية الجلسة قط. اتتاحية قوية ىڡ بداية الجلسة حاول إثارة ضول اجذب انتباه المشارك ن يںى من اول لحظة. ي المشارك ن يںى و توضيح الغرض من الجلسة والربط ب ن يںى المشارك ن يںى والموضوع. ربما هناك طرق متعددة للقيام بذلك. خذ بع ن يںى العتبار إمكانية طرح ا أ لسئلة أو مشاركة قصة شخصية أو عرض لتة تخط ا أ لبصار أو قول جملة تث يرى حماسهم أو مشاركة إحصائية مث يرىة. تقديم الجلسة شمول الجلسة للنقاط الرئيسية للدورة بروية وإعادة التأكيد عليها. اطرح سؤال»ما الذي يخصك بهذه الجلسة«. وضح سبب أهمية المعلومات ال ي ت ىى تقدمها يىڡ الجلسة للممارس وكي يمكنهم استخدامها يىڡ عملهم. شجع المشارك ن يںى عىل تبادل الخ برىات يما بينهم وا أ لمثلة المشابهة كذلك واجعل الجلسة تاعلية.
العنارص الساسية للدورة 23 ادعم الجلسة بخ برىاتك الخاصة والحكايات المث يرىة لالهتمام مع تشجيع المشارك يںى ن عىل تبادل أمثلة مشابهة. تأكد من حاظك طوال الوقت عىل وت يرىة/إيقاع الجلسة الذي يساعدك عىل إنجاز الجلسة بالكامل. حدد الوقت الذي تستغرقه ىڡ ال ش رسح ح ت ىى تدع مجال للتاعل والتمرينات. ي التمرينات )عند الحاجة( قد م أنشطة التعلم الجماعي حيث أمكن. ا ش رسح الغرض من التمرين وأهداه ومدته والتعليمات الخاصة به بوضوح. تأكد من حصولك عىل كاة المواد الالزمة للتمرين - أوراق التمرين والقراءات ذات الصلة وا أ لدوات المكتبية إلخ. الورىڡ ق شجع المشارك ن يںى عىل تسجيل ما يتوصلون له من نتائج عىل اللوح ي المتحرك أو الشايات أو ش رسيحة الپوربوينت وغ يرىها المستخدمة يىڡ العرض بنهاية التمرين. تأكد من ا إلجابة عىل التمرين وحصول كل مشارك عىل إجابات أ لسئلته خالل الجلسة. ربما تتناول ا أ لسئلة المصلة يىڡ ال ت رىة ما ب ن يںى الجلسات أو بعد انتهاء ورشة العمل. ىڡ مقتل: تجنب ا أ لمور التالية ال ي ت ىى تصيب العرض ي البداية الضعية أو النهاية الضعية. استخدام الحد ا أ لد ن ىى من التصال بالع يںى ن أو تعب يرىات الوجه ىڡ المع ن ىى. التقار للكاهة. ا أ لهدا الغامضة وا إلعداد المحدود. استخدم الوسائل البرصية الق يرىة عدم اش ت رىاك الجمهور. قراءة الن ش رسات. عدم التحرك بالقاعة. أن تدير ظهرك للجمهور. عدم استخدام ا أ لمثلة يىڡ ال ش رسح. توصيل ي
24 دليل منسقي التدريب الستعراض وإنهاء الجلسة استعرض اهدا الجلسة وتأكد من أن الجلسة شملتها بالكامل. أعد التأكيد عىل النقاط ا أ لساسية والقضايا المثارة خالل الجلسة. اطلب من المشارك يںى ن طرح ا أ لسئلة حول الجلسة وأجب عليها. 6.2 القائمة المرجعية لتخطيط الدورة عليك بالعمل من خالل هذه القائمة المرجعية عند قيامك بالتخطيط لدورة تدريبية لتكون واضح ا يما يخص بعض القضايا ا أ لساسية وتستطيع تقييم ما يتعلق بأولوياتك كمنسق. 1. ما ال ش رسوط المرجعية ال ي ت ىى تم تو يرىها من ق بل السلطات إلرشاد المنسق يںىن الذين يقومون بتحض يرى الدورة التدريبية 2. ما هد الدورة )واحد قط( 3. ما النتائج التعليمية للدورة )سلسلة من الخطوات لتحقيق الهد( 4. ما احتياجات التدريب المنبثقة من "احتياجات التدريب وتقييم الموارد" - TNRA )رتبهم ب ت رىتيب ا أ لولوية مع السعي لتحديد القائمة بما ل يزيد عن أهم خمسة موضوعات( 5. محتوى الدورة )كر يىڡ المعرة والمهارات والتجاهات المراد تطويرها من خالل الدورة( يتم تعلم المعرة ع برى الدراسة والمناقشة والتاعل; يتم تعلم المهارات من خالل التدريب; يتم تعلم التجاهات من خالل إيجاد أطر تك يرى جديدة وتطويرها 6. من هم المشاركون المستهدون )من تريد الوصول إليهم هل أنت متأكد من أنهم ال ت رىك يرى ز ا أ لسا ي س ( 7. ما اس ت رىاتيجية التدريب كر جيد ا حول كي تتم ن ىى أن تحقق هدك ونتائج التعليم للواء باحتياجات المشارك ن يںى المتوقع ن يںى ولكن قبل القيام بذلك كر يىڡ عدد من ا أ لسئلة تتعلق يىڡ كي يتعلم الناس: نحن نتعلم بشكل أضل أن كنا نريد أن نتعلم. نحن نتعلم بشكل أضل من خالل الخ برىة. نحن نتعلم بشكل أضل من خالل التدريب. نحن نتعلم بشكل أضل من خالل المشاركة ىڡ التعليم. ي
