Projektarbete med fordonselever om arbetsmiljö.

Transkript

1 1 Projektarbete med fordonselever om arbetsmiljö. Ett arbete av : Kenneth Andersson Jan Bruhno Ann Gnatt Hans Persson Gabriella Tinghög Hans-Åke Tuomaala

2 2 INNEHÅLLSFÖRTECKNING Sid. 1. Bakgrund 3 2. Syfte 4 3. Tillvägagångssätt Resultat 7 5. Skrivklåda 8 6. Diskussion 9 7. Litteraturförteckning Bilaga 1

3 3 BAKGRUND Vårt arbetslag FP1 antogs till att under ht-00 ingå i ett ITiS projekt som pågår i Kristianstad komun. ITiS är ett sätt att få in arbetet med datorer som ett naturligt arbetssätt bland både lärare och elever. Samtidigt som vi gick denna kurs, så skulle vi genomföra ett projekt tillsammans med eleverna. Vi valde att genomföra projektet utifrån en gemensam kurs som eleverna läser på fordonsprogrammet. Kursen Arbetsmiljö och säkerhet är en 50 poängskurs. Då det ligger i tiden att arbeta med arbetsmiljö tyckte vi i vårt arbetslag att det var intressant att, med hjälp av eleverna i år 1, arbeta på ett annat sätt än det vi brukar. Vi ville ämnesintegrera och vi ville nu också få in ett arbetssätt där datorn var ett naturligt inslag i elevernas studiesituation. Till vår hjälp har vi en datasal där det finns en dator till varje elev i en klass. Fordonsprogrammet på Wendesskolan har fått nyrenoverade lokaler i f.d. Miloverkstaden på A3. Lokalerna stod färdiga Vt-98. Kursen Arbetsmiljö och säkerhets var lätt att anpassa i de nya lokalerna. Utformningen av projektarbetet skulle också ge eleverna en större förståelse i att se sambanden mellan de olika skolämnena.

4 4 SYFTE Syftet med vårt deltagande i ITis 3 var att: Utöka elevernas kunskap om datorns funktioner Lära eleverna att söka och kritiskt granska information på Internet Få eleverna att lära sig och värdesätta samarbete Ge eleverna kunskap om vikten av miljösäkerhet i verkstaden så att de under sin yrkesutbildning och sina yrkesverksamma år arbetar utefter dessa miljökrav

5 5 TILLVÄGAGÅNGSSÄTT Vi startade med att göra en arbetsbeskrivning(bilaga 1)som skulle följas av lärare och elever under arbetets gång. Arbetet utgick från ämnet arbetsmiljö då vi här kunde finna en naturlig koppling till de olika ämnena svenska, engelska, matematik, fordonsteknik och datorkunskap. Arbetet avgränsades till 5-6 veckor. I början fick eleverna en heldag att arbeta på, därefter begränsades det till 3-6 timmar per vecka som låg utspridda på de olika lärarnas ordinarie timmar. Vi arbetade i största möjliga mån 2-3 lärare tillsammans, oftast karaktär- och kärnämnes lärare. Arbetet genomfördes med två klasser, 16 elever i varje klass, och 6 lärare. Eleverna är förstaårselever på Fordonsprogrammet. Vi startade projektet med att samla alla deltagare och informera om hur det skulle gå till och så delade vi ut arbetsbeskrivningen. Arbetsbeskrivningen klargjorde vilka mål vi hade med projektet och hur vi skulle uppnå dessa, beskrivningen innehöll även litteraturtips till eleverna att följa. Arbetsbeskrivningen innehöll även olika yrkesinriktningar såsom lätta fordon-, tunga fordon-, kaross-, entreprenad- och lastbils-teknik, och här kunde eleverna välja ett område som de ville arbeta med. Ett par dagar senare startade projektet med att eleverna fick välja vilket område de skulle inrikta sig på, därefter delade vi in eleverna i grupper om 3 st i varje grupp med samma inriktning. Nästa steg blev att grupperna planerade hur de skulle lägga upp arbetet och vad det skulle innehålla. Vidare så började eleverna att söka fakta till sina arbeten med stöd av oss lärare. En hel del fakta gick att finna över nätet men inte allt, det som ej gick att finna fick de slå upp i böcker eller intervjua personal inom det aktuella området. Vissa elever gjorde även studiebesök på arbetsplatser.

