TEORETISKA OCH PRAKTISKA UPPGIFTER I TEKNIKUNDERVISNINGEN
|
|
- Johan Mattsson
- för 8 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 TEORETISKA OCH PRAKTISKA UPPGIFTER I TEKNIKUNDERVISNINGEN Veronica Bjurulf & Nina Kilbrink Karlstads universitet veronica.bjurulf@kau.se, nina.kilbrink@kau.se Denna artikel sammanfattar resultaten från två studier kring teknikdidaktik som jämförts med fokus på uppgifternas karaktär, i form av teoretiska eller praktiska, i den svenska grundskolans teknikundervisning. Resultaten presenterades i sin helhet vid konferensen 5th biennal international conference on technology education research i Australien 2008 och publicerades i en artikel under namnet The importance of interweaving theoretical and practical tasks in technology education 1. Inledning Teknikutvecklingen i samhället och utvecklingen av teknik som obligatoriskt ämne i den svenska grundskolan ställer krav på forskning kring undervisning och lärande i teknik (Skolöverstyrelsen, 1964; Skolöverstyrelsen, 1970; Skolöverstyrelsen, 1980; Castells, 2000; Säljö, 2002; The European Parliament and the Council of the European Union, 2006). Ett av skälen till att föra in teknik som obligatoriskt ämne i Lgr 80 var behovet av att undervisningen behövde bli mer praktiskt inriktad i skolan för att motverka skoltrötthet (Elgström & Riis, 1990). Även i dagens kursplan, Lpo 94, betonas ett praktiskt och undersökande arbetssätt, dock i kombination med reflektion (Skolverket, 2002). I utbildningssammanhang finns det olika syn på innebörden av begreppen teori och praktik och vår avsikt är inte att fördjupa diskussionen kring dessa begrepp. Artikeln fokuserar istället på uppgifternas karaktär i teknikundervisningen i form av teoretiska eller praktiska, där teoretiska uppgifter relaterar till intellektuellt arbete och reflektion, som till exempel att läsa, skriva och diskutera, medan praktiska uppgifter relaterar till konkret görande och fysiskt arbete, som att bygga, konstruera och montera. Artikelns syfte är att kombinera och jämföra resultaten från två studier med fokus på hur teoretiska och praktiska uppgifter hanteras och upplevs av lärare och elever i den svenska grundskolan (Bjurulf, 2008; Kilbrink, 2008). Tidigare forskning Det finns många studier inom det teknikdidaktiska området som hanterar frågor angående teori och praktik. Vi har sammanställt några exempel hämtade från två av de ledande tidskrifterna inom fältet teknikutbildning: International Journal of Technology and Design Education and Journal of Technology Education. I studierna finns empiriska exempel där elevers praktiska arbete i teknikundervisningen följs av en teoretisk förklaring (se t ex Ginns, Norton, McRobbie, & Davis, 2007). McCormick (2004) lyfter dock fram att det är viktigt för elevernas lärande att deras tänkande utvecklas genom diskussioner i samband med det praktiska arbetet, alltså under tiden, för att teknikämnet inte ska genomsyras av trial and error -arbete. Ett annat vanligt arbetssätt i teknik är att arbeta med problemlösning, 1 Publicerad i Exploring Technology Education: Solutions to issues in a globalised world, Edited by Howard Middleton and Margarita Pavlova (2008). 1
2 där lärarna presenterar ett problem och eleverna förväntas hitta en lösning på problemet (Benenson, 2001; Ginns et al., 2007). Det är dock inte alltid lärarna följer upp varför eleverna löser problemet på det ena eller andra sättet, utan uppgiften avslutas i och med att man hittat en lösning. Även andra studier lyfter fram vikten av att fokusera själva lärandeprocessen (ex Dow, 2005) och att väva samman teori och praktik för att nå ett holistiskt lärande (ex Hansen, 2000; Gibson, 2007). Denna studie kompletterar tidigare forskning med empiriska resultat från teknikundervisningen i den svenska grundskolan. Teori och metod För att studera hur teoretiska och praktiska uppgifter hanteras och upplevs av lärare och elever i den svenska grundskolan har vi kombinerat empiri från två olika studier (Bjurulf, 2008; Kilbrink, 2008). Den ena studien fokuserar lärares klassrumspraktik, där fem lärares teknikundervisning i år 7 9 filmades och transkriberades (Bjurulf, 2008). Detta är en variationsteoretisk studie (jämför Marton & Booth, 1997; Marton, Runsesson & Tsui, 2004). Den andra studien fokuserar elevers uppfattningar, där år gamla elever intervjuades kring deras arbete med programmerbara legorobotar i skolan (Kilbrink, 2008). Denna studie är fenomenografisk (jämför Kroksmark, 1987; Marton & Booth, 1997; Svensson, 1997). Den ontologiska utgångspunkten för båda studierna ligger inom livsvärldsfenomenologin (Bengtsson, 1999). Inom denna pluralistiska filosofi ser man inte kropp och själ som två olika enheter av människan, utan betraktar dem som en sammanvävd enhet och det är den levda och erfarna världen man intresserar sig för. Genom att kombinera resultat från de två studierna syftar vi till att beskriva olika aspekter av hur teoretiska och praktiska uppgifter hanteras och upplevs av lärare och elever i den svenska grundskolan, med utgångspunkt i empirin från de olika studierna. Vi har sammanställt de olika sätten att hantera och uppleva teoretiska och praktiska uppgifter i teman. Resultat Nedan presenteras fem teman som beskriver hur uppgifter av teoretisk och praktisk karaktär hanteras och upplevs i teknikundervisningen. Dessa är praktik utan teori, praktik följt av teori, teori utan praktik, teori följt av praktik och teori och praktik och bygger på empiri från de två nämnda studierna från svenska grundskolan. Under respektive rubrik ges också exempel från empirin. Praktik utan teori I två av de observerade klasserna hade eleverna till uppgift att bygga fordon. Eleverna arbetade i grupper och försågs med material, men inte med några instruktioner för hur de skulle gå tillväga. När eleverna byggt sina fordon arrangerades en tävling och det fordon som åkte längst utsågs till vinnare. Momentet avslutades i och med att tävlingen avgjorts och lärarna lyfte inga diskussioner i klassen om varför det ena eller andra fordonet fungerat bättre respektive sämre. Det är möjligt att eleverna diskuterat för och nackdelar med olika byggnadsprinciper inom gruppen, men man missade möjligheten att jämföra och diskutera olika modeller och byggnadssätt i helklass och arbetet fokuserade mer på det praktiska genomförandet. 2
