European Qualifications Framework (EQF) Referencing Guide. Guide till att koppla ihop övergripande färdigheter till lärandemål för EQF- referens
|
|
- Elsa Lund
- för 7 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 European Qualifications Framework (EQF) Referencing Guide Guide till att koppla ihop övergripande färdigheter till lärandemål för EQF- referens
2 Inledning och syfte The Vocational Cooperative Learning Triangles Project (VoCoL) syftar till att framställa en bank av lektionsplaner/uppgifter i kooperativ inlärning för användning inom ramen för projektet. För att garantera insyn och främja förståelsen av nivåerna, kommer varje uppgift att visa en vägledande European Qualifications Framework (EQF)- nivå som speglar den kompetens som utvecklas. Detta kan kontrolleras mot nivån på yrkeskurser där uppgifterna används, och justeringar av innehållet kan göras vid behov. Detta gör det möjligt för användarna att knyta kontakter med sina egna nationella ramar. Varför EQF? Den fria rörligheten för människor i Europa är ett av de viktigaste målen för Europeiska unionen (EU). Men förståelsen och erkännandet av examensbevis och certifikat som utfärdas i de olika nationella utbildningssystemen i de 28 medlemsstaterna i EU är en utmaning. Av denna anledning utvecklade EU ett översättningsverktyg som gör nationella kvalifikationer lättare för att främja arbetstagarnas och de studerandes rörlighet och underlätta deras livslånga lärande i hela Europa. Detta är den europeiska referensramen för livslångt lärande. EQF hjälper till att jämföra nationella kvalifikationssystem och möjliggör kommunikation mellan dem. Kärnan i EQF är åtta gemensamma europeiska referensnivåer som beskrivs i lärandemål: kunskaper, färdigheter och kompetenser. Detta gör det lättare att förstå vad en elev med en examen vet, förstår och kan göra i relation till EQF. Detta tillvägagångssätt gör det också möjligt att jämföra kvalifikationer som utfärdats i alla typer av utbildningar och kvalifikationer, från skolutbildning till den akademiska världen och till yrkesutbildning i alla nivåer. Vid genomförandet av ET 2020, kommer länder att identifiera de nationella kvalifikationsnivåerna för de åtta europeiska referensnivåerna i EQF. Detta sker genom en nationell referensprocess, som bygger på en uppsättning kriterier som överenskommits på EU- nivå. Efter omfattande nationella samråd med berörda parter, kommer länderna att presentera resultaten av denna referensprocess (National Qualification Frameworks eller NQFs) till EQFs rådgivande grupp och publicera sina referensrapporter. När nationella kvalifikationsnivåer är relaterade/refererade till EQF, kommer det att bli mycket lättare att jämföra och bedöma de nationella kvalifikationerna i processen för erkännande av utländska examina när människor flyttar till ett annat land. Målet är att alla nya kvalifikationer, utbildnings-, examens- och Europasstillägg kommer att ha en hänvisning till en lämplig EQF nivå. Flytta fokus till lärandemål Den viktigaste principen för EQF är lärandemålen. Lärandemålen skiftar fokus till vilka kunskaper, färdigheter och kompetenser eleven har förvärvat i slutet av inlärningsprocessen. Alla deltagande länder - medlemsstater, kandiderande länder samt Liechtenstein och Norge - utvecklar eller genomför sina egna nationella kvalifikationsramar frivilligt (NQFs) baserat på studieresultat. (
3 EQF och Skottland De övergripande färdigheter som utvecklas under VoCoL Triangles verksamhet kommer att ha potential att bidra till formell bedömning inom den brittiska läroplanen med hjälp av Scottish Qualifications Authority (SQA) lärandemål. The Scottish Credit and Qualifications Framework (SCQF) bidrar till att tydliggöra sambanden mellan skotska kvalifikationer och kvalifikationer i resten av Europa och utanför, och därmed klargöra möjligheter till internationella progressionsvägar och tillgodoräknande. Det är ett krav för ramverket att lärandet beskrivs i termer av lärandemål. Det finns 12 nivåer i den skotska ramen, som beskrivs på grundval av gemensamma nivåer som gäller för alla typer av lärandeprogram och kvalifikationer ( Därför kan alla bedömningar anpassade till detta kartläggas mot EQF för större öppenhet i hela Europa. Figur 1 visar hur de 8 EQF- nivåerna matchas mot de 12 skotska nivåerna. Figur 1 SCQF- och EQF- matchning
4 EQF och kooperativa uppgifter för yrkesutbildning Kooperativt lärande i yrkesutbildning kan levereras i samband med övergripande färdigheter (även känt som mjuka färdigheter) och kan med lite kreativ design, även innefatta utveckling av tekniska kunskaper. Där lärare/utbildare designar uppgifter för sina yrkesutbildningar vidtas åtgärder för att säkerställa nivån så att uppgiften stämmer med nivån på elevernas kurs. Genom att hänvisa till de egna nivåerna för National Qualification Framework (NQF), kan varje partner identifiera den punkt som matchar EQF. Andra användare kan sedan översätta denna punkt till sin egen nationella ram, vilket gör användbara jämförelser möjligt. Se Figur 2 som illustrerar hur SCQF länkar till EQF och hur alla National Qualification Framework kan införas för att slutföra översättningsprocessen. Identifiera punkt på nationellt ramverk Översätter direkt till punkt på EQF och egen nationell ram Figur 2 Översättningsnivåer från en NQF till en annan, med EQF Eftersom dessa uppgifter publiceras på projektplattformen, kommer lärare/utbildare ha en vägledande EQF- nivå. Men den nuvarande situationen i Europa innebär att inte alla länder i projekt har sina egna nationella ramar, alltså inte har lämpliga mekanismer för att matcha EQF- nivå. I dessa fall, kan lärare/utbildare hänvisa till EQF Framework och närma sig den nivå som bäst matchar de kunskaper och färdigheter som bedöms.
