Tema Drömmar. Kunskapsmål Efter avslutat arbete skall eleven ha förmåga att:

Transkript

1 Tema Drömmar Innehåll - Introduktion till tolkningsuppgift: Genomgång av hur en kan tolka en textil bild med hjälp av begrepp som till exempel komposition, färg, teknikval och narrativitet. - Grupparbete: Undersökande tolkning av ett gestaltande broderi och dess estetiska uttryck. Skriftlig inlämningsuppgift. - Introduktion till tema drömmar. Undervisning i hur en kan arbeta tolkande och gestaltande utifrån ett tema. Introduktion av erbjudna tekniker: Broderi, textiltryck och applikation. - Skissarbete. - Genomförande av uppgiften. Dokumentation av processen. - Redovisning och skriftlig dokumentation. Utvärdering. Kunskapsmål Efter avslutat arbete skall eleven ha förmåga att: - Tolka konstnärliga och estetiska uttryck - Utifrån inspirationsmaterial planera och framställa ett textilt gestaltande arbete med hjälp av erbjudna tekniker och material. - Beskriva, analysera och värdera arbetsprocessen och det färdiga resultatet med hjälp av slöjdspecifika begrepp. Urval i de nationella kunskapskraven Kunskapskrav för betyget E i slutet av årskurs 9 Eleven kan på ett enkelt och delvis genomarbetat sätt formge och framställa slöjdföremål i olika material utifrån instruktioner. I slöjdarbetet kan eleven använda handverktyg, redskap och maskiner på ett säkert och i huvudsak fungerande sätt. Utifrån syftet med slöjdarbetet och kvalitets- och miljöaspekter väljer eleven tillvägagångssätt och ger enkla motiveringar till sina val. Eleven kan i slöjdarbetet bidra till att utveckla idéer med hjälp av erbjudet inspirationsmaterial. Dessutom kan eleven pröva hur material och hantverkstekniker kan kombineras med hänsyn till föremålens form och funktion. Under arbetsprocessen bidrar eleven till att formulera och välja handlingsalternativ som leder framåt. Eleven kan ge enkla omdömen om arbetsprocessen med viss användning av slöjdspecifika begrepp och visar då på enkla samband mellan form, funktion och kvalitet. Dessutom tolkar eleven slöjdföremåls uttryck och för då enkla resonemang med kopplingar till egna erfarenheter samt trender och traditioner i olika kulturer. Kunskapskrav för betyget C i slutet av årskurs 9 Eleven kan på ett utvecklat och relativt väl genomarbetat sätt formge och framställa slöjdföremål i olika material utifrån instruktioner och delvis egna initiativ. I slöjdarbetet kan eleven använda handverktyg, redskap och maskiner på ett säkert och ändamålsenligt sätt. Utifrån syftet med slöjdarbetet och kvalitets- och miljöaspekter väljer eleven tillvägagångssätt och ger utvecklade motiveringar till sina val. Eleven kan i slöjdarbetet utveckla idéer med hjälp av erbjudet inspirationsmaterial. Dessutom kan eleven pröva och

2 ompröva hur material och hantverkstekniker kan kombineras med hänsyn till föremålens form och funktion. Under arbetsprocessen formulerar och väljer eleven handlingsalternativ som efter någon bearbetning leder framåt. Eleven kan ge utvecklade omdömen om arbetsprocessen med relativt god användning av slöjdspecifika begrepp och visar då på enkla samband mellan form, funktion och kvalitet. Dessutom tolkar eleven slöjdföremåls uttryck och för då utvecklade resonemang med kopplingar till egna erfarenheter samt trender och traditioner i olika kulturer. Kunskapskrav för betyget A i slutet av årskurs 9 Eleven kan på ett välutvecklat och väl genomarbetat sätt formge och framställa slöjdföremål i olika material utifrån instruktioner och egna initiativ. I slöjdarbetet kan eleven använda handverktyg, redskap och maskiner på ett säkert och ändamålsenligt sätt med precision. Utifrån syftet med slöjdarbetet och kvalitets- och miljöaspekter väljer eleven tillvägagångssätt och ger välutvecklade motiveringar till sina val. Eleven kan i slöjdarbetet utveckla idéer med hjälp av erbjudet inspirationsmaterial och sådant som eleven själv har sökt upp. Dessutom kan eleven systematiskt pröva och ompröva hur material och hantverkstekniker kan kombineras med hänsyn till föremålens form och funktion. Under arbetsprocessen formulerar och väljer eleven handlingsalternativ som leder framåt. Eleven kan ge välutvecklade omdömen om arbetsprocessen med god användning av slöjdspecifika begrepp och visar då på enkla samband mellan form, funktion och kvalitet. Dessutom tolkar eleven slöjdföremåls uttryck och för då välutvecklade resonemang med kopplingar till egna erfarenheter samt trender och traditioner i olika kulturer. Bedömning Kunskapsmål: Tolka konstnärliga och estetiska uttryck Vad som bedöms är elevens förmåga att: - I tal och skrift tolka en textil bild med hjälp av begrepp som komposition, färg, form och gestaltning. - I tal och skrift resonera kring konstnärernas val av teknik och material och hur det påverkar bildens uttryck. - I tal, skrift och slöjdarbete tolka ett tema utifrån kopplingar till egna erfarenheter och till textila bildtraditioner. När och i vilka former bedömning sker: - Genom observation av elevens muntliga reflektioner under studiebesök, grupparbete och i slöjdundervisningen. - Genom en skriftlig inlämningsuppgift. - Genom elevens eget textila verk. - Genom ett planerat formativt bedömningssamtal som kommer ske under lektionstid. Under samtalet får eleven redogöra för sin process utifrån det pågående arbetet samt skiss- och dokumentationsmaterial. * - *Detta bedömningssamtal återkommer i alla tre kunskapsmål och är avsett att vid ett tillfälle under processen stämma av med eleven hur hen ligger till, ge formativ bedömning och återkoppling.