3 Eleverna som arbetade med programmerbart legomaterial i skolan arbetade ofta enligt trial and error. De testade sig fram till dess att de hittade en lösning på det de ville åstadkomma. En del elever fokuserade mer på själva byggandet än på att planera sina konstruktioner. Eleverna var stolta över sina konstruktioner när de lyckades få dem att fungera, men tröttnade snabbt när de inte lyckades. Andra lade fokus på att konstruera en robot som de tyckte såg fin ut, snarare än att reflektera över och försöka förstå olika byggnadssätt och funktioner. Praktik följt av teori Under ett arbetsområde i observationsstudien byggde eleverna modeller av högtalare. Läraren försåg eleverna med instruktioner och specifikt material, vilket gjorde att alla byggde liknande högtalarmodeller. Därefter följde ett kursavsnitt i fysik, som kallades ljud. Det fanns en uppdelning mellan vad de olika ämnena teknik och fysik fokuserade på. I teknikundervisningen fokuserades det praktiska arbetet på hur man bygger en högtalare, medan den teoretiska förklaringen på varför det blir ljud i en högtalare följde i fysikundervisningen. I intervjustudien använde sig en del elever av instruktioner för att konstruera sina robotar. Efteråt, när de byggt färdigt, reflekterade de över hur de olika delarna hängde samman för att därigenom förstå något om konstruktionen. Teori utan praktik I stort sett alla lärare i observationsstudien inkluderade någon form av skriftlig uppgift i teknikundervisningen. Denna var oftast någon form av historisk översikt över en specifik artefakt. Eleverna läste om artefakten och sammanställde artefaktens historiska utveckling, skrev om vem som uppfann den, var någonstans i världen den utvecklades och vad den använts till. Det fanns ingen koppling till något praktiskt arbete i samband med denna uppgift. I en del klasser där de arbetade med de programmerbara legorobotarna arbetade eleverna tematiskt. Det kunde då ingå en skriftlig uppgift och ofta delade eleverna upp arbetet mellan sig, så att någon ansvarade för den teoretiska delen av arbetet, medan andra arbetade med det mer praktiska konstruerandet. Vid den här uppdelningen fanns ingen koppling till de praktiska uppgifterna för dem som arbetade med uppgifterna av teoretisk karaktär. Teori följt av praktik En av eleverna i intervjustudien berättade att han brukade förbereda sig inför arbetet med legorobotarna i skolan, genom att fundera ut vad han ville göra. Dock blev det problematiskt när han skulle överföra detta i praktiken, eftersom det till exempel inte fanns alla delar som skulle ha behövts till det han ville göra. Detta indikerar att det inte är tillräckligt att bara tänka ut idéer, idéerna måste också testas i praktiken för att kunna avgöra om det är möjligt att genomföra dem. I ett kursavsnitt i observationsstudien tillverkade eleverna modeller av väderkvarnar. Precis som i exemplet med högtalare ovan, försåg läraren eleverna med skriftliga instruktioner och material för att kunna konstruera väderkvarnarna. Till skillnad från högtalarexemplet, hade eleverna här också möjlighet att påverka vilken typ av väderkvarn de ville konstruera. Innan de påbörjade konstruktionsarbetet studerade eleverna väderkvarnarnas historiska utveckling och sammanställde denna i en skriftlig 3
4 rapport. Detta följde den arbetsordning denna lärare alltid brukade använda sig av i teknikundervisningen att först teoretiskt studera en artefakts historiska utveckling och sedan praktiskt konstruera artefakten. Den teoretiska delen av arbetet förklarade dock inte den påföljande praktiken (konstruktionen av artefakten), vilket gör att den teoretiska och praktiska delen av arbetet hade olika lärandeobjekt för eleverna. Därmed vävdes inte heller teori och praktik samman. I några fall förklarade lärarna den påföljande praktiken och visade varför något skulle konstrueras på ett visst sätt. I dessa fall var lärandeobjektet detsamma i den teoretiska inledningen, som i den påföljande praktiska arbetsuppgiften. Ett exempel var när en lärare först visade på tavlan varför det är nödvändigt att placera tegelstenar på ett visst sätt när man murar en vägg, för att konstruktionen ska bli stabil, innan eleverna själva fick praktisera detta. Eftersom den teoretiska förklaringen gavs innan det praktiska arbetet, vävdes ändå inte teori och praktik samman i elevernas arbete. Teori och praktik När eleverna i intervjustudien reflekterade över sitt eget lärande i samband med att konstruera och programmera robotar pratade några av dem om intellektuell kunskap som en viktig ingrediens, för att kunna utföra ett praktiskt arbete i olika situationer. En elev lyfte till exempel fram att han visste hur man kan konstruera robotar tack vare sina kunskaper från att meka med sin moped, eftersom arbetet bygger på samma principer. Här väver han samman teoretiska kunskaper han hade tillägnat sig vid tidigare praktiskt arbete med det praktiska arbetet med legorobotar. Sammanfattande kommentarer Det finns många exempel på arbetsuppgifter av teoretisk och av praktisk karaktär i de två empiriska studierna som ligger till grund för den här analysen. Det är dock sällan som de teoretiska och praktiska arbetsuppgifterna vävs samman i undervisningspraktiken. Ofta hanteras de istället separat, eller följt av varandra. Ibland behandlar de också olika aspekter av innehållet i undervisningen. Trots att tidigare forskning lyft vikten av att väva samman teori och praktik för att nå ett holistiskt lärande i teknikundervisningen, sker alltså detta sällan i undervisningspraktiken enligt våra studier och i de få fall vi fann exempel på sammanvävning var det eleverna själva som stod för den. Vår slutsats är att lärare bör underlätta för elever och skapa förutsättningar för elever att nå ett djupare lärande genom att medvetet använda sig av fler arbetsuppgifter som är av både praktisk och teoretisk karaktär, som behandlar samma lärandeobjekt. Eleverna bör alltså få möjlighet till reflektion och diskussion under sitt praktiska arbete i högre grad än vad de enligt våra studier får idag. Här anser vi också att lärarutbildningen kan spela en viktig roll, genom att belysa detta vid utbildningen av nya lärare i ämnet teknik. Referenser Benenson, G. (2001). Teachers researching, children designing. Journal of Technology Education, 12(2), Bengtsson, J. (1999). Med livsvärlden som grund: Bidrag till utvecklandet av en livsvärldsfenomenologisk ansats i pedagogisk forskning. Lund: Studentlitteratur. Bjurulf, V. (2008). Teknikämnets gestaltningar: En studie av lärares arbete med skolämnet teknik (Karlstad University studies, no. 2008:29). Doktorsavhandling, Karlstad: Karlstads universitet. 4