ي العنارص الساسية للدورة 25 نحن نتعلم بشكل أضل من خالل التلخيص والتقييم. كي ستؤثر هذه العوامل عىل اس ت رىاتيجية التدريب ىڡ الموضوعات 8. ما هي أولوياتك كمنسق للدورة انظر لما كتبته سابق ا ي الموجودة أعاله وحاول بدء بعض ا أ لوليات الشخصية عن طريق وضع عالمة أمام العنارص: ع = عا يىل ا أ لولوية م = متوسط ا أ لولوية خ = منخض ا أ لولوية من خالل هذا التحليل سيكون من الممكن تلخيص أضل استخدام لوقتك أثناء الدورة. قم بتلخيص أولوياتك أدناه: احتياجات التدريب عالية ا أ لولوية نتائج التدريب عالية ا أ لولوية المشارك ن يںى المستهد ن يںى عا يىل ا أ لولوية القضايا عالية ا أ لولوية يىڡ "إعداد اس ت رىاتيجية التدريب" 9. ما هي مواردك يىى وا أ لموال والمعدات ال ي ت ىى تملكها ما الموارد مثل ا أ لشخاص والوقت والمبا ن وال ي ت ىى يمكنك استخدامها يىڡ الدورة القادمة قم بإدراج ا أ لصول ال ي ت ىى يمكنها دعم ورشة العمل: ا أ لشخاص المراد مساعدتهم يىڡ إدارة الدورة ا أ لسماء: ما ا أ لصول ال ي ت ىى يمكنهم إحضارها يىى ال ي ت ىى تستضي الدورة التدريبية المبا ن المال المعدات 10. ما خططك ماذا أوضحت "احتياجات التدريب وتقييم الموارد" - TNRA هذه الحتياجات لتكوين العنارص ا أ لساسية للدورة أسلوب التدريب المكان اختياري أم إجباري المدة الوصول إىل النهايات الطرية للحاسب لكل المشارك يںىن وقت كامل أم جز ئ ىى إجراءات تحديد المشارك يںىن
26 دليل منسقي التدريب 11. ما تكلة الدورة التدريبية تكالي المشارك تكالي النتقال: متوسط تكالي انتقال x عدد المشارك يںىن التكالي الخاصة بالمنسق يںى ن / ا أ لشخاص المرجعي يںىن عدد ريق التدريب x ساعات عمل ريق التدريب x متوسط المرتبات وا أ لجور تكالي النتقال: إجما يىل التذاكر أو المتوسط x عدد ريق عمل التدريب تكالي المواد الدليل أو الن ش رسات المطبوعة المساعدات المرئية: تكالي التأج يرى أو أسعار ال ش رساء كما هو مطلوب تأج يرى المكان تأج يرى المبيت والوجبات تكالي التنظيم تكالي السكرتارية والدعم ا إلداري تكالي النتقال تقدير التكالي ا إلجمالية: 12. من سيقوم بإدارة الدورة التدريبية المنسق )المنسقون( المق ت رىحون المنظم )المنظمون( المق ت رىحون الشخص المرجعي المق ت رىح )أدرج ا أ لسماء ومناطق الخ برىة ال ي ت ىى تتعلق بالموضوعات المراد تغطيتها يىڡ الدورة( 13. ما ال برىنامج الزم ن ىى ي 14. القائمة المرجعية لل برىنامج الزم ن ىىي اتخذ قرار هل ستقيم ورشة عمل أم ل تكالي ا إلعداد )كما يىڡ العنرص رقم 11 أعاله( التخطيط المص ل مصدر التمويل المنسقون التواريخ المكان ال ت رىك يرىز جدول وقت ورشة العمل
العنارص الساسية للدورة 27 ي كي ستتم متابعة ورشة العمل 15. طريقة التقييم قص يرى المدى التقييم طويل المدى للدورة باستخدام "دراسة المعرة والتجاهات 2 والتدريبات" )KAPS( المكتسبة ىڡ الدورة التدريبية. المراجعة طويلة المدى للتطورات الوكالة/برنامج إعداد ريق العمل التنظيمي. 7.2 مجموعات المراقبة يمكن للمنسق ن يںى مراقبة تقدم المجموعة أو من ا أ لضل ترك المجموعة تراقب نسها. هذا يسمح بوجود المزيد من ا إلحساس بالملكية للدروة التدريبية وتتحمل المجموعة مسئولية تعليمها وتطويرها. يمكن اختيار مجموعة دوارة من المشارك ن يںى تقوم كل منها بمراقبة يوم من أيام الدورة التدريبية. وقد تلتقي هذه المجموعة يىڡ نهاية اليوم المخصص لهم لمناقشة مالحظاتهم. يىڡ بداية اليوم التا يىل عليهم تقديم للمشارك ن يںى يىڡ الدروة ككل تعليقاتهم عىل اليوم السابق, وتوصيات ل أ اليام القادمة وا أ لخبار. ينبغي أن يكون هذا العرض التقديمي مخترص ا )20 دقيقة كحد أقىص( ويمكن أن تغطي بعض من القضايا التالية: الدروس ا أ لساسية المستادة من اليوم نقاط التاق أو الختال النقاط ال ي ت ىى ترتبط بالمادة السابقة ا أ لمور ال ي ت ىى تحتاج لتوضيح يىڡ المستقبل أمثلة جيدة من المجال المزحات الجيدة )أو السيئة( من العروض التقديمية السابقة أي مقولت قابلة لالقتباس أي تعديالت تحتاجها المجموعة للقيام بها لبقية ال برىنامج أي أخبار ذات عالقة بمجال موضوع الدورة 2 انظر عىل سبيل المثال: WHO )منظمة الصحة العالمية( )2008(, دليل تطوير اتجاه المعرة و الدراسات الستقصائية الخاصة بالممارسة )UNOCHA( )2010(, الرعاية الصحية والصحة العامة بالمدارس: دراسة المعرة والتجاه والممارسة )KAP( )2009(, International Handicap Study المعرة والتجاه والممارسة لتعليم المخاطر: كيية تطبيق الدراسات الستقصائية الخاصة ب KAP
