Riktlinjer för användandet av Diamantdiagnoser som en del i den strukturerade arbetsmodellen DigiLys. Räkna med flyt

Transkript

1 Räkna med flyt Som ett led i att höja elevernas resultat införs ett kommunövergripande arbetssätt med diagnoser och tillhörande analysarbete. Diamants aritmetikdel ska vara ett redskap för lärarna i deras arbete med den grundläggande matematiken. Det ger lärarna en översikt kring var eleverna befinner sig i sitt lärande och vilket som är nästa steg i undervisnigen. Till diagnoserna kopplas analysmöten bland annat för att lärarna ska kunna utbyta erfarenheter kring arbetsmetoder. Det infördes i F-9 vid starten av höstteren 2014 på beslut av ledningsgruppen den 19 juni Hösten 2015 infördes kommunscreening i svenska och matematik enligt beslut i ledningsgruppen den 26 augusti Det innebär att det i varje årskurs genomförs bestämda tester under bestämda perioder. Till denna screening kopplas analysmöten som leds av rektor och specialpedagog på respektive enhet. Inför analysmötena gör ansvarig lärare en första analys av sina elevgruppers resultat och påbörjar planering av hur undervisning och lärmiljö ska utformas. Diamantdiagnoserna ingår i kommunscreeningen men dessa riktlinjer gäller och ska vara ett stöd för lärare i arbetet med att höja resultatet i matematik genom att rikta sin undervisning utifrån de behov som eleverna uppvisar på diagnoserna. Organiseringen av analysmöten och uppföljningar av dessa görs av rektor. Alla skolor ska senast under våren 2016 fått tillgång till det digitala verktyget samt ha utbildade analysledare. I avvaktan på det digitala verktyget används de färgkartor som finns att hitta under Gemensam O: Räkna med flyt. Syfte: Följande avser vi uppnå genom att fokusera på aritmetikdelen: o Snabbare inlärningstakt i matematik då räknefärdighet är till nytta i all matematik. o Genom att eleverna får grundläggande räknefärdigheter så tidigt som möjligt kommer det att leda till högre måluppfyllelse. o Vi säkerställer att inte någon elev hamnar efter. Undervisningens betydelse: Forskning är tydlig kring lärarens betydelse för elevernas lärande. Vi vet också att behovsanpassad undervisning gör skillnad och att ett formativt förhållningssätt leder till bättre kunskap hos eleverna. Ett diagnostiskt arbetssätt ska underlätta för läraren att planera undervisningen så att nivå och innehåll passar eleverna. Läraren får syn på om och i vilken grad eleverna tillgodogjort sig undervisningen. Läraren får även syn på elevernas starka sidor. Läraren lär sig att planera för de elever som inte klarat förväntad diagnos. Det underlättar för läraren att tillämpa formativ bedömning och att ge konstruktiv feedback. Målet med diagnostisk undervisning är att ge eleverna sådana övningar som de har maximalt utbyte av. Lärarens undervisning bygger på elevens starka sidor och ger inte uppgifter som går utöver elevens förmåga. Diagnoserna behöver kompletteras med observationer av elevens arbetsmetoder och med matematiska samtal. I samtal med enskilda elever kan den viktiga frågan Hur tänker du ställas. För att kunna ställa det i storgrupp behöver läraren träna eleverna i att redogöra för sina tankar. sida

2 Genom täta uppföljningar och analys av elevernas resultat ska vi nå: Bättre resultat i matematik. Lärare som tänker att de kan klara alla elever. Att lärarna tar gemensamt ansvar, planerar och utvärderar lektioner tillsammans. Att goda exempel kommer fram. Att lärandet blir tydligt för både elever och lärare. Material: o Diamant aritmetikdelens diagnoser och kommentardelar till respektive sådan. o Studiehandledningen till Diamant. o Det digitala verktyget DigiLys - översikt på grupp som individnivå. Kommer att installeras under läsår 15/16. Till dess används våra egna Excelunderlag, kallad färgkartan. o Utvecklingsschema i aritmetik där eleverna kan markeras sin utveckling. Arbetsgång för diagnosarbete med tillhörande analysarbete: 1. Arbetet i klassrummet I augusti/september görs en Diamantdiagnos som startskott för teren. Här ligger a elever. Valet av diagnos ska i möjligaste mån vara individuellt anpassade till varje elev. Valet av tester anpassas efter resultat från våren. Ettorna undantas från denna första testning AG1 genomförs istället i november. AF som genomförs i förskoleklassen ger en bra indikation på vara undervisningen kan starta.. Läraren för in resultat i färgkartan och gör en analys av resultaten. Diagnoserna genomförs på tid för att det ska vara tydligt huruvida eleverna har automatiserat räknesättet. Alltså huruvida de har de effektiva metoderna. Under teren gör eleverna 1-2 diagnoser per månad. Läraren för in resultatet i färgkartan. Läraren går igenom resultaten för såväl individ som grupp och lägger en plan för hur nästa steg ska se ut i undervisningen. Läraren ställer följande frågor till färgkartan: o Vad ser jag? o Hur åtgärdar jag? (Vilka undervisningsmetoder funkade inte, vilka lysande exempel kan prövas även av andra grupper?) o Vad testar jag till nästa gång (hur genomförs nya lektioner, vilka diagnoser, dvs lektionsplaneringar) För att göra eleverna medvetna om sin utveckling och veta vart de är på väg ger läraren feedback och feedforward. Ev. kan eleverna ha egna utvecklingsscheman som de fyller i. sida