5 Bjurulf, V. & Kilbrink, N. (2006) Technology in Education: Ongoing Research, presented at Third Scandinavian Symposium on Research in Science Education, Karlstad University, Sweden, 9-10 February Castells, M. (2000). Informationsåldern: Ekonomi, samhälle och kultur. Band 1, Nätverkssamhällets framväxt (G. Sandin Transl.). (2nd ed.). Göteborg: Daidalos. Dow, W. (2005). Developing inclusive communities of learners in technology education: Practical craft skills - facilitator or hindrance. International Journal of Technology and Design Education, 15(1), Elgström, O. & Riis, U. (1990). Läroplansprocesser och förhandlingsdynamik: Exemplet obligatorisk teknik i grundskolan (Linköping studies in arts and science, no. 52). Linköping: Linköpings universitet. Gibson, K. (2007). Technology and design, at key stage 3, within the Northern Ireland curriculum: Teachers' perceptions. International Journal of Technology and Design Education, doi: /s z. Ginns, I. S., Norton, S. J., McRobbie, C. J. & and Davis, Robert S. (2007). Can twenty years of technology education assist grass roots syllabus implementation? International Journal of Technology and Design Education, 17(2), Hansen, R. E. (2000). The role of experience learning: Giving meaning and authencity to the learning process. Journal of Technology Education, 11(2), Kilbrink, N. (2008). Legorobotar i skolan: Elevers uppfattningar av lärandeobjekt och problemlösningsstrategier (Karlstad University studies, no. 2008:7). Licentiatavhandling, Karlstad: Karlstads universitet. Kroksmark, T. (1987). Fenomenografisk didaktik (Götborg studies in educational sciences, nr. 63). Doktorsavhandling, Göteborg: Göteborgs universitet. Marton, F. & Booth, S. (1997). Learning and awareness. Mahwah, NJ: Erlbaum. Marton, F., Runesson, U., & Tsui, A., B, M. (2004). The Space of Learning. In: F. Marton & A. Tsui, B, M. (Eds.), Classroom discourse and the space of learning (pp. 3-40). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers. McCormick, R. (2004). Issues of learning and knowledge in technology education. International Journal of Technology and Design Education, 14(1), Rowell, P. M. (2004). Developing technological stance: Children's learning in technology education. International Journal of Technology and Design Education, 14(1), Skolverket. (2002). Grundskolan kursplaner och betygskriterier Stockholm: Utbildningsdepartementet. (1964). Läroplan för grundskolan (2nd ed.). Stockholm: (1970). Läroplan för grundskolan: Lgr 69. Stockholm: (1980). Läroplan för grundskolan: Lgr 80. Stockholm: Svensson, L (1997). Theoretical Foundations of Phenomenography. Higher Education Research and Development, 16(2), Säljö, R. (2002). Lärande i det 21:A århundradet. I R. Säljö & J. Linderoth (Ed.), Utm@ningar och e-frestelser: IT och skolans lärkultur (pp ). Stockholm: Prisma. The European Parliament and the Council of the European Union. (2006). Recommendation of the European parliament and of the council of 18 december 2006 on key competences for lifelong learning. Official Journal of the European Union, (2006/962/EC) 5
Det handlar om teknik också!
Det handlar om teknik också! Per Norström Doktorand vid avdelningen för filosofi Adjunkt vid avdelningen för lärande Teknik Ämnet teknik i läroplanen "Undervisningen i ämnet teknik ska syfta
Läs merVad säger forskningen om programmering som kunskapsinnehåll? Karin Stolpe, föreståndare NATDID liu.se/natdid
Vad säger forskningen om programmering som kunskapsinnehåll? Karin Stolpe, föreståndare NATDID liu.se/natdid 2017-10-19 2 Programmering i skolan 2017-10-19 3 Lgr 11 (rev. 2017) Arbetssätt för utveckling
Läs merPDA506, Metod och metodologi, fördjupningskurs, 7,5 högskolepoäng Method and Methodology, advanced course, 7.5 higher education credits
UTBILDNINGSVETENSKAPLIGA FAKULTETSNÄMNDEN PDA506, Metod och metodologi, fördjupningskurs, 7,5 högskolepoäng Method and Methodology, advanced course, 7.5 higher education credits Avancerad nivå/second Cycle
Läs merProgrammering på vetenskaplig grund? Några forskningsresultat. Karin Stolpe, föreståndare NATDID liu.se/natdid
Programmering på vetenskaplig grund? Några forskningsresultat Karin Stolpe, föreståndare NATDID liu.se/natdid 2018-05-20 2 Programmering i skolan 2018-05-20 3 Programmering i skolan är inget nytt Seymore
Läs merUtbildningsvetenskapliga fakulteten
Utbildningsvetenskapliga fakulteten PDG465 LÄRSTUDIER (LEARNING STUDY). ATT PLANERA, GENOMFÖRA OCH ANALYSERA LÄRANDE I KLASSRUMMET, 15 HÖGSKOLEPOÄNG Learning study. To plan, implement and analyse learning
Läs merKommunicera teknikinnehåll med nyanlända elever
Kommunicera teknikinnehåll med nyanlända elever Tekniken i skolan #teknikeniskolan Anna Wirstedt Bakgrund Eget intresse i teknikundervisning och nyanlända elevers skolgång Skolinspektionens granskning
Läs merTeoretiska utgångspunkter
Teoretiska utgångspunkter Detta är ett utkast på ett teorikapitel som ska ingå i kappan till min sammanläggningsavhandling. Avhandlingen beräknas innehålla 4-5 artiklar på engelska och kappan kommer att
Läs merUTBILDNINGSVETENSKAPLIGA FAKULTETSNÄMNDEN. Grundnivå/First Cycle
UTBILDNINGSVETENSKAPLIGA FAKULTETSNÄMNDEN PDG465, Lärstudier (Learning study). Att planera, genomföra och analysera lärande i klassrummet, 15,0 högskolepoäng Learning Study. To Plan, Implement and Analyse
Läs merTeknik Möjligheter och dilemman. Maria Svensson Institutionen för didaktik och pedagogisk profession Göteborgs universitet Maria.svensson@ped.gu.
