FORMATIV SVENSKA 1 OCH FORMATIV SVENSKA SOM ANDRASPRÅK 1

Transkript

1 CARIN EKLUND INNA RÖSÅSEN FORMATIV SVENSKA 1 OCH FORMATIV SVENSKA SOM ANDRASPRÅK 1 LÄRARHANDLEDNING

2 ISBN Carin Eklund, Inna Rösåsen och Liber AB redaktion Ann Ohlsson Ax formgivare Eva Jerkeman produktion Anna Törnqvist Göpel Första upplagan 1 Upphovsrätten till samtliga bidrag i denna produkt tillkommer rättighetshavarna. Liber AB har bett om tillstånd att få använda de skyddade bidragen. Eventuellt anspråk för enskilt upphovsrättsligt skyddat bidrag kan ställas till rattigheter@liber.se. kopieringsförbud Detta verk är skyddat av upphovsrättslagen. Kopiering, utöver lärares och elevers begränsade rätt att kopiera för undervisningsbruk enligt BONUS-avtal, är förbjuden. BONUS-avtal tecknas mellan upphovsrättsorganisationer och huvudman för utbildningsanordnare, t.ex. kommuner och universitet. Intrång i upphovsmannens rättigheter enligt upphovsrättslagen kan medföra straff (böter eller fängelse), skadestånd och beslag/förstöring av olovligt framställt material. Såväl analog som digital kopiering regleras i BONUS-avtalet. Läs mer på Undantag Kopiering är tillåten av de sidor som är markerade med Kopieringsunderlag. Kopiering får dock endast ske till eleverna på den egna skolan, och kopiorna får inte på något sätt spridas utanför den egna skolans verksamhet. Liber AB, Stockholm tfn Kundservice tfn , fax e-post: kundservice.liber@liber.se 3

3 Grattis! Med det formativa arbetssättet rättar du mindre hemma, eleverna når längre och alla som varit på lektionerna klarar kursen. Lärarhandledningen förser dig med summativa uppgifter som är fortsättningen på det formativa arbete du bedrivit med hjälp av elevböckerna. Här finns även förslag på arbetsgång och årsplaneringar både för svenska och svenska som andraspråk samt en synkad planering för båda kurserna. För en meningsfull undervisning! Carin & Inna 4

4 Innehåll INTRODUKTIONSKAPITEL 7 Skolverket 7 Centrala begrepp 9 Formativ bedömning 9 Återkoppling 9 Summativ bedömning 10 Förslag på formativ arbetsgång 11 Elevens lärande en resa med ett tydligt mål, en karta och en guide 12 Guiden så som den presenteras för eleverna 12 LÄRARSTRATEGI OCH FÖRSLAG PÅ ARBETSGÅNG 14 Vad är målet? 14 Hur ligger eleven till? 14 Hur går eleven vidare? 14 Hur har det gått? 15 FÖRSLAG PÅ ÅRSPLANERING FÖR HELA KURSEN, SVENSKA 1 OCH SVA 1 16 Förslag på planering Sv1 16 Hösttermin 16 Vårtermin 17 Förslag på planering SVA1 18 Hösttermin 18 Vårtermin 19 Förslag på synkad årsplanering Sv1 och SVA1 20 Hösttermin 20 Vårtermin 22 KURSMATRISER 24 Kursmatris Sv1: Översikt över kursens träffbild i matrisen 24 Kursmatris SVA1: Översikt över kursens träffbild i matrisen 26 SVENSKA SOM ANDRASPRÅK: PERFORMANSANALYS OCH SATSSCHEMA 28 Performansanalys 28 Exempel på nominalfraser 28 Exempel på verbfraser 28 Exempel på meningsbyggnad 29 Exempel på konnektorer 29 Kopieringsunderlag Performansanalys 30 Kopieringsunderlag Satsschema 31 SUMMATIVA UPPGIFTER SVENSKA 1 32 KAPITEL 1A Du äger samtalet muntlig framställning i förberedda samtal 33 Summativ kunskapsmätning 1 33 Summativ kunskapsmätning 2 38 KAPITEL 1B Du äger presentationen muntlig framställning inför grupp 47 Summativ kunskapsmätning 1 47 Summativ kunskapsmätning