5 Använda EQFs ramverk Genom att använda denna tabell, kan lärare/utbildare som inte har en NQF att arbeta med hitta en ungefärlig nivå som bäst beskriver kompetensen hos den kooperativa inlärningsuppgiften. Var och en av de 8 nivåerna definieras via en rad beskrivningar som anger de lärandemål som är av betydelse för kvalifikationerna på den nivån i alla kvalifikationssystem: EQF Nivå Kunskaper Färdigheter Kompetenser Nivå 1 Grundläggande allmän kunskap Grundläggande färdigheter som krävs för att utföra enkla uppgifter Arbete eller studier under direkt övervakning i ett strukturerat sammanhang Grundläggande faktabaserade Grundläggande kognitiva och praktiska färdigheter som behövs för att använda relevant Arbete eller studier under Nivå 2 kunskaper inom ett arbets- eller studieområde information för att utföra uppgifter och lösa rutinmässiga problem med hjälp av enkla regler och verktyg övervakning, med viss självständighet Nivå 3 Kunskap om fakta, principer, processer och allmänna begrepp inom ett område av arbete eller studier En rad kognitiva och praktiska färdigheter som krävs för att utföra uppgifter och lösa problem genom att välja ut och tillämpa grundläggande metoder, verktyg, material och information Ta ansvar för slutförandet av uppgifter i arbete eller studier; Anpassa det egna beteendet till omständigheterna vid problemlösning Självständigt arbete inom riktlinjerna i arbets- eller Nivå 4 Fakta och teoretiska kunskaper i breda sammanhang inom ett arbets- eller studieområde En rad kognitiva och praktiska färdigheter som krävs för att generera lösningar på specifika problem inom ett arbets- eller studiesammanhang som vanligtvis är förutsägbara, men kan förändras; övervaka andras rutinarbete, med visst ansvar för studieområde bedömning och förbättring av arbets- eller studieverksamhet Nivå 5 Omfattande, specialiserade, faktabaserade och teoretiska kunskaper inom ett arbets- eller studieområde samt medvetenhet om denna kunskaps gränser Ett omfattande utbud av kognitiva och praktiska färdigheter som krävs för att utveckla kreativa lösningar på abstrakta problem Utöva ledning och övervakning i sammanhang av arbets- eller studieverksamhet där det finns oförutsägbara förändringar; granska och utveckla egna och andras resultat
6 Nivå 6 Fördjupad kunskap inom ett arbets- eller studieområde som inbegriper kritisk förståelse för teorier och principer Avancerade färdigheter, visar sakkunskap och innovation, som krävs för att lösa komplicerade och oförutsägbara problem inom ett specialiserat arbets- eller studieområde Hantera komplicerade tekniska eller yrkesrelaterade aktiviteter eller projekt, ta ansvar för beslutsfattande vid oförutsägbara arbets- eller studiesammanhang; ta ansvar för att hantera professionell utveckling av individer och grupper Nivå 7 Högspecialiserad kunskaper, varav en del ligger i spetsen för kunskaper inom ett arbets- eller studieområde, som grund för eget tänkande och / eller forskning Kritisk medvetenhet om kunskapsfrågor inom ett område och i beröringspunkterna mellan Specialiserad förmåga till problemlösning som behövs inom forskning och / eller innovation för att utveckla ny kunskap och nya förfaranden och integrera kunskaper från olika områden Hantera och omvandla arbets- eller studiesituationer som är komplicerade, oförutsägbara och kräver nya strategiska tillvägagångssätt; ta ansvar för att bidra till yrkeskunskaper och praxis och / eller för att se över arbetslagens strategiska olika områden prestation Nivå 8 Kunskap på den mest avancerade nivån av ett arbets- eller studieområde och vid gränsytan mellan områden De mest avancerade och specialiserade färdigheterna och metoderna, inklusive syntes och bedömning som behövs för att lösa kritiska problem inom forskning och / eller innovation och utvidga samt omdefiniera befintlig kunskap eller yrkesutövning Uppvisa betydande auktoritet, innovation, självständighet, akademisk och yrkesrelaterad integritet och varaktigt engagemang för utveckling av nya idéer eller förfaranden i spetsen av ett arbets- eller studieområde, inbegripet forskning Inom ramen för EQF, beskrivs kunskaper som teoretiska och / eller faktiska. Inom ramen för EQF, beskrivs färdigheter som: kognitiva (som inbegriper användning av logiskt, intuitivt och kreativt tänkande), och praktiska (som inbegriper manuell skicklighet och användningen av metoder, material, verktyg och redskap) Inom ramen för EQF, beskrivs kompetens i termer av ansvar och självständighet. ( page)
7 Befintliga skotska behörigheter för övergripande färdigheter Arbeta med andra och problemlösning är två kvalifikationer som är tillgängliga för skotska yrkes elever att utveckla och utvärdera sina övergripande färdigheter. De är en del av en svit av kvalifikationer kallade Core Skills. De administreras och kvalitetssäkras av Scottish Qualification Authority (SQA). De finns på olika nivåer från EQF Nivå 1 till 4 för att återspegla hur utbildningar genomförs av eleverna. Till exempel kan samma övergripande färdighet bedömas annorlunda för var och en av de 4 EQF nivåerna (se Figur 3). Vad eleverna behöver veta eller kunna göra EQF Nivå 1 be om information och stöd från andra inblandade (t.ex. Kan de hjälpa till om eleven behöver hjälp? Kan de ge den information eleven behöver?) Vad eleverna behöver veta eller kunna göra EQF Nivå 2 svara inkännande på andras behov, att identifiera sina styrkor, färdigheter och preferenser, där detta är möjligt Vad eleverna behöver veta eller kunna göra EQF Nivå 3 göra / ta emot förslag och anpassa sin roll och beteende därefter (t.ex. möta upp svårigheter eller förändrade omständigheter) Vad eleverna behöver veta eller kunna göra EQF Nivå 4 resonera fram arbetsmetoder som är förenliga med de resurser som finns tillgängliga Figur 3 Skillnader i färdigheter bedöms för EQF nivåerna 1, 2, 3 och 4 för att Arbeta med andra Kvalifikationerna är utformade som kurser med omfattning på 40 timmar. Men ramarna och nivåbeskrivningarna är användbara referenspunkter för mer detaljerad jämförelse. Tabellerna I Appendix 1 och Appendix 2 visar skillnaderna mellan alla färdigheter som behövs för varje nivå av Arbete med andra behörigheten och Problemlösning. För snabb referens, kan lärare som vill jämföra karaktären på deras kooperativa inlärningsaktivitet med någon av dessa kvalifikationer. I vissa fall kan detta vara tillräckligt som en vägledande EQF nivå. Scottish Qualification Authority (SQA) Enheter som täcker ett brett spektrum av yrkeskompetens finns på deras hemsida via Sökfunktion ( Alla dessa enheter använder lärandemål och har en tilldelad SCQF nivå. Lärare / utbildare kan vilja söka i denna databas för att hitta behörigheter som är jämförbara med sina egna för att göra mer exakta uppskattningar.