Teknik Möjligheter och dilemman Maria Svensson Institutionen för didaktik och pedagogisk profession Göteborgs universitet Maria.svensson@ped.gu.se Barn och ungdomars uppfattningar om tekniska system Teknik
Läs merRikare resonemang om rättvisa
Rikare resonemang om rättvisa Vad kan kvalificera deltagande i samhällskunskapspraktiken? /Malin Tväråna, CeHum, SU Problem Vad innebär det att kunna resonera om rättvisa i samhällskunskap? Vad i undervisningen
Läs merForskarutbildningen i Beteendevetenskapliga
Umeå universitet Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap KURSPLAN Forskarutbildningen i Beteendevetenskapliga mätningar Baskurs: 37,5 hp Moment 1: Introduktion till beteendevetenskapliga mätningar,
Läs merRiktlinjer fo r VFU verksamhetsfo rlagd utbildning
LHS Akademin för Lärande, Humaniora och Samhälle Riktlinjer fo r VFU verksamhetsfo rlagd utbildning Poäng: 4,5 hp VFU inom ramen för 30hp Kurs: Matematik för grundlärare åk F-3 Kursplan: MA3005 VFU-period:
Läs merINSTITUTIONEN FÖR FYSIK
INSTITUTIONEN FÖR FYSIK LGTK50 Teknik 5 för gymnasielärare, 15 högskolepoäng Technology 5 for Teachers in Upper Secondary Fastställande Kursplanen är fastställd av Institutionen för fysik 2016-12-27 att
Läs merLearning study på vilket sätt bidrar det till lärares lärande? Angelika Kullberg
Learning study på vilket sätt bidrar det till lärares lärande? Angelika Kullberg Lesson studies Kompetensutveckling för lärare Förbättra elevernas lärande Bidra till lärares professionella kunskap Pragmatisk
Läs merGymnasielärlingars kunskapsvägar till en yrkesexamen i skolan och på arbetsplatser
Gymnasielärlingars kunskapsvägar till en yrkesexamen i skolan och på arbetsplatser Ingela Andersson Doktorand Göteborgs Universitet Nationella forskarskolan i yrkesdidaktik Forskning om yrkesutbildning
Läs merGranska din skola - teknikundervisningen.
1 (15) Granska din skola - teknikundervisningen. Det här är ett verktyg för att kunna analysera vilken kvalitet på teknikundervisningen din skola har. Det är en självvärdering och är tänkt för dig som
Läs merGöteborg 5 december Teknik
Göteborg 5 december Teknik Hasse Alfredssons idé Hur löste eleverna problemet? SKOLAN? Elevers idéer till lösning SKOLAN Elevernas lösning på problemet SKOLAN Bikupa Varför teknik i grundskolan? Den nya
Läs merLÄRARUTBILDNINGSNÄMNDEN
LÄRARUTBILDNINGSNÄMNDEN SPP400, Specialpedagogik - lärares och organisationers lärande, 15,0 högskolepoäng Special Needs Education: Teachers Competence and Organizational Development, 15.0 higher education
Läs merTeknik gör det osynliga synligt
Kvalitetsgranskning sammanfattning 2014:04 Teknik gör det osynliga synligt Om kvaliteten i grundskolans teknikundervisning Sammanfattning Skolinspektionen har granskat kvaliteten i teknikundervisningen
Läs merUndervisning och lärande i lab-salen
Undervisning och lärande i lab-salen Helena Danielsson Thorell, lektor Kungsholmens gymnasium Carina Andersson, förstelärare Äppelviksskolan Per Anderhag, lektor FoU-enheten, Utbildningsförvaltningen Bakgrund
Läs merTeknikdidaktisk forskning för lärare
Naturvetenskapernas och teknikens didaktik nr 2 2018 Teknikdidaktisk forskning för lärare Bidrag från en forskningsmiljö Karin Stolpe, Gunnar Höst och Jonas Hallström (red.) NATDID i samarbete med TekNaD
Läs merLära för framtiden. Transfer i teknisk yrkesutbildning. Nina Kilbrink. Fakulteten för hälsa, natur- och teknikvetenskap
Lära för framtiden Transfer i teknisk yrkesutbildning Nina Kilbrink Fakulteten för hälsa, natur- och teknikvetenskap Materialteknik doktorsavhandling Karlstad University Studies 2013:4 Lära för framtiden
Läs merDigitala resurser i undervisningen
Digitala resurser i undervisningen EN FALLSTUDIE I DIGITAL NO-DIDAKTIK Handledare: Susanne Pelger Ann-Marie Pendrill Syfte Att öka kunskapen om hur lärare kan arbeta med digitalt stöd på ett didaktiskt
Läs merLGBI50, Biologi 5 för gymnasielärare, 15,0 högskolepoäng Biology 5 for Teachers in Secondary School, 15.0 higher education credits
NATURVETENSKAPLIGA FAKULTETSNÄMNDEN LGBI50, Biologi 5 för gymnasielärare, 15,0 högskolepoäng Biology 5 for Teachers in Secondary School, 15.0 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande
Läs mer4 kursdagar på plats vid UMU: 26/11 och 27/11 samt 15/12 och 16/12. Examinationer sker inom momentets förläggning i tid.
