Kunskap och bedömning; att dokumentera elevers kunskapsutveckling

Transkript

1 Kunskap och bedömning; att dokumentera elevers kunskapsutveckling Annika Zetterström Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier vid Uppsala universitet

2 Dagens agenda Föreläsning Vad har bedömning och betyg med lärande att göra? Fikapaus fort. föreläsning Smågruppsarbete och LUNCH Miniföreläsning Formativ bedömning i praktiken Smågruppsarbete Fikapaus Miniföreläsning Summativ bedömning Smågruppsarbete Kort återsamling för frågor

3 Hur vi ser på kunskap och lärande påverkar: Hur vi ser på bedömning av lärandet Vad vi bedömer Vilka underlag som samlas in Vilka underlag vi använder

4 Att betygsätta/bedöma någon är alltid integritetsöverskridande!!!

5 Nytt inom förskola och skola; Ny skollag Reviderade läroplaner i förskola och grundskola Nya kursplaner Ny gymnasieskola Nya allmänna råd Ny lärarutbildning Ny betygsskala, betyg från åk 6 Lärarlegitimation

6 Vad påverkar resultaten i svensk grundskola? Kunskapsöversikt från Skolverket i sept Föranledd av det fokus på skolans resultat i skoldebatten som funnits de senaste åren (I vissa avseenden har det skett en nedgång)

7 Vad pekar man på? Bl. a. Skolresultat starkt kopplade till föräldrarnas socioekonomiska status Ökat datorbruk på fritiden kopplat till mindre tid till läsning av böcker Kamrateffekter, i synnerhet för lågpresterande elever Lärarnas förväntningar Ämnesdidaktiska kunskaper hos läraren Olika dimensioner av lärarkompetens har olika betydelse för olika elevgrupper Organisatoriskt differentierade lösningar har negativa effekter för elever med sämre förutsättning En specialundervisningskarriär leder mot IV

8 Lärande är inte längre en fråga om att kunna återge vad som redan är känt, utan en fråga om att kunna skapa ny kunskap som är relevant för att lösa problem! Från Till

9 Järnkraft

10 HJÄRNKRAFT

11 Några utgångspunkter att hålla i minnet! Idag betraktas kunskap mer som en produktiv än reproduktiv förmåga. Lgr -11 lyfter fram kunskap i handling som en central kunskapsform. Kunskapskraven är oftast aktiva verb. Redan 1996 visade Sanders och Rivers att elever med mycket bra lärare på sex månader kunde lära sig vad elever med sämre lärare lärde sig på två år. Idag ser vi allt tydligare att svaret på vad dessa skickliga lärare gör ligger i frågor om feedback och formativ bedömning. Tre ledord; synlighet, delaktighet och ansvar (skollagen 4 )

12 Kunskapskrav betyget E i slutet av årskurs 9 Grundläggande kunskaper Beskriver några Kan bearbeta och se samband Med enkla argument Tillämpar Drar slutsatser Gör enkla bedömningar Berättar om

13 2.Kursplaneanalys Ev åtgärdsprog. 3. PP 8. IUP 1. Lp 7. Utveckl. samtal 6. Skriftligt omdöme 5. Summativ bedömning 4. Formativ bedömning

14 Allmänna råd Läraren bör vid planeringen av undervisningen utgå från såväl kursplanernas syfte som centralt innehåll och kunskapskrav identifiera vilka delar av kunskapskraven som eleven kommer att bli bedömda på och hur de ska få visa sina kunskaper skapa förutsättningar för att följa upp och stödja elevernas kunskapsutveckling och kontinuerligt ge återkoppling på deras arbete välja arbetssätt och arbetsformer som utgår från de övergripande målen och riktlinjerna i läroplanens andra del Utgå från elevgruppens intressen, erfarenheter och föreställningar kring det som undervisningen ska behandla Samordna planeringen av undervisningen med andra lärare så att arbetsbelastningen blir rimlig för eleverna Utgår från erfarenheter från tidigare utvärderingar av den egna undervisningen

15 Planering Läraren ska även kunna använda planeringen för att utvärdera såväl elevernas kunskap som den egna undervisningen och för att kommunicera detta till elever och föräldrar, rektor och andra lärare. Läraren behöver planera så att bedömningen blir en integrerad del i undervisningen.

16 Genomförande Lärare bör strukturera och styra de processer som sker i undervisningen och balansera gemensamma genomgångar och diskussioner, enskilt arbete och samarbete mellan elever för att skapa goda förutsättningar för lärande försäkra sig om att undervisningen leder mot de mål som framgår av planeringen genom att anpassa den till varje elevs behov av stöd och stimulans se till att eleven förstår syftet med de aktiviteter som ska ske i undervisningen och vilka kunskaper de ska ges möjlighet att utveckla följa elevernas kunskapsutveckling och kontinuerligt ge dem konstruktiv och framåtsyftande återkoppling utmana elevernas föreställningar i förhållande till såväl vetenskaplig som erfarenhetsbaserad kunskap samt till normer, värderingar och olika perspektiv

17 1. Läroplansanalys, varför då? 5 minuters bikupa!!!