3 2. Analysmöte Analysmöten genomförs i månadsskiftet september/oktober, månadsskiftet november/december, februari och maj. Där deltar rektor, analysledare, specialpedagog/lärare och lärare. Organiseringen kan se olika ut beroende på skolorna storlek. Stöd kommer att ges av analysledare. Målet är att alla skolor ska ha st en utbildad analysledare under våren Analysmötena är en del i lärararbetet som ska stödja planering av lektionerna. På de skolor som har flera lärare inom ämnet är det en fördel om ämnesgruppträffarna vid en del tillfällen används för samtal kring resultaten på diagnoserna. Avsikten är att alla elevers resultat analyseras både på individ- och gruppnivå. Inför de fyra stora analysmötena som är kopplade till kommunscreeningen förbereder läraren sig genom att analysera resultaten för sin grupp. Analysledaren går igenom färgkartorna och förbereder tillsammans med rektor analysmötet. Förberedelserna innefattar även sådant som kan stärka kompetensen. På analysmötet diskuteras aktiviteter att genomföra med eleverna. De provas sedan i undervisningen. Lärarna utvärderar undervisningen och planerar metoder och resurser tillsammans. Mål till nästa möte sätts och tester att genomföra beslutas. Frågor som gruppen inte kan lösa lyfter rektor till EHT. Kan gälla upprättande av åtgärdsprogram eller resurser i form av särskilt stöd. Vid analysmötena kopplas åtgärder till diagnoserna. De förslag på arbetssätt som framkommer på analysmötena dokumenteras för att skapa en bank för lärarna. Det ska vara till hjälp för att komma vidare med elever som uppvisar behov av stöd i matematik och för de elever som behöver utmaningar. Diamantdiagnoser Nedanstående diagnoser ska göras senast under angiven årskurs. Årskurs F-klass Åk 1 Åk 2 Åk 3 Åk 4 Åk 5-6 Diagnos AF Intervj u 5-10 A AG AG AG AG AG AG AG1 G2 AG3 5 4 AS1 AS2 AS AS4 AS5 AS AG2 1a 1b 2a 2b AG 4 3a 3b AS7 AUn1 AS8 AUp1 AS9 AS10 AS11 sida

4 Åk 7 Diagnos AS7 AS8 AS9 AUn1 AUp1 AS10 AS11 AUn2 AUp2 Åk 8 Åk 9 Diagnos AUn2 AUp2 AUp4 AUn3 AUp4 AUn4 AUn4 Aup5 Uppg 1-3 Hela AUp5 Aritmetikdiagnoserna i förhållande till ämnets syfte i läroplanen: Genom undervisningen i ämnet matematik ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att 1. formulera och lösa problem med hjälp av matematik samt värdera valda strategier och metoder, 2. använda och analysera matematiska begrepp och samband mellan begrepp, 3. välja och använda lämpliga matematiska metoder för att göra beräkningar och lösa rutinuppgifter, 4. föra och följa matematiska resonemang, och 5. använda matematikens uttrycksformer för att samtala om, argumentera och redogöra för frågeställningar, beräkningar och slutsatser. Ovanstående är intressant för alla matematiklärare att fundera över. Vilka förmågor utvecklas när eleven övar upp sitt flyt i aritmetiken? Kan flera förmågor tränas längs vägen? Flyt är inte det samma som att kunna rabbla. Flyt innebär att i grunden förstå den grundläggande aritmetiken och att ha inhämtat effektiva tankesätt som därefter automatiserats. sida

5 Diagnoserna i förhållande till betygskriterier: Aritmetiken är en del i matematiken. Betygsmässigt gäller det enbart en del i bedömningen. Diagnoserna syfte är inte att vara underlag för betygsättning. De ska vara stöd för lärare och elever för att rikta in undervisningen respektive lärandet i rätt nivå. Följande diagnoser samlas in centralt: AF genomförs i Förskoleklassen dels i september och dels i april. Resultatet skickas via specialpedagog/lärare till Iréne Arvidsson, utvecklingsledare. På huvudmannanivå används resultaten för återkoppling till förskolorna samt som redovisning till den politiska nivån. I april varje år ska följande diagnoser göras i årskurs 1-9 och skickas via specialpedagog/lärare till Ann-Margret Månsson, utvecklingsledare. På huvudmannanivå används resultaten för att följa upp kommunens resultat i matematik i ledningsgruppen. Skolledaren kan använda resultaten som ett urskiljningsinstrument inför klassindelning och vilka pedagoger som ska arbeta med gruppen. Fk Åk 1 Åk 2 Åk 3 Åk 4 Åk 5 Åk 6 Åk 7 Åk 8 Åk 9 AF AG1 AG5 AG6 AG8 AS4 AS5 AS6 AS9 AUp1 AUn4 Dessa diagnoser kommer att uppdateras för 6-9 successivt varje läsår eftersom dessa inte motsvarar det centrala innehåll i läroplanen för dessa årskurser. När förväntningarna på eleverna höjs kommer även elevernas resultat att stiga och då kommer vi att göra anpassning enligt de ovanstående tabellerna där höga förväntningar finns som en parameter. sida