3 Kunskapsmål: Utifrån inspirationsmaterial planera och framställa ett textilt gestaltande arbete med hjälp av erbjudna tekniker och material. Vad som bedöms är elevens förmåga att: - Formge och skissa utifrån inspirationsmaterial, tolkningsuppgiften och elevens egna kopplingar till erfarenheter och drömmar. - Planera arbetsprocessen och dess olika moment. - Arbeta undersökande med erbjudet material och tekniker. - Under arbetet utveckla sin förmåga att arbeta ergonomiskt och ändamålsenligt med material och tekniker. När och i vilka former bedömning sker: - Genom observationer av elevens skriftliga planering och skisser. - Genom observationer av elevens löpande formgivningsarbete under arbetsprocessen. - Genom observationer av elevens arbete med material och tekniker. - Genom observationer av elevens dokumentation under arbetsprocessen. - Genom ett planerat formativt bedömningssamtal som kommer ske under lektionstid. Under samtalet får eleven redogöra för sin process utifrån det pågående arbetet samt skiss- och dokumentationsmaterial. Kunskapsmål: Beskriva, analysera och värdera arbetsprocessen och det färdiga resultatet med hjälp av slöjdspecifika begrepp. Vad som bedöms är elevens förmåga att: - I ord och bild dokumentera sin arbetsprocess - Muntligt och skriftligt analysera och värdera sin arbetsprocess - Använda slöjdspecifika begrepp - Utvärdera och värdera sin arbetsprocess och det färdiga resultatet När och i vilka former bedömning sker - Genom observationer av och återkoppling till elevens pågående dokumentationsarbete. - I det pågående samtalet och i den muntliga återkopplingen vid handledningssituationer, i slöjdsalen. - Genom ett planerat formativt bedömningssamtal som kommer ske under lektionstid. Under samtalet får eleven redogöra för sin process utifrån det pågående arbetet samt skiss- och dokumentationsmaterial. - Elevens utvärdering och värdering av arbetsprocessen och det färdiga resultatet är en form av elevstyrd summativ bedömning, där eleven själv får tillfälle att sammanfatta sin lärprocess i slöjden.

4 Pedagogiskt bedömningsstöd Bedömning av E-nivå Eleven har framställt en textil bild med hjälp av schablontryck och stjälk- och efterstygn. Eleven har använt broderi för att markera kanter på sitt tryck. Schablontrycket har eleven gjort utifrån en förlaga samt med egenritade hjärtan. Eleven har monterat sin bild genom att spänna upp och klistra fast den på en pappskiva. Eleven har arbetat med teknikerna på ett fungerande sätt utifrån instruktioner och mallar. Eleven har bidragit till att utveckla idén utifrån en förlaga och har valt att pröva tre olika hantverkstekniker för att framställa sin bild. Under processen har eleven med hjälp av läraren planerat och valt mellan olika handlingsalternativ i arbetet med kompositionen. Eleven givit enkla motiveringar till sitt val av färger, former och tekniker. Till exempel har eleven motiverat att för att de ska bli mer synliga, har eleven ringat in hjärtana med efterstygn och stjälkstygn. Eleven har med hjälp av läraren planerat och valt olika sätt att leda sin process framåt. Eleven har gett enkla omdömen om arbetsprocessen, skriftligt och i samtal med läraren och då på ett enkelt sätt visat på samband mellan form, kvalitet och uttryck. Eleven har på ett enkelt sätt tolkat uppgiftens tema och gjort kopplingar till egna erfarenheter och till textila bildtraditioner. Eleven har motiverat sitt val av motiv med att hen ville ha något fint över sängen som skulle göra henom glad och lugn. Som inspiration refererade eleven till en målad träskylt hen sett i en inredningsbutik. I det muntliga tolkningsarbetet i slöjdsalen har eleven fört enkla resonemang och gjort kopplingar till givna referenser. Hen har i huvudsak har använt sig av de begrepp vi gått igenom. I grupparbetet har eleven delvis varit delaktig och eleven har bidragit med sin närvaro.