5 KAPITEL 2A Du äger argumentationen textproduktion 49 Summativ kunskapsmätning 1 49 Summativ kunskapsmätning 2 50 KAPITEL 2B Du äger krönikan textproduktion 51 Summativ kunskapsmätning 1 51 Summativ kunskapsmätning 2 52 KAPITEL 3 Du äger skrivandet textproduktion med referatteknik och källhantering 53 Summativ kunskapsmätning 1 53 Summativ kunskapsmätning 2 57 KAPITEL 4A Du äger berättandet annat berättande 61 Summativ kunskapsmätning 1 61 Summativ kunskapsmätning 2 65 KAPITEL 4B Du äger läsandet skönlitterärt berättande 68 Summativ kunskapsmätning 1 68 Summativ kunskapsmätning 2 74 KAPITEL 5 Du äger språket språklig variation 80 Summativ kunskapsmätning 1 80 Summativ kunskapsmätning 2 87 SUMMATIVA UPPGIFTER SVENSKA SOM ANDRASPRÅK 1 90 KAPITEL 1A Du äger samtalet muntlig framställning i förberedda samtal 91 Summativ kunskapsmätning 1 91 Summativ kunskapsmätning 2 94 KAPITEL 1B Du äger presentationen muntlig framställning inför grupp 98 Summativ kunskapsmätning 1 98 Summativ kunskapsmätning 2 99 KAPITEL 2A Du äger argumentationen textproduktion 100 Summativ kunskapsmätning Summativ kunskapsmätning KAPITEL 2B Du äger krönikan textproduktion 102 Summativ kunskapsmätning Summativ kunskapsmätning KAPITEL 2C Du äger recensionen textproduktion 104 Summativ kunskapsmätning Summativ kunskapsmätning KAPIT EL 3 Du äger skrivandet texthantering: att värdera, granska och återge samt använda texter som mönster 106 Summativ kunskapsmätning Summativ kunskapsmätning KAPITEL 4A Du äger berättandet att reflektera över texters innehåll 115 Summativ kunskapsmätning Summativ kunskapsmätning KAPITEL 4B Du äger läsandet att skilja på olika typer av texter 123 Summativ kunskapsmätning Summativ kunskapsmätning KAPITEL 5A Du äger språket språklig variation 134 Summativ kunskapsmätning Summativ kunskapsmätning KAPITEL 5B Du äger språken svenska och modersmål 138 Summativ kunskapsmätning Summativ kunskapsmätning

