STRATEGIER I SPRÅKUNDERVISNINGEN MÖJLIGHETER OCH DILEMMAN

Transkript

1 Bo Lundahl Malmö högskola STRATEGIER I SPRÅKUNDERVISNINGEN MÖJLIGHETER OCH DILEMMAN Utgångspunkter För att vi ska kunna bedöma strategier måste vi veta vad de innebär i vetenskaplig mening och i styrdokumenten i språk Strategier innebär problemlösning Strategianvändning är därför en självklar del av formativ bedömning Eftersom strategier också finns med i kunskapskraven ska de även bedömas summativt Vid summativ bedömning måste lärare och elever beakta förhållandet mellan strategianvändning och utfall (förmågan att förstå respektive uttrycksförmågan) 1

2 Strategier finns med i GERS (och i en allsidig kommunikativ förmåga) Språkanvändning vilket även inkluderar språkinlärning omfattar de handlingar som människor utför i egenskap av individer och sociala aktörer. Vi utvecklar en rad olika kompetenser, både generella och i synnerhet kommunikativa språkliga kompetenser. Vi utnyttjar de kompetenser vi förfogar över i olika kontexter och med olika villkor och begränsningar för att utföra språkliga aktiviteter som inbegriper språkliga processer och där målet är att producera och/eller ta emot texter som rör teman inom särskilda domäner. Det sker genom att vi tillämpar de strategier som verkar passa bäst för de uppgifter som ska utföras (Europarådet och Skolverket, 2001, 2007, s. 9) Strategier finns i syftestexten de övergripande målen det centrala innehållet (reception, informationssökning, produktion och interaktion) kunskapskraven 2

3 Varför? En medveten elev tillgodogör sig en uppsättning möjliga tillvägagångssätt för att lösa problem En medveten elev tar ansvar för sitt lärande Consciousness-raising, learning to learn och learner/learning awareness Learner beliefs och identitet Motivation Med- och självbedömning Medvetenhet Om lärande (learner/learning awareness) Språklig medvetenhet (language awareness) Lgr 11 och Lgy 11: Elevers tillvägagångssätt när de lär sig språk samt deras beskrivningar av och reflektioner kring vilka strategier de använder sig av i specifika situationer. 3

4 Dilemman med strategier (i vetenskaplig mening) Hur kategoriseras strategier? Vad inkluderas? Utöver tänkande/ metakognition även beteenden och handlingar? Kan färdigheter kallas strategier? Skillnaden mellan färdigheter, strategier och studieteknik? Medvetna eller omedvetna? Cohen, A. D & Macaro, E. (Red.) (2007). Language learner strategies. Oxford: Oxford University Press). Börjesson, L. (2012). Om strategier i engelska och moderna språk. Skolverket. Kommunikationsstrategier (språkanvändnings-) Lärandestrategier Om ämnet Engelska (Kommentarer till Lgy 11) Förmågan att använda strategier är en del av den allsidiga kommunikativa förmågan. Strategier är handlingssätt som syftar till att lösa problem eller nå en viss effekt. Begreppet strategi definieras i GERS som varje organiserat, målinriktat och reglerat handlingssätt som en individ väljer för att utföra en uppgift som han/hon sätter upp som mål eller konfronteras med. Inom språkdidaktik används begreppet strategi i samband med lärande av språk, kommunikation och att kompensera brister i språkförmågan. Strategier används till exempel vid läsning och för förståelse av innehållet i talat språk samt vid bearbetning av muntliga och skriftliga framställningar. Inom varje område kan olika typer av strategier förekomma. Elevernas olika strategier kan vara medvetna eller omedvetna. De kan även vara mer eller mindre effektiva och ändamålsenliga. När eleverna utvecklar förmågan att använda strategier vidgar de sin repertoar av ändamålsenliga strategier. (Skolverket, 2011, s. 5) 4

5 I Lgr 11 och Lgy 11: Skillnaden mellan det som nämns i syftet, det centrala innehållet och kunskapskraven. Exemplet informationssökning och hjälpmedel Lgr 11 Syfte: Undervisningen ska bidra till att eleverna utvecklar kunskaper i att söka, värdera, välja och tillägna sig innehållet i talat språk och texter från olika källor. De ska också ges förutsättningar att kunna använda olika hjälpmedel för lärande, förståelse, skapande och kommunikation. Centralt innehåll: Olika sätt att söka, välja och värdera texter och talat språk på engelska från internet och andra medier. Kunskapskrav för betyg A, åk 9: Eleven kan välja texter och talat språk från olika medier samt på ett relevant och effektivt sätt använda det valda materialet i sin egen produktion och interaktion. Lgy 11 Engelska 5 Olika sätt att söka, välja och kritiskt granska texter och talat språk. Betyg A: Eleven väljer och använder med säkerhet strategier för att tillgodogöra sig och kritiskt granska innehållet i talad och skriven engelska. Engelska 6 Strategier för att söka relevant information i större textmängder eller längre sekvenser av talat språk och för att uppfatta perspektiv och underförstådd betydelse. Betyg A: Eleven väljer och använder med säkerhet strategier för att söka relevant information och värdera olika källors tillförlitlighet. 5

6 De övergripande målen Lgr 11: Genom undervisningen i ämnet engelska ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att ( ) använda språkliga strategier för att förstå och göra sig förstådda Lgy 11 Undervisningen i ämnet engelska ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande: ( ) 3) Förmåga att använda språkliga strategier i olika sammanhang. På vetenskapligt fast grund? Mycket tveksamt att receptionsstrategier finns i kunskapskraven Skillnaden mellan medel och mål Orsak och verkan (sambandet)? Medveten omedveten användning Kan enbart fångas efteråt och med stor osäkerhet Svaga lyssnare/läsare behöver använda fler receptionsstrategier men kunskapskraven skiljer mellan någon strategi och strategier (åk 9) 6

