Arbetsgruppen för ökad samordning av utbildning på avancerad nivå och forskarnivå

Transkript

1 Utbildningsenheten Jennie Sidiropoulos Rapport Dnr. V 2013/823 Arbetsgruppen för ökad samordning av utbildning på avancerad nivå och forskarnivå Bakgrund Rektor beslutade att tillsätta en arbetsgrupp med uppdrag att förutsättningslöst se över relationerna mellan utbildning på avancerad nivå och utbildning på forskarnivå. I uppdraget låg även att ge förslag till andra organisatoriska former för att bedriva forskarutbildning vid Göteborgs universitet i syfte att öka samordningen mellan nivåerna. Arbetsgruppen lämnade en rapport i maj 2014 (V 2013/823) som innehöll en rad rekommendationer vilka diskuterades vid det gemensamma mötet i utbildningsnämnden och utskottet för utbildning på forskarnivå samt i rektors ledningsråd. I båda sammanhang konstaterades att det är viktigt att frågor kring forskarutbildningens upplägg och struktur får ökad uppmärksamhet och att lärosätet arbetar vidare med en del av de rekommendationer som presenterades i rapporten. Vicerektor för utbildning beslutade efter samråd med ordförande i utskottet för utbildning på forskarnivå att ge arbetsgruppen ett förnyat uppdrag (V 2013/823). Uppdraget innebar att ta fram förslag på: regler, råd och rekommendationer kring tillgodoräknande av tidigare utbildning och annan erfarenhet på forskarnivå gemensamma föreskrifter för innehåll i kursplaner för kurser i utbildning på forskarnivå pröva möjligheter till gemensamma riktlinjer kring hur förkunskapskrav för tillträde till kurser som ges på de båda nivåerna kan utformas hur planering och annonsering av utbildningsutbudet på avancerad nivå och utbildning på forskarnivå kan samordnas på ett bättre sätt Arbetsgruppen har fokuserat på tillgodoräknande samt möjligheter till ökad samordning av kurser på avancerad nivå och forskarnivå. När det gäller gemensamma föreskrifter för innehåll i kursplaner pågår det ett projekt (FUBAS) som arbetar med utvecklingen av en kursplanedatabas för kurser på forskarnivå. Gruppen har således valt att inte arbeta vidare med denna punkt, för att inte föregripa ett eventuellt arbete inom ramen för detta projekt. Utbildningsenheten 1 (8) Karl Gustavsgatan 29, Box 100, Göteborg

2 Arbetets gång Arbetsgruppen har bestått av följande ledamöter: Ola Wetterberg NFS (ordförande), Silvana Naredi SA, Jan Marton HHFS, Marie Demker/Klara Öberg SFS, Veronica Svärd doktorandrepresentant GUDK, Mathilda Johansson/Åsa Hansson studentrepresentant GUS samt Jennie Sidiropoulos sammankallande från utbildningsenheten. Sedan beslutet om förnyat uppdrag har arbetsgruppen haft sex stycken möten. Inför mötena har information hämtats från experter inom aktuella områden. Samtal har ägt rum med Cecilia Spendrup, examenshandläggare vid sektionen för examen, Klara Ekholm, antagningsansvarig vid sektionen för antagning samt Kristina Ullgren och Elisabet Ahlin, jurister vid enheten för myndighets- och utvecklingsstöd. Samtalen har mynnat ut i olika typer av klargörande kring vad som är möjligt när det gäller tillgodoräknande och ökad samordning av kurser, vilka sedan har diskuterats vidare vid gruppens möten. Exempel på hur institutioner i dagsläget arbetar med ökad samordning av kurser på avancerad nivå och forskarnivå har samlats in via arbetsgruppens ledamöter. Dessa exempel finns beskriva i rapportens bilaga. Nedan presenteras tydliggöranden kring dels tillgodoräknande, dels ökad samordning mellan de två nivåerna. Tillgodoräknande på forskarnivå Tillgodoräknande av högskoleutbildning, annan utbildning samt kunskaper och färdigheter som förvärvats i yrkesverksamhet regleras i Högskoleförordningen 6 kap Utgångspunkten är att tillgodoräknande görs på doktorandens egen begäran. Doktoranden har rätt att få ett tillgodoräknande prövat och institutionen ska i så stor utsträckning som möjligt bevilja ett sådant, om inte väsentliga