Hur lär barn om väder?

Storlek: px
Starta visningen från sidan:

Download "Hur lär barn om väder?"

Transkript

1 Malmö högskola Lärarutbildningen Natur, miljö, samhälle Examensarbete 15 högskolepoäng Hur lär barn om väder? How do Children Learn About Weather? Annika Bergknut Lärarexamen 210 poäng Geografi, miljö, lärande Examinator: Agneta Rehn Handledare: Per Hillbur

2 2

3 Sammanfattning Jag har velat ta reda på hur det är att arbeta med det naturvetenskapliga ämnet väder med åttaåringar. Mina utgångspunkter har varit teorier om lärande, experimentets roll för lärande och lärarens roll för lärandet. Den tematiska arbetsformen har bildat ramen för undersökning om hur barn lär om väder. Jag har intervjuat eleverna i smågrupper och det har kommit fram intressanta reflektioner från eleverna. Eleverna har uttryckt att de har lärt sig nya saker om väder. De har också uttryckt att gamla föreställningar har förändrats. Det finns en utbredd rädsla och forskningen är eftersatt kring barns lärande om naturvetenskap. Jag har i min undersökning upplevt att åttaåringar kan förstå komplexa väderfenomen, med hjälp av olika pedagogiska inlärningsstilar. Nyckelord: geografi, intervjuer, komplexitet, lektionsupplägg, lärarrollen, styrdokument, tematiskt arbete, utvecklingsarbete, yngre barn, väder 3

4 4

5 Innehåll 1. Inledning Syfte Frågeställningar Disposition av arbetet Litteraturbakgrund Väder och naturvetenskap utifrån styrdokumenten Tematiskt arbete Barns lärande Hur lär åttaåringen? Lärarens roll Hur barn lär väder Ett utvecklingsarbete om väder Lektionsupplägg Första veckan Andra veckan Tredje veckan Fjärde veckan Metod Min dokumentation Elevernas dokumentation Gruppintervjuer Etiska ställningstagande Resultat Styrdokumenten Analys: styrdokumenten Tematisk undervisning Analys: tematisk undervisning Experiment Analys: experiment Åttaåringen Analys: åttaåringen Lärarens roll Analys: Lärarens roll Diskussion Frågeställningarna Undersökningens validitet Utblick Litteraturlista...48 BILAGA

6 6

7 1. Inledning Under min lärarutbildning lärde jag mig förstå hur naturprocesser hänger ihop. När jag kom till insikt om detta upplevde jag det som mycket positivt. För att man ska kunna ta del av den pågående debatten gällande vår miljö och de klimatförändringar som håller på att hända, eller egentligen alltid har skett, är det en förutsättning att man har en förförståelse för de naturgivna processerna. Det kommer mycket information om naturkatastrofer från media, och ibland är det viktigt att kunna sovra. För att inte drivas med i en allmän oro kan man aktivt delta och skapa förändringar. Detta är demokrati. Min övertygelse är att om barn får förståelse för naturens processer, upplever man det som händer runt omkring som något självklart. Man kan på ett logiskt sätt förstå hur och varför naturprocesser sker. Jag tror att barnen kan förstå komplexa sammanhang bara man ger dem olika infallsvinklar och låter dem stå i centrum med sina egna erfarenheter. Ett exempel är att alla har sina starka upplevelser av åskväder. När man genomför experiment och samtalar om dessa, växer en koppling fram. Jag är övertygad om att det blir en viktig resa för barnen från att först ha trott att åskan bildas av att två moln krockar, till att förstå hur värme och kyla skapar laddningar och att det är luften som flyttar sig så snabbt runt blixten att det smäller. Det var av denna anledning som jag ville göra min undersökning kring temat hur barn kan lära sig om väder. Ämnet är komplext och därför tror jag att vi inte är övertygade om att barn kan ta det till sig. Min personliga upplevelse av ämnet är att det är komplext, men absolut inte omöjligt eller inte heller svårt att lära sig. Med hjälp av barnens egna erfarenheter, ett genomtänkt pedagogiskt upplägg och praktiska experiment menar jag att väder är ett alldeles utmärkt ämne att presentera för barn. 7

8 1.1 Syfte Syftet är att undersöka åttaåringars förmåga att lära sig och att förstå komplexa naturvetenskapliga sammanhang. Undersökningen innefattar genomförandet och uppföljande analys av ett fyra veckors temaarbete om väder. 1.2 Frågeställningar - Hur undervisar man ett komplext ämne som väder utifrån åttaåringens förutsättningar och lärande? - Hur är lärarens roll i förhållande till elevernas lärande? - Vilket utrymme ges för tematisk undervisning i styrdokumenten? 1.3 Disposition av arbetet Jag har lagt upp mitt examensarbete enligt denna princip: 8

9 2. Litteraturbakgrund Det som är speciellt och komplext med att beskriva väder är att eleven måste ha förståelse för de olika naturgivna aspekterna. För att förstå det behöver vi erfarenheter, och har vi inte dem måste vi skaffa oss dem genom att göra olika experiment eller observera olika händelser som är konkreta lätta att uppfatta. När man har börjat förstå de komplexa sammanhangen är det viktigt att ta vara på den upplevelsen. Långsamt bygga vidare på upplevelsen så att den får landa och sjunka in hos eleven. Jag har delat in min litteraturbakgrund i fem olika delar. Detta är delar som jag tycker är relevanta utifrån den undersökning jag har gjort. De avsnitt jag belyser är: - Väder och naturvetenskap utifrån styrdokumenten - Tematiskt arbete - Barn lärande Hur lär åttaåringen? - Lärarens roll för lärandet - Hur barn lär väder 2.1 Väder och naturvetenskap utifrån styrdokumenten Meningen med temaarbetet är att eleverna ska få en början till en förståelse för hur väder fungerar. Min hypotes är att om yngre barn lär sig väder på ett vetenskapligt sätt och detta följer med i undervisningen när barnet växer, kommer han eller hon att kunna ta del av debatten om klimatförändringar. Skolan är den största institutionen som staten kan kontrollera och styra. Eftersom skolan har ett stort inflytande och kan ge de yngre eleverna de olika kunskapsredskapen för att forma miljötänkande, utbildar vi dessa yngre medborgare mot ett speciellt framtida samhälle (Sandell, Öhman & Östman, 2003). I målen för åk fem finns denna punkt med i ämnet geografi: genom egna iakttagelser och mätningar förstå innebörden av begreppen väder, klimat och årstider och ha kännedom om och visa hur sådana förhållanden varierar mellan olika områden (Skolverket, 2000, s.73). Om eleverna vet vad som händer i atmosfären och därmed också på ett demokratiskt sätt kan vara med i diskussionen om vad vi kan göra för att stoppa eller bromsa en naturkatastrof. Följande finns 9

10 med i målen för åk fem i ämnet samhällskunskap: känna till de grundläggande demokratiska principer som samhället vilar på och kunna delta i en demokratisk beslutsprocess och förstå hur de egna handlingarna påverkar miljön (Skolverket, 2000, s. 88). Eleverna skapade sitt eget läromedel under temats gång. De förde in de olika momenten i en bok med blanka sidor. I boken skrev och tecknade de t.ex. experiment. Som en avslutning på arbetet fick de i smågrupper prata om sina böcker. Detta finns med i målen för åk fem i svenska: kunna producera texter med olika syften som redskap för lärande och kommunikation (Skolverket, 2000, s. 99) och i målen för åk 5 i bild står det: kunna använda egna och andras bilder för att berätta, beskriva eller förklara (Skolverket, 2000, s. 10). Experimenten användes i syfte att beskriva komplexa händelser i väderfenomenet. Med hjälp av experimenten kunde vi se vad det är som hände och varför. Om experiment står det i mål att sträva mot för de naturorienterande ämnena i åk fem: utvecklar kunskap om hur experiment utformas utifrån teorier och hur detta i sin tur leder till att teorierna förändras (Skolverket, 2000, s. 47). 2.2 Tematiskt arbete När man arbetar med tematiskt arbete är själva huvudmålet att integrera olika ämnen som växer till en helhet. Det tematiska arbete som jag organiserade handlade om väder, och det var precis det som stod i fokus (Nilsson, 2006). Läroboken har ingen central roll i tematiskt arbete men däremot är den en av de källor man använder. Eleverna arbetade inte alls kring någon lärobok utan använde sig av TV-programavsnitt om väder och experiment. Poängen är att man hittar fakta i olika källor. Nilsson (2006) menar att i tematiskt arbete försvinner ämnesgränserna och man koncentrerar sig på vad man ska behandla precis vid detta tillfälle och oavsett om det är svenska, bild, geografi eller samhällskunskap integreras detta i lärandet på ett tvärvetenskapligt sätt (ibid.). Under temats gång fick jag tillgång till de flesta lektionerna utom gymnastik och de ämnen som eleverna hade med fritidspedagogerna. Lektionsupplägget såg olika ut, beroende på vad vi tog upp. Det kunde vara individuellt arbete, pararbete, grupparbete, lärarföreläsningar eller undersökningar, beroende på vad vi tog upp. John M Steinberg (1994) skriver att utifrån forskningsrapporter och experiment som har gjorts visar det sig att samarbetsgrupper är klart överlägsna som undervisningsform. Det som fungerar bäst med samarbetsinlärning är att grupper skapas så att varje deltagare är 10

11 beroende av de andra i gruppen för att nå resultat. Steinberg (1994) menar också att i de flesta samarbetsövningar behöver man varandra i gruppen i början och så ser man till att man gör uppgifterna individuellt och det är anledningen till att samarbete försvinner (ibid.). Det är viktigt att man känner att det finns gott om tid till ett temaarbete. Det ska finnas möjlighet att fånga upp elevers frågor kring ämnet och genomlysa dessa mer än vad som kanske var tänkt. Nilsson (2006) tycker att ett temaarbetet kan få ta runt tio veckor. Vi varvade undervisningen med katederundervisning, filmvisning, experiment och individuellt- eller grupparbete. Nilsson (2006) anser att katederundervisning är problematisk, eftersom läraren vill berätta något speciellt och samtidigt vill eleverna ge uttryck för sina erfarenheter i ämnet. Med det menar han att läraren blir avbruten av elever som vill berätta något de har varit med om, och det gör det svårt för läraren att hålla den röda tråden. Samtidigt är det viktigt att läraren får veta elevernas förkunskaper. Nilsson (2006) menar också att det är viktigt att knyta an till elevernas egna erfarenheter. Det måste finnas en koppling mellan elevernas vardagliga förståelse och det vetenskapliga. Genom att använda elevernas egna erfarenheter väcker man deras engagemang och intresse. Nilssons förslag är att eleverna först lyssnar på läraren och sedan får berätta om sina erfarenheter (ibid.). Eftersom idén med tematiskt arbete är att man plockar fakta och upplevelser från olika håll, kan det vara bra att samla dessa på ett ställe. Vi tillverkade vårt eget läromedel genom att eleverna fick varsin bok där de själva fick rita och skriva de saker som vi arbetade med under våra lektioner. Nilsson (2006) är starkt kritisk mot elever som skriver av texter. Han menar att när de skriver av redan färdiga faktatexter utvecklar de varken sina kunskaper eller sitt skrivande. Vad eleverna blir duktiga på är just att skriva av och avbilda textena. 2.3 Barns lärande Hur lär åttaåringen? För att jag på bästa sätt ska kunna ge eleverna det de behöver i sin kunskapsutveckling är det viktigt att förstå hur de fungerar i förhållande till det jag försöker få dem att förstå. Något som är viktigt för minnet och intelligensen är metakognitiv funktion. Det är skillnad på att äga kunskap och veta om att man äger kunskap. När man vet att man äger kunskap, är det att ha metakognitiv funktion. Pramlig (1995) menar att detta träder i kraft i elvaårsåldern. Ingredienser som finns i metakognitiva färdigheter är förutsägelse, påminnelse, 11

