Digitalfika: Lärares användning av sociala medier och digitala plattformar

Transkript

1 Digitalfika: Lärares användning av sociala medier och digitala plattformar Annaliina Gynne, FD, Mälardalens högskola Marcus Persson, FD, Mälardalens högskola 1

2 Webbinariets upplägg Introduktion och presentationer Nationell kartläggning av svenska lärares (åk 7-9) användning av sociala medier Forskningsprojektet Lärarpraktiker online/offline (LOOP) 2

3 Något om oss Annaliina Gynne Marcus Persson FD i didaktik, lektor i svenska som andraspråk Forskningsintressen: Ungdomars flerspråkighet, litteracitet, identitetsarbete Kommunikation i skolan och i virtuella miljöer kopplat till lärande och identitetsskapande Forskare (FD) i sociologi Forskningsintressen: Sociala konsekvenser av användning av ny teknik inom skola/utbildning och vård/omsorg 3

4 Nationell kartläggning av svenska lärares (åk 7-9) användning av sociala medier Elin Thunman Johanna Lovén Marcus Persson Rapporten är publicerad på sociologiska institutionen, Uppsala Universitet

5 Lärare och sociala medier Rapporten ingår i ett större forskningsprojektet Lärare utan gränser yrkesetiska utmaningar när lärare använder sociala medier för elevkontakter Bakgrunden till projektet är skolans digitalisering och ett ökat användande av sociala medier. Tidigare forskning pekar på sociala mediers möjligheter för lärande och flexibelt arbetsliv, men också på risker för lärares och elevers integritet och på lärares arbetstid Kvalitativa intervjuer med lärare Netnografiska observationer i lärarledda Facebook grupper Nationell enkätstudie med lärare Finansierat av FORTE (Forskningsrådet för hälsa, arbetsliv och välfärd) 5

6 Nationell enkätstudie I samarbete med Statistiska Centralbyrån (SCB) skickades under hösten 2015 en enkät till ett nationellt urval lärare med pedagogisk högskoleexamen som undervisar i årskurs 7-9. Av lärare besvarade drygt enkäten, en svarsfrekvens på 50 procent. Syfte: Undersöka omfattningen av svenska högstadielärares användning av sociala medier för elevkontakt. Fokus: lärarnas tillgänglighet, integritet och ansvar som sociala mediekontakter med elever kan ge upphov till. Stratum Svarsfrekvens Antal svarande Kvinnor 40 år 47% år 48% år 61% 393 Män 40 år 40% år 44% år 50% 309 Total 50%

7 Var tredje lärare använder sociala medier för elevkontakter De flesta lärare i studien använder sociala medier, antingen privat eller i undervisningen (92 procent). Var tredje, 31 procent, anger att de använder sociala medier för elevkontakter.

8 Vilka sociala medier används för elevkontakter? Facebook är det sociala mediet som används mest av lärare. Sociala medier används för både undervisningssyfte och för sociala syften (småprat, skämt) Olika medier används på olika sätt pga dess lämplighet, t.ex. Youtube är främst en kanal för streamade video och inte för diskussion. 8

9 Vilka lärare använder sociala medier mest för elevkontakt? Kön Förstelärare Grupp Antal Andel Total Kvinnor % Män % 824 Samtliga % Grupp Antal Andel Total Förstelärare % 303 Inte förstelärare % Samtliga % Huvudman Ingen skillnad Ålder 9

10 Hur ofta använder lärarna sociala medier? Hälften av alla lärare använder sociala medier ett par gånger per vecka i undervisningssyfte. Var femte lärare gör det varje dag. 10

11 Hur och när används sociala medier? Vanligast är att lärare använder sociala medier på dagtid, dvs under skoltid. Vi ser också att användningen sker både före och efter skoldagen, samt på helgen troligen i förberedande syfte. 11

12 Hur tillgängliga för elever är lärarna via sociala medier? Mer än hälften svarar att de oftast är tillgängliga på sociala medier utanför elevernas skoltid. Det finns inga skillnader i hur tillgängliga de svarande anger att de är på sociala medier utanför elevernas skoltid beroende på kön, huvudman eller ålder. Kvinnor och män anser sig alltså vara lika tillgängliga för elever via sociala medier trots att kvinnorna använder sociala medier mer. Antal Andel Jag är aldrig tillgänglig för elever utanför elevernas skoltid % Jag är tillgänglig för elever vid särskilda tillfällen, så som inför större prov % Jag är för det mesta tillgänglig för elever % Jag är alltid tillgänglig för elever. 52 9% 12

13 Vilka verktyg använder lärarna? Kvinnliga lärare är mer benägna att använda sin privata mobiltelefon. Hälften 50 procent av kvinnorna svarar att de använder sin privata mobil för elevkontakter i sociala syften, medan 38 procent av männen svarar detsamma. 13