skillnader föreligger (HF 6 kap. 6 ). I de fall studenten vill tillgodoräkna annan utbildning än den som avses i HF 6 kap. 6 ska detta beviljas om de kunskaper och färdigheter som studenten åberopar i huvudsak svarar mot den utbildning för vilken de är avsedda att tillgodoräknas (HF 6 kap. 7 ). I enlighet med Högskoleförordningen får en student även tillgodoräknas motsvarande kunskaper och färdigheter som förvärvats i yrkesverksamhet. a) Utbildning och kunskaper förvärvade före antagning Kurser eller andra poänggivande moment som motsvarar kraven och som lästs före antagning till utbildning på forskarnivå ska rapporteras in som tillgodoräknande i Ladok (RS21), om doktoranden ansöker om att få dem tillgodoräknade. Kurser som ingår i den allmänna och särskilda behörigheten till utbildning på forskarnivå kan dock inte tillgodoräknas. Att kurser som lästs före antagning kan tillgodoräknas får inte, enligt gällande regelverk, ge studenten fördel vid själva antagningen till utbildning på forskarnivå. Av högskoleförordningens krav följer att det i första hand är utbildning på avancerad nivå som kan tillgodoräknas. Det är dock en bedömningsfråga i det enskilda fallet om en doktorand ska kunna få arbeten som finns med i masteruppsatsen tillgodoräknade i utbildningen på forskarnivå. Tillgodoräknande av kurser och/eller andra poänggivande moment genomförda före antagning till utbildningen på forskarnivå kan, men behöver inte, innebära en förkortning av studietiden. Ansvarig institution kan inte begära att studietiden ska förkortas som ett villkor för godkännande av tillgodoräknad kurs. Om studietiden förkortas till följd av ett tillgodoräknande ska detta ske i överenskommelse mellan doktorand, handledare och examinator, skrivas in i den individuella studieplanen och beslutas av prefekt. 2 (8)

3 b) Utbildning och kunskaper förvärvade efter antagning På en övergripande nivå bör framhållas att doktoranden tillsammans med handledare och examinator skall föra en löpande dialog kring vilka kurser som är/kan vara aktuella att läsa. På så sätt bör det i de flesta fall stå klart redan före kursens start om det finns möjligheter att få kursen tillgodoräknad eller inte. Doktorandens åtaganden, däribland planerade kurser, ska skrivas in i den individuella studieplanen för att tydliggöra vilka kurser som är av vikt för doktorandens utbildningsgång. Av detta följer att tillgodoräknanden för utbildning och kunskaper förvärvade efter antagning i första hand kommer att vara aktuella i samband med ersättning för obligatoriska kurser. Tillgodoräknanden ska dock rapporteras in som tillgodoräknande i Ladok (RS 21) i ytterligare två fall även om dessa kurser finns angivna i den individuella studieplanen: Kurser som läses och examineras vid andra lärosäten, även utländska, samt Kurser som läses och examineras på avancerad nivå (exempelvis HPE 101). Tillgodoräknande av annan erfarenhet på forskarnivå ska dokumenteras, motiveras och biläggas tillgodoräknandet. Möjligheter till ökad samordning av kurser på avancerad nivå och forskarnivå Det övergripande syftet med att öka samordningen av kurser på avancerad nivå och forskarnivå är att öka kvaliteten inom båda nivåer. Utgångspunkten är att samordning kan möjliggöra att kurser som är av stor vikt för den enskilda individen, men där student- /doktorandunderlaget är mycket litet, trots detta kan genomföras. Arbetsgruppen har tagit fram fyra möjliga scenarier. Scenarierna ska ses som möjliga tillvägagångssätt som verksamheten kan följa för att få till stånd en önskvärd samordning. Scenarierna utgör ingen rekommendation att samverkan i sig ska öka men ger en tydlig vägledning för de forskarutbildningsämnen och institutioner som tror sig kunna höja utbildningskvaliteten genom samverkan. Scenarierna har stämts av med lärosätets jurister samt med sektionen för antagning och för att säkerställa att de följer gällande lagstiftning. Följande tänkbara upplägg har identifierats (utan inbördes rangordning): 1. En student på avancerad nivå kan, inom ramen för sitt program, läsa en kurs som hålls på forskarnivå utifrån att den läses som en individuell fördjupningskurs. En kursplan för den individuella kursen ska upprättas. Studenten följer upprättad kursplan och får poäng och betyg enligt regler på avancerad nivå samt examineras av examinator för avancerad nivå. Detta scenario omfattar således inte studenter som läser fristående kurser. 