8 Appendix 1: Arbeta med andra EQF Nivåer 1 till 4: Vad studerande behöver kunna göra: och andras / dem det efter är en handla hos göra / eller för och och råd kooperativa sina att förbättra både sina egna färdigheter och framtida kooperativt arbete, motiverar sina slutsatser med belägg Arbeta med andra EQF Nivå 1 Arbeta med andra EQF Nivå 2 Arbeta med andra EQF Nivå 3 Arbeta med andra EQF Nivå 4 identifiera vad deras roll är, vad de ska göra, och hur dessa relaterar till andras roller inom den kooperativa utföra sin egen roll i den kooperativa, anpassar sin roll efter behovet (t.ex. möta upp några svårigheter) be om information och stöd från andra inblandade (t.ex. Kan de hjälpa till om eleven behöver hjälp? Kan de ge den information eleven behöver?) tillhandahålla information och stöd till andra människor (t.ex. genom att fråga om de behöver hjälp, lyssna noga till deras behov och önskemål, förklara något som eleven vet mer om, agera hänsynsfullt mot dem) besluta om åtgärder som de kan använda för att bedöma deras bidrag till den kooperativa (t.ex. Har de fyllt i alla sina uppgifter? Har de fått saker gjorda i tid? Har de sökt stöd från andra? Har de hjälpt andra så mycket som de kunde?) be om feedback och / eller råd om deras bidrag till den kooperativa aktiviteten / aktiviteterna granska sin egen insats i den kooperativa mot deras valda åtgärder identifiera styrkor och förbättrings- områden av sina egna bidrag till den kooperativa (t.ex. vad gjorde de särskilt bra) sätta mål för hur de kan förbättra sina egna färdigheter och kunskaper i framtiden samarbeta med andra för att identifiera de viktigaste rollerna inom den kooperativa, vilken roll de kommer att ta, vilka uppgifter de ska göra, och hur dessa relaterar till andras roller och uppgifter utföra sin egen roll i den kooperativa, anpassa sin roll efter behovet (t.ex. möta upp svårigheter eller förändrade omständigheter) svara inkännande på andras behov, att identifiera sina styrkor, färdigheter och preferenser, där detta är möjligt söka och erbjuda stöd från / till andra (t.ex. uppmuntrande, dela resurser, att visa eller förklara något) identifiera kriterier som de kan använda för att bedöma deras medverkan och vad övriga bidragit med till den kooperativa ta emot och pröva återkoppling och / eller råd om deras medverkan till den kooperativa granska sin egen insats i den kooperativa mot sina valda kriterier, stödja detta med belägg identifiera hur de kan förbättra sina färdigheter i att arbeta kooperativt med andra och framtida samverkande arbetsformer sätta mål för hur de skulle kunna förbättra både sin egen kompetens och samarbeten i framtiden samarbeta med andra för att identifiera de viktigaste rollerna inom den kooperativa, vad deras roll är, vad de ska göra, och hur dessa relaterar till andras roller och uppgifter organisera sin egen roll i den kooperativa ge / ta emot förslag och anpassa sin roll och beteende därefter (t.ex. möta upp svårigheter eller förändrade omständigheter) pro- aktivt söka och erbjuda stöd från / till andra (t.ex. förutse andras behov; hålla andra informerade om utvecklingen; ta sig tid att berömma andra) bidra till kooperativt beslutsfattande (t.ex. hantera konflikter, besluta om rollförändringar) utveckla kriterier som kan användas för att bedöma deras medverkan och vad övriga bidragit med till den kooperativa ta emot och pröva återkoppling och råd om deras bidrag till den kooperativa aktiviteten / aktiviteterna utvärdera sitt eget bidrag till den kooperativa mot sina valda kriterier, motiverar sina slutsatser med belägg utvärdera det övergripande kooperativa arbetet (t.ex. fundera över sin egen medverkan, medverkan av andra) sätta mål för hur de skulle kunna förbättra både sin egen kompetens och kooperativa arbetet i framtiden, motiverar sina slutsatser med belägg analysera kraven i sin egen roll roller inom den kooperativa aktiviteten aktiviteterna och förhållandet mellan organisera sin egen roll för att effektivt bidra till den kooperativa aktiviteten och / eller aktiviteterna, anpassa behov resonera fram arbetsmetoder som förenliga med de resurser som finns tillgängliga främja kooperativa arbetet mot konsensus (t.ex. att erbjuda uppmuntran, värdera mångfald, dela resurser, varsamt med meningsskiljaktigheter) ändra beteende för att möta behoven andra och i olika situationer Motivera sig själv och andra att framsteg mot ett gemensamt mål, att övervinna eventuella hinder och svårigheter utveckla kriterier som de kan användas att utvärdera sitt eget engagemang inblandning av andra i den kooperativa söka och fundera över återkoppling om sin egna medverkan till kooperativa utvärdera sitt egen insats i den mot dessa valda kriterier, motiverar slutsatser med belägg utvärdera det övergripande kooperativa arbetet (t.ex. fundera över sin egen medverkan; medverkan av övriga) använda reflektion och återkoppling ställa upp mål för hur de skulle kunna
9 Appendix 2: Problemlösning EQF Nivåer 1 till 4: Vad studerande behöver kunna göra: Problemlösning EQF Nivå 1 Problemlösning EQF Nivå 2 Problemlösning EQF Nivå 3 Problemlösning EQF Nivå 4 känna igen de viktigaste faktorerna som påverkar en enkel situation eller fråga (t.ex. vad är orsakerna till problemet och varför har situationen uppstått) besluta om en handlingsplan för att lösa problemet, be om hjälp om de behöver det (t.ex. från sina handledare eller andra elever) arbeta fram en handlingsplan för att ta itu med problemet (t.ex. vilka åtgärder behöver de göra och i vilken ordning bör stegen utföras) välja vad de behöver för att genomföra handlingsplanen (t.ex. utrustning, information, pengar eller hjälp från andra människor) genomföra handlingsplanen, kontrollera den är klar avgöra hur effektiv sin handlingsplan varit med hjälp av en checklista som föreslagits av handledare (t.ex. var handlingsplanen klar i tid och de hade tillräckligt med resurser) identifiera de viktigaste faktorerna som påverkar en enkel situation eller fråga (t.ex. vad är orsakerna) överväga vad som kan göras och sedan besluta om en strategi för att lösa problemet och, om det är lämpligt, be om information och hjälp från andra (t.ex. handledare eller andra studerande) utarbeta en handlingsplan för att ta itu med problemet (t.ex. vilka steg är nödvändiga, i vilken ordning bör stegen göras, vem som ska göra varje steg, är det några begränsningar som måste tas hänsyn till, och finns de tillstånd som behövs för att utföra alla steg i handlingsplanen) välja och erhålla de resurser som krävs för att genomföra handlingsplanen (t.ex. utrustning, information, pengar och synpunkter från andra människor) genomföra handlingsplanen och kontrollera om den är klar identifiera styrkor och svagheter i handlingsplanen (t.ex. blev handlingsplanen klar i tid, genomförde alla de steg de fick, och var deras resurser lämpliga för stegen) utifrån denna erfarenhet, dra slutsatser och, i förekommande fall, överväga alternativa sätt att lösa liknande problem i framtiden identifiera de viktigaste faktorerna som påverkar en icke- rutinmässig situation eller fråga (t.ex. vad är orsakerna till problemet och vilka är inblandade) bedöma betydelsen av dessa faktorer överväga vad som kan göras och sedan motivera en strategi för att ta itu med problem utarbeta en handlingsplan för att ta itu med problemet (t.ex. räkna ut de steg som behövs och i vilken ordning att göra dem; bestämma vilka åtgärder som kan göras på samma gång; bestämma vem som ska utföra varje steg; tänka på arbetets begränsningar, hantera tid, och hantera människor) välja och erhålla de resurser de behöver för att genomföra handlingsplanen (t.ex. utrustning, information, pengar och synpunkter från andra människor) - de kanske måste tänka om förfarandena för att erhålla dessa genomföra handlingsplanen och sedan kontrollera om den är klar fundera på hur att bedöma effektiviteten I varje steg av problemlösningen (t.ex. identifierades rätt orsaker till problemet, tog handlingsplanen upp dessa orsaker, höll tidplanen angiven tidsram, genomförde alla sina tilldelade steg, identifierades rätt resurser och bästa sättet att tillhandahåll dem, användes resurserna effektivt) samla in bevis och använda sina valda kriterier för att bedöma effektiviteten i alla aspekter av problemlösningen dra slutsatser från problemlösningen, motiverar dessa baserade på de bevis som samlades, och, om det är lämpligt, utarbeta alternativa sätt att lösa liknande problem i framtiden identifiera de faktorer som påverkar en komplex situation eller fråga (t.ex. vad är orsakerna till problemet, varför har situationen uppstått, vem och vad det handlar om, och vad är effekten av problem) bedöma relevansen och jämföra betydelsen av dessa faktorer analysera och identifiera möjliga sätt att lösa problemet välja och motivera strategi för att lösa problemet utarbeta en handlingsplan för att ta itu med problemet (t.ex. identifiera och besluta om vilka steg och i vilken ordning de ska utföras, vilka steg kan vidtas samtidigt, vem som ska utföra varje steg; eventuella begränsningar som skall beaktas ; hantera tid; hantera människor) välja och erhålla de resurser som behövs för att genomföra handlingsplanen (t.ex. människor, utrustning och fysiska resurser) och fundera över förfarandena för att erhålla dessa utföra handlingsplanen, granska och ändra den kontinuerligt, när så är lämpligt Välj kriterier som de kan bedöma hur effektiv varje aspekt av deras problemlösning har varit (t.ex. var deras ursprungliga analys av orsaker rätt, tar handlingsplanen upp alla dessa faktorer, har handlingsplanen klarat den angivna tidsramen, har alla utfört sina tilldelade steg, kunde de korrekt identifiera de resurser och bästa sätten att få dem, använde de resurserna effektivt, kunde handlings- planen hålla sig inom budgeten, och gjordes några ändringar i handlingsplanen förbättra dess effektivitet) samla bevis, relevanta för deras valda kriterier för att bedöma effektiviteten i alla aspekter av problemlösningen (t.ex. genom att göra jämförelser med andra system, marknadsundersökningar, produkttestning och kvantitativ och kvalitativ forskning) avgöra hur effektiv varje aspekt av deras problemlösningen har varit för att lösa situationen eller frågan, motiverar slutsatser av den bevisning som de har samlat utfärda rekommendationer om möjliga förbättringar att lösa liknande problem i framtiden (t.ex. behovet av fylligare inledande undersökning, användning av en alternativ strategi.)
