Åhörarkopior. psykologi.se/material/ Förra gången. Idag. Frågor och reflektion? Systematiskt arbete vid beteendeproblem

Transkript

1 Åhörarkopior psykologi.se/material/ 2 Förra gången Idag Fördjupning utifrån föreläsning 2 Metoder Kartläggning av problembeteenden Inför nästa träff Frågor och reflektion? Fortsatt om kartläggning Egna fall Fortsatt om systematiskt kvalitetsarbete Att stödja arbetet kring Systematiskt arbete vid 6 1

2 Till denna gång! Gör en egen kartläggning eller var med i ett ärende där det genomförs en kartläggning av med valfri metod Egen inläsning Lågaffektivt bemötande Kap 7: Systematiskt arbetssätt Egen kartläggning av Vilken typ av kartläggning genomfördes? Vilka deltog i kartläggningen? Deltog, och i så fall hur, eleven i kartläggningen? Hur såg situationen ut kring kartläggningen? Vad var framgångsrikt med kartläggningen? Fanns det något som var utmanande, svårt, misslyckat med kartläggningen. Reflektion kartläggning Hur går det till när ni utvärderar i er skola/förskola? Utvärderas problembeteenden/ svårigheter på ett sätt och i den omfattning ni skulle önska? Vad (om något) skulle behöva göras för att förbättra den systematiska kartläggningen av problemskapande beteende på er skola? Systematiskt arbete vid Egen inläsning Lågaffektivt bemötande Kap 7: Systematiskt arbetssätt 10 Systematiskt arbete vid Pröva insatsen Utvärdera Planera insatser Inhämta kunskaper Analysera/ förstå Reflektioner utifrån kapitlet om systematiskt arbetssätt Är det något steg i processen som är särskilt utmanande? Brukar cirkeln hålla hela vägen? Vad går att göra för att öka chansen att lyckas med det systematiska arbetssättet vid Övrig reflektion utifrån kapitlet? Pröva insatsen Utvärdera Planera insatser Inhämta kunskaper Analysera /förstå 11 2

3 På samma sätt som det är lärarnas ansvar att skapa lärande relationer till sina elever är det elevhälsans ansvar att skapa fungerande relationer till lärarna. Det innebär att lärarna måste uppleva att samarbetet med elevhälsan verkligen leder till en förändring av de problem som de aktualiserar. (Guvå & Hylander, 2017) När, var och hur skall arbetet stödjas? Konsultation? Öppen EHT? EHT? Vilka behöver stöd? - Konsultation, handledning, ledning, inspiration Var lägger personalen ansvaret? Är fokus på det som går att påverka? När, var och hur skall arbetet stödjas? Konsultation? Öppen EHT? EHT? Vilka behöver stöd? Vilken typ av stöd tror ni är det viktigaste - Konsultation, handledning, ledning, inspiration Vad är lärarnas problem? Vad är elevens problem? Vad är elevens/elevernas förmågor? Vilka krav som ställs? Är eleven med i processen? Mer? 3

4 Vad tycker ni är framgångsrikt/utmanande i konsultation/handledning kring elevers beteende Vilka perspektiv tycker ni är viktiga att föra in/lyfta till personal som möter Utmaningar/motsättningar kring lågaffektivt Ofta polariserad debatt hur man bemöter 3 kap. Barns och elevers utveckling mot målen Barnens och elevernas lärande och personliga utveckling 3 Alla barn och elever ska ges den ledning och stimulans som de behöver i sitt lärande och sin personliga utveckling för att de utifrån sina egna förutsättningar ska kunna utvecklas så långt som möjligt enligt utbildningens mål. Elever som till följd av funktionsnedsättning har svårt att uppfylla de olika kunskapskrav som finns ska ges stöd som syftar till att så långt som möjligt motverka funktionsnedsättningens konsekvenser... Lag (2014:458). 5 kap. Trygghet och studiero Allmänna befogenheter för rektor och lärare 6 Rektorn eller en lärare får vidta de omedelbara och tillfälliga åtgärder som är befogade för att tillförsäkra eleverna trygghet och studiero eller för att komma till rätta med en elevs ordningsstörande uppträdande. Enligt de förutsättningar som följer av 7-23 får det beslutas om utvisning, kvarsittning, tillfällig omplacering, tillfällig placering vid en annan skolenhet, avstängning och omhändertagande av föremål. 5 kap. Trygghet och studiero Utredning 9 Om en elev vid upprepade tillfällen stört ordningen eller uppträtt olämpligt eller om eleven gjort sig skyldig till en allvarligare förseelse, ska rektorn se till att saken utreds. Samråd ska ske med elevens vårdnadshavare. Om förutsättningarna för en utredning om särskilt stöd enligt 3 kap. 8 är uppfyllda ska även en sådan utredning inledas. 10 Med utgångspunkt i vad som har framkommit vid en utredning enligt 9 första stycket ska rektorn se till att åtgärder genomförs för att få eleven att ändra sitt beteende. 11 Efter en utredning enligt 9 första stycket får rektorn besluta att tilldela eleven en skriftlig varning. En sådan varning ska innehålla information om vilka åtgärder som kan komma att vidtas om eleven inte ändrar sitt beteende. 4

5 Hur hanterar vi uttalanden och handlingar som strider mot ett lågaffektivt (spec. ansvarsprincipen/ kontrollprincipen)? I klassrummet? På möten? I fikarummet? I handledning/konsultation? Har ni olika ansvar/roller i arbetet för ett lågaffektivt (spec. ansvarsprincipen/ kontrollprincipen)? Vilket ansvar har man som: Vuxen i skolan? Kollega? Elevhälsopersonal? Skolledare? Till nästa gång! Skriv ner några punkter kring hur du ser på det fortsatta arbetet för att implementera lågaffektivt på din skola/förskola Vad är viktigt tror du för den fortsatta implementeringen? Ansvarar för implementeringen? Du? Alla? Någon? Hur säkerställa ny personals kunskap kring och lågaffektivt bemötande? Hur förhålla sig till personal som inte utgår från ett lågaffektivt? Nästa gång Implementering Vägen framåt? Implementering av systematiskt arbete vid problemskapande beteende Hur vidmakthålla kunskap/? Hur ge överföra till ny personal? Avslutande diskussion Leg psykolog Anton Sjögren anton@rovasjogren.se 30 5