2. Studenter på avancerad nivå och doktorander läser en kurs gemensamt (samläsning). De båda studentgrupperna administreras utifrån sin nivå, dvs. har olika antagning, kursplaner (kurskoder), poäng, betyg och examinationer efter respektive nivås regler. 3. En doktorand läser (antas på) en kurs på avancerad nivå, utifrån den kursplan som finns upprättad, examineras på avancerad nivå och får sedan kursen tillgodoräknad på 3 (8)

4 forskarnivå. I detta fall ska dock doktoranden söka och antas till kursen i konkurrens med övriga sökanden via antagning.se. 4. En doktorand kan följa en kurs på avancerad nivå, utan att vara inskriven på kursen, och få denna examinerad av examinator på forskarnivå. Doktoranden har egentligen inte tillträde till kursen eftersom hen inte är antagen. Detta kan trots detta ske under förutsättning att kursansvarig och handledare/examinator är överens. Om fler möjliga scenarier framkommer, kan listan med fördel kompletteras med dessa. Som bilaga till rapporten finns exempel på hur arbetet med ökad samordning i dagsläget sker i praktiken vid ett antal institutioner. I de fall flera doktorander deltar i samläsningskurs eller kurs på avancerad nivå bör hänsyn tas till att det kan vara lämpligt med exempelvis doktorandgemensamma seminarier och workshops för att främja kvaliteten på utbildning på forskarnivå. Då utbildning på grundnivå och avancerad nivå samt utbildning på forskarnivå finansieras på två skilda sätt, har frågor av ekonomisk karaktär även diskuteras av arbetsgruppen. Frågan om finansiering bör diskuteras av berörda personer på förhand, både i de fall där enstaka kurser samläses, men även i de fall där enstaka studenter/doktorander läser på en annan nivå. En situation där utbildning på grundnivå och avancerad nivå systematiskt finansierar utbildning på forskarnivå, alternativt vice versa, ska inte förekomma. Grunden för att lösa eventuella ekonomiska problem ligger på institutionsnivå. Avslutningsvis I samband med en genomgång av lärosätets styrdokument under våren 2015 har ett glapp identifierats gällande hur Göteborgs universitet hanterar tillgodoräknande vid samtliga tre utbildningsnivåer. Av den anledningen har en arbetsgrupp tillsatts för att arbeta fram en handläggningsordning för tillgodoräknanden. Karin Åström, chef för utbildningsenheten, är sammankallande och gruppen kommer att ta fram en handläggningsordning under De klargöranden som denna arbetsgrupp har skrivit fram gällande utbildning på forskarnivå kan med fördel användas vid framtagningen av handläggningsordningen. Arbetsgruppen förordar även att Göteborgs universitet, likt ett flertal andra lärosäten, arbetar fram en universitetsgemensam blankett för ansökan om tillgodoräknande med utförliga anvisningar. En sådan blankett skulle sannolikt leda till en mer homogen hantering av tillgodoräknanden och samtidigt underlätta en korrekt inrapportering i Ladok. Den nybildade arbetsgruppen har även för avsikt att arbeta fram en sådan gemensam blankett. När det gäller de fyra scenarierna som skrivits fram, finns ett antal möjliga vägar att gå för att föra fram informationen till berörd verksamhet. Målet är att verksamheten ska vara medveten om vilka tillvägagångssätt som är möjliga när behovet av ökad samordning av kurser mellan nivåerna uppstår. Rapporten skulle exempelvis kunna stämmas av med gruppen utbildningsansvariga för ytterligare input. Rapporten kan även, utöver avstämning i utbildningsnämnden och utskottet för utbildning på forskarnivå, användas som underlag för ett universitetsgemensamt seminarium/workshop dit företrädare för verksamheten bjuds in för att diskutera, om så vore önskvärt. 4 (8)