Yrkeskunnande en likvärdig sökväg till lärarutbildningen mot yrkesämnen. Yrkeskunnande en likvärdig sökväg till lärarutbildning mot yrkesämnen
Yrkeskunnande en likvärdig sökväg till lärarutbildningen Problembilden (Skolverkets statistik) Problembilden med lärare i yrkesämnen, några exempel från yrkesämnen Lärare i ämne/ämnen % utan ped. högskoleexamen
Läs merEUROPAPARLAMENTET RÅDET
6.5.2008 C 111/1 I (Resolutioner, rekommendationer och yttranden) REKOMMENDATIONER EUROPAPARLAMENTET RÅDET EUROPAPARLAMENTETS OCH RÅDETS REKOMMENDATION av den 23 april 2008 om en europeisk referensram
Läs merExaminas, lärokursers och övriga samlade kompetensers placering på kvalifikationsnivåerna
Bilaga Examinas, lärokursers och övriga samlade kompetensers placering på kvalifikationsnivåerna Nationell kvalifikationsnivå/nivå enligt den europeiska referensramen för kvalifikationer Nivå 1 Examina,
Läs merReferensramen för examina inom högskolan och SeQF. Janerik Lundquist
Referensramen för examina inom högskolan och SeQF Janerik Lundquist 2015 11 11 European Qualifications Framework EQF EQF är en gemensam europeisk referensram som knyter samman olika länders kvalifikationssystem.
Läs merAnna Kahlson, anna.kahlson@yhmyndigheten.se Pär Sellberg, par.sellberg@yhmyndigheten.se Nationella samordnare validering
Verktyg för det livslånga lärandet Anna Kahlson, anna.kahlson@ Pär Sellberg, par.sellberg@ Nationella samordnare validering Validering, EQF, Europass hur hänger allt ihop? Lissabonstrategin år 2000 - Europeiska
Läs mer1 (16) Datum: 2012-09-28 Diarienr: YH 2012/1343
1 (16) Datum: 2012-09-28 Diarienr: YH 2012/1343 Återrapportering av regeringsuppdrag 2012 avseende förtydligande av deskriptorer och beskrivning av skillnader mellan nivåer i förslaget till ett svenskt
Läs merYrkeslärarnas roll i det svenska utbildningssystemet
Yrkeslärarnas roll i det svenska utbildningssystemet några reflektioner från Stefan Skimutis Myndigheten för yrkeshögskolan Vad är kunskap? Kunskapssyn och kunskapsformer Läroplanens fyra F Fakta Förståelse
Läs merDen europeiska referensramen för kvalifikationer för livslångt lärande
Europeisk referensram för kvalifikationer Den europeiska referensramen för kvalifikationer för livslångt lärande Europe Direct är en tjänst som hjälper dig att få svar på dina frågor om Europeiska unionen.
Läs merAtt synliggöra kvalifikationer Stefan Skimutis Myndigheten för yrkeshögskolan
Att synliggöra kvalifikationer Stefan Skimutis Myndigheten för yrkeshögskolan Europeisk referensram för kvalifikationer, EQF, en av verktygen för att uppnå målen Europa 2020 Utbildningssystem och arbetsmarknadens
Läs merSeQF Sveriges referensram för kvalifikationer
SeQF Sveriges referensram för kvalifikationer Bakgrund Vad är yrkeskunnande Det livslånga lärandet Vad är referensramen MYH s uppdrag Ansökan om nivåplacering Beslut om den Svenska referensramen SeQF Åtta
Läs merUniversitets- och högskolerådet
Universitets- och högskolerådet 2013-09-05 Bengt Landfeldt Avdelningen för internationellt samarbete Ökad kvalité i elevers globala lärande Workshop 2013-09-05 Ny myndighet: Universitets- och högskolerådet
Läs merGemensamma europeiska verktyg för ökad mobilitet och kvalitet i yrkesutbildning.