28 دليل منسقي التدريب يمكن لهذه المراجعات تحقيق العديد من النتائج المهمة مثل: أتساعد منسقي الدورة التدريبية يىڡ جذب اهتمام المجموعة. هل هم سعيدون هل يتعلمون هل يتم تلقي الرسالة أتشج ع مشاركة المشارك ن يںى وشعورهم بملكية الدروة. أتساعد يىڡ استخالص الدروس المهمة. 8.2 مهارات التواصل الع ال مهارات التواصل الجيدة ض رصورية عند تدريب البالغ ن يںى. تتور ثروة من المصادر لتقديم المعلومات الميدة حول كيية التواصل بشكل ع ال مع المشارك ن يںى. تساعد هذه ا أ لدوات يىڡ إعداد الرسائل التدريبية وتقدم إرشادات تيس يرىية وطرق ا لتحس ن يںى مهارات العرض التقديمي من أجل النمو الشخ ي ىص كمدرب. يما ي يىل إرشادات التواصل ا إلجمالية الع الة الم تداو لة خالل الدورة التدريبية بالكامل وليست محدودة بطريقة واحدة من التدريب أو غ يرىها. توجد ثالث أشياء مهمة عىل المنسق القيام بها للمساعدة يىڡ إنشاء جو من التعلم الع ال للمشارك ن يںى يىڡ الدورة التدريبية. 1. دعم مجموعة المشاركين عن طريق خلق جو من الثقة ونمذجة االتجاه اإليجابي. واحدة من مهام المنسق ا أ لك ث رى أهمية هي بناء جو ا من الثقة. البيئة المقبولة وغ يرى المهد دة تشج ع عىل التعب يرى عن ا أ لكار وا أ لسئلة والمعتقدات والتجاهات عند كل المشارك ن يںى. يما ي يىل أدناه بعض طرق بناء الثقة ب ن يںى المجموعة. ضمان الحاظ عىل الخصوصية. تأسيس قاعدة للمجموعة يىڡ اليوم ا أ لول أنه يجب حماية خصوصية كل شخص لذا يمكن لكل شخص التحدث بحرية بدون خو من أن تعليقاتهم ستتم مشاركتها خارج الدورة التدريبية. تقديم تعليقات بن اءة وداعمة دع المشارك ن يںى يعرون عندما يقومون بالمساهمة ب ي ش ىسء ميد وشيق بالنسبة للمجموعة. عىل سبيل المثال يمكنك القول: "وهذا مثال جيد للغاية للمهوم محل النقاش." ىڡ أثناء التقدم نمذجة اتجاه إيجابىىي. من المحتمل أن يصيب المشاركون بالملل ي يىڡ الدورة التدريبية ويحتاجون للتشجيع. قم بدعوة الشخص المع يںى ن كمح ز
ي ي العنارص الساسية للدورة 29 وحاظ عىل التجاه ا إليجابىىي. واجه أي لحظات عصيبة أثناء الدورة التدريبية بأمانة وتعليقات بن اءة. عىل سبيل المثال "يو لد هذا الموضوع عند الكث يرى منا مشاعر صعبة ولكن عن طريق اكتشا مشاعرنا يمكننا مساعدة عمالئنا ىڡ القيام بالمثل". 2. ضمان تغطية كل محتوى الدورة التدريبية. من المهم الل ت ز رىام بالجدول ومساعدة المشارك ن يںى يىڡ هم كيية إنتاج كل جلسة بشكل منطقي من ال ي ت ىى قبلها. إذا انحر المشاركون عن الموضوع اعرض عليهم معالجة تعليقاتهم أثناء الس ت رىاحة. اكتب الموضوعات ا إلضاية ال ي ت ىى يحددها المشاركون عىل ورقة من اللوحة القالبة كمذك ر بالموضوعات لتغطيها إذا تبقى وقت يىڡ نهاية الجلسة. اجعل هذه القائمة مرئية للمشارك ن يںى خالل ورشة العمل. تتضمن كل خطة درس من جلسة العمل عىل نقاط التلخيص ا أ لساسية. سيساعدك الرجوع إىل هذه النقاط ومراجعتها يىڡ نهاية جلسة العمل ىڡ معرة ما أن كنت قد غطيت كل المحتوى ا أ لسا ي س لخطة الدرس. 3. نمذجة مهارات التنسيق الع الة. حاول تذكر اس ت رىاتيجيات التنسيق ا أ لساسية خالل الدورة التدريبية: طرح أسئلة متوحة. عىل سبيل المثال يمكنك أن تقول "ماذا تعلمنا من لعب ا أ لدوار بدل من "هل تعلمتم كيية أثناء لعب ا أ لدوار " ا إلنصات بحرص للتواصل والمشاعر ال ت ىى ي قد تصاحبه. إعادة صياغة اتصالت المشارك يںى ن بدقة بغرض التوضيح عند ال ض رصورة وبدون إصدار حكم عليها. اح ت رىم مشاعر كل المشارك يںى ن ووجهات نظرهم ومساهماتهم. الل ت رى ز ام بالجدول الزم ن ىى ي. ال ت رىك يرى ز عىل تنمية المهارات وليس قط المعرة. اجعل عملية التعليم نشطة. حاظ عىل وضوح مادة الدورة التدريبية عن طريق التحدث ببطء واستخدام لغة مهومة لكل المشارك يںى ن.