6 6 Under arbetets gång tog eleverna bilder med digitalkameran och dessa använde de i sina arbeten. Till bilderna skrev de texter som förklarade hur arbetsmiljön skulle vara utformad vid just detta arbetsmoment. Samtliga texter till bilderna översattes även till engelska. Av detta blev det en arbetsmiljöbeskrivning för de olika yrkesinriktningarna inom fordonsbranschen, t.ex. vilka risker utsätts en bilmekaniker för under ett arbetsliv. När samtliga grupper var färdiga med sina arbeten så samlades klasserna och lärarna för redovisning av arbetena. Redovisningen gjordes med hjälp av en TV kopplad till datorn för att hela gruppen lättare skulle kunna se. Samtidigt som eleverna visade sina bilder och texter så fick övriga deltagare ställa frågor om det aktuella området. Detta gav då redovisningsgruppen möjlighet att bemöta eventuella oklarheter. Detta ställde också kravet på eleverna att de måste vara bra pålästa. Vid redovisningen diskuterades även vilka problem som uppkommit under arbetets gång. Under projektet har eleverna skrivit loggbok vid minst tre tillfällen.

7 7 RESULTAT Våra mål: Att eleverna ska kunna söka och kritiskt granska information på Internet. Eleverna hade vid redovisningstillfället inte helt lyckas med att granska och vara källkritiska, men de hade hittat informationen de sökte genom vissa givna internetadresser, intervjuer och läroböcker. Att eleverna skall lära sig om datorns funktioner, såsom skilda programtyper och dess samband. Eleverna har klarat av att använda olika programtyper bl a First Class för kommunikation mellan elev och lärare. Eleverna genomförde sin redovisning i helklass i datasalen och använde sig av ett bildspel, Power-Point, som de visade på data/tv samtidigt som de berättade till bilderna. Att eleverna skall lära sig och värdesätta samarbete. Eleverna arbetade gruppindelat med hänsyn taget till vilken inriktning de har tänkt sig sin utbildning på fordonsprogrammet. Vid redovisningen berättade de för varandra om sina grenar och svarade på frågor. Det framkom vid elevernas redovisningar att samarbetet inte fungerat fullt ut i alla grupper. Vissa grupper hade istället för att lösa samarbetsproblemen undkommit problematiken genom att helt göra individuella delar i arbetet, vilket inte var syftet. Hur mycket grupperna lärt sig värdesätta samarbete var inte helt klart. Att eleverna skall få kunskap om vikten av miljösäkerhet i verkstaden och att de under sin yrkesutbildning och sina yrkesverksamma år arbetar utefter dessa miljökrav. Utifrån elevernas redovisning, som kommer att finnas på Wendesskolans hemsida, kan man se att de har tagit reda på vad som krävs ur miljösynpunkt i de olika yrkesinriktningarna.

8 8 SKRIVKLÅDA! En del av eleverna tyckte att detta arbetssätt var bra och roligt, andra att det var alltför krävande och svårt att hitta information. Ex. Jag tyckte att ITiS var tråkigt. För att man inte hittade fakta om det man hade. Svårt att översätta. ITiS var ett bra projekt, man jobbade rätt självständigt. Man lärde sig mycket. ITiS-projektet har varit tråkigt men lite har man ju lärt sig. ITiS-projektet tyckte jag var otroligt tråkigt i början men sen när man kom in i det så gick det mycket bättre och man tyckte det var ett roligt projekt. Det tråkigaste hittills var när vi fick reda på att vi skulle göra ITiS -projektet. Gruppen jag hamnade i var bra och när man väl kom igång blev det roligare Det var lite svårt att hitta fakta men det blev rätt bra till slut.