Gemensamma europeiska verktyg för ökad mobilitet och kvalitet i yrkesutbildning. Bengt Landfeldt Internationella programkontoret Stefan Skimutis Myndigheten för yrkeshögskolan Köpenhamnsprocessen - fördjupat
Läs merVillkorsanvisning för SeQF och folkhögskolans allmänna kurs
2018-12-12 Diarienr 399, 2018, 03 1 (9) Villkorsanvisning för SeQF och folkhögskolans allmänna kurs Gäller från och med 2019-01-01 SeQF Sveriges referensram för kvalifikationer Sveriges referensram för
Läs merFortsatt samarbete inom yrkesutbildning i EU
Fortsatt samarbete inom yrkesutbildning i EU Ny kompetens för framtida arbetsmarknadsbehov att förutse och matcha kompetensbehov Stockholm 30 november 2010 Upplägg Europasamarbete med koppling till utbildning
Läs merAtt synliggöra kvalifikationer
Att synliggöra kvalifikationer Varför EQF? I Europa pågår just nu ett omfattande arbete för att underlätta rörligheten på arbetsmarknaden och ta till vara på de kvalifikationer som en person förvärvat
Läs merFärdigheter. (utföra uppgifter och lösa problem) Utföra rutinmässiga uppgifter inom ett arbets- eller studieområde,
FUs kansli Madeleine Rietschel Susanna Carling Palmér Bilaga 1 Yrkeshögskolemyndigheten har regeringens uppdrag att arbeta fram förslag till Nationellt Ramverk för Kvalifikationer (NQF) utifrån The European
Läs merREKOMMENDATIONER RÅDET
15.6.2017 SV Europeiska unionens officiella tidning C 189/15 REKOMMENDATIONER RÅDET RÅDETS REKOMMENDATION av den 22 maj 2017 om den europeiska referensramen för kvalifikationer för livslångt lärande och
Läs merGemensamma europeiska verktyg
Gemensamma europeiska verktyg Stockholm Skrivarstuga Erasmus+ 2014-02-17 Bengt Landfeldt Nationellt Europass center ECVET expert team De gemensamma europeiska verktygen PRIORITIES Erasmus+ Promoting stronger
Läs merTeknikbärare (ID 06)
Kompetenskrav Myndigheter Entreprenör Konsulter Kompetenskrav Branschorganisation Utbildare Kompetenskrav Infrastrukturhållare Gemensamma krav och fristående tester Access kontroll Teknikbärare (ID 06)
Läs merUtvecklingen av EQF i Europa och implementeringen i Sverige
Utvecklingen av EQF i Europa och implementeringen i Sverige Stockholm City Conference Center, Stockholm 24 oktober 2012 Carina Lindén, Upplägg Fördjupat samarbete inom yrkesutbildningen i EU och konkreta
Läs merNationell referensram för kvalifikationer för livslångt lärande Förslag i Remisspromemoria
Nationell referensram för kvalifikationer för livslångt lärande Förslag i Remisspromemoria Stockholms universitet 23/9 2014 Carina Lindén, Viktiga utgångspunkter De nationella utbildningssystemen har formats
Läs mer1 (9) Datum: 2012-11-16 Diarienr: YH2012/1344
1 (9) Datum: 2012-11-16 Diarienr: YH2012/1344 Återrapportering av regeringsuppdrag 2012 avseende förslag på vilken nivå utbildning i svenska för invandrare och nu pågående utbildningar som leder till en
Läs merYrkeshögskoleutbildningars koppling till NQF
FÖRSLAG FRÅN ARBETSGRUPP INOM MYNDIGHETEN FÖR YRKESHÖGSKOLAN Yrkeshögskoleutbildningars koppling till NQF Bakgrund Följande lagar och förordningar reglerar dagens utbildningar inom yrkeshögskolan. Lag
Läs merSvensk författningssamling
Svensk författningssamling Förordning om referensram för kvalifikationer för livslångt lärande; SFS 2015:545 Utkom från trycket den 8 september 2015 utfärdad den 27 augusti 2015. Regeringen föreskriver
Läs merVarför är Badges användbara?
Guide för lärare Vad är en Open Badge? En badge är en digital bild som ger verifierbar information om prestationer, färdigheter, kompetenser eller en enskild persons kvalitéer. Det gör det möjligt att
Läs merAtt synliggöra kvalifikationer ViS konferens 19-20 mars 2012
Att synliggöra kvalifikationer ViS konferens 19-20 mars 2012 Europa 2000 Köpenhamnsprocessen - fördjupat europeiskt samarbete om yrkesutbildning Resolution om ett ökat europeiskt samarbete inom yrkesutbildningsområdet,
Läs merValidering/bedömning av reell kompetens Vägledarkonferens
Validering/bedömning av reell kompetens Vägledarkonferens 2017-02-23 Aleksandra Sjöstrand Avdelningen för analys, främjande och tillträdesfrågor Varför validering? Jag kontaktade universitetet så fort
Läs merValidering för kompetensförsörjning
Validering för kompetensförsörjning Pär Sellberg, Nationell samordnare validering Myndighetens uppdrag avseende validering Ansvara för att samordna och stödja en nationell struktur för validering - utifrån
Läs merFörslag. relevanta. bra grund. krävs för. bakom de.
1( (5) Remissvar 2011-02-28 Högskoleverket hsv@hsv.se Förslag till föreskrifter om kvalificerade och relevanta yrkeskunskaper för särskild behörighet till utbildning som leder till yrkeslärarexamen Remiss
Läs merValideringscentrum Gävleborg
Valideringscentrum Gävleborg Samordnar och stödjer utvecklingen av ett hållbart, strukturerat och långsiktigt regionalt valideringsarbete Marianne Andrén Samordnare, sakkunnig Valideringscentrum Gävleborg
Läs merVilken roll har de organisationer som deltar i en Jean Monnet-modul?
Jean Monnet Moduler Vad är en Jean Monnet-modul? En Jean Monnet-modul är ett kort undervisningsprogram (eller kurs) vid en högskola inom EUstudier. Varje modul omfattar minst 40 undervisningstimmar per
Läs merUTVECKLINGSGUIDE FÖRSKOLLÄRARPROGRAMMET
UTVECKLINGSGUIDE FÖRSKOLLÄRARPROGRAMMET För studenter antagna fr.o.m. H 11 Version augusti 2015 1 2 Utvecklingsguide och utvecklingsplan som redskap för lärande Utvecklingsguidens huvudsyfte är att erbjuda
Läs merUtbildningsplan för: Masterprogrammet i pedagogik med inriktning mot professionsutveckling och forskning, 120 hp MIUN 2017/460. Utbildningsvetenskap
1 (5) Utbildningsplan för: Masterprogrammet i pedagogik med inriktning mot professionsutveckling och forskning, 120 hp Master Programme in Education with Specialisation in Professional Development and
Läs merRegistrator Dnr: YH 2011/498 Myndigheten för yrkeshögskolan Box Västerås
Dnr 118, 2011, 07 2011-05-30 Registrator Dnr: YH 2011/498 Myndigheten för yrkeshögskolan Box 145 721 05 Västerås Remissyttrande Förslag till en modell för att inkludera kvalifikationer utanför det offentliga
Läs merGÖTEBORGS UNIVERSITET Samhällsvetenskapliga fakultetsnämnden
Allmän studieplan för utbildning på forskarnivå i sociologi, 240 högskolepoäng Studieplanen är fastställd av samhällsvetenskapliga fakultetsnämnden vid Göteborgs universitet den 27 mars 2007. 1. Utbildningens
Läs merUtbildningsplaner för kandidat-, magister och masterprogram. 1. Identifikation. Avancerad nivå
1. Identifikation Programmets namn Omfattning Nivå Programkod Ev. koder på inriktningar Beslutsuppgifter Ändringsuppgifter Masterprogram i kognitionsvetenskap 120 hp Avancerad nivå HAKOG Fastställd av
Läs merIBSE Ett självreflekterande(självkritiskt) verktyg för lärare. Riktlinjer för lärare
Fibonacci / översättning från engelska IBSE Ett självreflekterande(självkritiskt) verktyg för lärare Riktlinjer för lärare Vad är det? Detta verktyg för självutvärdering sätter upp kriterier som gör det
Läs merGymnasial utbildningsnivå samt yrkeshögskolenivå. Fastighetsbranschens yrkesroller
Gymnasial utbildningsnivå samt yrkeshögskolenivå Fastighetsbranschens yrkesroller Fastighetsbranschens Utbildningsnämnd 2014 INLEDNING Fastighetsbranschen är en framtidsbransch som kan erbjuda arbeten
Läs merDen svenska referensramen för kvalifikationer
Den svenska referensramen för kvalifikationer Vägen till beslut och det nya regelverket Implementeringskonferens 11 november 2015, Carina Lindén, Presentationens upplägg Process från rekommendation till
Läs merför vuxen utbildning GUIDE FÖR UTBILDARE
för vuxen utbildning GUIDE FÖR UTBILDARE VAD ÄR EN OPEN BADGE? En Badge är en digital bild som ger verifierbar information om prestationer, färdigheter, kompetenser eller en enskild persons kvaliteter.
