Från förhållningssätt till värdeskapande

Transkript

1 Min presentation på dec 2014 på Skolverket Från förhållningssätt till värdeskapande Behöver vi gå från hur lärare kan tänka till vad elever kan göra? Martin Lackéus, tekn.lic i entreprenöriell utbildning, Chalmers Blogg:

2 Kort om mig Bakgrund: Civ.ing i industriell ekonomi, Chalmers Masterexamen från Chalmers entreprenörskola Grundare / VD Vehco AB, Amplia AB, Me Analytics AB Inte jobbat som lärare (utom på högskolan), inte särskilt pedagogiskt skolad Idag, sedan 2009 Projektledare för olika utvecklingsprojekt på Chalmers entreprenörskola Doktorand med fokus på gränslandet mellan entreprenörskap och pedagogik

3 Varför jag är här Uppdrag för Skolverket hur funkar EL när det funkar som bäst? Varför? Vår empiri hittills från tre framstående kommuner inom EL Ganska oroande data Elever märker i princip ingen skillnad, inte ens i de mest framgångsrika kommunerna Jag vill nu ha feedback / tolkningshjälp Jag redovisar också min egna tolkning får ses som högst preliminär Behöver vi gå från lärares förhållningssätt till elevers värdeskapande?

4 Mina punkter idag Vad är entreprenörskap / entreprenöriellt lärande / entreprenöriella kompetenser? Hur har detta införts i svensk skola? Varför? Hur behöver man göra för att få elever mer entreprenöriella? Hur mäter man om man lyckas? Vad visar mina mätningar hittills? Oroande Hur kan vi göra i stället? Elevers värdeskapande? Exempel Vill du veta mer? Mycket är sammanfattat i en färsk skrift jag gjort för OECD. Finns att ladda ner på vcplist.com/resources

5 (Vad är entreprenöriellt lärande?) Vad är entreprenörskap? Sida 6 i min OECD-skrift

6 Vad är entreprenöriella kompetenser Bred definition (Mahieu, 2006; Fonden för Entreprenörskap, 2011) Agera på möjligheter och skapa värde finansiellt, kulturellt eller samhälleligt Kreativitet och självförtroende i fokus Förbereda individer för en mer osäker framtid VÄRDESKAPANDE Smal definition (Mahieu, 2006) Förmågor inom affärsutveckling Anställa sig själv Starta ett nytt företag FÖRETAGSSKAPANDE Entreprenöriella kunskaper Vad är det? Begrepp, konceptuella modeller, faktakunskap färdigheter attityder / förhållningssätt Marknadsföring, strategi, resursanskaffning, möjlighetsidentifiering, lärande arbetssätt, relationshantering Passion, självsäkerhet, identitet, proaktivitet, uthållighet, osäkerhetshantering Sida 5-6 & 10 i min OECD-skrift

7 Vad säger då läroplanerna? Eleverna ska få möjlighet att ta initiativ och ansvar samt utveckla sin förmåga att arbeta såväl självständigt som tillsammans med andra. Skolan ska därigenom bidra till att eleverna utvecklar ett förhållningssätt som främjar entreprenörskap. LGR11 Eleverna ska i skolan få utveckla sin förmåga att ta initiativ och ansvar och att arbeta både självständigt och tillsammans med andra. Skolan ska bidra till att eleverna utvecklar kunskaper och förhållningssätt som främjar entreprenörskap, företagande och innovationstänkande. Därigenom ökar elevernas möjligheter att kunna starta och driva företag. Många kulturskapare tar uppdrag som egna företagare. Därför ska det finnas möjlighet för eleverna att utveckla kunskaper i entreprenörskap och företagande. GY11

8 Varför säger läroplanerna detta? Skolverkets personal: I regeringsuppdraget stod att Skolverkets förslag till de två första avsnitten i den samlade läroplanen också skulle innehålla något om entreprenörskap. Min elaka tolkning: Vi måste visst ha med det ( ) Vi utgick från vårt uppdrag och var helt eniga om att det på grundskolenivå inte kunde handla om företagande utan mer om ett entreprenöriellt förhållningssätt Vi vet vad vi INTE vill ha ( ) Det var inte så att innehållet inte fanns med tidigare, det gjorde det. Begreppet entreprenörskap fanns dock inte med så vi skrev om ett befintligt stycke så att vi också fick med begreppet Där är nåt vi kan omformulera som är lagom diffust ( ) Det var inga forskare som var direkt inblandade i själva formulerandet av just detta. Förslagen diskuterades dock i olika ämnesarbetsgrupper där det ingick forskare från olika discipliner från olika lärosäten. Ingen verkar misstycka alltför mycket, så vi kör på detta Olika medarbetare på Skolverket som var med i processen kring nya läroplaner Källa: Et alvorsord Om introduktionen af entreprenørskab i den Svenske skole , Ditte Storck Christensen (2014) 2015: Hmm det verkar inte göra nån skillnad alls för eleverna