9 9 DISKUSSION Målet med att lära sig att kunna granska Internetsidor kritiskt har, som i resultatet redovisats, ej helt uppfyllts. Sökningarna på Internet tyckte eleverna var svårt och då framför allt att de inte fick direkt svar på vad de sökte efter. En anledningen är att både vi lärare och elever ej har tillräcklig erfarenhet av att söka information på nätet. En annan orsak kan vara att de länkar som behövdes till vårt projekt var länkar till lagar eller myndigheter som av eleverna upplevdes som svåra att tyda och förstå. Vår intention är att arbeta vidare tillsammans med eleverna, för att utveckla vårt och elevernas källkritiska tänkande och sökande av information på nätet. När det gäller datorns funktioner och dess program, så tycker vi att eleverna har tillgodogjort sig den kunskap som de behövde för att genomföra sitt arbete. De program som har använts var bl a Power Point, Word, First Class och Internet Explorer. Tilläggas bör att elevernas förkunskaper varierade mycket men att samtliga har gjort framsteg. En stor del av kommunikationen mellan elever och lärare skedde via First Class (kommunens Mail-program) vilket bidragit till att eleverna använder datorn som ett naturligt arbetsredskap. Samarbetet i elevgrupperna var till en början bra men det visade sig att det fanns motsättningar i vissa grupper så att redovisningsresultatet därför blev lite magert. Dessa grupper hade inte en klar gemensam arbetsordning utan de arbetade individuellt och inte som grupp. En tydligare arbetsplan från vår sida i början av projektet hade troligtvis underlättat arbetet för eleverna. Vi upplever det som om elevernas förståelse för miljösäkerhet blivit tydligare i deras arbete i verkstaden och i lektionssalen. Vår förhoppning är att de ska bära med sig denna förståelse om miljösäkerhet i sitt framtida arbetsliv. Vårt samarbete mellan ämnena har fått eleverna att se sambandet mellan karaktärsämnet och kärnämnena. Gruppernas arbeten kommer att läggas ut på skolans hemsida för att på detta sätt kunna etablera en kontakt med andra skolor.

10 10 KÄLLFÖRTECKNING Gleerups Utbildningsförlag,(1998). Prestanda Fordonskunskap Bas Malmö Gleerups Utbildningsförlag,(2000). Prestanda Fordonskunskap Startblock 1 Malmö

11 11 Bilaga 1 Vägledning för delmoment i kursen Arbetsmiljö och säkerhet. Projekt uppgift: olika elevgrupper arbetar tillsammans med lärarna fram arbetsmiljökraven som gäller för olika yrken i fordonsbranschen. 1. Lärare och elever gör tillsammans en uppdelning av elevgrupper, styrt av vilken inriktning som intresserar gruppen.(försök få med alla inriktningar) 2. Inriktningar: Personbils-, Maskin o Lastvagn, Bilplåtslagare-, Lastbils- samt Entreprenad- sektorn. 3. Elever och lärare skall tillsammans göra ett bildcollage som beskriver hur arbetsmiljön skall vara utformad för respektive inriktning. Bilderna skall bifogas med undertexter. Både på svenska och engelska. Bilder och texter skall sammanställas till ett informationsmaterial om hur en arbetsplats skall se ut. Collaget skall finnas som länk från skolans hemsida. Delar som skall ingå i collaget: Personlig skyddsutrustning (arbetsmiljöbok) Fysiska arbetsmiljön (vilka skaderisker finns) Maskinell utrustning (utsug osv) Exempel på tillväga gångsätt: Personlig skyddsutrustning; eleverna tar en bild på en person som bär en korrekt klädsel för yrket, under bilden beskrivs utrustningen och vilka krav som skall uppfyllas för ändamålet. Litteraturhänvisning: Hemsidesadresser som finns i Startblock 1 Arbetsmiljöboken Tekniska yrken.

12 12