Läs merKOMMISSIONENS REKOMMENDATION
29.11.2011 Europeiska unionens officiella tidning L 314/41 REKOMMENDATIONER KOMMISSIONENS REKOMMENDATION av den 22 november 2011 om erkännande av utbildningsanstalter och examinatorer för lokförare i enlighet
Läs merMål för generella examina
för generella examina Kandidatexamen Kandidatexamen uppnås efter att studenten fullgjort kursfordringar om 180 högskolepoäng med viss inriktning som varje högskola själv bestämmer, varav minst 90 högskolepoäng
Läs merMASTERPROGRAM I STATSVETENSKAP
UTBILDNINGSPLAN MASTERPROGRAM I STATSVETENSKAP 120 HÖGSKOLEPOÄNG MÅL - självständigt och kritiskt med teori och metod identifiera och analysera centrala problem inom det statsvetenskapliga kunskapsområdet;
Läs merFastighetsbranschens yrkesroller
2012 Fastighetsbranschens yrkesroller Fastighetsbranschens snämnd INLEDNING Fastighetsbranschen är en framtidsbransch som kan erbjuda arbeten inom flera olika områden. Inom branschen finns stora möjligheter,
Läs merUTVECKLINGSGUIDE & Utvecklingsplan. GRUNDLÄRARPROGRAMMET FRITIDSHEM För studenter antagna fr.o.m. H 11 (reviderad )
UTVECKLINGSGUIDE & Utvecklingsplan GRUNDLÄRARPROGRAMMET FRITIDSHEM För studenter antagna fr.o.m. H 11 (reviderad 161206) 1 2 Utvecklingsguide och utvecklingsplan som redskap för lärande Utvecklingsguidens
Läs merAllmän studieplan för utbildning på forskarnivå i arbetsvetenskap, 240 högskolepoäng
INSTITUTIONEN FÖR SOCIOLOGI OCH ARBETSVETENSKAP U 2018/715 Allmän studieplan för utbildning på forskarnivå i arbetsvetenskap, 240 högskolepoäng Studieplanen är fastställd av samhällsvetenskapliga fakultetsnämnden
Läs merMasterprogram i psykologi med inriktning mot samhällspsykologi
Samhällsvetenskapliga fakultetsnämnden Psykologisk institutionen Utbildningsplan för Masterprogram i psykologi med inriktning mot samhällspsykologi S2PSA 120 högskolepoäng Avancerad nivå Master Programme
Läs merLokal examensbeskrivning
1 (5) BESLUT 2015-12-16 Dnr SU FV-3.2.5-1997-15 Lokal examensbeskrivning Filosofie masterexamen Huvudområde: Specialpedagogik Special Education Specialpedagogik är ett flervetenskapligt huvudområde inriktat
Läs merMasterprogram i socialt arbete med inriktning mot verksamhetsanalys och utveckling i civilsamhället, 120 hp UTBILDNINGSPLAN
1 (7) Institutionen för socialvetenskap Masterprogram i socialt arbete med inriktning mot verksamhetsanalys och utveckling i civilsamhället, 120 hp UTBILDNINGSPLAN Master Programme in Social Work Research
Läs merUtbildningsplan för hållbara livsmedelssystem masterprogram 120 högskolepoäng
Utbildningsnämnden Utbildningsplan för hållbara livsmedelssystem masterprogram 120 högskolepoäng BESLUT Programkod: NM028 Utbildningsplanen fastställd: 2017-10-11 Beslutad av: Utbildningsnämnden SLU ID:
Läs merUTVECKLINGSGUIDE & Utvecklingsplan. ÄMNESLÄRARPROGRAMMET 7-9 & Gy. För studenter antagna fr.o.m. H 11
UTVECKLINGSGUIDE & Utvecklingsplan ÄMNESLÄRARPROGRAMMET 7-9 & Gy För studenter antagna fr.o.m. H 11 1 Utvecklingsguide och utvecklingsplan som redskap för lärande Utvecklingsguidens huvudsyfte är att erbjuda
Läs merSeQF och ansökan YH. myh.se
SeQF och ansökan YH Hur hänger SeQF ihop med YH? Förordning (2015:545) om referensram för kvalifikationer för livslångt lärande 3 Referensramen består av åtta nivåer som finns i bilaga 1 till denna förordning.
Läs merÅsa Ekberg & Christer Bergqvist
Åsa Ekberg & Christer Bergqvist European Qualifications Framework EQF EQF är en gemensam europeisk referensram som knyter samman olika länders kvalifikationssystem. Fungerar som ett mobilitets- och översättningsverktyg
Läs merEUROPEISKT AVTAL OM YRKESUTBILDNING INOM JORDBRUKET
EUROPEISKT AVTAL OM YRKESUTBILDNING INOM JORDBRUKET BRYSSEL, DEN 2 DECEMBER 2002 EFFAT (EUROPEAN FEDERATION OF TRADE UNIONS IN THE FOOD, AGRICULTURE AND TOURISM SECTORS ) GEOPA (EMPLOYERS GROUP OF THE
Läs merMEDIEKOMMUNIKATION. Ämnets syfte
MEDIEKOMMUNIKATION Ämnet mediekommunikation behandlar journalistikens, informationens och reklamens innehåll, villkor och roll i samhället. Inom ämnet studeras kommunikationsprocessens olika steg utifrån
Läs merLOKAL EXAMENSBESKRIVNING. Medicine masterexamen med huvudområdet arbetsterapi
Sahlgrenska akademin Dnr G 2012/521 LOKAL EXAMENSBESKRIVNING Medicine masterexamen med huvudområdet arbetsterapi Degree of Master of Medical Science (Two Years) with a major in Occupational therapy 1.
Läs merKommittédirektiv. Bildandet av Myndigheten för yrkeshögskolan. Dir. 2008:153. Beslut vid regeringssammanträde den 11 december 2008
Kommittédirektiv Bildandet av Myndigheten för yrkeshögskolan Dir. 2008:153 Beslut vid regeringssammanträde den 11 december 2008 Sammanfattning En särskild utredare ska förbereda och genomföra bildandet
Läs merSpecialistsjuksköterskeprogram, inriktning psykiatrisk vård
1 (5) Medicinska fakultetsstyrelsen Specialistsjuksköterskeprogram, inriktning psykiatrisk vård 60 högskolepoäng (hp) Avancerad nivå (A) Programkod VASPV Programbeskrivning Utbildningen syftar till att
Läs mer23 MAJ 2014. Kompetensprofil
Kompetensprofil Ett dokument för oss som rekryterar som hjälper oss att hitta dem vi vill ha, göra en bra matchning. Dokumentet hjälper oss att beskriva vår verksamhet och de utmaningar vi står inför.