5 Bilaga 1 Exempel på samordning av utbildning på avancerad nivå och forskarnivå Nedan följer exempel inhämtade från Göteborgs universitets institutioner. Exemplen syftar till att visa på hur arbetsgruppens fyra scenarier för ökad samordning kan, och redan idag, genomförs vid universitetet. Förhoppningen är att dessa kan underlätta framtida samordning mellan nivåerna samt bidra till en bättre kvalitet på såväl avancerad nivå som forskarnivå. Förutom en beskrivning, innehåller flera av exemplen kommentarer från doktorander som läst kurserna. Exemplen följer samma ordning som scenarierna i dokumentet ovan. Det tredje scenariot exemplifieras inte. Exempel 1 En student på avancerad nivå läser en kurs som hålls på forskarnivå inom ramen för en individuell fördjupningskurs Vid institutionen för matematiska vetenskaper, som är en integrerad institution med Chalmers, sker mycket samverkan mellan avancerad nivå och forskarnivå. Ibland vill en mastersstudent fördjupa sig i ett ämne där hen redan har läst alla kurser på avancerad nivå som erbjöds i ämnet, eller i ett ämne där det inte finns kurser på avancerad nivå. Därför har institutionen erbjudit dem en möjlighet till att läsa en kurs på forskarnivå. I matematisk statistik kan studenter på avancerad nivå följa kurser på forskarnivå och använda sig av dessa i sin masterexamen; studenterna registreras på avancerad nivå på kurserna Specialkurs 1 och Specialkurs 2, och examineras på dessa. Arrangemanget ger större flexibilitet och möjlighet till fördjupning i studierna. Ett exempel kan ges där en mastersstudent inför exjobbet endast hade en kurs kvar att läsa. Kurserna på avancerad nivå ges i flera fall endast vartannat år, och det årets kurser var inte lämpliga i relation till behovet, studenten erbjöds då att läsa en kurs på forskarutbildningsnivå. Exempel 2 Forskarutbildningen innehåller rekommenderade kurser på avancerad nivå Vid institutionen för matematiska vetenskaper, som innefattar både ämnet Matematik och Matematisk statistik, ges även ett stort antal doktorandkurser som är gemensamma med den avancerade nivån. Matematiska institutionen har kursintensiva utbildningar på forskarnivå, och kräver 120 hp i sin allmänna studieplan. Exempelvis ger Matematik läsåret 15/16 sju doktorandkurser som är gemensamma med avancerad nivå och sex kurser som ges exklusivt för studerande på forskarnivå. Utöver dessa rekommenderade kurser uppmuntras doktorander att läsa fler kurser på avancerad nivå, när det är lämpligt. Till exempel kan doktorander i matematisk statistik som inte har läst mycket sannolikhetslära direkt läsa måttbaserad sannolikhetslära. Då har institutionen uppmuntrat dem att först läsa en mer grundläggande sannolikhetsteorikurs på avancerad nivå och få poäng för den så att de sedan har tillräckligt goda kunskaper att läsa de mer avancerade kurserna. Ett annat exempel är en doktorand som ansåg att hen inte hade tillräckligt mycket datorkunskap för att bedriva sin forskning. Då har institutionen rekommenderat kursen Datorintensiva statistiska metoder på avancerad nivå. 5 (8)