30 دليل منسقي التدريب 9.2 قيادة نقاشات المجموعة نقاشات المجموعة هي طريقة قد يستخدمها المنسق لخلق موق تعليمي حيت يتم السعي وراء التجاهات وا آ لراء/المجادلت واختبارها. توجد ثالث مزايا رئيسية حول هذه العملية: تشجع البيئة التشاركية لمشاركة الخ برىات وتقديم ا أ لكار وتطويرها. تؤدي حقيقة أن كل المشارك ن يںى مش ت رىكون بشكل ع ال يىڡ التك يرى والستماع والتحدث وإىل تحقيق تعلم أضل واستيعاب أشمل. بالنسبة للكبار الكبار ذوي الخ برىة بشكل خاص إن "التعليم الجتماعي" ي عت برى واحدا من أقوى طرق التعليم. األغراض قد تكون أغراض نقاشات المجموعة واحدة أو أك ث رى مما ي يىل: المساعدة يىڡ تطوير المعرة بالموضوع واستيعابه. معرة كيية حل المشكالت واتخاذ القرارات. تطوير مهارات التعامل مع ا آ لخرين تطوير التجاهات والمعتقدات. جعل التعليم عملية نشطة. تطوير العالقات وتعزيز ديناميكيات المجموعة. البيئة يجب أن يجلس ا أ لشخاص بالقرب من بعضهم البعض ي ضل عىل شكل دائرة وإن لم يكن عىل شكل مربع. الخطوات األولى الحديث التقديمي أو العرض التقديمي. يلم أو ڤيديو. دراسة الحالة أو الن ش رسات المكتوبة. واحدة من اضل الطرق لبذر بذور المناقشة هو بدئها بسؤال متوح يتطلب حكم تقديري ل إالجابة. ىڡ " أو "من خالل ما شاهدته أو علته أو لحظته عىل سبيل المثال "ما رأيك ي... ماذا كان يع ي ن ىى ذلك لك "
العنارص الساسية للدورة 31 األهدا بعد ذكر نتائج الجلسة يجب أن يتساءل المدرب عما ي يىل: كي سأتأكد من تحقق ا أ لهدا ماذا عىل أن أعل أن لم يكن المشاركون قادرون عىل هم النقاط ال ت ىى ي أكر بها ماذا أعل أن كان هناك رد عل عك المخاطر خلق احتكاك ب يںى ن المشارك يںى ن. يؤدي إىل إبعاد بعض المناس يںى ن من المناسة. لكن تذكر أن كل خطر يحمل رصة أيض ا! ي ىس للموضوع أو تضايق أحد ما التحكم التحكم الشديد قد يقوم المدرب بما ي يىل قيادة المناقشة عن طريق طرح أسئلة يرد عليها أعضاء المجموعة. تقرير من سيقومون بالمشاركة عن طريق تسمية من يرد. إحباط المشاركات غ يرى المرغوب بها أو ا أ لشخاص الذين يتكلمون خارج الدور. تقييم المشاركات وقد يقوم تمرير الحكم بتعب يرىات مثل "هذا صحيح" "هذا خطأ". قد يمكن استخدام ا أ لسلوب عندما يكون هناك موضوع محدد ووقت محدد. يعتمد النجاح إىل حد بعيد عىل مدى رغبة المجموعة لقبوله مستوى خ برىة القائد بالمقارنة مع المجموعة. سيؤدي إىل التعارض أو عدم المشاركة إذا استاءت المجموعة من نهج القائد. التحكم المتوسط قد يقوم المدرب بما ي يىل يبدأ المحادثة ولكن يسمح للمجموعة ويشجعهم عىل التحدث إىل بعضهم البعض مبا ش رسة بدل من عن طريق "الكر ي س". اترك للمجموعة مهمة تقييم المساهمات. تدخل من وقت آ لخر للتوسع يىڡ نقاط يتم طرحها أو العودة بالمناسة لمسارها المحدد.
32 دليل منسقي التدريب لتشجيع هذا النهج, يمكن للقائد الجلوس ب يںى ن المجموعة لتقليل دوره أن يبقى صامت ا ل ت رىات طويلة أن ل يتدخل طالما يس يرى ا أ لمر عىل ما يرام. التحكم المنخض قد يقوم المدرب بما ي يىل النسحاب من المناقشة بشكل كامل أو الجلوس يىڡ المؤخرة والمالحظة التحدث قط إذا تمت دعوته من ق بل المجموعة عند دعوته إىل التحدث قد يقوم بإرجاع السؤال مرة أخرى إىل المجموعة أو تقديم عدد من ا آ لراء المختلة إلعطاء المجموعة شيئ ا للعمل عليه. المجموعة غ يرى المعتادة عىل هذا النهج قد تجده أسلوب ا غ يرى مريح ا للبدء به. 10.2 القواعد األساسية للدورات التدريبية القواعد ا أ لساسية ميدة يىڡ التدريب حيث أنها تؤسس لمجموعة من القيم المتق عليها ال ي ت ىى يمكنها أن تكون أساس لطريقة تعامل المجموعات مع بعضهم البعض. لذا يىڡ بداية الدورة هل تم تنيذ القواعد ا أ لساسية كما تم التاق مع المشارك ن يںى عىل سبيل المثال تم استخدام ما ي يىل يىڡ الدورات السابقة: اتاقية رسية تدور حول عدم تكرار ما يتم سماعه حول المنظمات خارج الدورة. ىڡ التعب يرى عن آراءه الخاصة وليس بال ض رصورة التعب يرى عن رأي لكل رد الحرية ي منظمتهم يما يخص قضية معينة. الدقة والل ت ز رىام للقيام بكل التكالي. تجنب مقاطعة متحدث آخر. مناقشات المجموعة بمداخلت يںىن عىل كل مشارك السعي لتقن يںى ن مساهماته ىڡ ي اثن يںى ن كحد أقىص لكل جلسة لتمك يںى ن الجميع من الحصول عىل رصة التعب يرى عن آرائهم. عدم التقليل من شأن آراء المشارك يںى ن ا آ لخرين وبدل من ذلك الل ت رى ز ام ببناء ا أ لكار بعضها عىل بعض. ىڡ الصل الدرا ي س واستخدام السم عدم استخدام الدرجات وا أ للقاب ي ا أ لول لكل المشارك ن يںى والمنسق ن يںى وا أ لشخاص المرجعي ن يںى وي عاملون عىل أساس المساواة بغض النظر عن الدرجة أو الحالة الرسمية.