Läs merSamhällsvetenskapliga fakultetsnämnden. Allmän studieplan för utbildning på forskarnivå i arbetsvetenskap, 240 högskolepoäng
Samhällsvetenskapliga fakultetsnämnden Allmän studieplan för utbildning på forskarnivå i arbetsvetenskap, 240 högskolepoäng Studieplanen är fastställd av samhällsvetenskapliga fakultetsnämnden vid Göteborgs
Läs merREV Dnr: 1-563/ Sid: 1 / 8
REV 170518 Dnr: 1-563/2017 2017-05-29 Sid: 1 / 8 Arbetsgruppen för kvalitetsgranskning av examensarbeten Kriterier för bedömning av examensarbeten Sedan 1 juli 2007 ska enligt högskoleförordningen samtliga
Läs merFörslag på hur ECVET kan genomföras inom yrkeshögskolans utbildningar.
Förslag på hur ECVET kan genomföras inom yrkeshögskolans utbildningar. Myndigheten för yrkeshögskolans återrapporteringar 2012 1 (8) Datum: 2012-06-16 Diarienr: 2012/1165 Återrapportering av regeringsuppdrag
Läs merAllmän studieplan för utbildning på forskarnivå. i medicinsk vetenskap
Sid 14/31 Allmän studieplan för utbildning på forskarnivå i medicinsk vetenskap U 2015/138 Studieplanen är fastställd av styrelsen för Sahlgrenska akademin den 16 mars 2007 därefter reviderad av styrelsen
Läs merAllmän studieplan för utbildning på forskarnivå i Signal- och systemteknik
Dnr: L 2015/93 Fastställd av FUN: 2015-06-04 Versionsnr: 3 Allmän studieplan för utbildning på forskarnivå i Signal- och systemteknik Området och ämnet Området Examensområdet informationsteknologi definieras
Läs merSADVS, Masterprogram i utvecklingsstudier, 120 högskolepoäng Master of Science Programme in Development Studies, 120 credits
Samhällsvetenskapliga fakulteten SADVS, Masterprogram i utvecklingsstudier, 120 högskolepoäng Master of Science Programme in Program med akademiska förkunskapskrav och med slutlig examen på avancerad nivå
Läs merÄEND04, Engelska IV, 30 högskolepoäng English IV, 30 credits Grundnivå / First Cycle
Humanistiska och teologiska fakulteterna ÄEND04, Engelska IV, 30 högskolepoäng English IV, 30 credits Grundnivå / First Cycle Fastställande Kursplanen är fastställd av Prodekanen med ansvar för grundutbildning
Läs merMagister/Master i IT och management 60/120 Högskolepoäng
Utbildningsplan Magister/Master i IT och management 60/120 Högskolepoäng Master Programme in IT and Management Masterprogrammet i IT och management är en avancerad utbildning som fokuserar samspelet mellan
Läs merUtbildningsplan för Masterprogram i socialt arbete 120 högskolepoäng
Utbildningsplan för Masterprogram i socialt arbete 120 högskolepoäng (30 högskolepoäng motsvarar kurser från avancerad nivå inom socionomprogrammet) Programme for Master of Social Science with a Major
Läs merAllmän studieplan för doktorsexamen i japanska
= Allmän studieplan för doktorsexamen i japanska Studieplanen är fastställd av humanistiska fakultetsnämnden vid Göteborgs universitet den 12 november 2007. Studieplanen kompletteras med följande dokument,
Läs merJAEN53, Affärsförhandlingar, 3 högskolepoäng Business Negotiations, 3 credits Avancerad nivå / Second Cycle
Juridiska fakulteten JAEN53, Affärsförhandlingar, 3 högskolepoäng Business Negotiations, 3 credits Avancerad nivå / Second Cycle Fastställande Kursplanen är fastställd av Juridiska fakultetens nämnd för
Läs merMer valuta för skattebetalarnas pengar genom effektiv och professionell upphandling. Europeiska kommissionens soft law-paket om offentlig upphandling
Mer valuta för skattebetalarnas pengar genom effektiv och professionell upphandling Europeiska kommissionens soft law-paket om offentlig upphandling 31 January, Upphandlingsdagarna, Stockholm Marzena Rogalska,
Läs merNordens Välfärdscenter Maarit Aalto - Projektledare
Nordisk seminarium Först utbildning sedan jobb 22.5.2012 Nordens Välfärdscenter Maarit Aalto - Projektledare 22-05-2012 Nordic Centre for Welfare and Social Issues 1 NQF-Inclusive Runt om i Norden söker
Läs merKompetensförsörjning och matchning
Kompetensförsörjning och matchning Arbetslivet behov, utbildningens innehåll och individens kompetens. Hur kan de europeiska verktygen vara ett stöd för samverkan mellan arbetslivet och utbildningsystemet?