6 Enligt ledningen för utbildningen på forskarnivå har möjligheten att läsa kurser på avancerad nivå uppskattats av de doktorander som har utnyttjat denna möjlighet. De avancerade kurserna ger inte enbart möjlighet till breddning, utan kan också ge specialiserade kunskaper i metoder som är direkt användbara i doktorandernas egen forskning. Arbetsgruppens kommentar: Matematiska vetenskaper, som är en integrerad institution med Chalmers, tillämpar i ovanstående fall gemensamma kursplaner på avancerad nivå och forskarnivå, men har skilda kurskoder och betygsskalor vid examination. Enligt GU:s regelverk skall kursplanerna vara separata, även om själva kursinnehållet är detsamma. Detta är lätt att rätta till. Exempel 3 Studenter på avancerad nivå och doktorander läser en kurs gemensamt Nedan följer ett exempel på en kurs där studenter på avancerad nivå och doktorander på forskarnivå läser gemensamt med parallella kursplaner. Ämnet är pedagogik och kursen ges vid institutionen för pedagogik och specialpedagogik vid den utbildningsvetenskapliga fakulteten. Kursen pågick under en termin på halvfart. Samtliga föreläsningar i kursen gavs gemensamt för både studenter och doktorander på institutionen. Föreläsningarna filmades och lades ut på GUL efter föreläsningen för dem som inte kunnat närvara. Litteraturseminarier genomfördes för studenter på avancerad nivå med fysiska träffar medan doktoranderna träffades i Adobe Connect tillsammans med en lärare. I kursen ingick praktiska moment. En kort beskrivning av exemplet Fem doktorander antagna i olika ämnen inom utbildningsvetenskap läste kursen Aktionsforskning i teori och praktik, 7,5 hp som gavs parallellt med kursen Aktionsforskning och skolutveckling, 15 hp inom ramen för det nordiska masterprogrammet i pedagogik med inriktning mot aktionsforskning. Kursen är den första obligatoriska kursen i programmet. En doktorand hade terminen innan läst en annan kurs inom masterprogrammet vilken tillgodoräknats i hennes forskarutbildning mot licentiatexamen av hennes lärosäte. Denna doktorand önskade även fortsätta med ytterligare en kurs och i dialog med kursansvarig samt institutionens studierektor för utbildning på forskarnivå skrevs en kursplan med mål för forskarnivå med delvis annan litteratur. Kursen genomfördes parallellt med masterkursen, med ett liknande upplägg men med en fördjupning i aktionsforskning. Ytterligare två doktorander vid den utbildningsvetenskapliga fakulteten och två doktorander från andra lärosäten hade hört talas om kursen och kontaktade studierektor, antogs och deltog i kursen. Doktorandkursen genomfördes till stor del på distans via Adobe Connect eftersom doktorandgruppen kom från olika delar av landet. Vissa tillfällen var campusförlagda och tillsammans med studenterna på masterprogrammet. Vid de campusförlagda tillfällena handledde forskare/lärare studenternas praktiska moment, som innebar att planera, genomföra och rapportera ett utvecklingsarbete i egen praktik. Här fick doktoranderna i uppgift att agera bisittande handledare. Vid ett senare tillfälle agerade doktoranderna samtalsledare samt observatörer i en gruppuppgift där masterstudenterna diskuterade sina förberedelser och doktoranderna gav efteråt en reflektion över vad som diskuterats samt lyfte fram intressanta aspekter i det påföljande gemensamma seminariet. Doktorander och studenter examinerades både muntligt och skriftligt på uppgiften om utvecklingsarbetet. Den muntliga examinationen innebar en presentation av arbetet och den skriftliga att arbetet sammanställdes i en rapport. Doktoranderna presenterade sina arbeten på 6 (8)

7 ett seminarium i aktionsforskningskollegiet, som också var masterstudenternas sista tillfälle och då de var i slutskedet med att sammanställa sina rapporter. På så sätt fungerade doktorandernas presentationer som exempel och stöd för mastersstudenterna. Mastersstudenterna genomförde den muntliga examinationen senare på terminen. Både doktorander och studenter på avancerad nivå lämnade därefter in de skriftliga rapporterna för bedömning. Den skriftliga inlämningen bedömdes av en examinator på avancerad nivå för studenterna och en examinator på forskarnivå för doktoranderna. Efter genomförd kurs registrerades utfallet i Ladok för respektive nivå. Doktorandernas reflektioner: Att vara samtalsledare var givande, träning att dra ut något från ett samtal, öva sig att observera och reflektera. Det var spännande