12 verklighetsprövning och kontroll av medvetna försök att lära sig lösa problem. Dessa är egenskaper som behövs när man lär sig ett ämne som är komplext som väder. När barnet är mellan 7-12 år har han eller hon erövrat det logiska tänkandet och kan koppla ihop olika begrepp i sin hjärna. Verkligheten kan bli föremål för medvetna tankeoperationer. Man kan säga att de kan genomföra handlingar utförda i sin tanke, och kan därför göra reflektioner över olika slags lagbundenheter, förlopp och sammanhang (Rödstam, 1990). Pramling (1995) menar att tankeoperationen är barnets verktyg för att förstå hur saker och ting hänger ihop och för att de bättre ska förstå är det bäst att använda sig av vardagliga sammanhang. När man arbetar med begreppet väder finns det en stor fördel i att eleverna har egna erfarenheter. Man kan dessutom använda sig av alla slags väder som finns utanför klassrummet och ordna undervisning utomhus. Jag ville börja temat med ett tydligt avstamp. Jag hade fått veta att eleverna inte hade provat på att göra tankekartor tidigare. Många menar att tankekartor underlättar inlärning t.ex. huvudbegrepp och idéer blir klarare och begränsade (Steinberg, 1994). Det är lätt att gå tillbaka till tankekartan och sammanfatta efterhand hur inlärningen sker. Tankekartor eller mind mapping som det också kallas, tilltalar det visuella bildminnet och är en minnesmetod som fungerar effektivt (ibid.). Med hjälp av de böcker som eleverna tillverkade själva fick vårt väderämne ett mål och en fast form som dessutom gav eleverna en tankeverksamhet med en extra dimension (Harlen, 2007). Det är inte så lätt att uttrycka sina tankar i skrift men med hjälp av deras böcker var det meningen att de skulle tränas i detta. Då är det viktigt att läraren inte tar fram rödpennan utan låter böckerna vara elevernas egna och att träna sin kommunikationsförmåga med. Böckerna är ett viktigt kommunikationsmedel där eleverna kan uttrycka sig i sådant som annars är svårt, med hjälp av teckningar, tabeller eller diagram (Harlen, 2007). Björk och Liberg (2000) tycker också att skrivandet är ett mycket effektivt inlärningsredskap. De menar att eleverna får bearbeta sitt stoff med hjälp av skrivning. Genom att de uttrycker sina tankar på papper blir det en bekräftelse på att de kan. När de så här aktivt bearbetar något med sitt eget språk skaffar de sig kunskap samtidigt som deras skrivförmåga utvecklas, vilket inte sker när barnet bara skriver av texter ut fakta- eller läroböcker (ibid: 123). Nyttigt att veta om åttaåringen är att strax innan hon eller han fyller åtta år sker den mest dynamiska förändringen i hjärnan. Hjärnan övar sig att kombinera sensoriska mönster från olika sinnesmodaliteter. Elevens förutsättning för att olika typer av ny inlärning ska ske är att 12

13 den punkt i hjässloben, den övre delen av hjärnan, där alla sinnesintrycken möts har mognat (Healy, 1999). Enligt Healy (1999), och Mangs och Martell (1995) genomgår åttaåringen dessa förändringar. Det är viktigt att tänka på att just därför ligger eleverna på lite olika nivåer. Det kändes betydelsefullt att arbeta mycket konkret med eleverna och Rödstam (1990) menar att åttaåringens begreppsbildning sker främst handgripligt, genom att prova och ta reda på hur världen fungerar, för att sedan pröva detta i tanken. Alltså först och främst tillämpar de handgripligen och sedan reflekterar de för att förstå världen. Förmågan att bilda och hantera abstrakta begrepp blir bättre hos åttaåringen. Mangs och Martell (1995) menar att detta har funnits tidigare, men då har det mest varit beroende på vad barnet iakttagit med sina sinnesorgan. Skillnaden är nu att de kan bilda abstrakta begrepp som har att göra med språkliga element. När barnet utvecklat begreppsvärlden och språket, gör åttaåringen avancerade tankeoperationer. Tankar och handlingar påverkar varandra på ett utvecklande sätt. För barnets kompetensutveckling har detta en viktig roll (Rödstam, 1990). Enligt Piaget har tänkandets utveckling att göra med att barnet utvecklar grupperingsförmåga som används på ett systematiskt sätt (Mangs och Martell, 1995). Åttaåringen kan sitta länge vid Guinness rekordbok och detta visar deras behov av spänning och ytterligheter (Rödstam, 1990). För att barnet ska få helhet och sammanhang i sitt lärande bör han eller hon angripa komplexa, sammansatta, problem före detaljproblem. Ju fler erfarenheter som hänger samman, desto mer fullständiga begrepp får barnet (ibid.). 2.4 Lärarens roll För att eleverna ska förstå och man ska kunna möta problem och frågetecken på ett sätt som gör att alla eleverna förstår, är det viktigt att läraren är kunnig i ämnet. För att eleverna ska känna sig trygga i ämnet måste de känna att läraren är expert på området, och för att läraren ska kunna signalera detta till eleverna måste han eller hon också känna sig som expert (Gardner, 2000). Steinberg (1994) menar också att det är viktigt att läraren och pedagogen litar på sin intuition, har ämneskunskap och god metodisk kunskap för att kunna möta de olika behov som finns hos eleverna. Møller (2003) anser att anledningen till att klasslärare har ämneskunskap är att de behärskar sitt ämne så väl att de kan gå utanför läroböckerna och låta 13

14 eleverna med god handledning utforska omvärlden. Undervisningen kan också gå till så att läraren utgår från elevernas egna frågor som blir utgångspunkten för lektionsupplägget och lärarens kompetens i ämnet gör att det finns sammanhang och kontinuitet i undervisningen. Jag hade redan i förväg bestämt vad vårt tema skulle handla om så man kan säga att jag som lärare bedömde vad eleverna borde få kunskap om och knöt detta till styrdokumenten. Andra sätt som man kan arbeta tematiskt på är att klassen tillsammans väljer vad man ska arbeta med. Eller att eleverna själva får välja arbete utifrån sina intressen (Nilsson 2006). För att eleven ska känna att kunskapen de arbetar med i skolan är meningsfull behövs feedback. Steinberg (1994) tycker att feedback är viktigt. Han tycker också att utvärdering och feedback ligger nära varandra som funktion eftersom man som lärare följer upp eleven. 2.5 Hur barn lär väder Møller (2003) menar att med elevernas egna dagliga erfarenheter av vädret och även vanliga väderprofetiska talesätt (t.ex. Usch vad det är kvavt, det blir nog åska.), tillsammans med faktakunskap och meteorologiska begrepp, samt sammanhang i atmosfären, kan göra det möjligt att tyda väderfenomenen och sätta dem i samband med de väderkartor som används i TV:s väderrapporter. Harlen (2007) är frågande till vad det är vi lärare vill ta reda på när vi pratar om elevernas förkunskaper. Han menar att vi vill höra speciella begrepp och inte det oacceptabla som eleverna har att berätta dvs. icke vetenskapligt riktiga. Elever har föreställningar om begrepp som har etablerat sig någon gång. Det är mycket mer komplicerat än vad vi tror att ändra dessa redan färdiga tankar kring begrepp. Det är viktigt att vi som lärare förstår att eleverna ska bygga upp begreppen på nytt när vi kommer med ny kunskap. Ett annat problem är att det finns en risk att den betydelse som eleverna skapade av det som läraren ville ge inte blev den som läraren hade som mål (ibid.). Ett exempel kan vara att barnet har tidigare fått en föreställning att när det åskar beror det på att molnen krockar. Detta har blivit barnets föreställning. Att ändra den sanningen är enligt Harlen (2007) inte så lätt. Eftersom barnet har denna föreställning vet vi inte i heller om det vi vill förmedla som vi tycker är det rätta gällande åska, blir rätt för barnet. 14

15 Det är många som tycker att de yngre eleverna ska utveckla sina egna idéer och att det är fel att lära de vetenskapliga begreppen. Som Harlen (2007) skriver är detta nog rätt samtidigt som vi vet att tankemönster stelnar och blir svårare att ändra på med åren. 15

16 3. Ett utvecklingsarbete om väder För att lägga upp arbetet utgick jag från tre olika inspirationskällor: Alice och världens väder (UR, 2007), en programserie om väder, Upptäck vädret (Brown, 2007) en bok med experiment kring väder och Meteorologernas Väderbok (Bernes & Holmgren, 2007) en faktabok för mig själv om väder. Upplägget bestämde jag utifrån programserien, Alice och världens väder, som hade fem avsnitt som handlade om temperatur, moln, nederbörd, vind och åska. Jag valde att ändra ordningen något utifrån det antal veckor jag hade till mitt förfogande och till väderförhållandena under temats gång. Nedan redogör jag för upplägget vecka för vecka. Jag försöker följa ett resonemang där elevernas lärande är i centrum. Första veckan: Jag tyckte det kändes bra att börja med temperatur eftersom det är solen som skapar de varma och kalla växlingarna. Utan sol hade det inte blivit något väder. Andra veckan: Temperaturen är anledningen till avdunstning och molnbildning, därför är det en bra ordning att prata om moln veckan efter temperatur. Eftersom jag hade fyra veckor till mitt förfogande och programmen bestod av fem delar slog jag ihop åska med moln. Detta eftersom det finns olika molntyper och åskmolnet är en av dessa. Här hände något som påverkade mitt temaarbete. Enligt väderprognosen skulle det blåsa upp ordentligt och bli storm. Jag ville utnyttja detta och vi bytte den tredje och fjärde veckans innehåll. Det kändes bra eftersom vi pratade om hur det blåste i åskmolnet med anledning av att molnet var varmt nertill och kallt upptill. Tredje veckan: Solen värmer och varm luft är lättare än kall därför stiger den varma luften. Nu fattas luft där den varma luften har stigit och kall luft tar plats från sidan och det bildas vind. Fjärde veckan: Nu finns det plötsligt mycket moln på himlen och vi förstår varför de har kommit dit. Molnen blir till slut så stora och tunga att de måste släppa ifrån sig vatten och det blir regn, snö och hagel. I programavsnitten får eleverna följa Alice som bor på en planet där det inte finns något väder alls. Alice vill också ha väder och hon flyger ner till jorden med sin motordrivna sparkcykel för att försöka förstå hur detta med väder fungerar. 16

17 I varje program möter man också en äventyrare som varit med om olika extrema väder. Äventyraren Renata Chlumska berättar om dramatiska åskväder hon passerat på sin expedition runt USA. Mount Everestbestigaren Fredrik Sträng har varit med om snöstormar på världens högsta berg. Bergsklättraren Said Belhaj beskriver känslan av att klättra genom ett moln. Havskappseglaren Mange Olsson har seglat på världens blåsigaste hav och ökenrallyföraren Annie Seel talar om den varmaste ökentemperaturen hon kört i. 3.1 Lektionsupplägg I denna del kommer jag att berätta mer ingående om hur lektionsupplägget på temaarbetet har sett ut. Man kan ganska ingående följa de olika momenten eleverna var med om. Jag har redovisat vecka för vecka. De olika momenten kommer i ordning och jag hoppas att det är lätt att följa hur vi har arbetat. I direkt anslutning till veckans lektionsupplägg har jag skrivit syftet med veckan. I detta stycke är det meningen att man ska kunna se hur jag motiverar de olika aktiviteterna i förhållande till det jag själv anser är relevant när man ska genomföra ett temaarbete om väder. En del av elevernas illustrationer finns med för ge en förståelse för elevernas väderbok Första veckan Jag startade vädertemat genom att berätta att vi ska jobba med väder i fyra veckor framöver. Eleverna fick titta på första programdelen som handlade om temperatur. Efter filmen gjorde vi en tankekarta. I mitten skrev jag väder och ville att de skulle nämna alla olika väder de kunde komma på, dessa vädertyper skrev jag till vänster på tavlan. Jag skrev hur? på höger sida, och nu ville jag att de skulle berätta vilka väder de undrade över hur det händer. Eleverna fick sin väderbok som bestod av tomma sidor de själva fick fylla i. På första sidan i boken ska de teckna en bild av sitt eget favoritväder (se figur 1). På andra sidan vill jag att de skriver in tankekartan som vi gjorde tillsammans på tavlan. 17