14 Sammanfattning Var tredje lärare använder sociala medier för elevkontakter. Kvinnliga lärare och förstelärare använder sociala medier i större utsträckning än andra. Kvinnliga lärare är mer benägna än männen att använda sociala medier för elevkontakter. Mer än hälften av de svarande som använder sociala medier vid elevkontakt anger att de oftast är tillgängliga på sociala medier utanför elevernas skoltid. Kvinnliga lärare använder oftare sociala medier för elevkontakter på morgonen före skolan och på kvällen efter skolan. Män håller sitt sociala medieanvändande för elevkontakter mer till skoltid. Kvinnliga och manliga lärare anser sig vara lika tillgängliga för elever via sociala medier, men kvinnorna använder sociala medier mer för elevkontakter. Därtill använder kvinnorna oftare sina privata kommunikationsverktyg, som mobiltelefon, för att kommunicera med elever. 14

15 Frågor och funderingar? Skriv på chatten 15

16 Projektet LOOP (Lärarpraktiker online/offline) Annaliina Gynne Marcus Persson

17 Bakgrund till LOOP MP & AG tidigare forskning MP: forskning om IKT i skolan kommunikation och gränsdragningsfrågor och robotik i vården interaktion och hälsa AG: forskning om flerspråkighet och litteracitet i och utanför klassrum, bl.a. i sociala medier (Facebook, bloggar) Tidigare forskning: fördelar med att använda sociala medier i lärandesyfte: kommunikation, kreativitet och samarbete (Harris & Rea, 2009; Minocha, 2009) Digitalisering av klassrum (bl.a. Olin-Scheller & Tanner, 2015) Lärare som yrkesgrupp har varit snabba med att integrera IKT och sociala medier i sitt arbete (Lärarnas riksförbund 2010) Forskningsidé Undersöka virtuella och fysiska klassrum på ett jämförande sätt utifrån lärarens perspektiv. 17

18 Syfte, frågeställningar och målsättningar Syftet med LOOP: Att studera likheter och skillnader i kommunikation mellan lärare och elever i det fysiska och virtuella klassrummet -> Lärarpraktiker online/offline Frågeställningar Hur är deltagandet sammanlänkat i det fysiska klassrummet och det klassrum som skapas i lärappen Showbie? Vilka möjligheter öppnar lärarens val av undervisningsinnehåll och undervisningsform för elevers kommunikation och meningsskapande? Finansiär: Region Västmanland (fd. Länsstyrelsen i Västmanland) 18

19 Projektets målsättningar Frambringa ny kunskap kring elevers och lärares kommunikation och deltagande i lärandepraktiker i både virtuella och fysiska klassrum Bidra till skolutveckling och kompetensutveckling av personal i skolan Bidra till utveckling av lärarutbildningen vid MDH 19

20 Genomförande av projektet Skola A Skola B Lärare 1 Svenska åk 8 Svenska åk 9 Lärare 1 Svenska åk 8 Lärare 2 Spanska åk 8 Spanska åk 9 Lärare 2 Hemkunskap åk 8 Idrott åk 8 Antalet elever: ca 130 elever i 7 grupper 20

21 Mer om genomförande Datainsamling vid fyra tillfällen i respektive skola Datainsamling i lärappen Showbie Båda forskare deltar Data: Videoinspelningar Ljudinspelningar Fältanteckningar från observationer Skärmdumpar från Showbie Kompletterande diskussioner och intervjuer Nov 2016 Dec 2016 Jan 2017 Feb

22 Flera exempel 22

23 Preliminära resultat 1. Integrering/segmentering i undervisningen 2. Kreativ användning av digitala verktyg 3. Lärarens tillgänglighet 23

24 Tema 1: Integrering segmentering i undervisningen En integrerad del av klassrummet? Separat från klassrummet? Integrering -> <- Segmentering <- -> Fysiskt klassrum Virtuellt klassrum 24

25 Exempel på integrering 25

26 Exempel på segmentering 26

27 Tema 2: Kreativ användning av digitala verktyg i undervisningen Multimodalitet olika modaliteter vävs samman: texter, bilder, video, hyperlänkar, tal, ljud, osv. och bidrar till lärandet 27

28 Tema 3: Lärarens tillgänglighet Fysiskt -> digitalt Gränslöst arbete Användningsmönster: merarbete/effektivisering? Förtroendetid svårt att undersöka 28

29 Vad skulle du vilja veta mer om? Integrering segmentering Kreativ användning av digitala verktyg Lärarens tillgänglighet 29

30 Tack för er medverkan! 30