العنارص الساسية للدورة 33 11.2 مراجعة حدث التدريب يمكن استخدام القائمة المرجعية 3 التالية بعد تقديم حدث التدريب وذلك يىى والمراجعة. إذا كان لديك زميل تثق به أو صديق مقرب اطلب منه للتقييم الذا ت الجلوس وملئها أيض ا. أو أن كنت تجرؤ عىل ذلك اطلب من المستمع ن يںى ملئها! مالحظة: قد ل تكون كل ا أ لسئلة ذات عالقة بكل حالة. 1. هل كانت المادة مناسبة للمجموعة 2. هل ظهرت النقاط ا أ لساسية 3. هل كانت المادة كث يرىة للغاية أو قليلة للغاية 4. هل كان انتباه واهتمام المجموعة متور ا 5. هل تم استخدام وسائل التصال لتحقيق أضل تأث يرى ممكن 6. هل تم تشجيع المستمع يںى ن عىل المشارك يںى ن 7. هل تم استخدام أية عبارات/أساليب متكلة مثل "إممم" "أو يك" )أو أي ش س ي ء آخر( بشكل مرط 8. هل كان من الواضح أن الجميع كانوا يسمعون ومستوعبون بما كان ي قال إذا كان ا إلجابة "نعم" كي عرت ذلك إذا كانت ا إلجابة "ل" لماذا 9. هل تم استخدام الوقت لتحقيق أقىص تأث يرى إذا كانت ا إلجابة "ل" لماذا 10. ماذا كانت ا أ لهدا هل تم تحقيقها إذا كانت ا إلجابة "ل" لماذا ىڡ كتاب) The Handbook of Training and 3 مقتبس عن كتاب»تدريب المعلم«لمؤله ستي ترول. ي.Blackwell Business, Oxford, 1995 الطبعة الثانية )كتبه: ستي ترول(. - )Development
ي ي 34 دليل منسقي التدريب 12.2 جوانب النوع )ذكر أو أنثى( المؤثرة على التدريب يحتاج منسقو الدورة التدريبة أن يكونوا عىل وعي بطرق وأمثلة مختلة لجعل جلسة العمل حساسة للنوع ومقبولة لكل المشارك يںى ن. يحتاج المنسقون التكير يما يلي: تجنب العوائق الهرمية/التمي ز يرىية ال ي ت ىى تحبط عملية طرح ا أ لسئلة/التعلم والتأكد من الستماع للمشاركات ا إلناث. إرساء قواعد أساسية يىڡ بداية التدريب وال ي ت ىى ت برىز الح ت رىام المتبادل والوعي بالختال الموجود داخل الحشد )عىل سبيل المثال: القواعد المعتادة مثل "إغالق الهوات المحمولة" ولكن أيض ا نحن هنا لنتعلم يمكن للجميع طرح ا أ لسئلة, أظهر خلق الص برى ول تقاطع أحد ا عندما يتكلم وما إىل ذلك.(. استخدام طريقة تمك ن من الستماع للجميع: مثل قيامك كمنس ق بتوضيح أنك مهتم بالسماع لرأي شخص ما أو أنك ستقوم بعمل "جولة من التعليقات" لذا عىل كل شخص الستعداد للتعب يرى عن رأيه. إذا رغب النساء أو الرجال ىڡ تقديم تعليقاتهم مكتوبة بدل من التحدث بها عىل الم أ ال ينبغي العمل بذلك. النتباه إىل وتو يرى ا إلرشاد عند التعامل مع التكتيكات المختلة للتقليل من قيمة ا أ لشخاص أثناء التدريب )عندما ي شعر شخص شخص ا ما بأنه غ يرى مر ئ ىى أو تاه أو أن كل ما يعله خطأ أو ما إىل ذلك(. راجع صحة 97 يىڡ Gen- MSB Handbook Equality der )دليل المساواة ب ن يںى الجنس ن يںى يىڡ وكالة الطوارئ المدينة السويدية(. استخدم تدريب ا قص يرى ا لتوضيح مدى شيوع هذا ومدى عدم وعينا عادة لهذا ا أ لمر )عىل سبيل المثال عن طريق عرض يلم ڤيديو للمناقشة ومشاركة الخ برىات(. توظي المدرب ن يںى والمنسق ن يںى من كال النوع ن يںى ا إلناث والذكور. ولتجنب الكار الشائعة, قم بالتبديل ب ن يںى الرجال والنساء يىڡ المناطق التقنية ال ي ت ىى يرجعون إليها ثقاي ا. ىڡ السعي وراء تحقيق جماعة متوازنة نوعي ا يىڡ الجلسة الرئيسية ولكن أيض ا ي مجموعات العمل والتدريبات. ىڡ حالة الحاجة تو يرى جلسات مجموعات عمل منصلة حسب الجنس ي لذلك. تعي يںى ن منسق ومقرر مقدم ا لكل مجموعة عند تشكيل مجموعة عمل. تأكد من