Studieguide Den professionella läraren 2: Uppdrag, ledarskap och undervisning (7,5 hp) Kurs 5, Kompletterande pedagogisk utbildning (KPU) 150 % ht 2014 Institutionen för pedagogik Umeå universitet, 90187
Läs merLearning study elevernas lärande blir samtalsämne lärare emellan
Learning study elevernas lärande blir samtalsämne lärare emellan Angelika Kullberg Undervisning gör skillnad 2003 G VG MVG A Öjersjö 52 26 9 13 Riket 53 29 10 8 Källa: Skolverket, 2003/2007, Öjersjö interna
Läs merNär en Learning study planeras väljs ett område som upplevs som problematiskt
K. Drageryd, M. Erdtman, U. Persson & C. Kilhamn Tallinjen en bro mellan konkreta modeller och abstrakt matematik Fem matematiklärare från Transtenskolan i Hallsberg har under handledning av Cecilia Kilhamn
Läs merIntroduktion av begreppet energikvalitet i svenska läroplaner
Introduktion av begreppet energikvalitet i svenska läroplaner Jesper Haglund 1 och Magnus Hultén 2 1 Institutionen för fysik och astronomi, Uppsala universitet 2 Institutionen för samhälls- och välfärdsstudier,
Läs merKursplan. AB1030 Att arbeta i projekt. 7,5 högskolepoäng, Grundnivå 1. Working in projects
Kursplan AB1030 Att arbeta i projekt 7,5 högskolepoäng, Grundnivå 1 Working in projects 7.5 Higher Education Credits *), First Cycle Level 1 Mål Kursens övergripande mål är att den studerande ska tillägna
Läs merSAMHÄLLSORIENTERANDE ÄMNEN FÖR LÄRARE ÅRSKURS
SAMHÄLLSORIENTERANDE ÄMNEN FÖR LÄRARE ÅRSKURS 4-6 KURSKOD: CH01SL KURSBESKRIVNING Delkursen i religionskunskap DELKURSENS INNEHÅLL ENLIGT KURSPLANEN Fokus i de fyra momenten ligger på elevers begreppsutveckling
Läs merVP5020, Högskolepedagogik, 15,0 högskolepoäng Higher Education Pedagogics, 15.0 higher education credits
SAHLGRENSKA AKADEMIN VP5020, Högskolepedagogik, 15,0 högskolepoäng Higher Education Pedagogics, 15.0 higher education credits Avancerad nivå/second Cycle 1. Fastställande Kursplanen är fastställd av Programkommittén
Läs merUNDERVISNINGSPROCESSER, KOMMUNIKATION OCH LÄRANDE, 10 POÄNG
LÄRARHÖGSKOLAN i STOCKHOLM KURSPLAN 1:5 UNDERVISNINGSPROCESSER, KOMMUNIKATION OCH LÄRANDE, 10 POÄNG Curriculum Studies and Communication, 10 Credit Points (15 ECTS) LÄRDOK-KOD: 1. BESLUT OCH RIKTLINJER
Läs merExamensarbete 1 för Grundlärarexamen med inriktning F-3
Examensarbete 1 för Grundlärarexamen med inriktning F-3 Grundnivå 2 Teknikundervisning i grundskolan En systematisk litteraturstudie om hur undervisningen kan utformas så att eleverna utvecklar förmågor
Läs merStudenters utveckling till professionell kompetens. Att använda erfarenheter utanför ordinarie utbildningskontext
Studenters utveckling till professionell kompetens. Att använda erfarenheter utanför ordinarie utbildningskontext Ledarna av rundabordssamtalet Tina Eriksson Sjöö, Hälsa och samhälle, Malmö högskola Ingrid
Läs merDigital Portfolio för lärande och bedömning. Carina Granberg IML, Interaktiva Medier och Lärande TUV, Tillämpad Utbildningsvetenskap
Digital Portfolio för lärande och bedömning Carina Granberg IML, Interaktiva Medier och Lärande TUV, Tillämpad Utbildningsvetenskap Digital Portfolio - Genres Arkiv Arbetsportfolio (Working Portfolio)
Läs merAnna Öhman. Lic-forskarskolan i yrkesämnenas didaktik. Karlstads Universitet
Anna Öhman Lic-forskarskolan i yrkesämnenas didaktik Karlstads Universitet Bedömningssamtal i frisörutbildningen Bedömning av yrkeskunnande inom hantverksprogrammets frisörutbildning Ett multimodalt perspektiv
Läs merÖjersjö Storegård, Partille Kommun, vt-07
Öjersjö Storegård, Partille Kommun, vt-07 Lärandeobjekt: Förmågan att urskilja och tillämpa pronomen i direkt objektsform. Eleverna skulle klara av att översätta från svenska till spanska och tvärtom.
Läs merBarn lär av barn. Flerspråkighet i fokus, Stockholms universitet, 4 april 2016 Ellinor Skaremyr
Barn lär av barn Flerspråkighet i fokus, Stockholms universitet, 4 april 2016 Ellinor Skaremyr Måste inte vara problematiskt Pedagog: Karl: Pedagog: Karl: Pedagog: Karl: Pedagog: Karl: Vad gjorde ni för
Läs merPedagogisk planering
Pedagogisk planering Årskurs 6 Ämne: Rörelse och konstruktion (NTA-låda) Period: Vecka 39 ca: vecka 51 Det här ska vi träna på: (Syfte) Hur framgångsrik en teknisk produkt är beror på den vetenskap som
Läs merInkluderande lärmiljöer - från vision till undervisningspraktik! Seminariets upplägg:
Inkluderande lärmiljöer - från vision till undervisningspraktik! Daniel Östlund, fil dr Universitetslektor i pedagogik inr specialpedagogik Högskolan Kristianstad Seminariets upplägg: Varför inkludering?
Läs merRiktlinjer för VFU verksamhetsförlagd utbildning
LHS Akademin för Lärande, Humaniora och Samhälle Riktlinjer för VFU verksamhetsförlagd utbildning Poäng: 4,5 hp VFU inom ramen för 30hp Kurs: Matematik för grundlärare åk F-3 Kursplan: MA3005 VFU-period:
Läs merSpridningen är vanligtvis stor i en klass när det gäller vad elever tycker om,
Kerstin Johnsson & Jonas Bergman Ärlebäck Godissugen! En tankeavslöjade aktivitet för att introducera området funktioner I den här artikeln diskuteras en aktivitet som introducerar funktioner i åk 8 genom
Läs merKursbeskrivning och studieplan för UM83UU
Kursbeskrivning och studieplan för UM83UU Matematikens didaktik för senare skolår och gymnasiet, kompletteringskurs 15 hp Ht 2013 130811 1 / 6 Innehållsförteckning Lärare, kursansvarig och administrativ
Läs merAtt utforska matematiken tillsammans strategier för inkluderande klassrumssamtal
Att utforska matematiken tillsammans strategier för inkluderande klassrumssamtal - implementering av Talk Moves i en svensk kontext Lisa Dimming, Marita Lundström, Margareta Engvall & Karin Forslund Frykedal
Läs merPå vilka sätt kan mönster vara en ingång till att utveckla förmågan att uttrycka och argumentera för generaliseringar algebraiskt?