7 Centralt innehåll Strategier för att uppfatta detaljer och sammanhang i talat språk och texter, till exempel att anpassa lyssnande och läsning efter framställningens form, innehåll och syfte. (Lyssnande- och lässtrategier) Olika sätt att söka, välja och värdera texter och talat språk på engelska från Internet och andra medier. (Lärandestrategier/informationssökningsstrategier) Språkliga strategier för att förstå och göra sig förstådd när språket inte räcker till, till exempel omformuleringar, frågor och förklaringar. (Tal- och skrivstrategier) Språkliga strategier för att bidra till och aktivt medverka i samtal genom att ta initiativ till interaktion, ge bekräftelse, ställa följdfrågor, ta initiativ till nya frågeställningar och ämnesområden samt för att avsluta samtalet. (Interaktionsstrategier) Interaktionsstrategier/turtagning kan växla mellan att lyssna och tala kan inleda, hålla igång och avsluta ett samtal kan anpassa språket och innehållet till situation och mottagare kan använda strategier för att lösa problem (kommunikationsstrategier) - Omformulera - Förenkla - Ställa frågor - Säga att man inte förstår - Be om förtydligande - Använda kroppspråk 7

8 INTERAKTIONSSTRATEGIER Initiating a discussion Let s start by Shall we start by? To begin with Agreeing Absolutely! Definitely! Exactly! Precisely! Me too Same here I think so too. Asking for clarification Can you say that again? Could you repeat that, please? Could you explain that, please? Taking new initiatives How do you feel about? What do you think? Would you agree that? What s your opinion about? Finishing discussions Why don t we? Let s finish the discussion by Shall we end this by? To finish off I suggest that we wrap this up by Bedömning: Vilka använder eleven? Att beakta vid bedömningen Vilken roll går eleven in i? Den som tar initiativ, håller med och ger stöd till andra? Bidrar eleven till att hålla samtalet igång? Ställer eleven några frågor? Är eleven med i samtalet, lyssnar och försöker sätta sig in i andras sätt att resonera och tänka? Framför eleven egna tankar och motiverar sina ståndpunkter? Håller sig eleven till ämnet? Varierar eleven språket med anpassning till syfte, sammanhang och mottagare? Vilka ord och fraser använder eleven för att inleda, hålla med, ställa frågor, ändra ämne eller avsluta? Hur tydligt och varierat är uttalet? 8

9 Avgörande frågor Vad behöver undervisningen innehålla för att ge elever möjligheter att utveckla sig som talare, samtalare, lyssnare, läsare, skribent Hur kan förmågorna bedömas formativt så att de utvecklas i samarbete med andra? Vilken roll spelar olika slags strategier för förståelse- och uttrycksförmågan? Vilka lärandestrategier kommer i fråga? Exemplet lyssnande Kort film (t.ex. Utbildningsradion; Youtube, BBC, CSN ) Kort ljudinspelning, t.ex. podcasts (t.ex seconds to change the world ) Eleverna placeras i par/grupper och får 2 3 frågor i anslutning till filmen/podcasten De instrueras att titta/lyssna flera gånger och försöka besvara frågorna Efteråt: Vilka strategier använde ni Samtal om vad man kan göra då man lyssnar 9

10 I used the words I understood to guess the meaning of the words that I didn t understand. As I listened, I compared what I understood with what I knew about the topic. I used my experience and knowledge to help me understand. As I listened, I adjusted my interpretation when I realized that it was not correct. I used the general idea of the text to help me guess the meaning of the words that I didn t understand. When I guessed the meaning of a word, I thought back to everything else that I had heard, to see if my guess made sense. Undervisningen inkluderar olika slags lyssnande (envägsoch tvåvägs-) med olika syften och inriktning inbegriper olika texttyper och genrer inriktas mot både detaljer och helhet (innehåll och språk) stödjer elevernas språkliga medvetenhet (noticing lägga märke till) inbegriper samtal om lyssnande 10

11 Skrivstrategier Centralt innehåll, engelska 5: Bearbetning av egna och andras skriftliga framställningar för att variera, tydliggöra och precisera samt för att skapa struktur och anpassa till syftet och situationen. I detta ingår användning av ord och fraser som tydliggör orsakssammanhang och tidsaspekter. Slutsats om bedömning av skrivstrategier Summativ bedömning: Vi befinner oss på osäker mark I formativt hänseende uppmuntrar vi elever att bearbeta/förbättra sina texter 11

12 Lässtrategier Grundfråga: What did you do to try to understand the text? I used my knowledge of other words to guess the meaning of new words I used my knowledge about to help me to understand the text I asked questions to the text I tried to see what was important in the text I used the images or I tried to visualize what I read about I checked my understanding by rereading some parts Sammanfattning Strategier är redskap för att effektivisera lärandet och lösa kommunikativa problem De strategier vi ska fokusera rör kommunikation Receptionsstrategier (lyssnande och läsning) ska vara en del av undervisningen och elevernas lärande (medvetenhet) men summativ bedömning av dem är godtycklig (De är främst medel ) Tal- och interaktionsstrategier är del av språkanvändningen (De är medel och mål) Skrivstrategier (bearbetning av texter) bör mestadels också fungera formativt. 12