6 Introduktionskapitel Idén till det här läromedlet genererades av att djupstudera några av Skolverkets rekommendationer för gymnasielärare; Kunskapsbedömning i skolan praxis, begrepp, problem och möjligheter 1 som i stort bygger på Dylan Wiliams forskning. 2 Skolverket skriver; Lärare som bedriver en god bedömningspraktik [ ] fäster vikt vid att eleverna förstår både målen med undervisningen och är förtrogna med kunskapskraven 3. Skolans mål är att varje elev tar ansvar för sitt lärande och sina studieresultat och kan bedöma sina studieresultat och utvecklingsbehov i förhållande till kraven för utbildningen 4. Med Wiliams forskning i fokus är elevböckerna uppbyggda med Skolverkets mål och kunskapskrav som utgångspunkter för varje kapitel. Formativ svenska 1 och Formativ svenska som andraspråk 1, lärarhandledning följer samma struktur som elevboken och förser läraren med de summativa kunskapsmätningarna som hör till varje formativt kunskapsavsnitt i elevboken, samt tips på vad man kan ta upp i anslutning till varje kunskapsområde. Medföljer gör också utförliga förslag på en formativ arbetsgång förankrad i aktuell forskning. Skolverket Skolverket preciserar, under rubriken Ämnets syfte, nio olika punkter som vi i fortsättningen refererar till som mål. Dessa nio mål är samma för alla tre kurserna i svenska. Undervisningen i ämnet svenska ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande: 1. Förmåga att tala inför andra på ett sätt som är lämpligt i kommunikationssituationen samt att delta på ett konstruktivt sätt i förberedda samtal och diskussioner. 2. Kunskaper om språkriktighet i text samt förmåga att utforma muntliga framställningar och texter som fungerar väl i sitt sammanhang. 3. Kunskaper om den retoriska arbetsprocessen, dvs. att på ett strukturerat och metodiskt sätt planera och genomföra muntlig och skriftlig framställning som tar hänsyn till syfte, mottagare och kommunikationssituation i övrigt. 4. Förmåga att läsa, arbeta med, reflektera över och kritiskt granska texter samt producera egna texter med utgångspunkt i det lästa. 5. Kunskaper om centrala svenska och internationella skönlitterära verk och författarskap samt förmåga att sätta in dessa i ett sammanhang. 6. Kunskaper om genrer samt berättartekniska och stilistiska drag, dels i skönlitteratur från olika tider, dels i film och andra medier. 7. Förmåga att läsa, arbeta med och reflektera över skönlitteratur från olika tider och kulturer författade av såväl kvinnor som män samt producera egna texter med utgångspunkt i det lästa. 8. Kunskaper om det svenska språkets uppbyggnad. 9. Kunskaper om språkförhållanden i Sverige och övriga Norden samt det svenska språkets ursprung. Förmåga att reflektera över olika former av språklig variation Embedded formative assessment Skolverket: Kunskapsbedömning i skolan praxis, begrepp, problem och möjligheter (2011), s Lgy11, Bedömning och betyg, s. 14 7

7 Följande gäller för ämnet svenska som andraspråk. Undervisningen i ämnet svenska som andraspråk ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande: 1. Förmåga att kommunicera i tal och skrift och anpassa språket till ämne, syfte, situation och mottagare. 2. Förmåga att använda ett rikt ordförråd på ett sätt som är relevant för sammanhanget. 3. Kunskaper om det svenska språkets uppbyggnad och språkliga normer, dvs. hur ord, fraser och satser är uppbyggda samt hur dessa samspelar. 4. Förmåga att strukturera, referera, värdera och kritiskt granska innehållet i muntligt och skriftligt språk. 5. Förmåga att läsa och reflektera över texter av olika slag. 6. Förmåga att läsa och reflektera över skönlitteratur i skilda former och från olika delar av världen. 7. Kunskaper om språk och språklig variation samt förmåga att reflektera över språkanvändning och attityder till olika språkbruk. 8. Förmåga att jämföra det svenska språket med det egna modersmålet och andra språk som eleven har färdigheter i, samt förmåga att reflektera över den egna språkinlärningen. Den här bokens tolkning av Skolverkets styrdokument utgår ifrån att kunskapskraven utgör lärarens verktyg för att kontrollera i vilken utsträckning eleven nått målen. Det centrala innehållet som preciseras för varje kurs utgör endast en vägledning och en rekommendation till läraren om vad som bör tas upp inom ramen för vad kunskapskraven avser att mäta, därför utgår den här boken inte från det centrala innehållet, utan från mål och kunskapskrav. Lärare som bedriver en god bedömningspraktik [ ] utgår ifrån en tydlig uppfattning om ämnet och progressionen i ämnet i överensstämmelse med styrdokumenten (Skolverket: Kunskapsbedömning i skolan praxis, begrepp, problem och möjligheter (2011), s. 62) Lärare som bedriver en god bedömningspraktik [ ] planerar undervisningen så att elevernas lärande och kunskaper synliggörs på olika vis och på olika nivåer. (tidigare angivet arbete, s. 62) 8