På vilka sätt kan mönster vara en ingång till att utveckla förmågan att uttrycka och argumentera för generaliseringar algebraiskt? Jenny Fred, lärare på Ekensbergsskolan och doktorand vid Forskarskolan
Läs merAtt använda den didaktiska modellen organiserande syften för att planera och analysera naturvetenskaplig undervisning
Att använda den didaktiska modellen organiserande syften för att planera och analysera naturvetenskaplig undervisning Malin Lavett Lagerström Licentiand NV-didaktik på Stockholms universitet NV/teknik-lärare
Läs merDen här modulen är valbar för er som får statsbidrag för Matematiklyftet.
Problemlösning Den här modulen är valbar för er som får statsbidrag för Matematiklyftet. Denna modul riktar sig till dig som arbetar i årskurserna 1-3 och handlar om hur du kan utveckla din undervisning
Läs merRiktlinjer fo r VFU verksamhetsfo rlagd utbildning
LHS Akademin för Lärande, Humaniora och Samhälle Riktlinjer fo r VFU verksamhetsfo rlagd utbildning Poäng: 4,5 hp VFU inom ramen för 30hp Kurs: Matematik för grundlärare åk F-3 Kursplan: MA3005 VFU-period:
Läs merEntreprenöriellt lärande vid Mälardalens
Entreprenöriellt lärande vid Mälardalens högskola och UKK Resultat från två studier Eva Insulander, Anna Ehrlin, och Anette Sandberg Perspektiv på entreprenöriellt lärande i yngre åldrar (studie 1) Ehrlin,
Läs merSKOLANS UPPDRAG OCH LÄRANDETS VILLKOR I, 22,5 HÖGSKOLEPOÄNG THE OBJECTIVE OF SCHOOLING AND CONDITIONS OF LEARNING, 22.5 CREDITS
1 (5) SKOLANS UPPDRAG OCH LÄRANDETS VILLKOR I, 22,5 HÖGSKOLEPOÄNG THE OBJECTIVE OF SCHOOLING AND CONDITIONS OF LEARNING, 22.5 CREDITS Basdata Kursen ingår i den utbildningsvetenskapliga kärnan och är en
Läs merFörmågor i naturvetenskap, åk 1-3
Förmågor i naturvetenskap, åk 1-3 I Lgr11 betonas att eleverna ska använda sina naturvetenskapliga kunskaper på olika sätt. Det formuleras som syften med undervisningen och sammanfattas i tre förmågor.
Läs merEn förskola på vetenskaplig grund Systetematiskt kvalitetsarbete i förskolan
En förskola på vetenskaplig grund Systetematiskt kvalitetsarbete i förskolan Karin Renblad, Docent i ped./kvalitetsamordnare Habo kommun Jane Brodin, Professor i ped. Högskolan för Lärande och Kommunikation
Läs meri n n e b ö r d e r av e t t l ä r a n d e o b j e k t i s l ö j d
ATT KUNNA SÅGA RAKT i n n e b ö r d e r av e t t l ä r a n d e o b j e k t i s l ö j d Jenny Frohagen, lärare i slöjd och licentiand i utbildningsvetenskap med inriktning mot praktiska kunskapstraditioner
Läs merSy$e. Möjliga innebörder i förmågan a5 föra och följa algebraiska resonemang undersöka förmågan att kunna föra algebraiska resonemang
Möjliga innebörder i förmågan a5 föra och följa algebraiska resonemang Carolina Blomström, Jenny Fred och Sanna We5ergren STLS, FoU-enheten, Stockholms stad Sy$e undersöka förmågan att kunna föra algebraiska
Läs merVad behöver eleverna kunna för a0 förstå programmeringsstruktur?
Vad behöver eleverna kunna för a0 förstå programmeringsstruktur? En pågående Lerning Study av Per Selin Johan Larsson Varför programmering? Är det mindre viktigt att förstå digitala byggstenar i den digitala
Läs merFörskolebarn och hållbarhetens Vad och Hur
Förskolebarn och hållbarhetens Vad och Hur Eva Ärlemalm-Hagsér Förskollärare, doktorand vid Göteborgs universitet samt universitetsadjunkt Mälardalens högskola Innehåll Förskolans roll för en hållbar nutid
Läs merAndragradsekvation som lärandeobjekt
Andragradsekvation som lärandeobjekt Det innehåll som eleverna får ta del av och dess betydelse för elevernas lärande Constanta Olteanu, Högskolan Kristianstad Abstract I denna artikel presenteras hur
Läs merPedagogisk planering. Teknik i grundsärskolan, år 7-9 Arbetsområde staden
Pedagogisk planering Teknik i grundsärskolan, år 7-9 Arbetsområde staden Här nedan får du hjälp att planera ett arbetsområde om staden. Genom att bygga och konstruera på lektionerna arbetar eleverna mot
Läs merRagnhild Löfgren, Astrid Berg & Martin Nelzén Institutionen för samhälls- och välfärdsstudier, ISV Linköpings universitet
2017-02-02 Dnr LiU-2014-00147 1(7) Ragnhild Löfgren, Astrid Berg & Martin Nelzén Institutionen för samhälls- och välfärdsstudier, ISV Linköpings universitet LINKÖPINGS UNIVERSITET 2(7) När studenterna
Läs merNaturvetenskaplig litteracitet inte bara en fråga om språk
Naturvetenskaplig litteracitet inte bara en fråga om språk Maria Andrée Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik www.mnd.su.se/maria Scientific literacy has become an internationally
Läs merVad kan den som kan teknik på lågstadiet?
Vad kan den som kan teknik på lågstadiet? Om yngre elevers teknikkunnande Eva Björkholm, KTH evabjork@kth.se Skolans teknikundervisning skall ge eleverna möjlighet att utveckla sitt teknikkunnande (Lgr11).
Läs merLMS100, MÄNNISKA, NATUR OCH SAMHÄLLE 1, 20 poäng. Man, Nature and Society 1, Introductory level.