18 2. Precisering av syfte och kunskapskrav i kursplaner Vi måste ställa frågor till våra styrdokument med början i SYFTET. (glöm inte involvera eleverna!) Nästa steg är att bryta ner och förtydliga kunskapskraven. Svaren omvandlas sedan till ett undervisningsinnehåll. Bedömningsfrågor måste integreras i undervisningen redan nu!

19 En PP (Pedagogisk Planering) kan förslagsvis läggas upp så här: Arbetsområde. Detta/dessa syften, mål och kunskapskvaliteter ska vi arbeta med.. Så här konkretiserar vi dessa för årskurs. Detta stoff (begrepp, fakta, teorier, modeller) ska vi använda för att utveckla dessa förmågor kompetenser. färdigheter.. attityder Dessa arbetsformer kommer vi att använda.. Detta kommer vi att bedöma. Så här kommer bedömningen att göras.. (Hur ska eleverna få visa vad de kan?)

20 Varför måste målen vara tydliga? Ger fokusering på det viktigaste Insatser och resurser kan styras Kan göra undervisningen rationell och effektiv Gör undervisningen lätt att utvärdera Kan skapa samling och engagemang Leder till färre missförstånd Ger elever och vårdnadshavare möjlighet till inflytande

21 Ett exempel! Vid vårterminens slut ska du behärska enklare ordbehandling Du har uppnått målet när du kan: - skapa ett dokument - redigera ett dokument - skriva ut ett dokument - spara ett dokument på hårddisken - hitta ett dokument på hårddisken

22 Hur ska undervisningen se ut för att målen ska uppnås? Ett ex. Geografi Betyg E år 6. Eleven kan resonera kring frågor som rör hållbar utveckling och ger då enkla och till viss del underbyggda förslag på miljöetiska val och prioriteringar i vardagen. Dessutom för eleven resonemang om orsaker till och konsekvenser av ojämlika levnadsvillkor i världen och ger då enkla och tillviss del underbyggda förslag på hur människors livsvillkor kan förbättras. Tala med din granne om frågan i 5 min!

23 2.Kursplaneanalys Ev åtgärdsprog. 3. Lpp 8. IUP 1. Lp 7. Utveckl. samtal 6. Skriftligt omdöme 5. Summativ bedömning 4. Formativ bedömning

24 Hur bedömer vi det som ska bedömas, hur dokumenterar vi det och med vilka verktyg? Har vi endast ett Eller en hel

25 Att se vad som ska ses Att kommunicera vad man ser Att finna bra sätt att gå vidare på basis av vad man sett Kompetens behövs hos både elever och lärare!

26 Att göra det viktigaste bedömbart och inte det enkelt mätbara till det viktigaste

27 Det är alltså inte elevernas kunskaper om vikingatiden eller romarriket som är det centrala, utan hur eleverna urskiljer och kan resonera om likheter och olikheter i olika historiska förlopp och hur de kan reflektera över olika historiska beskrivningar i relation till det konkreta innehåll de studerar. På samma sätt som konståkaren och tränaren efteråt diskuterar och reflekterar över domarnas bedömningar är det viktigt, som ett led i elevernas kunskapsutveckling, att elever och lärare tillsammans talar om bedömningen. Ingrid Karlgren, prof i pedagogik

28 Formativ bedömning,bedömning för lärande Målen, undervisningen och bedömningen ska vara i linje med varandra Läraren måste ha en klar bild av vad som ska bedömas Målen måste tydliggöras för eleverna och dessa måste dela skolans intentioner och skolans kriterier för framgång Effektiva klassrumsdiskussioner, frågor, aktiviteter och uppgifter som skapar tydliga tecken på elevernas lärande Feedback som utvecklar lärandet och feed forward Aktiviteter som gör eleverna till en resurs för varandra Strategier för att eleverna ska ta lärandet i sina egna händer

29 Frågor som läraren behöver ställa sig Har eleven försökt lösa/arbeta med uppgiften? På vilket sätt har eleven förstått uppgiften? På vilket sätt har eleven löst/arbetat med uppgiften Vilka kunskaper har eleven visat att hon/han behärskar vid sitt arbete med uppgiften? Vilka kunskaper har eleven visat att hon/han inte behärskar vid sitt arbete med uppgiften? Vilka analyser och slutsatser har eleven dragit av resultatet?

30 Att komma ihåg; Minst effektiv är återkoppling i form av beröm, bestraffning och belöningar För att den ska vara riktigt effektiv ska den fokusera på uppgiften och rymma information om 1. hur uppgiften utförts, 2. vad målet är och 3. hur uppgiften kan göras bättre Få fort kvantitativa resultat finns med hamnar fokus där! (Jfr. Hofvendahl 2010 s. 38)

31 2.Kursplaneanalys Ev åtgärdsprog. 3. Lpp 8. IUP 1. Lp 7. Utveckl. samtal 6. Skriftligt omdöme 5. Summativ bedömning 4. Formativ bedömning

32 Målkriterier och kunskapskriterier (betygskriterier)är INTE samma sak! Målkriterier svarar på frågan Hur kan man se att målet är uppnått? medan Kunskapskriterier (betygskriterier) svarar på Hur VÄL är målet uppnått?