العنارص الساسية للدورة 35 التوازن النوعي والختال بمع ن ىى أن يكون بعض النساء منسقات وبعضهن مقررات. استخدام مصادر وأمثلة مختلة لتوضيح مكونات الموضوع: البحث باستخدام وجهة النظر النوعية - قصة من يتم رسدها/توجد هناك وما الائدة من ذلك قصتها/قصته. مناقشة الصور ال ي ت ىى نستخدمها وا أ لمثلة ال ي ت ىى ل تعزز ا أ لكار الشائعة(. استخدام لغة حساسة للنوع يىڡ التدريب : 4 استخدام هي و هو عند ض رصب ا أ لمثلة. تجنب ا أ للاظ المجن سة مثل رجل ال ش رسطة )عبارة بديلة: ال ش رسطة( عاملة النظاة )عمال النظاة( أو عبارات مثل الرجال هم الرجال. تجنب ا أ للاظ العامة مثل الجماعة و ا أ لشخاص )عبارات بديلة: النساء والتيات وا أ لولد والرجال( وذلك من أجل تحديد من تخاطبهم. ل تعزز ا أ لكار العامة عن طريق ا إلشارات أو الرموز غ يرى ال ض رصورية يىڡ التعب يرىات مثل النساء المستضعات. 5 أمثلة حول طرق التدريب المدرك للنوع نو ع ما ب ن يںى طرق التدريب للواء بمختل الحتياجات وتقنيات التعليم استخدم أمثلة يمكن أن يسوقها كال من النساء والرجال. قم بتطوير طرق لالختبارات غ يرى الم سم اة أو نماذج الحص ا أ لخرى )وتكون قابلة للتطبيق أيض ا يىڡ نماذج التقييم عىل سبيل المثال(. بالنسبة للتقييمات قم بتضم ن يںى أسئلة محددة حول عىل سبيل المثال هل أدرك المشاركون أن المنسق قام بتشجيع كال من النساء والرجال عىل المشاركة. التك يرى يىڡ من أنت كمدرب بالنسبة للمشارك ن يںى. انتبه إىل عالقات القوة الحالية ب ن يںى المشارك ن يںى وقم بإثارة الموضوع إذا/عند تحديد وجود عدم مساواة. يىى يمثلن المجموعة ال ت ىىي أعط للمشاركات من النساء مزيد من المساحة )الال ت تتحدث أقل(. ىڡ اللغة 4 ضع يىڡ اعتبار عند القيام بالتدريب بلغة أخرى قد تظهر جوانب نوعية أخرى عىل سبيل المثال ي الرنسية حيث تكون الكلمات إما مذكرة أو مؤنثة بذاتها هي بالتا يىل مجنسة, عىل سبيل المثال le«docteur )الدكتور( )مذكر(. )Marie Nilsson ت رىجم وم ر اجع بواسطة )م Bengtsson & Nilsson Genus i undervisningen 5
36 دليل منسقي التدريب المحتوى: النوع والتنوع ي تقليل خطر الكوارث وض ح التأث يرىات المختلة لمخاطر الكوارث عىل مجموعات السكان المختلة )وكي ننىس ذلك عادة ( وكي تكون القطاعات ا أ لقر يىڡ المجتمع هي ا أ لك ث رى تأثر ا عادة ; وكي تتأثر النساء والتيات والجماعات المهم شة )مثل المعاق ن يںى ) غالب ا بشكل غ يرى متناسب. استخدم المثلة الواقعية عىل سبيل المثال تسونامي 2005 زلزال هاي ي ت ىى 2010 يضان غرب أريقيا. 2009 وما إىل ذلك. التمي ز يرى والهرمية ب ن يںى ا أ لجناس كجزء من ش رسح لماذا تصيب ا أ لخطار الرجال والنساء والتيات وا أ لولد بشكل مختل. ويؤدي هذا إىل أن الرجال كمجموعة لديهم المزيد من المصادر والقوة بالمقارنة مع النساء كمجوعة وهذا بدوره يؤدي إىل التأث يرى عىل قابلية ا إلصابة والقدرة أمام ا أ لخطار. ناقش سلوك تحمل المخاطر من وجهة نظر مجن سة ناقش لماذا وكي يميل الرجال لتحمل مخاطر أك برى )معاي يرى الرجولة( والتأث يرىات ال ي ت ىى يمكن أن تقع عىل أرسهم. ناقش من منظور قابلية ا إلصابة كي تؤثر كل مراحل إدارة الكارثة عىل النساء والتيات وا أ لولد والرجال باستخدام ا أ لدوات الحالية مثل تقييم قابلية ا إلصابة والقدرة )VCA( الخاص بالصليب ا أ لحمر. عالج الحاجة لوجود توازن نوعي يىڡ كل أنشطة DRR وا ش رسح السبب جيد ا. مث ل حسب الحالت أين يمكن للنساء المشاركة قط يىڡ حالة اش ت رىاك نساء أخريات. يزيد وجود كال من النساء والرجال ب ن يںى ريق العمل من رصك يىڡ التواصل الناجح والوصول إىل المجموعة بالكامل. ىڡ كل أنشطة DRR حدد الحاجة لجمع بيانات بطريقة مجزأة ب ن يںى النوع والعمر ي وذلك لتحديد من الذين ينبغي مخاطبتهم )النساء و/أو التيات و/أو ا أ لولد و/ أو الرجال(.