18 Figur 1. Utdrag ur väderbok, favoritväder Vi knöt ihop filmen och tog upp Alice, termometern, solen och atmosfären. Vi hade en jordglob i klassrummet där vi tittade på hur tunn atmosfären är, men att det är där allt väder skapas. Sen placerade vi en ficklampa som symboliserade solen en bit ifrån globen och då såg vi att solen lyser starkast på ekvatorn, och beroende på hur jorden snurrar runt solens axel når ljuset fram till Sverige. Eleverna fick också träna på att sätta ut gradantalet på en stor trätermometer, detta för att lära sig hur en termometer fungerar med plus och minusgrader. Eleverna placerade ut fem termometrar på olika platser på skolgården, väntade 15 min och tog därefter reda på vad de hade gett för utslag. Detta var en molnig dag så resultatet blev mycket jämt. Dagen efter tittade solen fram och experimentet gjordes om. Nu fick vi fram skillnader som var från +13 grader till +31 grader (se figur 2). Denna gång fick vi en bra diskussion om 18

19 hur solen påverkar vädret med värme. Vi pratade om skugga, vind, vindstilla och färg som absorberar eller reflekterar. De skrev in de olika resultaten i boken. Figur 2. Utdrag ur väderbok, temperatur De fick en Sverigekarta som de skulle klistra in längst bak i boken. Kartan kommer att byggas på med alla de olika väder vi går igenom denna gång fick de fyra små solar och olika grader som de skulle klistra in var de ville någonstans på sin karta. Syftet med första veckan Eleverna ska med hjälp av tankekartan få en känsla av engagemang och att det som de tänker på är viktigt. De ska också få en överblick och underlätta inlärningen (Steinberg, 1994) i ämnet och det är meningen att vi ska ta fram tankekartan då och då för att de ska få uppleva att deras kunskap förändras. Anledningen till att de skulle rita sitt favoritväder var att knyta sina egna erfarenheter till ämnet och att de ska uppleva att det har egna erfarenheter vilket Jan 19

20 Nilsson (2006) menar, när han säger att genom att använda elevernas egna erfarenheter väcker man deras engagemang och intresse. För att de ska förstå varför solens värme stannar på jordens yta och för att det ska kunna skapas väder behövde vi prata om atmosfären. Detta moment skulle behöva fördjupning ytterligare eftersom det är abstrakt, men eftersom min tid var begränsad fick det räcka med en lektionsgenomgång. Samma gällde för solens instrålning, hur olika den är på olika delar av klotet. Det var bra att vi hade en glob i klassrummet och kunde med hjälp av en ficklampa illustrera detta. Jag håller med Nilsson gällande att katederundervisning inte är speciellt tillfredställande eftersom det är svårt att väva in elevernas undringar och erfarenheter med den ganska fyrkantiga faktainformationen (Nilsson, 2006). Experimentet med termometrarna gjorde vi för att eleverna skulle tillsammans fundera på var man skulle placera dem för att få olika resultat och varför resultaten sedan blir som de blir. Att låta eleverna samarbeta är bra eftersom det är en överlägsen undervisningsform (Steinberg, 1994). Här tränar eleverna den metakognitiva färdigheten (Pramling, 1995) Andra veckan Vi tittade på molnavsnittet. Hur bildas moln? Vi gjorde ett experiment där man med hjälp av en stor burk, vatten och is skapar dimma/moln i burken. Eleverna ritade av experimentet och beskrev med egna ord hur vi gjorde det. Vi avslutade med att alla fick redovisa sin bild och text (se figur 3). För att riktigt observera molnets utseende skulle eleverna fotografera ett valfritt moln för att sedan sätta in bilden i sin bok och skriva en kommentar om den. Vi tittade på åskavsnittet, efter det visade jag på tavlan hur vindar och vatten rör sig för att till slut bli laddningar som behöver laddas ur i form av blixt. Detta ritade eleverna in i boken och beskrev med sina egna formuleringar. Det var meningen att vi skulle göra ett experiment som visade en blixt men det experimentet fungerade inte. Eleverna fick i alla fall rita och skriva in det i sina böcker. 20

21 Figur 3. Utdrag ur väderbok, moln Som avslutning på denna vecka fick eleverna fyra moln och två blixtmoln att placera ut på sin Sverigekarta i slutet av boken. Syfte med andra veckan När vi gjorde molnexperimentet konkretiserade vi något som man inte kan se när det händer där ute. När vi genomförde experimentet kan man nästan se hur molnet bildas och de små vattendropparna samlas uppe vid isen. Experiment är positivt för 8-åringen, eftersom denne behöver prova för att ta reda på hur världen fungerar (Rödstam, 1990). Nilsson (2006) menar att reproduktion av texter är något han är starkt kritisk mot eftersom eleverna inte utvecklar sina kunskaper eller sitt skrivande. Eleverna blir utmanade att formulera sig själva och 21

22 utvecklar därför sina kunskaper och sitt skrivande. När de redovisade sin bild och text fanns det möjlighet för mig som lärare att ge dem feedback (Steinberg, 1994). Anledningen till att eleverna skulle fotografera ett moln var att ringa in begreppet på ännu ett sätt där de känner igen sig. Åskmolnet är en komplex process och för att göra det förståeligt gjorde jag ett schema på vad som händer i molnet. Jag berättade att det är många moln som har samlats och att eftersom det finns värme och kyla i dem blåser det kraftigt. Det är varmt nere i molnet och kallt uppe, eftersom ispartiklar, vatten och is cirkulerar och skapar laddningar som sedan behöver laddas ur. Eleverna ritade och skrev sedan med egna ord i sin bok. Denna genomgång var en av de olika infallsvinklar de skulle få av det komplexa åskmolnet Tredje veckan Vi inledde med att titta på vindavsnittet. Hur mäter man vind? Vi tillverkade en anemometer för att själva kunna mäta vinden. Vi använde plastmuggar och placerade dem på en papptallrik. Det blev problem eftersom vindstyrkan var för ojämn för att lyckas få igång snurran och experimentet misslyckades. Däremot gjorde eleverna en vindsnurra och den fungerade bra; dock kunde vi inte mäta vindstyrka med den. Hur blir vind till? Detta skulle vi ta reda på med hjälp av experiment. Vi sänkte ner en liten burk med riktigt varmt karamellfärgat vatten i en stor glasburk med kallt vatten. Den lilla burken var täckt med plastfolie fastsatt med gummiband. Man skär ett hål i plasten och kan se hur färgen sakta stiger upp mot ytan eftersom varmt vatten är lättare än kallt. Eleverna ritade av experimentet och skrev med egna ord hur vi hade utfört det och vad som hände (se figur 4). Vi diskuterade experimentet och jag ritade på tavlan för att illustrera varm luft som stiger och hur kall tar plats under och skapar vind. Vi använde kartor och pratade om hur vinden kan bli till utanför vårt klassrum men också hur det kan bildas mycket vind i varma områden runt om i världen och som sen flyttar sig runt hela jorden och kommer till oss. 22

23 Figur 4. Utdrag ur väderbok, vind Hur målar man vind? Eleverna skulle med hjälp av vattenfärg måla bilder som visade blåst. Jag hade en del bilder för inspiration: en flagga som vajade, ett skepp ute på ett stormigt hav, en flicka som hade håret i ansiktet och ett träd som blåste i kraftig vind. Nästan alla eleverna valde att illustrera ett träd (se figur 5). 23

24 Figur 5. Elev målar vind På TV-programmet tog de upp de olika vindstyrkorna kuling, storm och orkan. Vi ritade pilarna i de färger som visas på väderkartan (se figur 6). Eftersom vårt vindmätarexperiment inte fungerade och det kan vara ganska abstrakt med de olika siffrorna fick eleverna springa längst ett måttband i en sekund för att få en uppfattning om hur fort de rör sig när man mäter i meter per sekund. Man fick även veta rekordet för vindhastighet som är 103 m/s. Eleverna tog sina färgpennor och ritade in en pil av varje vindstyrka på sin Sverigekarta. 24

25 Figur 6. Utdrag ur väderbok, vind Syftet med tredje veckan Att det blåser mer eller mindre vet vi, men vi kanske inte alltid tänker på det. För att förhålla oss till vind mäter vi den och det kan man göra på olika sätt genom instrument. I vår experimentbok fanns det exempel på hur man kunde bygga sin egen vindmätare vilket vi gjorde men, tyvärr misslyckades det. Det behövdes en totalt jämn vind styrka för att mätaren skulle kunna komma i rörelse. Men även misslyckade experiment kan ge något och vi pratade om att om det hade blåst mindre hade, mätaren snurrat långsammare än om det hade blåst 25

26 mer. Det satt en anemometer på skolans vägg vilket en av eleverna observerade. Den fungerade och därför kunde vi se hur den snurrade mer eller mindre och det fanns även en markering. Hade vi inte gett oss på att göra experimentet hade den eleven förmodligen inte kopplat ihop manometern på väggen till vad den är till för. Detta är metakognitiva färdigheter där färdighet är förutsägelse, verklighetsprövning och kontroll av medvetna försök att lära sig lösa problem som Pramling (1995) skriver. Det andra experimentet fungerade utmärkt och eleverna fick se att det varma vattnet var lättare än det kalla med hjälp av karamellfärgen. Det var lyckat eftersom eleverna hänvisade just till detta experiment när de skulle förklara vind senare. Då ser man det som Rödstam (1990) menar med att de gör handlingar utförda i sin tanke. Verkigheten blir föremål för medvetna tankeoperationer. Pramling (1995) menar att tankeoperationen är barnets verktyg för att förstå hur saker och ting hänger ihop och där har barnet hjälp av experimentet för att nå komplexa sammanhang. Denna typ av experiment var mycket konkret och visade en komplexitet i väder. Ibland kan man illustrera något som är komplext med en enkel teckning. Genom att vi hade gjort experimentet så kändes det mycket enklare att rita och förklara hur den varma luften stiger och den kalla tar plats och att detta blir vind. Men för den sakens skull är det inte säkert att eleverna verkligen har förstått. Jag tror att de har fått en försmak av förståelse. Harlen (2007) är också inne på att illustrationer ger elevernas tankeverksamhet en extra dimension. Han menar också att man använder sig just av teckningar, tabeller och diagram för att eleverna ska kunna uttrycka sådant som är svårt och där vill jag hellre använda ordet komplext. När vi tog fram kartorna och pratade om att vind, ville jag ge en förståelse för att vind inte bara är lokalt, även globalt. Hur ser vind ut? Den kan vi inte se annars än när den tar tag i något. Det är spännande att utmana eleverna i denna uppgift, hur vind kan få en extra dimension (Harlen, 2007). Vi arbetade med vattenfärg och jag vet inte om det var därför de flesta valde att ha med träd i bilden eller om det var det som var enklast att få rörelsen att synas i. För att få ut det bästa av denna lektion skulle man samarbetat med bildläraren, som med sin kompetens kunde gjort uppgiften ännu mer intressant. Eleverna hade sett på TV-programmet där programledaren Pererik stod i en vindtunnel och styrkan ökades ända till orkan. Jag tyckte det var en konkret och bra beskrivning av vind. Det är svårt att förstå och beskriva hur man byter benämning på vindstyrkan efterhand. När 26