, MÄNNISKA, NATUR OCH SAMHÄLLE 1, 20 poäng. Man, Nature and Society 1, Introductory level. Kursnivå: 1-20 poäng. Introductory level 1. FASTSTÄLLANDE Kursplanen är interimistiskt fastställd av 2001-11-15
Läs merDisciplinära diskurser i naturvetenskap och matematik
Disciplinära diskurser i naturvetenskap och matematik Jonas Forsman, Staffan Andersson, Jannika Andersson Chronholm, Cedric Linder Avdelningen för fysikens didaktik, Institutionen för fysik och materialvetenskap,
Läs merLärarhandledningar kan i princip se ut hur som helst. Vissa innehåller mer
Linda Ahl, Lena Hoelgaard & Tuula Koljonen Lärarhandledning för inspiration och kompetensutveckling Lärarhandledningar till matematikläromedel har stor potential. De kan stödja och inspirera läraren i
Läs merINSTITUTIONEN FÖR FYSIK
INSTITUTIONEN FÖR FYSIK LGTK10 Teknik 1 för gymnasielärare, 15 högskolepoäng Technology 1 for Teachers in Upper Secondary Fastställande Kursplanen är fastställd av Institutionen för fysik 2013-12-20 och
Läs merTeknik i staden med användning av IKT. Cetis regionala konferenser ht 2016 Roger Andersson Mälardalens högskola
Teknik i staden med användning av IKT Cetis regionala konferenser ht 2016 Roger Andersson Mälardalens högskola Vem är jag? Universitetsadjunkt inom fysik och matematik och naturvetenskapernas didaktik
Läs merLMS210, Människa, natur och samhälle för lärare 2, 30 högskolepoäng
LMS210, Människa, natur och samhälle för lärare 2, 30 högskolepoäng Man, Nature and Society 2 for Teachers in Primary School, 30 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande Kursplanen
Läs merVal av fördjupningsområde inom grundlärarprogrammet 4-6, NO
Val av fördjupningsområde inom grundlärarprogrammet 4-6, NO För grundlärarexamen med inriktning mot arbete i grundskolans årskurs 4 6 ingår 30 hp i vart och ett av ämnena svenska, matematik, engelska.
Läs merRapportskrivning Användarcentrerad Design. Anders Lindgren
Rapportskrivning Användarcentrerad Design Introduktion Resultat måste presenteras på ett begripligt och åskådligt sätt Om du inte kan förmedla dina resultat på ett sätt som folk förstår spelar det ingen
Läs merMatematikundervisning genom problemlösning
Matematikundervisning genom problemlösning En studie om lärares möjligheter att förändra sin undervisning Varför problemlösning i undervisningen? Matematikinlärning har setts traditionell som en successiv
Läs merVerksamhetsutveckling med pedagogiska förtecken
Verksamhetsutveckling med pedagogiska förtecken En nulägesbeskrivning kopplad till forskning om högre utbildning annika.bergviken-rensfeldt@ped.gu.se Twitter: @rensfeldt #hkg2013 Mina frågor Hur ska man
Läs merSverige under Gustav Vasa
Sverige under Gustav Vasa Detta lektionsupplägg är planerat och genomfört av Daniel Feltborg. Upplägget är ett resultat av en praktiskt tillämpad uppgift i kursen Historiedidaktik då, nu och sedan, Malmö
Läs merDen formativa bedömningens dubbla fokus
Den formativa bedömningens dubbla fokus Diana Berthén Universitetslektor, Specialpedagogiska institutionen, Stockholms universitet Specialpedagogiska institutionen Vad är formativ bedömning? /Berthén,
Läs merRiktlinjer för. VFU verksamhetsförlagd utbildning. LHS, Akademin för lärande, humaniora och samhälle
LHS, Akademin för lärande, humaniora och samhälle Riktlinjer för VFU verksamhetsförlagd utbildning Poäng: 7,5 hp VFU inom ramen för 37,5 hp Kurs: Matematik för grundlärare åk 4-6 Kursplan: MA3006 VT2017
Läs merLärarens kompetenser. -utifrån ramverket TPACK. Handledare: Roger Johansson, Pernilla Nilsson Kommundag
Lärarens kompetenser -utifrån ramverket TPACK Handledare: Roger Johansson, Pernilla Nilsson Kommundag 2016-04-11 Forskare Digitala verktyg i undervisningen Vem är jag? Vad gör jag? 1-7 Ma NO lärare Karin
Läs merBarns samtal om tåg. Frida Medman. Grundlärare, förskoleklass, årskurs
Barns samtal om tåg -en fenomenografisk studie om teknikmedvetenhet hos elever i årskurs 2 Frida Medman Grundlärare, förskoleklass, årskurs 1-3 2017 Luleå tekniska universitet Institutionen för konst,
Läs merATT UNDERVISA MULTIPLIKATION OCH DIVISION MED 10, 100 OCH 1000
EN UTVECKLINGSARTIKEL PUBLICERAD FÖR PEDAGOG STOCKHOLM ATT UNDERVISA MULTIPLIKATION OCH DIVISION MED 10, 100 OCH LEARNING STUDY I PRAKTIKEN Författare: Tina Edner E-post: tina.edner@stockholm.se Skola:
Läs merMatematik på lågstadiet genom algebra och problemlösning. Ämnesdidaktiskt utvecklingsarbete
Matematik på lågstadiet genom algebra och problemlösning Ämnesdidaktiskt utvecklingsarbete Gudrun Malmers Stiftelse Elevintervjuer med elever i årskurs 1 i grundskolan. Eleverna deltar i ett 3-årigt utvecklingsprojekt
Läs merLAU670, Allmänt utbildningsområde 2, Lärarprofessionens didaktiska uppdrag, 30 högskolepoäng
Gäller fr.o.m. vt 12 LAU670, Allmänt utbildningsområde 2, Lärarprofessionens didaktiska uppdrag, 30 högskolepoäng General Education Field 2, The Teaching Profession and Education, 30 higher education credits
Läs merTIG085, IKT och specialpedagogik som stöd för lärande, 15 högskolepoäng
IT universitetets fakultetsnämnd TIG085, IKT och specialpedagogik som stöd för lärande, 15 högskolepoäng Grundnivå ICT and Special Needs Education as Support for Learning, 15 ECTS credits 1. Fastställande
Läs merClaes Klasander, Föreståndare CETIS. Lotta Lena Katarina Susanne Nationellt nätverk.