att träffas och ta del av allas (inklusive mastersstudenternas) arbeten i grupp. Vid ett campustillfälle kände vi oss som femte hjulet. Dålig introduktion till att vara handledare; vad bestod uppgiften i? Hur de båda grupperna dockar i varandra bör utvecklas. Det var en levande och bra process i kursen men justeringar behöver göras vad gäller informationen, ibland ges information på GUL som inte gäller båda grupperna. Omfattningen av arbetet upplevdes som normalt för en doktorandkurs. Bra kurs för en som håller på med aktionsforskning, kom igång med analyser. Imponerande att ni fått ihop kurserna en vinst att få testa, passar perfekt att ha som avslutning på en forskarutbildning för att gå tillbaka till skolan. Mastersstudents reflektion: Jag har lärt mig mycket om aktionsforskningsprocessen genom att den i små delar byggt upp kunskapen om hur processen går till. Det har varit värdefullt att ha doktoranderna som föredömen och exempel på hur en aktionsforskningsprocess går till. Sammanfattningsvis innebar upplägget för doktoranderna att de fick tillfällen av generisk karaktär genom medverkan i kursen. Doktoranderna fick möjlighet att leda seminarier, vilket kan ses som en förberedelse inför framtida uppgifter om de söker sig till akademin. De fick också presentera sitt arbete på ett öppet seminarium där fler än studenterna deltog. Studenterna på avancerad nivå fick fler exempel på hur aktionsforskning kan genomföras och presenteras. I gruppdiskussioner där doktorander ingick kunde diskussionerna fördjupas då doktoranderna hade mer av teoretisk litteratur som ingick i kursen. Ekonomiskt kunde vinster göras genom att sammanslå två grupper av studerande till en grupp. Sammanslagningen innebar också att doktoranderna kunde gå en kurs som inte var planerad i utbudet på forskarnivå. Genom användning av distansteknik kunde även doktorander delta som inte bodde i närområde Exempel 4 En doktorand följer en kurs på avancerad nivå och examineras på forskarnivå Detta exempel kommer från företagsekonomiska institutionen där en doktorand i företagsekonomi med magisterexamen läser en kurs om forskning i ämnet företagsekonomi som ges på andra året på ett masterprogram. Kursen är sista kurs innan uppsats och ger därmed teoretisk förberedelse för detta. Logiken med att en doktorand läser denna kurs är att doktoranden har magisterexamen, vilket innebär att kurser som ges andra året på ett masterprogram innebär progression. Doktoranden identifierar kursen på egen hand. Antagning sker informellt, genom förhandling mellan ansvarig för masterprogrammet och studierektor på forskarutbildningen. Det involverar inga monetära transaktioner. Rapportering av kurspoäng sker genom godkännande från studierektor, som också är examinator. 7 (8)

8 Kursen är utvecklad för masterstudenter och inte anpassad för doktorander. Examination sker via fyra grupparbeten, varav det sista är direkt kopplat till studenternas uppsats. Doktoranden deltar i de tre första grupparbetena tillsammans med masterstudenter, och gör en individuell uppgift motsvarande det fjärde arbetet. Doktorandens reflektioner: Kursens innehåll är relevant. Det är dock två saker som sänker kursens kvalitet ur ett doktorandperspektiv. 1) I samband med grupparbeten är det uppenbart att studenter och doktorander har olika intressen och ambition. Studenternas primära mål är att avsluta kursen och programmet så att de kan få arbete, medan kursens innehåll för en doktorand är en inledning på ett längre forskningsprojekt. Det skulle därför vara en fördel att vara flera doktorander på kursen, och att doktoranderna får arbeta i grupp. 2) Det är en stor skillnad i lärarintensitet mellan forskar- och masterkurser. På forskarkurser har läraren betydligt mer tid för diskussion med varje enskild kursdeltagare, och det är betydligt mindre grupper av deltagare i kurserna. Detta ger också en kvalitetseffekt. 8 (8)