37 Course Preparation 37 التدريب داخل إدارة الكوارث بغرب إريقيا م ش رسوع بناء القدرات صورة: وكالة الطوارئ المدنية السويدية
38 دليل منسقي التدريب مواد العينة التكميلية
مواد العينة التكميلية 39 3. مواد العينة التكميلية 1.3 الجدول الزمني المقرر لنموذج يوم تدريبي اليوم الول التوجية والمقدمة المنسق السا ي س المنسق المساعد المجموعة )1( اس ت رىاحة لتناول القهوة اس ت رىاحة الغداء المجموعة )2( اس ت رىاحة لتناول القهوة
40 دليل منسقي التدريب 2.3 شهادة لنموذج التدريب شهادة الدورة التدريبية اسم المشارك قد أكمل عنوان الدورة )Course Date( تضمنت الدورة ما ي يىل xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx وكالة الطوارئ المدنية السويدية )MSB( مدير الدورة
مواد العينة التكميلية 41 3.3 استمارة تقييم الدورة تقييم الدورة الرجاء وضع عالمة أمام إجابتك وعىل قدر المستطاع ا ش رسح لماذا وضعت هذه العالمة وقد م أية اق ت رىاحات حول كيية تطوير هذا العام المقبل: 1. هل تشعر أن هذه الدورة أسهمت يىڡ زيادة معلومات ومهاراتك التقنية للغاية ل مطلق ا إضاة تعليق: 2. هل كنت تشعر بالحماس حول الموضوعات ال ت ىى ي تم تقديمها وحزتك للتعليم للغاية ل مطلقا إضاة تعليق: 3. كمية المحتوى الذي تم تقديمه كان سيئ ا ممتازا إضاة تعليق: 4. كان نطاق المحتوى الذي تم تقديمه سيئ ا ممتاز ا إضاة تعليق: 5. كان مزيج العروض التقديمية والتدريبات سيئ ا ممتاز ا إضاة تعليق:
42 دليل منسقي التدريب وىڡ مجموعات 6. كانت التدريبات ال ي ت ىى قمنا بتأديتها ردي ا ي غ يرى ع الة ع الة للغاية إضاة تعليق: 7. كانت المصادر )المواد المطبوعة وأجهزة USB وما إىل ذلك( ال ت ىى ي تم تقديمها لنا سيئا ممتازا إضاة تعليق: 8. كانعكاس لذلك كان انسياب وتماسك الجلسات طوال كان ضعيا ممتازا إضاة تعليق: 9. كانت رسعة التدريب ضعيا ممتازا إضاة تعليق: ىڡ الغالب 10. كان المقدم ن يںى والمنسق ن يںى ي ضعيا ممتازا إضاة تعليق: 11. كان مزيج المشارك يںى ن طوال الدورة ضعيا ممتازا إضاة تعليق: 12. يما يتعلق بأهدا التعلم الخاصة بىىي لهذه الدورة
مواد العينة التكميلية 43 غ يرى ع ال ع ال للغاية إضاة تعليق: 13. هل لديك هم ا أضل لغرض ودورك ك. ضعي ا ممتاز ا 14. كي غ يرى ت هذه الدورة همك و/أو تأط يرىك ل 15. أشعر أنىى سأنطلق من هذه الدورة وأواجه تحديات عم يل ب ي ن المعرة والهم: التك يرى النقدي: المهارات والقدرات: ىڡ تحس ن يںى رصتك 16. هل ساعدتك المعرة ال ي ت ىى اكتسبتها أثناء هذه الدورة ي لتحديد مناطق لتطويرها / تحسينها يىڡ منظمتك واق ت رىاح التغي يرى للغاية ل مطلقا ىڡ هذه الدورة عل وظيتك الرجاء 17. كي ستقوم بتطبيق ما تعلمته ي تقديم مثال ن يںى اثن ن يںى محددين عل ا أ لقل: 18. هل لديك أيه اق ت رىاحات حول كي يمكننا تحس يںى ن محتوى الدورة يما يخص )الهيكل أو المنهج أو المادة أو التنسيق أو الموضوعات ال ت ىى ي تتم تغطيتها وما إىل ذلك(:
44 دليل منسقي التدريب 19. هل كانت ا أ لطعمة والسكن ومراق الدورة مقبولة ومناسبة أ لغراض الدورة/التدريب سيئ ا ممتاز ا 20. هل لديك أيه اق ت رىاحات حول كي يمكننا تحس يںى ن محتوى الدورة يما يخص ( تلبية الحتياجات والسكن ووسائل المواصالت ووسائل التصال والمواد وما إىل ذلك(: 21. ما هي خ برىاتك ا أ لك ث رى إيجابية 22. ما هي خ برىاتك ا أ لك ث رى سلبية 23. هل لديك تعليقات إضاية 24. ما رأيك ا إلجما يىل حول هذه الدورة ممتاز جيد مر ض صي سيىىئ سيىىئ للغاية نشكر لك مساهمتك! ىڡ هذه الدورة وللوقت والجهد الذي نع برى عن تقديرنا الخالص لمشاركتك ي استغرقتهما إلكمال هذا النموذج التقيمي.