Välkomna! Claes Klasander, Föreståndare CETIS Lotta Lena Katarina Susanne Nationellt nätverk www.cetis.se Morgonens program 9:00-9.45 Workshops och Science Fair Under tiden: Registrering, kaffe och smörgås
Läs merH, M, L, Fö Å Källsortering Sopor Grundskola. Sammanfattning
Framtidens vuxna, miljöns öde Nicole Maria Sandra Henric Jessica Montanari Carlsson Bjermarker Adielsson Skantze H, M, L, Fö Å Källsortering Sopor Grundskola A1:4 Cecilia Nätjehall Sammanfattning Vår grupp
Läs merProgrammering i matematik och teknik i grundskolan
Programmering i matematik och teknik i grundskolan Program november 2017 09.15 Digital kompetens styrdokumentsförändringar 10.30 Programmering ur ett historiskt perspektiv och undervisningsperspektiv
Läs merEn snabbguide för att söka forskningsartiklar i utbildningsvetenskap
En snabbguide för att söka forskningsartiklar i utbildningsvetenskap 1. Gå till Stockholms universitetsbiblioteks startsida (http://www.sub.su.se/) och skriv ERIC (EBSCO) i sökrutan, den vanligaste databasen
Läs merIdén till summaspelet kommer från Mathematics task centre project i
Per Nilsson Summaspelet ett spel för lärande i sannolikhet Summaspelet är ett tärningsspel som innehåller element av slumpkaraktär. Författaren har utvecklat och använt olika varianter av spelet för att
Läs merTeknikämnets gestaltningar
Estetisk- filosofiska fakulteten Pedagogiskt arbete Veronica Bjurulf Teknikämnets gestaltningar En studie av lärares arbete med skolämnet teknik DOKTORSAVHANDLING Karlstad University Studies 2008:29 Veronica
Läs merTeknik. Syfte. Kurskod: SGRTEK7 Verksamhetspoäng: 150 TEKNIK 62 SÄRSKILD UTBILDNING FÖR VUXNA PÅ GRUNDLÄGGANDE NIVÅ
Teknik Kurskod: SGRTEK7 Verksamhetspoäng: 150 Tekniska lösningar har i alla tider varit betydelsefulla för människan och för samhällens utveckling. Drivkrafterna bakom teknikutvecklingen har ofta varit
Läs merForskning och matematikutveckling
Forskning och matematikutveckling Fil.dr. Constanta Olteanu 2011-02 02-14 RUC-Linn Linnéuniversitetet Översikt över innehållet i presentationen Vad menas med matematikutveckling? Vad är ämnesdidaktisk
Läs merDigitala verktyg vid examination av lärare Annelie Bodén Karlstads universitet
Digitala verktyg vid examination av lärare Annelie Bodén Karlstads universitet Användningen av bloggar och video i lärplattformen, svårigheter och möjligheter Annelie Bodén, universitetsadjunkt och programledare
Läs merVi har inte satt ord på det
Sammanfattning Rapport 2012:8 Vi har inte satt ord på det En kvalitetsgranskning av kunskapsbedömning i grundskolans årskurs 1-3 Sammanfattning Skolinspektionen har granskat lärares utgångspunkter i arbetet
Läs merUndervisning för hållbar utveckling (UHU) Hur har implementeringen av UHU påverkat undervisningen och ungdomars medvetande?
Undervisning för hållbar utveckling (UHU) Hur har implementeringen av UHU påverkat undervisningen och ungdomars medvetande? Niklas Gericke Karlstads universitet Forskning om Undervisning och lärande för
Läs merLMS110, Människa, natur och samhälle för lärare 1 30 högskolepoäng
LMS110, Människa, natur och samhälle för lärare 1 30 högskolepoäng Man, Nature and Society 1 for Teachers in Primary School, 30 higher education credits Grundnivå/First cycle 1. Fastställande Kursplanen
Läs merIllustrerad vetenskap. ett temaarbete i Hårkdalen F-5 v.4-9 2011
Illustrerad vetenskap ett temaarbete i Hårkdalen F-5 v.4-9 2011 Illustrerad vetenskap ett temaarbete i Hårkdalen F-5 v.4-9 2011 Mål att arbeta mot för åk 1-3: Svenska: Uppnåendemål för åk3 Beträffande
Läs merLokal Pedagogisk planering
Lokal Pedagogisk planering Europas grönaste stad Ämne: biologi- kroppen Årskurs/termin: åk 5 vt 2016 Undervisande lärare: Martina Malmgren Inledning syfte Undervisningen i ämnet biologi ska syfta till
Läs merKursplan. PE3014 Rektors pedagogiska ledarskap. 7,5 högskolepoäng, Avancerad nivå. Educational leadership for principals
Kursplan PE3014 Rektors pedagogiska ledarskap 7,5 högskolepoäng, Avancerad nivå Educational leadership for principals 7.5 Higher Education Credits *), Graduate Level Mål Det övergripande målet är att den
Läs merKursplanen är skapad enligt högskoleförordning gällande från och med 1 juli 2007
Kursplan Teknik för lärare F-6 Technology for teachers in primary school, Year 0-6 Högskolepoäng: 7.5 Kurskod: 6TE004 Ansvarig enhet: Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik Medverkande
Läs merSyftet med vår studie
Uppgifter som redskap för mediering av kritiska aspekter i matematikundervisningen Jenny Fred & Johanna Stjernlöf Syftet med vår studie Övergripande syfte: Att bidra med ny och fördjupad ämnesdidaktisk
Läs merFramgångsrikt kvalitetsarbete i förskolan - Habo kommun
Framgångsrikt kvalitetsarbete i förskolan - Habo kommun Karin Renblad, Docent i pedagogik Kvalitetssamordnare Habo kommun Skolriksdagen 27-28 april 2015 Uppdraget Förskolan ska vara: rolig, trygg och lärorik
Läs merFörstår studenter vad jag säger? Svar på minuten. Att använda mobiltelefoner för direkt studentåterkoppling
Förstår studenter vad jag säger? Svar på minuten. Att använda mobiltelefoner för direkt studentåterkoppling Annika Andersson, Kalle Räisänen, Anders Avdic - Informatik, Handelshögskolan 2012-10-25 1 Agenda
Läs merNaturvetenskap GR (A), Naturvetenskap och teknik för F-3 lärare, 30 hp
1 (5) Kursplan för: Naturvetenskap GR (A), Naturvetenskap och teknik för F-3 lärare, 30 hp Natural Science BA (A), Natural Science and Technical Knowledge for Teachers at School Year F-3, 30 Credits Allmänna
Läs mer