33 Första smågruppsarbetet Gruppen gör en inventering av hur ni idag försöker fånga elevernas kunskapsutveckling! Gör en överskådlig presentation som tas med till kl

34 Vad påverkar elevers resultat? (Hattie) Eleven själv: bakgrund attityder och förhållningssätt kroppslig påverkan erfarenheter från förskolan

35 Vad påverkar elevers resultat? Fort. Hemmet hemmiljö socioekonomisk status föräldraengagemang familjestruktur försörjningsstöd TV-tittande

36 Vad påverkar elevers resultat? Fort. Skolan snabbare studiegång studiero KASAM kamratpåverkan ledarskap i klassrummet lärande i smågrupper inom klassen skolstorlek (optimalt 800 elever)

37 Vad påverkar elevers resultat? Fort. försumbara eller negativa effekter: gruppering inom klassen nivågruppering undervisningsstöd utanför skolan åldersblandade klasser öppna i förhållande till traditionella klassrum kvarsittning/gå om ett år (-) byte av skola (-)

38 Vad påverkar elevers resultat? Fort. Läraren tydlighet i undervisning förtroendefulla relationer professionell utveckling inte etikettera elever undervisningskvalitét lärarens förväntningar lärarutbildning ämneskunskaper

39 Vad påverkar elevers resultat? Fort Undervisningen formativ bedömning kommunikativ undervisning återkoppling på prestationer utsträckt kontra komprimerad undervisning metakognitiva strategier undervisning i problemlösning samarbetsinriktat i.f.t. individuellt lärande undervisning i små, tydliga steg konkreta exempel begreppskartor kamrathandledning lärarens frågor mm

40 Andra smågruppsarbetet Gruppen diskuterar vilka utvecklingsområden man ser utifrån den miniföreläsning man just hört. Gör en kort sammanfattning som tas med till kl.14.50!

41 Förordningstexterna talar om en likvärdig och rättssaker bedömning och betygsättning. Vad innebär det? 5 min

42 Betygssättning Läraren skall: Fortlöpande ge varje elev information om elevens utvecklingsbehov och framgång i studierna Redovisa för eleverna på vilken grund betygsättningen sker Utnyttja all tillgänglig information om elevens kunskaper Beakta även sådana kunskaper som eleven tillägnat sig på annat sätt än genom den aktuella undervisningen Beakta såväl muntliga som skriftliga bevis på kunskaper Göra en allsidig bedömning av kunskaperna och därvid beakta hela kursen

43 Rektors ansvar i samband med betygssättning Om ett betyg beror av två eller flera lärares bedömning och lärarna inte kan enas, skall betyg sättas av rektor Se till att centralt fastställda prov genomförs Ansvara för förandet av betygskatalog Se till att eleverna informeras om rätten till att få ett utdrag ut betygskatalogen i form av ett samlat betygsdokument Rektor utfärdar slutbetyget I 26 förvaltningslagen föreskrivs om rättelse av skrivfel och liknande. Rektor får besluta om rättelse av betyg Rektor får besluta om elevers skriftliga omdömen, som skall bifogas IUP fr.o.m. ht-08, skall vara betygsliknande

44 Skolinspektion, vad tittar man på runt BoB? Lokal bearbetning av de nationella betygskriterierna Rektors uppföljning av betygsättningen Ev arbetsplan för betygsättning Samarbete med andra skolor Informationen till eleverna om vad som ligger till grund för betygssättningen Ev jfr mellan nationella prov och kursprov Kompetensutveckling av personalen Statestik insänd till Skolverket Säkerställd behörighet hos lärarna Om utvecklingssamtalen genomförts som förordningen kräver

45 Inlärningsresultaten visar sig mer som övergripande kompetenser och attityder än faktaredovisningar. Det gäller i hög grad läroplanernas mål och värdegrund men också ämnesmålen i kursplanerna. Astrid Pettersson, professor i ped.

46

47 Tredje smågruppsarbetet Gruppen diskuterar vad NI behöver göra för att säkerställa likvärdig och rättssäker bedömning och betygssättning. Återsamling kl !

48 Litteraturtips i anslutning till min föreläsning. Andréasson & Asplund Carlsson; Elevdokumentation Liber Eva Österlind (red); Eget arbete en kameleont i klassrummet Studentlitt. Mikael Stigendahl; Framgångsalternativ Studentlitt. Skolverket; Att döma eller bedöma Christian Lundahl; Bedömning för lärande Norstedts förlag

49 FÖR KÄNNEDOM Våra barns skola Leif Kristiansson Idag har jag satt betyg Jag har bedömt föräldrarnas förmåga att stimulera och utveckla, den sociala miljön där elevens finns. Jag har betygsatt förskola och förskollärare, låg- och mellanstadium och deras lärare, ungdomstidningar, skivindustrin, radio, TV och filmbranschen. Jag har betygsatt reklamfolk, idrotts- och fritidsledare, syskon och kamrater, politiker och opinionsbildare och mig själv. Men det är bara eleven som får betyget. Man borde kanske skicka det för kännedom