45 Supplementary Sample Material45 التدريب داخل إدارة الكوارث بغرب إريقيا م ش رسوع بناء القدرات صورة: وكالة الطوارئ المدنية السويدية
ي 46 دليل منسقي التدريب 4.3 قائمة التمارين التنشيطية الدورات يىڡ العادة تكون مكثة ومستمرة ح ت ىى نهاية اليوم. تساعد التمارين التنشيطية )ا أ للعاب القص يرىة( المشارك ن يںى يىڡ استعادة النشاط يىڡ الجلسات الصباحية أو بعد الظه يرىة عندما يظهر عىل المشارك ن يںى التعب. التمارين التنشيطية مهمة لكرس الرتابة وخلق جو خي ونشيط يىڡ القاعة وخاصة بعد "اس ت رىاحة الغداء". يما ي يىل مجرد اق ت رىاحات وليست قائمة شاملة بأي حال من ا أ لحوال. هناك عدد ل متناهي من ا أ لكار وقوائم التمارين التنشيطية. النقطة ا أ لهم ىڡ اختيار التمارين التنشيطية هي مناسبتها للمجموعة ثقاي ا وتكون عىل وعي بالنوع. تحقق من هذا قبل تسليمها واتخذ قرارات مستن يرىة حول أي التمارين التنشيطية ال ي ت ىى تستخدمها. إذا قمت بتسليم مسئولية التمارين التنشيطية للمشارك ن يںى وهي كرة جيدة, عليك التأكد من مالحظة الجوانب الثقاية. ومن ناحية أخرى ما زال من المهم التحقق يىڡ البداية من الرد أو المجموعة ال ي ت ىى ستقود التمرين التنشيطي قبل الخذ يىڡ القيام به لتكون يىڡ الجانب ا آ لمن. يما ي يىل أمثلة قليلة قط من "التمارين التنشيطية". تشكيل خطوط: ينقسم المشاركون إىل مجموعات وعليهم تشكيل خطوط بدون كالم بناء عىل تعليمات القائد. )مثل ا أ لطول أول ا أ لطول شعر ا شهر الميالد وما إىل ذلك.( الغناء والرقص: )مثل الرقص التقليدي السويدي أو رقصة لنج حيث ترعون ا أ ليدي وتجرون ي ىڡ خط وتغنون ع برى المنشآت(. أو اخ ترى أغنية ورقصة تقليديت يںىن من المنطقة أو الدولة. ىڡ الخل توك توك: يتجمع المشاركون يىڡ أزواج. يقوم الشخص الموجود ي بجعل الذي يىڡ ا أ لمام يتحرك عن طريق النقر عىل ظهره والتحرك لليم ن يںى عن طريق النقر عىل الكت ا أ ليمن وإىل اليسار عن طريق النقر عىل الكت ا أ ليرس واستخدام البوق عن طريق ال ت رىبيت عىل رأس التوك توك )يصيح الشخص ا آ لخر(. ىڡ دائرة ويصقون بأيديهم ببطء مع توسيع الصاروخ: يق المشاركون ي الخطوة واستخدام القدم لل ض رصب عىل ا أ لرض أيض ا - وأخ يرى ا الصياح ورع أيديهم أ لعىل حيث ينطلق الصاروخ. السينة الغارقة: شخص ما كقائد يصيح يىڡ المشارك ن يںى أن السينة تغرق ولذا يمكن ل عدد "س" )يتغ يرى كل مرة( من ا أ لشخاص الركوب يىڡ كل قارب نجاة. عىل
مواد العينة التكميلية 47 ىڡ دوائر يتضمن العدد الذي يصيح به القائد. قد المشارك ن يںى تشبيك ا أ ليدي ي يتخل بعض ا أ لشخاص بدون قارب نجاة. سباق الخيول: يقوم شخص ب ش رسح كيية تحرك المشارك يںى ن عند القز عىل ش س ي ء ما )من عىل كر ي س( أو الجري بشكل أرسع أو التوق أو الميل لليم يںىن ولليسار وما إىل ذلك - بينما يقوم الجميع بخبط أيديهم عىل ا أ لشياء الخاصة بهم بشكل مستمر. ثم يقوم القائد بالصياح بالتعليمات أثناء الركوب عىل الحصان ويتبع المشاركون التعليمات. التحقق من المصادر ع برى ا إلن ت رىنت للحصول عىل أكار إضاية حول التمارين التنشيطية يىڡ التدريب.
48 دليل منسقي التدريب نبذة عن المؤل
مالحظات حول المؤل 49 نبذة عن المؤل أستاذ دكتور محمد حمزة أستاذ علوم إدارة خطر الكوارث بجامعة كوبنهاجن الدنمارك حيث هو مسؤول عن درجة الماجست يرى يىڡ علم إدارة اخطار الكوارث. دكتور حمزة يعمل ايضا كخب يرى استشاري لدي عدة مؤسسات تنموية دولية مثل: البنك الدو يىل البنك ا آ لسيوي للتنمية برنامج المم المتحدة للتنمية التحاد الدو يىل للصليب والهالل ا أ لحمر وكالة المعونة ال برىيطانية وكالة المعونة المريكية وكالة المعونة السويدية ووكالة الطوارئ المدنية السويدية.)MSB( يىى : خطر الكوارث وتقليل التعرض مجالت خ برىاته العملية والبحثية تتمثل يىڡ الآ ت للخطر استعادة ا أ لوضاع الطبيعية مابعد الكوارث تأث يرى التغ يرى المناخي وعلوم التأقلم التغ يرى البي ي ئ ىى والهجرة الب ش رسية علوم الكوارث لدي الدول الهشة والاشلة اضاة ا يىل خ برىة طويلة بأنشطة التدريب والتعليم وتنمية الموارد الب ش رسية. الدكتور حمزة تقلد عدة مناصب استشارية يىڡ العديد من الدول من ضمنهم: أغانستان باكستان بنجالديش الهند رسيالنكا اندونيسيا مرص ا أ لردن السودان ارتريا اثيوبيا ليب يرىيا نيج يرىيا س يرىاليون ودو ل البلقان. أستاذ دكتور محمد حمزة.
Swedish Civil Contingencies Agency (MSB) S-651 81 Karlstad Phone +46 (0)771-240 240 www.msb.se/en ISBN 978-91-7383-450-6 أمر رقم - MSB699 ديسم برى 2014