9 Hur ge elever ett entreprenöriellt förhållningssätt? Jag har nu forskat 5 år på detta - väldigt få genvägar! Inte genom att säga till dem var kreativ!, våga!, bara gör det!, läsa en bok, eller lyssna på en gästföreläsare Många säger att enda sättet är Learning-by-doing Men, learning-by-doing vadå?! Starta ett företag? Lösa ett problem? Skriva en affärsplan? Det finns bättre och enklare sätt En ny verktygslåda har kommit senaste decenniet, där fokus är värdeskapande snarare än företagsskapande Chalmers har ihop med Drivhuset byggt en pedagogisk plattform baserat på detta, som används i hela Sverige Centrerad kring moderna verktyg som Business Model Canvas, NABC, SPIN, Effectuation, etc etc Det är känslorna som gör tricket: Vi anordnar aktiviteter som Skapande, värdeskapande, företagsskapande, etc. triggar känslomässiga händelser Omvärldskontakt, osäkerhet, grupparbete, presentationer, etc. Steve Blank Saras Sarasvathy Alexander Osterwalder vilket bygger upp entreprenöriell kompetens. Självförtroende, passion, identitet, proaktivitet, uthållighet, osäkerhetshantering

10 Vi anordnar aktiviteter som Skapande Värdeskapande triggar känsomässiga händelser Individuella skillnader Balansera teori och praktik vilket bygger upp entreprenöriell kompetens. Ökad uthållighet Ökad entreprenöriell passion Företagsskapande Arbeta i team Ökad självinsikt Uthålligt företagsskapande Sida 24 i min OECD-skrift Osäkerhet och tvetydighet Interaktion med omvärlden Att leda andra människor Att övervinna kompetensgap Att presentera inför andra människor Ökad tolerans för osäkerhet och tvetydighet Ökat uppgiftsspecifikt självförtroende Formering av entreprenöriell identitet Bättre marknadsföringsfärdigheter Ökad social förmåga

11 Vi anordnar aktiviteter som Skapande Värdeskapande Outforskad mellanväg triggar känsomässiga händelser Individuella skillnader Balansera teori och praktik vilket bygger upp entreprenöriell kompetens. Ökad uthållighet Ökad entreprenöriell passion Företagsskapande Arbeta i team Ökad självinsikt Uthålligt företagsskapande Ny möjlighet till formativ bedömning ett sätt att mäta det omätbara Viktig Viktig Osäkerhet och tvetydighet Interaktion med omvärlden Att leda andra människor Att övervinna kompetensgap Att presentera inför andra människor Ökad tolerans för osäkerhet och tvetydighet Ökat uppgiftsspecifikt självförtroende Formering av entreprenöriell identitet Bättre marknadsföringsfärdigheter Ökad social förmåga

12 Mina försök att mäta det omätbara Vad man mäter Före utbildningens start När utbildningen pågår Tankar Entreprenöriella kunskaper, färdigheter och attityder Vad tänker eleverna? Aktiviteter - Vad gör eleverna? Känslor - Vad / hur känner eleverna? Direkt efter utbildningens slut Entreprenöriella kunskaper, färdigheter och attityder Lång tid efter utbildningen - Faktiskt entreprenöriellt beteende - Bygger på att spåra signifikanta och emotionella händelser som triggar lärande (dvs länkar) Fångar elevers upplevelser, liknar formativ bedömning, bygger på Experience Sampling Fokus på vad som sker i utbildningsinsatsen, inte före / efter / långt efter En mobil app används för att fånga elevers känslomässiga upplevelser Interjvuer transkribreras, kodas i NVIVO och frekvens av länkar mäts Experience sampling Djupintervjuer följer upp händelserna, kopplar varje händelse till lärande Analys görs av när / varför / hur entreprenöriellt lärande sker Månad 1 Månad 2 Månad 3 Månad 4 Månad 5

13 Appen LoopMe för att mäta EL Aktiviteter Tankar Känslor Sammanfattat Används i mer än 100 skolor runt om i Sverige

14 Ökad motivation Att motivationen har höjts genom att Rebecka kan se direkt vilka aktiviteter och uppgifter som går hem i klassen hjälper henne själv att utmana sig själv i sin undervisning. Eleverna blir mer kreativa eftersom de får vara med och påverka och de ser en direkt återkoppling.

15 Vad upplever eleverna i några av Sveriges mest entreprenöriella skolor? Studie åt Skolverket av Carin Sävetun och Martin Lackéus i samarbete med Me Analytics AB Vi fick i uppdrag av Skolverket att med hjälp av app-metodik utforska EL när det fungerar som bäst Bygger vidare på vår förstudie av Framtidsfrön, som visade på goda effekter av värdeskapande mot omvärlden Skolor valdes ut av oss i kommuner som ofta nämns som goda exempel, urval stämdes av med Skolverket Rapport kan laddas ner på vcplist.com/resources

16 Vad upplever eleverna i några av Sveriges mest entreprenöriella skolor? Studie åt Skolverket av Carin Sävetun och Martin Lackéus i samarbete med Me Analytics AB Upplever du att ni har samverkat med omvärlden i höst? nej inget som jag kommer på nu, Elev i årskurs 9 Vi jobbar mest enskilt.om man får prata så kan man ju lära sig att prata med andra, för det har vi ju knappt gjort någonting. Elev i årskurs 9 Först så fattade jag typ ingenting varför ska vi göra det här. Men sedan så fattade jag mer [ ] sen så sa läraren helt plötsligt: -Ja nu ska vi bygga på raketen! Då fattade inte vi någonting, varför faktauppsatsen och raketen hade något samband. Elev i årskurs 9