27 Pererik stod i vindtunneln såg man dels hur vindhastigheten ökade med tydliga digitala siffror och samtidigt hur svårt det var för honom att hålla balansen, och hur vinden slet i hans kläder och även i ansiktet. När eleven tänker på orkan, tänker han eller hon kanske också på hur Pererik fick hålla sig i ett snöre för att inte ramla, att vinden slet i hans kinder och han såg jättekonstig ut och hur han fick skrika för att det skulle höras när han bad dem stänga av vinden. Enligt Piaget har tänkandet med utveckling att göra genom att barnet utvecklar grupperingsförmåga som används på ett systematiskt sätt (Mangs & Martell, 1995). Man skulle kunna beskriva det som att eleven nu har många olika erfarenheter av naturfenomenet vind och att den erfarenheten används på ett systematiskt sätt. Detta refererade jag till när vi ritade de olika pilarna. För att försöka förstå hur snabbt vinden rör sig gick vi ut, och eleverna fick konkret komma i kontakt med hur man mäter vindstyrka. Hur många meter kan man springa på en sekund. Att eleven själv tar sig fram 3 m/s och att rekordet för vindhastighet är 103 m/s påvisar deras behov av spänning och ytterligheter (Rödstam, 1990) Fjärde veckan TV-avsnittet sista temaveckan handlade om regn och snö. För att ta reda på hur mycket det regnar tillverkade vi en regnmätare. Detta experiment fick tre elever göra efter tydliga instruktioner. De gick igenom punkt efter punkt och till slut hade de byggt en vattenmätare av en upp- och nervänd petflaska med avskuret huvud med, stenar i botten, påfylld med vatten upp till en tejpremsa som gick runt flaskan. Tejpremsan utgjorde den nivå varifrån vi sedan såg hur mycket det hade regnat och räknade detta i millimeter. Dessa tre elevers uppgift var sedan att berätta vad de hade gjort för tre andra elever. Det var viktigt att det blev en tydlig information och den upprepades några gånger. De tre elever som inte gjort experimentet själv men fått genomgången berättad för sig skulle nu berätta för hela klassen hur vattenmätaren blev byggd. En annan elev ritade vattenmätaren på tavlan och alla förde in detta experiment i sina väderböcker (se figur 7). 27

28 Figur 7. Utdrag ur väderbok, vattenmätare Vi tog fram tankekartan som vi skrivit på ett blädderblock och gick igenom de olika begreppen vi skrivit där. Jag ville ta reda på om eleverna upplevde att de fått svar på det som de ville veta angående olika väder. Jag gick igenom vattnets tre olika faser och sen skulle eleverna rita en illustration till varje i sin bok. De fick själv bestämma vad de skulle skriva under bilden (se figur 8). 28

29 Figur 8. Utdrag ur väderbok, flytande Det sista experimentet vi gjorde var en regnbåge. Vi tog ett rostfritt kar med vatten och ett vitt pappersark. Solen kom fram mellan molnen och vi fick se en fin regnbåge. Färgerna visade sig exemplariskt och eleverna ritade regnbågar med färgerna i rätt ordning i sina böcker. Eleverna var klara med sin Sverigekarta efter att ha fått de sista molnen med regn och snö. Det sista de gjorde var att få se alla TV-programmen i följd som en repetition. Syftet med fjärde veckan Nederbörd mäter vi i millimeter och det var det som jag ville att eleverna skulle se när vi tillverkade vår vattenmätare. Det var spännande att se hur de löste uppgiften att delge informationen till sina kompisar för att dessa sedan de skulle återberätta något som de själva inte gjort, utan bara fått förklarat för sig. Jag tyckte det fungerade bra, men de sade själva att 29

30 det tyckte det var svårt och att de hade velat bygga vattenmätaren själv. Att eleverna kände sig osäkra inför denna uppgift stämmer bra överens med det Rödstam (1990) skriver om att 8- åringens begreppsbildning sker främst handgripligt genom att prova sig fram och ta reda på hur världen fungerar, för att sedan prova detta i tanken. En uppgift av denna typ är bra eftersom den hjälper barnen att träna sitt minne och lär dem att formulera sig och också att använda begrepp. I efterhand reflekterare jag över att man inte ska använda denna typ av uppgift när det handlar om en viktig komponent som man vill att alla eleverna ska vara med om. Vi ställde ut vattenmätaren så att vi kunde följa hur mycket det regnade. Det var ett bra experiment men nackdelen var att det inte regnade på hela veckan. Då hände i stället något annat: när vi tog in vattenmätaren upptäckte vi att vattenytan hade sjunkit några millimeter, och då vick vi anledning till att komma tillbaka till att vattnet dunstar, och vi repeterade den processen. Genomgången av tankekartan hade jag egentligen velat genomföra oftare. Anledningen att jag inte tog fram den oftare var att jag är något ovan vid denna typ av arbetssätt. Egentligen skulle den suttit på tavlan under hela temats gång så att den hade blivit en naturlig reflektion över vad det var vi bearbetade just då och vad vi hade fått svar på. Steinberg (1994) tar upp vikten av feedback, jag tror att tankekartan skulle fungera bra som en typ av feedback både till läraren och eleverna där vi såg hur vi rörde oss framåt i vår kunskapsbank. Det var ett utmärkt tillfälle att gå igenom vattnets olika faser på eftersom vi hade pratat om att vattnet blev vattenånga när det avdunstade och sedan när molnet blev för tungt kom det ner som vatten, snö eller is. När de ritade sina tre illustrationer om vattnets tre olika faser fick de möjlighet att sätta in sig själva i sammanhanget, eller att utgå från en situation som kändes bekant. Här kommer vi återigen till det som bl.a. Pramling (1995) menar att eleverna bäst förstår när de använder sig av saker och ting i vardagliga sammanhang. Bilderna eleverna illustrerade var: kokande grytor, skridskoåkning, simning, bad i badkar osv. Experimentet med regnbågen var mycket lyckat. Det som krävs är att solen tittar fram och vi hade turen, vilket skapade gemensam glädje. Vi var beroende av att solen lyste och eftersom det var gott om moln på himlen kikade solen bara fram några korta minuter. Det blev en härlig upplevelse att tillsammans heja fram vår regnbåge. Kunskap genom lust och glädje är viktiga ingredienser. Många av barnen har ritat regnbågar många gånger och nu fick de se en riktig regnbåge och komplexiteten i detta var att det vita ljuset egentligen innehåller alla dessa 30

31 färger. Eleverna fick lära sig att det behövs vatten/vattendroppar för att ljuset ska kunna brytas och att vi ska kunna se färgerna. När de förde in regnbågen i sina böcker fick den de rätta färgerna och de fick se att det inte är en slump att färgerna uppträder ljust i den ordningen. För att eleverna skulle få en repetition ville jag att de skulle se alla programavsnitten igen. Det var ingen bra idé att se program i följd eftersom det blev för tröttande. Återkopplingen var bra och eleverna tyckte om programmen och var förtjusta i Alice. 31

32 4. Metod Jag har under min VFT (verksamhetsförlagda tid) utfört ett fyra veckors temaarbete med elever i klass 2 (8-åringar), vilket jag i detalj redan beskrivit och som ligger som grund för min undersökning. Jag förde loggbok och fotograferade för att dokumentera det vi gjorde. Se här nedan beskrivning av hur dokumentationen gjordes. Eleverna tillverkade sin egen väderbok där allt har samlats som de arbetade med under temat. Efter temaveckorna intervjuade jag eleverna, vilket också är själva undersökningen. För att få reda på hur barn lär om väder behövde jag praktiskt göra det med eleverna och efter temaveckorna, intervjuade jag eleverna för att ta reda på hur förtrogna de var med de olika väderbegreppen. Eftersom jag ville ta reda på mer ingående vad eleverna lärt sig dvs. vilket kunskap de utvecklat efter temaarbetet och tror mig bättre kunna göra det genom intervjuer, där jag har möjlighet att kunna ställa följdfrågor, valde jag bort både observation och enkät. 4.1 Min dokumentation Jag skrev loggbok under hela temaarbetet. Den använde jag för att beskriva utvecklingsarbetet (se tidigare). Loggboken var även till för att reflektera över vad som hände under arbetspasset och för att kunna plocka fram det efter veckorna och inte glömma viktiga händelser. Ibland gjorde jag reflektionerna tillsammans med min handledare och ibland själv. Det är ofta positivt att vara två, att bolla olika händelser och lyfta sådant som den andra inte kunnat upptäcka. Att fungera som en idéspruta tillsammans med någon annan blir mer fruktbart, det är en feedback som är positiv för läraren. Under temats gång fotograferade jag med digitalkamera de olika momenten. 4.2 Elevernas dokumentation Elevernas dokumentation bestod av att producera sin egen bok, och man kan också säga att de producerade sitt eget läromedel. Väderboken samlar ihop de olika upplevelserna och ger eleverna möjlighet att titta tillbaka och komma ihåg vad de har gjort. Den fungerar också som ett underlag till diskussion och feedback för mig som lärare. Boken är också ett sätt för eleven 32

33 att kommunicera med sig själv och med andra. Jag som lärare kan studera deras arbete och prata med dem om hur de upplevt det vi har gjort. 4.3 Gruppintervjuer Klassen (åk 2) består av 21 elever och mitt mål var att intervjua alla, men tre av barnen hade hög frånvaro från mina vädertemalektioner eftersom de gick till en specialpedagog, vilket innebar att jag valde att inte ta med dem i undersökningen. Dessutom var tre av eleverna sjuka den dagen jag kom för att genomföra intervjuerna, vilket resulterade i att jag totalt intervjuade 15 elever. Anledningen till att jag inte har följt upp dessa sex elever är att jag anser att mitt underlag på 15 elever räcker för att jag ska kunna göra min bedömning av hur barn lär sig om väder. Jag använde mig av kvalitativa intervjuer för att kunna ta reda på mer djupgående vad eleverna lärt sig (Johansson och Svedner, 2006). För att få reda på hur barnen hade uppfattat vädertemat och vad de har fått för förtrogenhet med det, valde jag att dela dem i grupper om tre och låta dem berätta för mig och för varandra om sin bok. Intervjuerna tog ca 20 min per grupp och vi satt i ett avskilt rum där vi inte stördes av någon annan. Jag ville inte enbart ställa direkta frågor, eftersom det kunde vara svårt att få reda på om de hade utvecklat någon kunskap om väder, utan tror det är bättre att detta fick komma fram i ett samtal där jag försökte visa ett genuint intresse och förståelse för eleverna (Patel och Davidsson, 2003). Frågeområden jag utgick ifrån under gruppintervjuerna var: - Kan du förklara väderkartan? - Vad var det som hände med experimentet i burken? - Hur blir vind till? - Hur blir den varm? - Vad skulle ha hänt mellan saxen och tallriken? - Tycker ni att ni kan mer om blixten nu än innan vi började? - Kan du förklara varför det smäller? - Kan du berätta något om de olika vindstyrkorna? - Varför gjorde ni tankekartan? - Hur gjorde vi molnet? - Hur blev det dimma? Följdfrågor av olika slag ställdes också beroende på hur samtalet i grupperna utvecklades. 33