5 Bedömning av C- nivå Eleven har framställt en textil bild med hjälp av schablontryck, applikation, kedjestygn, efterstygn, langettstygn och stjälkstygn. Bilden är monterad med ram som eleven har klätt i tyg. Eleven har arbetat med teknikerna på ett ändamålsenligt och väl övervägt sätt utifrån instruktioner och delvis egna initiativ. Till exempel har eleven valt lämpliga sömmar till de olika delarna i motivet. Eleven har utvecklat egna idéer utifrån det givna temat och utifrån det inspirationsmaterial som har erbjudits. Under processen har eleven med viss hjälp av läraren planerat och valt mellan olika handlingsalternativ i arbetet med kompositionen. Eleven har gett utvecklade motiveringar till sitt val av färger, former och tekniker och sambanden mellan dessa. Eleven valde att brodera motivet i flaggan istället för att trycka det, vilket eleven motiverade med att det skulle ge bättre djup i bilden. För att för att ge berget en levande yta har eleven bearbetat den med en svamp och med olika nyanser av grått. Eleven har gett utvecklade omdömen om arbetsprocessen, skriftligt och i samtal med läraren. Eleven har visat på god förmåga att överblicka processen, och visa på olika handlingsalternativ för att komma vidare. Eleven har i huvudsak använt slöjdspecifika ord. Eleven har i sin tolkning av temat gjort kopplingar till traditioner, kulturer och egna erfarenheter på ett utvecklat sätt. Eleven har i sitt arbete kombinerat ett gestaltande uttryck med bildsymboler och text. I sin gestaltning vill eleven förmedla en känsla av avstånd och närhet, där både havet och musiken symboliserar detta motsatspar. I det muntliga tolkningsarbetet i slöjdsalen har eleven fört utvecklade resonemang och gjort kopplingar till givna referenser och till egna erfarenheter. Hen har i använt sig av slöjdspecifika begrepp. I grupparbetet har eleven varit delaktig och bidragit med tankar och idéer.

6 Bedömning av A-nivå Eleven har framställt en textil bild genom att måla på tyg, trycka med schablon och brodera kedjestygn, stjälkstygn. Eleven har dessutom valt att lägga till en tredimensionell applikation. Applikationen är stoppad med vadd och eleven har sytt fast en dragkedja i mitten. Bilden är monterad som en prydnadskudde och är därför hopsydd med symaskin. Eleven har arbetat med och kombinerat de olika teknikerna på ett väl genomarbetat sätt med precision. Till exempel har eleven valt lämpliga sömmar till de olika delarna i motivet, eleven har broderat med mycket jämna stygn och hen har arbetat med färgkomposition. Eleven har utvecklat egna idéer utifrån temat och utifrån det inspirationsmaterial som har erbjudits. Eleven har dessutom utvecklat sin idé genom att addera ytterligare textila tekniker samt genom att ge idén en tvetydighet i sitt budskap. Eleven har på egen hand planerat och valt mellan olika handlingsalternativ i arbetet med kompositionen och hen har gett välutvecklade motiveringar till sitt val av färger, former och tekniker. Dessutom har eleven medvetet prövat och omprövat till exempel genom att ändra placering på texten, att lägga till flytvästen och genom att prova hur de olika färgerna ringar in de olika staterna på bästa sätt. Eleven har gett välutvecklade omdömen om arbetsprocessen, skriftligt och i samtal med läraren och har kunnat visa på samband mellan form, kvalitet och uttryck. Eleven har visat på god förmåga att överblicka processen, och visa på olika handlingsalternativ för att komma vidare. Eleven har använt slöjdspecifika begrepp och kunnat föra längre resonemang med hypotetiskt ställda frågor. Elever har i sin tolkning av temat använt sig av bildsymboler och text för att förmedla och gestalta sin tolkning av temat. Eleven har i sin tolkning av temat fört välutvecklade resonemang och gjort kopplingar till kulturer och egna erfarenheter på ett välutvecklat sätt. Eleven har dessutom kopplat ihop uppgiftens tema med den skriftliga tolkningsuppgift vi inledde arbetet med och visar på förmågan att kunna resonera utifrån flera givna uppgifter. I det muntliga tolkningsarbetet i slöjdsalen har eleven fört utvecklade resonemang och gjort kopplingar till givna referenser och till egna erfarenheter. Hen har i använt sig av slöjdspecifika begrepp. I grupparbetet har eleven varit mycket delaktig och bidragit med tankar och idéer.

7