Läs merPå väg mot en kvalifikation
På väg mot en kvalifikation SeQF-konferens 11 november 2015 På väg mot en kvalifikation Cristina Pontis, undervisningsråd, Skolverket Mot en yrkesexamen? Person A: Yrkesprogram på gymnasieskolan Person
Läs merFÖRETAGSEKONOMI. Undervisningen i ämnet företagsekonomi ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande:
FÖRETAGSEKONOMI Ämnet företagsekonomi behandlar företagande i vid bemärkelse och belyser såväl ekonomiska som sociala och miljömässiga aspekter. I ämnet ingår marknadsföring, ledarskap och organisation,
Läs merRiktlinjer för bedömning av examensarbeten
Fastställda av Styrelsen för utbildning 2010-09-10 Dnr: 4603/10-300 Senast reviderade 2012-08-17 Riktlinjer för bedömning av Sedan 1 juli 2007 ska enligt högskoleförordningen samtliga yrkesutbildningar
Läs merFjärde rapporten. om införlivande av hälsoskyddskrav. i gemenskapens politik
Fjärde rapporten om införlivande av hälsoskyddskrav i gemenskapens politik (1999) Innehåll Inledning Vägen framåt Behovet av inriktning Utvärdering av gemenskapspolitikens inverkan på folkhälsan Slutsatser
Läs merMasterprogram i beteende- och samhällsvetenskap, 120 hp
1 (7) Utbildningsplan för: Masterprogram i beteende- och samhällsvetenskap, 120 hp Master in behavioural- and social sciences, 120 higher education credits Allmänna data om programmet Programkod SBETA
Läs merChrister Bergqvist & Kerstin Littke
ViS 2018-04-09 Seminarium 4 Christer Bergqvist & Kerstin Littke Kompetensförsörjning för arbetslivet kompetensvägar för individen Yh - breddar rekrytering = ökad rekrytering Branschvalidering SeQF Sveriges
Läs merIntentionsdokument för högskolemässig verksamhetsförlagd utbildning i Landstinget Sörmland
2018-09-13 Intentionsdokument för högskolemässig verksamhetsförlagd utbildning i Landstinget Sörmland Inledning Följande intentionsdokument är en konkretisering av de övergripande avtal Landstinget Sörmland
Läs merStudieplan för forskarutbildningen till doktorsexamen i företagsekonomi vid Ekonomihögskolan, Lunds universitet
Datum 2014-06-16 Dnr U 2014/465 1 Fakultetsstyrelsen Studieplan för forskarutbildningen till doktorsexamen i företagsekonomi vid Ekonomihögskolan, Lunds universitet Studieplanen är fastställd av Fakultetsstyrelsen
Läs merEftergymnasial utbildningsnivå. Fastighetsbranschens yrkesroller
Eftergymnasial utbildningsnivå Fastighetsbranschens yrkesroller Fastighetsbranschens snämnd 2014 INLEDNING Fastighetsbranschen är en framtidsbransch som kan erbjuda arbeten inom flera olika områden. Inom
Läs merMEDIEPRODUKTION. Ämnets syfte. Kurser i ämnet
MEDIEPRODUKTION Ämnet medieproduktion har sin bas i både praktisk och teoretisk kunskapstradition. Inom ämnet studeras den process och de tekniker som ligger till grund för medieproduktioner inom både
Läs merLOKAL EXAMENSBESKRIVNING. Medicine masterexamen med huvudområdet fysioterapi
Sahlgrenska akademin Dnr G 2012/523 LOKAL EXAMENSBESKRIVNING Medicine masterexamen med huvudområdet fysioterapi Degree of Master of Medical Science (Two Years) with a major in Physiotherapy 1. Fastställande
Läs merLokal examensbeskrivning
1 (5) BESLUT 2017-05-16 Dnr SU SU FV-3.2.5-2009-15 Lokal examensbeskrivning Filosofie masterexamen Huvudområde: Ekonomisk historia Degree of Master of Arts in Economic history Ekonomisk historia är vetenskapen
Läs merAllmän studieplan för utbildning på forskarnivå i informatik
Dnr: L 2015/143 Fastställd av FUN: 2015-10-08 Versionsnr: 1 Allmän studieplan för utbildning på forskarnivå i informatik Området och ämnet Området Examensområdet informationsteknologi definieras som teknik
Läs merVäl godkänt (VG) Godkänt (G) Icke Godkänt (IG) Betyg
Betygskriterier Examensuppsats 30 hp. Betygskriterier Tregradig betygsskala används med betygen icke godkänd (IG), godkänd (G) och väl godkänd (VG). VG - Lärandemål har uppfyllts i mycket hög utsträckning
Läs merAllmän studieplan för utbildning på forskarnivå i sociologi, 240 högskolepoäng
Allmän studieplan för utbildning på forskarnivå i sociologi, 240 högskolepoäng Studieplanen är fastställd av samhällsvetenskapliga fakultetsnämnden vid Göteborgs universitet den 2013-06-07 Inom ämnet ges
Läs merRemissvar Förslag till en nationell referensram för kvalifikationer med koppling till det offentliga utbildningssystemet
PM 2011-04-27 Remissvar Förslag till en nationell referensram för kvalifikationer med koppling till det offentliga utbildningssystemet Studentråd har getts möjlighet att lämna synpunkter på förslaget till
Läs merMEDDELANDE OM LEDIG TJÄNST FÖR ATT UPPRÄTTA EN RESERVLISTA. VEXT/18/344/AD 10/ACA 31 oktober 2018 kl. 24:00 lokal tid i Alicante (CET)
MEDDELANDE OM LEDIG TJÄNST FÖR ATT UPPRÄTTA EN RESERVLISTA Benämning Tjänstegrupp/lönegrad AD 10 Typ av kontrakt Referens Sista ansökningsdag Anställningsort Verkställande direktör för EUIPO:s akademi
Läs merBetyg och bedömning. Lokala kursplaner. Konsten att synliggöra kurskriterier för elever och för oss själva
Betyg och bedömning Lokala kursplaner Konsten att synliggöra kurskriterier för elever och för oss själva Johan Dahlberg 2010 Att arbeta med bedömning och betygssättning så att en rättssäker och likvärdig
Läs merAllmän studieplan för utbildning på forskarnivå i biblioteks- och informationsvetenskap (BoI)
UMEÅ UNIVERSITET Samhällsvetenskapliga fakulteten ALLMÄN STUDIEPLAN 2010-03-31 Dnr 512-1901-07 Allmän studieplan för utbildning på forskarnivå i biblioteks- och informationsvetenskap (BoI) Fastställande:
Läs merMEDIEPRODUKTION. Ämnets syfte. Kurser i ämnet
MEDIEPRODUKTION Ämnet medieproduktion har sin bas i både praktisk och teoretisk kunskapstradition. Inom ämnet studeras den process och de tekniker som ligger till grund för medieproduktioner inom både
Läs merEUROPASS. Yhdagen Stockholm 2 maj 2012 UllaKarin Sundqvist Nilsson Agneta Åkerblom. yhmyndigheten.se
EUROPASS Yhdagen Stockholm 2 maj 2012 UllaKarin Sundqvist Nilsson Agneta Åkerblom EUROPASS Bakgrund Europass Europass - tillägg till examensbevis för Yh-utbildning Föreskrift om underlag till tillägg Samarbete
Läs merFrån novis till professionell en professionsutvecklingsmatris
Från novis till professionell en professionsutvecklingsmatris Verksamhetsförlagd utbildning Information för ämneslärarstudenter och kandidatstudenter samt handledare och högskolehandledare Från novis till
Läs merAllmän studieplan för doktorsexamen i arkeologi
= Allmän studieplan för doktorsexamen i arkeologi Studieplanen är fastställd av humanistiska fakultetsnämnden vid Göteborgs universitet den 19 juni 2008. Studieplanen kompletteras med följande dokument,
Läs merAllmän studieplan för utbildning på forskarnivå i kulturgeografi
UMEÅ UNIVERSITET Samhällsvetenskapliga fakulteten Gäller from 1 juli 2013 ALLMÄN STUDIEPLAN 2013 06 05 Dnr 512 1030 13 Allmän studieplan för utbildning på forskarnivå i kulturgeografi 1. Mål för utbildningen
Läs merInstitutionen för barn- och ungdomsvetenskap
Institutionen för barn- och ungdomsvetenskap STOCKHOLMS UNIVERSITET Allmän studieplan för utbildning på forskarnivå i barn- och ungdomsvetenskap, 240 högskolepoäng Studieplanen är fastställd av samhällsvetenskapliga
Läs merAllmän studieplan för utbildning på forskarnivå i industridesign
Teknisk-naturvetenskaplig fakultet Umeå universitet, 901 87 Umeå Telefon: 090-786 50 00 www.teknat.umu.se Umeå Institute of Design www.uid.umu.se Dnr FS 4.1.1-365-14 Datum 2014-06-04 Sid 1 (5) Allmän studieplan
Läs merGÖTEBORGS UNIVERSITET Samhällsvetenskapliga fakultetsnämnden
Allmän studieplan för utbildning på forskarnivå i socialt arbete, 240 högskolepoäng Den allmänna studieplanen är fastställd av samhällsvetenskapliga fakultetsstyrelsen vid Göteborgs universitet den 27
Läs mer