34 4.4 Etiska ställningstagande Det är av vikt att få föräldrarnas medgivande att de tillåter sina barn delta i studier av detta slag. Därför skickades ett brev till föräldrarna där de hade fick ge sitt medgivande till att deras barn fick delta i studien och bli intervjuade (se bilaga 1). Namnen på barnen som nämns i texten är inte heller barnens riktiga namn, utan alla namnen är fingerade 34

35 5. Resultat I resultatdelen har jag valt utdrag av citat från intervjuerna där jag tycker att jag kan koppla något till de olika delarna i mina frågeområden. Detta var mina frågeställningar och det är dessa jag har försökt lyfta i intervjuerna. - Hur undervisar man ett komplext ämne som väder utifrån åttaåringens förutsättningar och lärande? - Hur är lärarens roll i förhållande till elevernas lärande? - Vilket utrymme ges för tematisk undervisning i styrdokumenten? Experiment, - som en egen del, - har jag inte tagit med i arbetet tidigare, men eftersom dessa utgör en central del vill jag lyfta fram dessa här. Jag är medveten om att genus är en viktig fråga i ämnet. Både vad det gäller eleverna och läraren. Jag har valt att inte ta med genusperspektivet. Läraren är jag och eleverna har fingerade namn. Om alla eleverna har varit eniga har jag skrivit alla. Efter varje citatdel följer mina egna reflektioner. Rubrikerna som jag har delat in mina tankebanor i: - Styrdokumenten - Tematisk undervisning - Experiment - Åttaåringen - Lärarens roll 5.1 Styrdokumenten Läraren: Kan du berätta om regnmätaren? Jens: Vi skar av toppen på flaskan sen satte vi tejp runt flaskan sen la vi stenar i flaskan och sen hällde vi i vatten och sen satte vi korken upp och ner. Läraren: Vad har man den till sen? Jens: Regnmätare och man mäter den med millimeter. Läraren: Hur många millimeter är det på en centimeter? Alla: tio. 35

36 I målen för åk fem finns denna punkt med i ämnet geografi: genom egna iakttagelser och mätningar förstå innebörden av begreppen väder, klimat och årstider och ha kännedom om och visa hur sådana förhållanden varierar mellan olika områden (Skolverket, 2000, s.73). Läraren: Kommer ni ihåg vattnets olika faser? Jack: Fast, flytande och ånga. Denna uppgift gjorde eleverna genom att rita en bild för varje fas vattnet har. Det blev en massa olika bilder som beskrev något som eleverna själva hade gjort eller kanske drömde om att göra i ett sammanhang där vattnet var fast, flytande eller gas. Att relatera till sig själv och sen få kommunicera med bild som berättar något står i målen för åk 5 i bild: kunna använda egna och andras bilder för att berätta, beskriva eller förklara (Skolverket, 2000, s. 10). Tina: Jag har lärt mig att det kan vara olika temperaturer på en skolgård. Läraren: Hur lärde du dig det? Tina: Genom att vi la ut termometrar. Läraren: Kan du säga någon skillnad som du upplevde? Tina: I sanden och på båten. I målen för åk fem finns denna punkt med i ämnet geografi genom egna iakttagelser och mätningar förstå innebörden av begreppen väder, klimat och årstider och ha kännedom om och visa hur sådana förhållanden varierar mellan olika områden (Skolverket, 2000, s.73) Analys: styrdokumenten När man arbetar tematiskt med ett naturvetenskapligt ämne som t.ex. väder, är det lätt att knyta an till både mål att uppnå och mål att sträva mot i styrdokumenten. Att väva samman olika ämnen och lyfta det som står i styrdokumenten, uppmuntras i tematiskt arbete. 36

37 5.2 Tematisk undervisning Läraren: Kan du förklara väderkartan? Jack: Du gav oss små lappar och så skulle vi sätta ut dom lite överallt. Läraren: Känner ni igen det från TV? Jack: Ja, lite. Adam: Nej. Tanja: Jag känner faktiskt också igen den. Läraren: Kan ni se nu när ni tittar på TV att ni har gjort det här i skolan? Jack: Varför blir det ofta orkaner på TV? Läraren: Är det ofta orkaner på TV? Jack: Ja, det är alltid röda pilar. Läraren: Nej, dessa har med låg- och högtryck att göra så det är något annat Det har vi inte pratat om. Det finns speciella vindkartor och där får man se färgerna på pilarna. När de är röda och blå så är det hög- och lågtryck och det är något annat. Det har inte med vindens hastighet att göra. Tematiskt arbete är att man arbetar med olika inlärningsstilar och att man integrerar olika ämnen. Vår Sverigekarta i slutet av elevernas väderbok var ännu en infallsvinkel av vädret, något de kunde följa upp hemma. Jacks fråga om de röda pilarna som han hade sett på TV, gjorde klart att han hade fått upp ögonen för vårt tema även hemma. Ida: Jag vill prata om tankekartan. Först skrev vi blixt, åska, sol.. Läraren: Varför skrev vi det? Ida: För att vi skulle komma ihåg vad vi skulle lära oss. Läraren: Vi pratade om olika väder och så pratade vi om väder som vi inte visste hur det funkade. Tina: På den andra sidan skrev vi blixt för att vi ville veta hur en blixt funkade. Läraren: Tycker ni att ni har fått veta dom sakerna? Alla: Ja! 37

Alice och världens väder

Alice och världens väder Handledning för pedagoger AV-nummer: 100701tv 1 5 programlängd: 10 min Åtta program om väder á 10 minuter för skolår 0-3 Den animerade figuren Alice bor på en planet där det inte finns något väder överhuvudtaget.

Läs mer

1:a gången på vårt NTA arbete.

1:a gången på vårt NTA arbete. 1:a gången på vårt NTA arbete. TEMA LUFT- för barn födda -05 1 april Vi började med att samla alla barnen och berätta att vi vid 5 st tillfälle ska experimentera och lära oss mer om luft. Vi frågade vad

Läs mer

Lokal pedagogisk planering i Omikron (år 3) läsåret Sverigetema v. 45 v. 6

Lokal pedagogisk planering i Omikron (år 3) läsåret Sverigetema v. 45 v. 6 Lokal pedagogisk planering i Omikron (år 3) läsåret 10-11 Sverigetema v. 45 v. 6 När vi planerat arbetet har vi utgått från: Mål att sträva mot i läroplanen Skolan skall sträva efter att eleven: utveckla

Läs mer

Namn: Fysik åk 4 Väder VT 2014. Väder Ex. Moln, snö, regn, åska, blåst och temperatur. Meteorologi Läran om vad som händer och sker i luften

Namn: Fysik åk 4 Väder VT 2014. Väder Ex. Moln, snö, regn, åska, blåst och temperatur. Meteorologi Läran om vad som händer och sker i luften Namn: Fysik åk 4 Väder VT 2014 Väder Ex. Moln, snö, regn, åska, blåst och temperatur. Meteorologi Läran om vad som händer och sker i luften År, årstider, dag och natt Vi har fyra årstider; vår, sommar,

Läs mer

Meteorologi. Läran om vädret

Meteorologi. Läran om vädret Meteorologi Läran om vädret Repetition Repetition Vad händer på partikelnivå? Meteorologi Meteorolog Är en person som arbetar med vädret SMHI Sveriges meteorologiska och hydrologiska institut Ligger i

Läs mer

Du har valt att jobba med trafik med hjälp av Storyline. Denna Storyline vänder sig till årskurs F-3

Du har valt att jobba med trafik med hjälp av Storyline. Denna Storyline vänder sig till årskurs F-3 Storyline Hjulius Du har valt att jobba med trafik med hjälp av Storyline. Denna Storyline vänder sig till årskurs F-3 Eleverna får träffa Hjulius som är en hasselmus. Han bor i området och har helt plötsligt

Läs mer

IBSE Ett självreflekterande(självkritiskt) verktyg för lärare. Riktlinjer för lärare

IBSE Ett självreflekterande(självkritiskt) verktyg för lärare. Riktlinjer för lärare Fibonacci / översättning från engelska IBSE Ett självreflekterande(självkritiskt) verktyg för lärare Riktlinjer för lärare Vad är det? Detta verktyg för självutvärdering sätter upp kriterier som gör det

Läs mer

- Höstterminen 2012 började med ett gemensamt tema på hela förskolan, Djur och natur i vår närmiljö.

- Höstterminen 2012 började med ett gemensamt tema på hela förskolan, Djur och natur i vår närmiljö. - Höstterminen 2012 började med ett gemensamt tema på hela förskolan, Djur och natur i vår närmiljö. Vår grupp var ny, med 3-åringar som kom från olika förskolor och med olika erfarenheter. Vi började

Läs mer

Luftundersökningar. Centralt innehåll åk 1-3 VEM. Luft Åk 1-3

Luftundersökningar. Centralt innehåll åk 1-3 VEM. Luft Åk 1-3 Luftundersökningar Exempel på hur ENaT:s programpunkter är kopplade till Lgr-11 Allt arbete med ENaTs teman har många kreativa inslag som styrker elevernas växande och stödjer därmed delar av läroplanens

Läs mer

Från gurkprickar till ljus och skugga! En pedagogistaberättelse

Från gurkprickar till ljus och skugga! En pedagogistaberättelse Från gurkprickar till ljus och skugga! En pedagogistaberättelse Vilka tankar hade pedagogerna i början? Vilka frågor kan man ställa i insamlandet för att få syn på barns nyfikenhet och intresse? Vad ser

Läs mer

Värme, kyla och väder. Åk

Värme, kyla och väder. Åk Värme, kyla och väder Åk 4 2017 Viktiga begrepp att kunna: Solen Energi Ljus Värme Växelvarm Jämnvarm Lagrad solenergi Värme genom ledning Värme genom strålning Värme genom strömning Ledare Isolator Spara

Läs mer

Hanna Melin Nilstein. Lokal pedagogisk plan för verklighetsbaserad och praktisk matematik Årskurs 3 1+1=?

Hanna Melin Nilstein. Lokal pedagogisk plan för verklighetsbaserad och praktisk matematik Årskurs 3 1+1=? Hanna Melin Nilstein Lokal pedagogisk plan för verklighetsbaserad och praktisk matematik Årskurs 3 1+1=? Lpp (Lokal pedagogisk plan) för verklighetsbaserad och praktisk matematik Bakgrund och beskrivning

Läs mer

MED NYFIKENHET PÅ LIV och RÖRELSE

MED NYFIKENHET PÅ LIV och RÖRELSE MED NYFIKENHET PÅ LIV och RÖRELSE Fra dokumentasjon til pedagogisk dokumentasjon, - konsekvenser for praksis. Maria Hedberg ALLT HÖR IHOP! Barnsyn/ Kunskapssyn Syn på lärande föräldrarna reflektion BARNS

Läs mer

Så här ser progressionen av förmågor ut hela vägen från åk 1-9, enligt Lgr 11. 1-3 4-6 7-9. Kan avgöra om en källa är användbar

Så här ser progressionen av förmågor ut hela vägen från åk 1-9, enligt Lgr 11. 1-3 4-6 7-9. Kan avgöra om en källa är användbar Lärarhandledning Isen på toppen av burken Mål Årskurs 1-3 Vad gäller utveckling av förmågor Så här ser progressionen av förmågor ut hela vägen från åk 1-9, enligt Lgr 11. Progression av förmågor 1-3 4-6

Läs mer

Svalans Verksamhetsberättelse 2014-2015 Naturens skatter

Svalans Verksamhetsberättelse 2014-2015 Naturens skatter Svalans Verksamhetsberättelse 2014-2015 Naturens skatter Barn- och Ungdoms Förvaltningens målbild och huvudprocesser: Varför har vi valt detta tema och vilka strävansmål har vi valt? Förra terminen var

Läs mer

Portfolio. ett utvecklingsarbete. Regnbågen 2010. Amanda, Lasse, Mats och Linda

Portfolio. ett utvecklingsarbete. Regnbågen 2010. Amanda, Lasse, Mats och Linda Portfolio ett utvecklingsarbete Regnbågen 2010 Amanda, Lasse, Mats och Linda Vt.2010 Frågeställningar Varför dokumenterar vi, i vilket syfte och för vem? Vad väljer vi för bilder/material/alster att spara

Läs mer

Värme och väder. Solen värmer och skapar väder

Värme och väder. Solen värmer och skapar väder Värme och väder Solen värmer och skapar väder Värmeenergi Värme är en form av energi Värme är ett mått på hur mycket atomerna rör på sig. Ju varmare det är desto mer rör de sig. Värme får material att

Läs mer

BORTA MED VINDEN. Junibackens pedagogiska program för förskolan på temat naturvetenskap

BORTA MED VINDEN. Junibackens pedagogiska program för förskolan på temat naturvetenskap BORTA MED VINDEN Junibackens pedagogiska program för förskolan på temat naturvetenskap INNEHÅLL Varmt välkomna till oss på Junibacken!... 3 Att arbeta med naturvetenskap i förskolan... 4 Kopplingar till

Läs mer

Vad är vatten? Ytspänning

Vad är vatten? Ytspänning Vad är vatten? Vatten är livsviktigt för att det ska finnas liv på jorden. I vatten finns något som kallas molekyler. Dessa molekyler går inte att se med ögat, utan måste ses med mikroskop. Molekylerna

Läs mer

Rapport. Grön Flagg. Idala förskola

Rapport. Grön Flagg. Idala förskola Rapport Grön Flagg Idala förskola Kommentar från Håll Sverige Rent 2012-11-29 11:51: Ni har på ett mycket kreativt och varierat sätt jobbat med ert tema. Det är inspirerande att läsa er rapport och se

Läs mer

Fotosyntesen. För att växterna ska kunna genomföra fotosyntesen behöver de: Vatten som de tar upp från marken genom sina rötter.

Fotosyntesen. För att växterna ska kunna genomföra fotosyntesen behöver de: Vatten som de tar upp från marken genom sina rötter. Fotosyntesen Fotosyntensen är den viktigaste process som finns på jorden. Utan fotosyntesen skulle livet vara annorlunda för oss människor. Det skulle inte finnas några växter. Har du tänkt på hur mycket

Läs mer

med mig lite grejer som jag kunde använda till att bygga en hydda med. Jag hittade löv några stockar och träd.

med mig lite grejer som jag kunde använda till att bygga en hydda med. Jag hittade löv några stockar och träd. Kapitel 1 Resan Jag har väntat länge på att göra denna resan. Jag heter Hanna och är 23 år. Jag ska åka båt till en Ön Madagaskar. Jag kommer ha med mig en hel besättning. Vi tog med oss väldigt mycket

Läs mer

Dokumentation av kvalitetsarbete

Dokumentation av kvalitetsarbete Dokumentation av kvalitetsarbete Svampar Hedekas förskola Smörblomman Hösten 2014 Förskolor Norr Munkedals kommun Jeanette Björlén Nadia Lindh Elisabet Sjöberg Grundförutsättningar Personalgrupp Vår personalgrupp

Läs mer

Soliga dagar. Kontakt Annika Palmgren Sofi Jonsevall 070-817 06 35 076-803 31 64. Boktips En bok om solen av Pernilla Stalfelt

Soliga dagar. Kontakt Annika Palmgren Sofi Jonsevall 070-817 06 35 076-803 31 64. Boktips En bok om solen av Pernilla Stalfelt Kontakt Annika Palmgren Sofi Jonsevall 070-817 06 35 076-803 31 64 annika.palmgren@fysik.lu.se Soliga dagar sofi.jonsevall@gavle.se www.fysik.org Boktips En bok om solen av Pernilla Stalfelt Ord och begrepp

Läs mer

Mental träning termin 2 HT-10 Sida 1 av 1

Mental träning termin 2 HT-10 Sida 1 av 1 1 av 11 2010-12-13 16:22 Mental träning termin 2 HT-10 Sida 1 av 1 Antal besvarade enkäter: 15 1 Hur tycker du att målen för momentet har uppfyllts? Vi har väl uppfyllt de delarna bra. Jag tycker det känns

Läs mer

Projekt vid Spindlarnas avd. Stöde/Nedansjö förskolor 2012-2013

Projekt vid Spindlarnas avd. Stöde/Nedansjö förskolor 2012-2013 Projekt vid Spindlarnas avd. Stöde/Nedansjö förskolor 2012-2013 Pedagoger: Kicki Jonsson, Linus Backlund och Jennie Kerfstedt Pedagogista: Anna Lena Rehnberg Samarbete pedagoger pedagogista Projektet Lärdomar

Läs mer

Avdelning Sporrens utvärdering 2014-2015

Avdelning Sporrens utvärdering 2014-2015 Avdelning Sporrens utvärdering 2014-2015 Fokus under året På Sporren har vi fortsatt att lyfta det naturvetenskapliga lärandet och dess olika aspekter. Detta läsår har barnen utforskat luft på olika sätt.

Läs mer

Värme. Med värme menar vi i dagligt tal den temperatur som vi kan mäta med en termometer.

Värme. Med värme menar vi i dagligt tal den temperatur som vi kan mäta med en termometer. Värme. Med värme menar vi i dagligt tal den temperatur som vi kan mäta med en termometer. Värme är alltså en form av energi. En viss temperatur hos ett ämne motsvara alltså en viss inre energi. Vatten

Läs mer

Naturvetenskapsprogrammet Mål för programmet

Naturvetenskapsprogrammet Mål för programmet Naturvetenskapsprogrammet Mål för programmet Naturvetenskapsprogrammet är ett högskoleförberedande program och utbildningen ska i första hand förbereda för vidare studier inom naturvetenskap, matematik

Läs mer

LÄRARHANDLEDNING Samla på sinnen

LÄRARHANDLEDNING Samla på sinnen LÄRARHANDLEDNING Samla på sinnen Bakgrund MegaMind är Tekniska museets nya science center som handlar om hur en bra idé blir till och hur man kan ta den vidare till verklighet från sinnesintryck till innovativt

Läs mer

Sagor och berättelser

Sagor och berättelser Projekt Sagor och berättelser Hösten 2013 Våren 2014 1 Det kompetenta barnet Jag kan du kan tillsammans kan vi mer- i en tillgänglig, tillåtande och undersökande miljö där vi ser förmågor och olikheter

Läs mer

Pedagogisk planering i geografi. Ur Lgr 11 Kursplan i geografi

Pedagogisk planering i geografi. Ur Lgr 11 Kursplan i geografi Pedagogisk planering i geografi. Ur Lgr 11 Kursplan i geografi Förutsättningarna för ett liv på jorden är unika, föränderliga och sårbara. Det är därför alla människors ansvar at förvalta jorden så at

Läs mer

Medan Aktiv inlärning

Medan Aktiv inlärning Studieteknik Mål Överblick Före Förbered för studier Planera Delta i undervisningen Medan Aktiv inlärning Lyssna och anteckna Tänk aktivt Kunskap och förståelse Efteråt Behållning av studierna Aktivera

Läs mer

NTA - tema luft - HT-11

NTA - tema luft - HT-11 NTA - tema luft - HT-11 Nu har vi startat vårt NTA arbete med de största barnen på förskolan. Vid det första tillfället den 15 september hade vi en introduktion på vad luft är för något och vi gjorde några

Läs mer

Rapport. Grön Flagg. Rönnens förskola

Rapport. Grön Flagg. Rönnens förskola Rapport Grön Flagg Rönnens förskola Kommentar från Håll Sverige Rent 2012-08-24 08:18:54: Ni har på ett mycket kreativt och varierat sätt jobbat med ert tema. Ni har anpassade och engagerande aktiviteter

Läs mer

Tvåspråkighetssatsning Manillaskolan ~^

Tvåspråkighetssatsning Manillaskolan ~^ VCc ^j^\ Tvåspråkighetssatsning Manillaskolan ~^ Specialpedagogiska skolmyndigheten Definition Tvåspråkighet: Funktionell tvåspråkighet innebär att kunna använda båda språken för att kommunicera med omvärlden,

Läs mer

LOKAL ARBETSPLAN 2010/11

LOKAL ARBETSPLAN 2010/11 LOKAL ARBETSPLAN 2010/11 Arbetsplan för Hagens förskola 2010/11 Våra styrdokument är skollagen, läroplan för förskolan, diskrimineringslagen, förskola skolas vision: I vår kommun arbetar vi för att alla

Läs mer

Planeringsstöd. Kunskapskrav i fokus

Planeringsstöd. Kunskapskrav i fokus Planeringsstöd Kunskapskrav i fokus Svenska Du kan med flyt läsa texter som handlar om saker du känner till. Du använder metoder som fungerar. Du kan förstå vad du läser. Du berättar på ett enkelt sätt

Läs mer

V.A.T lärstilstest och studieteknik

V.A.T lärstilstest och studieteknik Namn Mål och syfte V.A.T lärstilstest och studieteknik o Ökad motivation till skolarbete. o Ökad självinsikt o Ökad kunskap om studieteknik o Ökad insikt om egna behov för bäst lärande. Förslag till ämne

Läs mer

OMGIVNINGSLÄRA. Förlagsaktiebolaget Otava, Helsingfors

OMGIVNINGSLÄRA. Förlagsaktiebolaget Otava, Helsingfors EXPEDITION OMGIVNINGSLÄRA Förlagsaktiebolaget Otava, Helsingfors INNEHÅLL KAPITEL 1 VI LÄR OSS TILLSAMMANS 4 1 Expeditionen kan börja! 6 2 Du är en viktig del av klassen 10 3 Traiken löper tack vare gemensamma

Läs mer

Erik står i mål Lärarmaterial

Erik står i mål Lärarmaterial sidan 1 Författare: Torsten Bengtsson Vad handlar boken om? Boken handlar om Erik som är fotbollsmålvakt. Idag ska de spela match. Hans pappa är tränare och vill gärna att laget ska vinna. I bilen dit

Läs mer

Vatten fryser Fyll en liten frysburk med vatten. Tryck fast locket och sätt den i frysen ett par timmar. Vad händer? Varför?

Vatten fryser Fyll en liten frysburk med vatten. Tryck fast locket och sätt den i frysen ett par timmar. Vad händer? Varför? Vatten 1 1 Vatten...2 Vatten fryser...2 Is smälter...2 Vatten avdunstar - Vattenånga kondenseras...2 Saltvatten...3 Vattentryck...3 Varmt och kallt vatten...4 Hävert...5 Vattnets kretslopp...6 Vatten Vatten

Läs mer

Illustrerad vetenskap. ett temaarbete i Hårkdalen F-5 v.4-9 2011

Illustrerad vetenskap. ett temaarbete i Hårkdalen F-5 v.4-9 2011 Illustrerad vetenskap ett temaarbete i Hårkdalen F-5 v.4-9 2011 Illustrerad vetenskap ett temaarbete i Hårkdalen F-5 v.4-9 2011 Mål att arbeta mot för åk 1-3: Svenska: Uppnåendemål för åk3 Beträffande

Läs mer

Hur stödjer vi lärares lärande och professionalitet i ämnet svenska

Hur stödjer vi lärares lärande och professionalitet i ämnet svenska Hur stödjer vi lärares lärande och professionalitet i ämnet svenska Skolans värdegrund och uppdrag Lgr 11 s.9 En viktig uppgift för skolan är att ge överblick och sammanhang. Skolan ska stimulera elevernas

Läs mer

ITIS-rapport Önnestad skola Vt-02. Djuren på bondgården. Lena Johnsson Stina Ljunggren Linda Pålsson

ITIS-rapport Önnestad skola Vt-02. Djuren på bondgården. Lena Johnsson Stina Ljunggren Linda Pålsson ITIS-rapport Önnestad skola Vt-02 Djuren på bondgården Lena Johnsson Stina Ljunggren Linda Pålsson Innehållsförteckning Inledning s.3 Syfte..s.3 Mål s.4 Genomförande..s.4 Resultat.s.6 Diskussion s.8 2

Läs mer

Systematiskt kvalitetsarbete Sammanfattande rapport

Systematiskt kvalitetsarbete Sammanfattande rapport Förskoleverksamheten 2014-05-13 Björnligans förskola Skolområde2 Systematiskt kvalitetsarbete Sammanfattande rapport Nuläge Björnligans förskola har 37 barn placerade som är fördelade på två avdelningar,

Läs mer

Vårt arbetssätt bygger på Läroplanen för förskolan (Lpfö98) och utbildningspolitiskt program för Lunds kommun. Här har vi brutit ner dessa mål till

Vårt arbetssätt bygger på Läroplanen för förskolan (Lpfö98) och utbildningspolitiskt program för Lunds kommun. Här har vi brutit ner dessa mål till Vårt arbetssätt bygger på Läroplanen för förskolan (Lpfö98) och utbildningspolitiskt program för Lunds kommun. Här har vi brutit ner dessa mål till våra lokala mål och beskrivit våra metoder. På förskolan

Läs mer

Höjdens förskola avd. Ugglebo Kvalitetsberättelse Läsåret 2012/2013

Höjdens förskola avd. Ugglebo Kvalitetsberättelse Läsåret 2012/2013 Projekt: NO med inriktning på experiment och kroppen. Höjdens förskola avd. Ugglebo Kvalitetsberättelse Läsåret 2012/2013 Varför: Vi valde att även denna hösttermin arbeta med NO och olika experiment med

Läs mer

Storyline och entreprenörskap

Storyline och entreprenörskap Storyline och entreprenörskap Av: Ylva Lundin Entreprenöriellt lärande - ett ord som många pedagoger kämpar med både när det gäller att säga och förstå. Ibland tolkas entreprenörskap som att vi i skolan

Läs mer

Informationsbrev oktober 2015

Informationsbrev oktober 2015 Informationsbrev oktober 2015 Hej alla föräldrar! Nu har terminen varit igång i några veckor och vi börjar lära känna varandra i de olika grupperna. Eftersom föräldramötet inte blev av så bifogar vi ett

Läs mer

Bedömning av lärare. Lars Thorin Utvecklingsledare Ånge kommun

Bedömning av lärare. Lars Thorin Utvecklingsledare Ånge kommun Bedömning av lärare Lars Thorin Utvecklingsledare Ånge kommun Bedömning av lärares möte med eleven Förmåga Acceptabel Bra Mycket bra Bedöma och dokumentera enskilda elevers behov och anpassa undervisningen

Läs mer

Pedagogisk grundsyn i utbildning av scoutledare

Pedagogisk grundsyn i utbildning av scoutledare Fastställd av Svenska Scoutrådets styrelse 2009-06-13 Pedagogisk grundsyn i utbildning av scoutledare Scouting handlar om att ge unga människor verktyg till att bli aktiva samhällsmedborgare med ansvar

Läs mer

Min bok om hållbar utveckling

Min bok om hållbar utveckling Min bok om hållbar utveckling av: Emilia Nordstrand från Jäderforsskola Energianvändning När jag såg filmen så tänkte jag på hur mycket energi vi egentligen använder. Energi är det som gör att te.x. lamporna

Läs mer

Vad finns i rymden? Dingle förskola Brandbilen

Vad finns i rymden? Dingle förskola Brandbilen Kvalitetsarbete Vad finns i rymden? Dingle förskola Brandbilen 2014 Förskolor Norr Munkedals kommun Åsa Johansson Marie Joling Solveig Västerstig Johansson Innehåll Grundfakta och förutsättningar... 3

Läs mer

1. Eleverna hämtar på skolans hemsida formuläret som ska fyllas i.

1. Eleverna hämtar på skolans hemsida formuläret som ska fyllas i. IUP år 8 1. Eleverna hämtar på skolans hemsida formuläret som ska fyllas i. 2. Elever besvarar frågeställningar kring sin utveckling inom ämnet. Ett formulär gemensamt för alla ämnen används av eleven.

Läs mer

Arbetsbeskrivning för

Arbetsbeskrivning för Arbetsbeskrivning för HT 2011 VT 2012 Arbetsbeskrivning Mästerkatten HT-11 VT-12 Barn: 5 4 3 2 1 Pojkar Flickor 0 2010 2009 2008 2007 2006 Personal: Namn Arbetstid Utbildning Jonas 100 % Förskollärare

Läs mer

Hubert såg en gammal gammal gubbe som satt vid ett av tälten gubben såg halv död ut. - Hallå du, viskar Hubert

Hubert såg en gammal gammal gubbe som satt vid ett av tälten gubben såg halv död ut. - Hallå du, viskar Hubert Ökpojken Mitt i natten så vaknar Hubert han är kall och fryser. Han märker att ingen av familjen är där. Han blir rädd och går upp och kollar ifall någon av dom är utanför. Men ingen är där. - Hallå är

Läs mer

LÄGGA GRUNDEN ATT BÖRJA PRATA OM SEXUALITET

LÄGGA GRUNDEN ATT BÖRJA PRATA OM SEXUALITET LÄGGA GRUNDEN Det är viktigt att avsätta tid för den startsträcka som ofta behövs för att sätta sexualundervisningen i ett sammanhang och skapa förtroende. I detta kapitel finns tips och metoder för att

Läs mer

Läroplanens mål. Målen för eleverna i grundskolan är i läroplanen uppdelad i mål att sträva mot och mål att uppnå.

Läroplanens mål. Målen för eleverna i grundskolan är i läroplanen uppdelad i mål att sträva mot och mål att uppnå. Läroplanens mål Målen för eleverna i grundskolan är i läroplanen uppdelad i mål att sträva mot och mål att uppnå. Mål att sträva mot är det som styr planeringen av undervisningen och gäller för alla årskurser.

Läs mer

Vältalaren PROVLEKTION: BLI EN BÄTTRE LYSSNARE

Vältalaren PROVLEKTION: BLI EN BÄTTRE LYSSNARE Vältalaren Vältalaren är en handbok i den retoriska arbetsprocessen: hur man finner övertygande stoff och argument, hur man ger struktur och språklig dräkt åt sitt budskap och hur man memorerar och framför

Läs mer

Observationsschema. Bakgrundsuppgifter. Skola: Observation nr: Årskurs/-er: Datum: Total lektionstid enligt schema (min):

Observationsschema. Bakgrundsuppgifter. Skola: Observation nr: Årskurs/-er: Datum: Total lektionstid enligt schema (min): 1 (7) akgrundsuppgifter Skola: Årskurs/-er: Observation nr: Datum: Total lektionstid enligt schema (min): Lärarens utbildning: ehörig lärare: J/N Lärarerfarenhet (antal år): ntal elever i klassen/gruppen:

Läs mer

Tema Kretslopp. Mål 1: Nedbryttningsprocessen

Tema Kretslopp. Mål 1: Nedbryttningsprocessen Tema Kretslopp Vi har diskuterat tillsammans med barnen om de olika målen, kompostering, källsortering och nedbrytningsprocessen. Barnen tycker att det är spännande. - Varför vill maskarna ha våran mat?

Läs mer

RESAN. År 6. År 7. Målet i år 7 är att klara av nedanstående resa:

RESAN. År 6. År 7. Målet i år 7 är att klara av nedanstående resa: RESAN År 6 I år 6 är målet att du ska kunna kommunicera på mycket enkel franska. För att nå målet lär du dig ord och uttryck inom många olika områden, t.ex. familjen, djur, frukter, klockan, sporter och

Läs mer

Snabb introduktion till LäsDax & SkrivDax 1 De fyra tillfällena

Snabb introduktion till LäsDax & SkrivDax 1 De fyra tillfällena Snabb introduktion till LäsDax & SkrivDax 1 De fyra tillfällena Första tillfället Gemensam läsning Inled lektionen med en aktivitet som anknyter till texten. Samla sedan klassen kring storboken. Täck gärna

Läs mer

Hållbar utveckling - vad, hur, när, varför?

Hållbar utveckling - vad, hur, när, varför? Hållbar utveckling - vad, hur, när, varför? Allt vi konsumerar (handlar, använder) kommer någonstans ifrån och tar vägen någonstans när vi har förbrukat det. Vi människor köper och använder mer än vi behöver.

Läs mer

Förskoleklass en trygg skolvärld. Förskoleklassens arbetssätt. Språk

Förskoleklass en trygg skolvärld. Förskoleklassens arbetssätt. Språk Förskoleklass en trygg skolvärld Det år ditt barn fyller sex är det dags att välja plats i förskoleklass. De flesta föräldrar låter sitt barn gå i förskoleklass eftersom det ger en mjuk och trygg övergång

Läs mer

HANDLEDNING TILL FILMEN AV AGNETA DANIELSSON

HANDLEDNING TILL FILMEN AV AGNETA DANIELSSON HANDLEDNING TILL FILMEN AV AGNETA DANIELSSON FÖRSLAG PÅ FRÅGOR OCH AKTIVITETER VAR ÄR MIN KOMPIS? Att Prick blev rädd när Fläck var borta är fullt förståeligt. Att tappa bort sin vän kan skrämma både liten

Läs mer

Värmelära. Värme 2013-02-22. Fast Flytande Gas. Atomerna har bestämda Atomerna rör sig ganska Atomerna rör sig helt

Värmelära. Värme 2013-02-22. Fast Flytande Gas. Atomerna har bestämda Atomerna rör sig ganska Atomerna rör sig helt Värmelära Värme Värme är rörelse hos atomer och molekyler. Ju varmare ett föremål är desto kraftigare är atomernas eller molekylernas rörelse (tar mer utrymme). Fast Flytande Gas Atomerna har bestämda

Läs mer

Kvalitetsdokument 2013, Förskolor (läå 2012/2013) Re 310 Altorp

Kvalitetsdokument 2013, Förskolor (läå 2012/2013) Re 310 Altorp Kvalitetsdokument 2013, Förskolor (läå 2012/2013) Re 310 Altorp Innehållsförteckning 1 Mål: Förskolan har en pedagogisk dokumentation som visar på barnens utveckling och lärande... 3 2 Mål: Förskolan stimulerar

Läs mer

Skolans uppdrag är att främja lärande där individen stimuleras att inhämta och utveckla kunskaper och värden.

Skolans uppdrag är att främja lärande där individen stimuleras att inhämta och utveckla kunskaper och värden. Författningsstöd Övergripande författningsstöd 1 kap. 4 skollagen Utbildningen inom skolväsendet syftar till att barn och elever ska inhämta och utveckla kunskaper och värden. Den ska främja alla barns

Läs mer

Pedagogiska bilder med hjälp av datorn

Pedagogiska bilder med hjälp av datorn Utvecklingsprojekt ITiS Ht-02/Vt-03 Pedagogiska bilder med hjälp av datorn Rut Holmström Åsa Klinthage Susanne Kittel Victoria Nilsson Annette Norling 1 INNEHÅLLSFÖRTECKNING 1. Bakgrund 3 2. Syfte.5 3.

Läs mer

Sandåkerskolans plan för elevernas utveckling av den metakognitiva förmågan

Sandåkerskolans plan för elevernas utveckling av den metakognitiva förmågan 1(7) 2011-08-29 s plan för elevernas utveckling av den metakognitiva förmågan 18 august-20 december Steg 1: Ämnesläraren dokumenterar Syfte synliggöra utvecklingsbehov Ämnesläraren dokumenterar elevens

Läs mer

För att få reda på vad elever tänker räcker det ofta att bara börja prata om

För att få reda på vad elever tänker räcker det ofta att bara börja prata om Pirjo Repo Burkexperimentet Genom att förse elever med konkret material och låta dem arbeta fritt med en frågeställning kan vi få ta del av hur de resonerar. En undersökning av burkar ger här en inblick

Läs mer

Fysik. Ämnesprov, läsår 2012/2013. Delprov B. Årskurs. Elevens namn och klass/grupp

Fysik. Ämnesprov, läsår 2012/2013. Delprov B. Årskurs. Elevens namn och klass/grupp Ämnesprov, läsår 2012/2013 Fysik Delprov B Årskurs 6 Elevens namn och klass/grupp Prov som återanvänds omfattas av sekretess enligt 17 kap. 4 offentlighets- och sekretesslagen. Detta prov återanvänds t.o.m.

Läs mer

Tranbärets månadsbrev september 2015

Tranbärets månadsbrev september 2015 Tranbärets månadsbrev september 2015 Vilken höst vi har! Sol och värme växlas med regn och rusk, men september ser ut att avslutas med sol och det gillar vi. Naturen bjuder på underbara färgkombinationer

Läs mer

Min kunskap om vårt samhälle. Lärarhandledning. Bokens syfte och upplägg: Så här använder du boken:

Min kunskap om vårt samhälle. Lärarhandledning. Bokens syfte och upplägg: Så här använder du boken: Min kunskap om vårt samhälle Lärarhandledning Bokens syfte och upplägg: Boken Min kunskap om vårt samhälle följer Skolverkets mål för kursen Samhällskunskap för gymnasiesärskolan. Boken är upplagd med

Läs mer

Storyline Familjen Bilgren

Storyline Familjen Bilgren Storyline Familjen Bilgren Du har valt att jobba med trafik med hjälp av Storyline. Denna Storyline vänder sig till årskurs 4 6 Eleverna får till en början möta familjen Bilgren som bor i Ringstorp. Familjen

Läs mer

Lokal pedagogisk planering - ett exempel. Inge-Marie Svensson

Lokal pedagogisk planering - ett exempel. Inge-Marie Svensson Lokal pedagogisk planering - ett exempel Inge-Marie Svensson Att leva i närområdet, åk 3 Förankring i kursplaners syfte: Den ämnesövergripande undervisningen ska syfta till att eleverna ges möjligheter

Läs mer

Scouternas gemensamma program

Scouternas gemensamma program Scouternas mål Ledarskap Aktiv i gruppen Relationer Förståelse för omvärlden Känsla för naturen Aktiv i samhället Existens Självinsikt och självkänsla Egna värderingar Fysiska utmaningar Ta hand om sin

Läs mer

grundämne När man blandar två eller flera ämnen till ett nytt ämne

grundämne När man blandar två eller flera ämnen till ett nytt ämne Namn: Kemiprov åk 4 Datum: Para ihop ord och förklaring grundämne När man blandar två eller flera ämnen till ett nytt ämne hypotes När ett ämne försvinner i ett annat ämne och man ser det inte men kan

Läs mer

Kroppsuppfattning. Bilder Fria associationer. Överblick helhet

Kroppsuppfattning. Bilder Fria associationer. Överblick helhet Lärandet Hjärnan Våra hjärnor är uppdelade i höger och vänster hjärnhalva som spelar olika men kompletterande roller. Den vänstra anses stå för förnuftet inom oss, den högra för känslan. Vänster hjärnhalva

Läs mer

Lingonets kvalitetsredovisning Normer och värden.

Lingonets kvalitetsredovisning Normer och värden. Lingonets kvalitetsredovisning Normer och värden. Mål från läroplanen: Förskolan ska sträva efter att varje barn utvecklar förmåga att ta hänsyn till och leva sig in i andra människors situation samt vilja

Läs mer

Handlingsplan för. Tallåsgårdens förskola 2012/2013

Handlingsplan för. Tallåsgårdens förskola 2012/2013 2012-06-27 Sid 1 (10) Handlingsplan för Tallåsgårdens förskola 2012/2013 I detta dokument kan du som besökare eller vårdnadshavare läsa om hur hela Tallåsgården tillsammans arbetar för att säkerställa

Läs mer

Stöd för genomförandet

Stöd för genomförandet Till varje fråga anges ett syfte, utom i de fall där frågan är självförklarande. Utöver detta finner du exempel på hur ett resonemang kring ett alternativ kan se ut. Dessa exempel kan du använda som stöd

Läs mer

Barns uppmärksamhet. Självständigt arbete på grundnivå, SAG, del III. Farzaneh Foroghi Examinator: Els-Mari Törnquist.

Barns uppmärksamhet. Självständigt arbete på grundnivå, SAG, del III. Farzaneh Foroghi Examinator: Els-Mari Törnquist. Malmö högskola Lärande och samhälle Kultur, språk, medier KME kurs 3:2 Barns uppmärksamhet En studie om att fånga barns uppmärksamhet och behålla den. Självständigt arbete på grundnivå, SAG, del III Farzaneh

Läs mer

Kvalitet på Sallerups förskolor

Kvalitet på Sallerups förskolor Kvalitet på Sallerups förskolor Våra förskolor på Sallerups förskolors rektorsområde är, Munkeo förskola, Nunnebo förskola, Jonasbo förskola och Toftabo förskola. Antalet avdelningar är 12 och antalet

Läs mer

Sune slutar första klass

Sune slutar första klass Bra vänner Idag berättar Sunes fröken en mycket spännande sak. Hon berättar att hela skolan ska ha ett TEMA under en hel vecka. Alla barnen blir oroliga och Sune är inte helt säker på att han får ha TEMA

Läs mer

Ett nytt perspektiv i arbetet med barn och föräldrar

Ett nytt perspektiv i arbetet med barn och föräldrar Ett nytt perspektiv i arbetet med barn och föräldrar Kurs för förskollärare och BVC-sköterskor i Kungälv 2011-2012, 8 tillfällen. Kursbok: Ditt kompetenta barn av Jesper Juul. Med praktiska exempel från

Läs mer

Pedagogisk planering för ämnet: Svenska

Pedagogisk planering för ämnet: Svenska 1(5) Pedagogisk planering för ämnet: Svenska Tidsperiod: årskurs 4 Syfte & övergripande mål: Vi kommer att läsa, skriva, lyssna och tala. Syftet är att du ska utveckla förmågan att: - formulera dig och

Läs mer

Att använda svenska 2

Att använda svenska 2 Att använda svenska 2 Att använda svenska 1-4 är ett undervisningsmaterial utformat för att hjälpa eleverna att nå gymnasiesärskolans mål i ämnet svenska. Uppgifterna är utformade för att läraren både

Läs mer

LPP, Reflektion och krönika åk 9

LPP, Reflektion och krönika åk 9 LPP, Reflektion och krönika åk 9 Namn: Datum: Svenska Mål att sträva mot att eleven får möjlighet att förstå kulturell mångfald genom att möta skönlitteratur och författarskap från olika tider och i skilda

Läs mer

Åk 1-3, Mellanhedsskolan & Dammfriskolan, Malmö Stad, Ht-13

Åk 1-3, Mellanhedsskolan & Dammfriskolan, Malmö Stad, Ht-13 Åk 1-3, Mellanhedsskolan & Dammfriskolan, Malmö Stad, Ht-13 Lärandeobjekt Kunna sätta punkt och stor bokstav när man skriver en löpande text Avgränsning av Lärandeobjektet Lärandeobjektet har avgränsat

Läs mer

ATT ANVÄNDA SPRÅK FÖR ATT LÄRA SIG OCH ATT LÄRA SIG ANVÄNDA SPRÅK

ATT ANVÄNDA SPRÅK FÖR ATT LÄRA SIG OCH ATT LÄRA SIG ANVÄNDA SPRÅK ATT ANVÄNDA SPRÅK FÖR ATT LÄRA SIG OCH ATT LÄRA SIG ANVÄNDA SPRÅK Liisa Suopanki Carin Söderberg Margaretha Biddle Framtiden är inte något som bara händer till en del danas och formges den genom våra handlingar

Läs mer

Leksaker och spel. Innehåll. Inledning... 2 Hinderbanan...12 Robo-Rex...18 Djur som leker... 24 Schas på dig, mus!... 30 Datorspel...

Leksaker och spel. Innehåll. Inledning... 2 Hinderbanan...12 Robo-Rex...18 Djur som leker... 24 Schas på dig, mus!... 30 Datorspel... Leksaker och spel Innehåll Inledning... 2 Hinderbanan...12 Robo-Rex...18 Djur som leker... 24 Schas på dig, mus!... 30 Datorspel... 36 Sanoma Utbildning BONNIER Sanoma UTBILDNING Utbildning Inledning Temat

Läs mer

Naturvetenskapsprogrammet (NA)

Naturvetenskapsprogrammet (NA) Naturvetenskapsprogrammet (NA) Naturvetenskapsprogrammet (NA) ska utveckla elevernas kunskaper om sammanhang i naturen, om livets villkor, om fysikaliska fenomen och skeenden och om kemiska processer.

Läs mer

Tänka, resonera och räkna i förskoleklass, Gävle kommun lå 15/16

Tänka, resonera och räkna i förskoleklass, Gävle kommun lå 15/16 Tänka, resonera och räkna i förskoleklass, Gävle kommun lå 15/16 Sammanfattning av lärares synpunkter 1. På vilket sätt är lärarguiden ett stöd för undervisningen om tal och räkning? Det finns en tydlig

Läs mer

BOULEVARDTEATERNS. Handledarmaterial. till föreställningen av dramapedagog Ami Hallberg-Pauli

BOULEVARDTEATERNS. Handledarmaterial. till föreställningen av dramapedagog Ami Hallberg-Pauli BOULEVARDTEATERNS Handledarmaterial till föreställningen av dramapedagog Ami Hallberg-Pauli Hej handledare! Ami Hallberg-Pauli Här kommer ett material med förslag på övningar och diskussioner man kan ta

Läs mer

Slumpförsök för åk 1-3

Slumpförsök för åk 1-3 Modul: Sannolikhet och statistik Del 3: Att utmana elevers resonemang om slump Slumpförsök för åk 1-3 Cecilia Kilhamn, Göteborgs Universitet Andreas Eckert, Linnéuniversitetet I följande text beskrivs

Läs mer

Mimer Akademiens arbete med barnens matematikutveckling Ann S Pihlgren Elisabeth Wanselius

Mimer Akademiens arbete med barnens matematikutveckling Ann S Pihlgren Elisabeth Wanselius Mimer Akademiens arbete med barnens matematikutveckling Ann S Pihlgren Elisabeth Wanselius Matematikdidaktik hur förbättrar vi resultaten? I olika undersökningar de senaste 25 åren visar det sig att de

Läs mer

Broar på Hästhovens förskola

Broar på Hästhovens förskola Broar på Hästhovens förskola P å Matematikbiennalen i Umeå 2014 presenterades ett utvecklingsarbete kring matematik och språkutveckling genomfört på Hästhovens förskola i Skövde. Rubriken var Matematik,

Läs mer