17 Fördelning av Kreativ Läs mer på min forskarblogg: vcplist.com Vad upplever eleverna i några av Sveriges mest entreprenöriella skolor? Studie åt Skolverket av Carin Sävetun och Martin Lackéus i samarbete med Me Analytics AB Intressanta saker skedde här Arbeten om Sveriges landskap Skriv om min familj, läs en bra bok

18 Vad upplever eleverna INTE i några av Sveriges mest entreprenöriella skolor? Varav 7 av 8 på rasten Enda verkliga kontakt utanför skolan var när en journalist kom för att ta kort på när de använde appen LoopMe På engelskalektionerna skedde intressanta saker som vi ska utforska närmare - Ett fokus på förhållningssätt har (ännu) inte lett till utpräglat entreprenöriellt lärande.

19 Behöver vi byta fokus? (igen?) elevers företagande ( ) lärares förhållningssätt ( ) elevers värdeskapande? (2015-) Lärande (Jarvis, 2006) Tankar Känslor Aktiviteter Lärare Hur kan lärare tänka? Elever / studenter Vad kan vi låta elever göra? ( annat än att starta företag)

20 Entreprenöriellt lärande vs annat Fokus på Entreprenöriellt lärande Problembaserat lärande Projektbaserat lärande Praktik (APL) problem X X X X möjligheter X autentiskt innehåll X X X X artifakt-skapande X X iterativa experiment X Interaktion med omvärlden X X värdeskapande för externa parter X X teamwork X X X arbeta över längre tidsperioder X X X nyskapande misslyckande del av processen X X Sida 13 i min OECD-skrift

21 Värdeskapande som pedagogik Fokus på Entreprenöriellt lärande Problembaserat lärande Projektbaserat lärande Praktik (APL) problem Definition X av värdeskapande X som X pedagogik: X möjligheter X Låt studenter / elever skapa något (gärna innovativt) autentiskt innehåll av värde X för minst en X (1) person Xutanför skola X / högskola, baserat på valfritt ämnesinnehåll samt artifakt-skapande uppbyggd X förståelse för omvärlden. X Startpunkt i iterativa experiment problem X / möjlighet de själva finner / äger. Interaktion med omvärlden Låt dem X arbeta i team och över längre tidsperioder. X värdeskapande för externa parter Se till att de använder den kraftfulla iterativa X X entreprenöriella verktygslåda som finns att tillgå. teamwork Bedömning X skall ske löpande X och aktivitetsbaserat. X arbeta över längre tidsperioder Detta X leder till stark motivation, men X också risk, X nyskapande tvetydighet, X känslosvall mm, vilket är positivt och bra för lärandet. Oavsett om de lyckas skapa värde eller misslyckande del av processen ej så Xhar de lyckats. Det är försöket som räknas!

22 Traditionell pedagogik Hur värdeskapande som pedagogik överbrygger Progressiv pedagogik Enkelt En enkel uppgift: Skapa värde för någon utanför klassen / skolan baserat på valfritt kunskapsinnehåll i skolan Kompext Individ Ämneskunskap Isolerad Teori Om det blev värdefullt för en (1) person så har du lyckats. Om du försökte men misslyckades så har du också lyckats I entreprenöriella verktygslådan finns kunskap om hur man skapar värde Verktygslådan gör värdeskapande processer möjliga att lära ut Både framgång och misslyckande leder till personlig reflektion. Varje iteration i värdeskapandet startar med självreflekterande frågor Börja i teorin, fråga För vem kan denna kunskap vara värdefull, idag? Avsluta det hela i teorin, reflektera över vad som visade sig vara värdefullt Omvärld Process Engagerad Praktik Se hela filmen på vcplist.com/tenminutes Sida i min OECD-skrift

23 Sundsvall testar nu detta i stor skala Ett initiativ från kommundirektören och skoldirektören för att nå Sveriges bästa skola 2021 Särskilt handplockat projektledarteam (pedagoger / rektorer / skolutvecklare) har utbildats under 2014 av Chalmers / Drivhuset fokus på värdeskapande i teori och praktik Samtliga 120 chefer i utbildningsförvaltningen utbildas nu i nästa steg Mätverktyg LoopMe testas för ev uppföljning av effekter Definition som används Metoder och verktyg som används i lärandet för att uppnå ökad meningsfullhet och upplevd relevans genom att skapa värde för någon annan.

24 Kort film från Sundsvall

25 Diskussionsfrågor: 1. Vad ser ni för möjligheter och risker med att byta fokus från lärares förhållningssätt till elevers värdeskapande? 2. Känner ni till några bra exempel på värdeskapande som pedagogik? 3. Vad kan man skriva i läroplanerna för att få mer effekt på elevernas nivå? (och varför?) Martin Lackéus, doktorand i entreprenöriell utbildning, Chalmers Blogg: