Nätpedagogik del 1: Planering av nätstödda kurser Tove Forslund

Transkript

1 Nätpedagogik del 1: Planering av nätstödda kurser Tove Forslund 1

2 Lärandemål Efter avslutad kortkurs ska du kunna definiera vad du vill uppnå med din nätstödda kurs/undervisning lista vilka aspekter du bör beakta i planering av nätstödd kurs välja och använda underlag för planeringen beskriva lärprocessens och skapa en översiktsbild av kursen lista vilken möjlig teknik som är tillgänglig vid ÅA för kursproduktion och genomförande strukturera övningsuppgifter väl dokumentera kursen med tanke på uppdatering och vidareutveckling 2

3 Kirsten Larsen, Dansk BiblioteksCenter: What works in teaching?

4 Tre skeden i nätkursens livscykel Planering & produktion byråkrati pedagogisk planering planering av kursmaterial val av medium uppgörande av övningsuppgifter planering av handledning tekniskt genomförande Genomförande/ undervisning ev. närstudier handledning och feedback utvärdering Uppdatering och vidareutveckling 4

5 Handbok för nätkursutveckling > Stödmaterial > Anvisningar för nätkurser 1. Planering 2. Produktion 3. Start och genomförande 4. Avslutning Förberedelse & yttre ramar Produktion av kursmaterial Uppdatering av nätkurs som skapats tidigare Kursavslutning & kursutvärdering Pedagogisk planering Planering av aktivering av studerande Kursstart + ev. närstudier Dokumentation, uppdatering & vidareutveckling Medieval Planering av handledning & feedback Handledning Utvärdering av arbetsprocessen Lärmiljö & layout Examination Testning av kursen 5

6 Planering Förberedelse av yttre ramar för kursen Pedagogisk planering Medieval Utgångspunkt för kursen Praktiska frågor speciellt viktiga då planerar helt nätstödd kurs med flera parter involverade finansiering /arbetstid till förfogande upphovsrätt tidsplan för projektet arbetsfördelning stöd teknik & programvara Målsättningen med nätstöd / vilket mervärde ger nätstödd kurs? Analys av deltagarna 6

7 SAMR-modellen av Ruben R. Puentedura Bild: 7

8 Mervärdet med nätstödd undervisning, bl.a Göra kursen tillgänglig för studerande och lärare för studerande som inte bor i Åbo, om studerande vid ÅA i Vasa, för vuxenstuderande, då studerande börjat sommarjobba kan minska på antalet föreläsningar i auditorium (nätföreläsningar eller studerande bearbetar lärarens och bokens material i övningsuppgifter som lämnas in) löser ev. problem med att studerande inte är med på föreläsningarna handledning av examensarbeten då studerande inte vid ÅA; handledning av lärare och övr.studerande via plattform, webbkonferens 8

9 Mervärdet med nätstödd undervisning, bl.a Effektivera kursadministrationen kursdokumentationen på nätet speciellt bra t.ex. om flera olika handledare och enheter involverade i genomförandet enklare/snabbare t.ex. distribuera och ta emot material, speciellt i masskurser vitsord/godkänt för prestationer under kursens gång tillgängliga bara för individen underlättar uppdateringen av kursmaterialet 9

10 Mervärdet med nätstödd undervisning, bl.a Förbättrar förutsättningarna för inlärning aktivera studerande bearbeta nya kunskapen i övningsuppgifter under kursens gång (läraren ser också vem som hänger med) förändra examinationsformerna från sluttentamen till kontinuerlig examination även tysta syns i nätkurser (i övningsuppgifter, i frågeforumet som kan göras obligatoriskt) studerande kan ta del av varandras övningsarbeten (och ge feedback åt/fråga varandra) grupparbeten instuderingsfrågor/självrättande test/övningstenter etc. för läskurs/sluttent/självkontroll av vad man kan/lärarens mellankontroll underlättar processkrivning mer handledning åt var och en 10

11 Mooodle för att dokumentera delprestationer ES 18 : En studieprestation kan bestå av flera delprestationer Examineras separat, men registreras inte i studieprestationsregistret. Bör anges hur de olika delarna examineras och bedöms Ska av lärarna dokumenteras i en lärplattform. För att garantera studerandenas rättsskydd och så att studerande kan kontrollera sina delprestationer Åbo Akademi - Domkyrkotorget Åbo

12 Mooodle för att dokumentera delprestationer forts. EB 20 : Läraren bör ge rätt att tentera tre gånger under läsåret/kalenderåret och kan bevilja tidsgräns för övningsuppgifter under samma tid I princip pågår ju kursen då ännu, så Moodle-kursen bör sparas i oförändrad form. För ny version av kursen under denna period, gör kopia av Moodle-kursen EB 35 : Examenssvaren bör bevaras 6 mån. efter att resultaten offentliggjorts Att notera alltså: Kurser med flera inlämningsuppgifter, presentationer eller aktiviteter bör dokumenteras i Moodle Studenter som avregistrerar sig > vid registrering på nytt syns prestationerna igen 12

13 Verktyg för planeringsprocessen Handboken för nätkursproduktion Checklista för kursutvecklingsprocessen Planeringsunderlag > Stödmaterial > Anvisningar för nätkurser 13

14 14

15 15

16 16

17 Planera den studerandes lärprocess Planering Förberedelse av yttre ramar för kursen Pedagogisk planering Medieval Kursens mål och innehåll Vad är kursens lärandemål? Se Guide för kurs- och undervisningsplanering + guiden Kursbeskrivningar och kursdatabasen: Att skapa och revidera kurser i MinPlan (bilagor 2-5) Jfr ex. Blooms taxonomi Utgångspunkten för aktiveringen Vilka kunskaper och färdigheter får den studerande? Notera även allmänna färdigheter som tränas via nätkurser: teamarbete, nätverkande, sociala färdigheter, IT, informationssökning, utvärdera andra etc Pedagogiskt angreppssätt hur lär studenterna, pedagogisk modell 17

18 Formulera lärandemål Inleds med Efter genomgången kurs förväntas den studerande kunna och därefter 4 8 målbeskrivningar som innehåller ett aktivt verb, som berättar om vad studeranden förväntas kunna göra vid studieperiodens slut, t.ex. namnge, sammanfatta, redogöra för, analysera, tillämpa, tolka (kunskapsmål), endast ett aktivt verb per lärandemål, ett eller flera ord som anger kvaliteten i det som studerandena förväntas kunna eller göra, t.ex. självständigt, utförligt, översiktligt (färdighetsmål), Prestationerna skall vara mätbara, dvs. kunna bedömas och utgöra grund för betygssättningen 18

19 Utvecklad version av Bloom Skapa Värdera Analysera Tillämpa Förstå Komma ihåg 19

20 Modellen bygger på en sammanfattning och översättning som Khalid El Gaidi gjort efter Gronlund N.E. How to Write and Use Instructional Objectives.(2000) 20

21 Pedagogisk planering Pedagogisk metod/modell/angreppssätt (PBL, Kolbs experiential learning, konstruktivistisk pedagogik etc) Blended learning/sulautuva oppiminen kombination av närstudier och nätstöd Flipped classroom börja med input av teori på distans > aktivering på närstudier Förberedelse för närstudiesessionen Video, läs text (input av teori) jfr Bloom Komma ihåg/förstå Gör kort introducerande uppgift (test, opinionsundersökning, ställ frågor, kort skrivuppgift)- jfr Bloom Förstå På närstudierna koncentrerar på aktivering fördjupning av kunskaperna jfr Bloom Tillämpa/Analysera/Värdera/Skapa 21

22 Image: Williams, Beth (2013). How I flipped my classroom. NNNC Conference, Norfolk, NE. 22

23 Planering Förberedelse av yttre ramar för kursen Pedagogisk planering Medieval Information om kursen Kursguide: Beskrivning av lärprocessen hjälper studerande att se kursen som helhet se vilka arbetsskeden som ingår i kursen se vilket stöd han/hon får uppskatta arbetsmängden se kursen som en del av helhet/övriga studier Konkreta lärandemål, vilka kunskaper och färdigheter skall studerande få Via vilka arbetsskeden, uppgifter, arbetssätt och med vilken tidtabell går studerande framåt Hur, när och av vem handleds den studerande på nätet Hur och när bedöms den studerandes lärande, vem bedömer och ger feedback, vilka bedömningskriterier används 23

24 Beskrivning av studieprocessen 1. Allmän studievägledande information i kursen Kontaktpersoner Kurs- och ämnesbeskrivning Kurslitteratur och material om tillgången på kurslitteratur (låna, e-böcker, elektroniska artiklar) biblioteksinformation Kursens upplägg/schema länk till översiktsbild av kursen terminologi som används i kursen Bedömning och examination kursens examination bedömning av uppgifter vitsordsboken allmänna krav på uppgifterna Handledning och feedback vilka kommunikationskanaler används i kursen feedback Planering av studierna och arbetsmängd förslag på hur den studerande kan fördela sitt arbete under veckan att arbeta i grupp Tekniskt stöd och tekniska guider lärplattformsguide för studerande att ladda ned programvara att lämna in uppgifter Skrivtekniska instruktioner skrivråd och -guider referensteknik hurudant språk som förväntas i diskussioner och inlämningsuppgifter 24

25 Kursguide/Studieguide Exempel 1: i funktionen Bok (Moodle) Demo-ASF -kursen (introsektionen): Exempel 2: (Se > Stödmaterial > Anvisningar för nätkurser: Allmänna anvisningar) 25

26 Beskrivning av studieprocessen, forts. 2. bild på innehåll studiegången se exempel på schematiska översikter: > Stödmaterial > Anvisningar för nätkurser: Schematiska översikter över kurs 3. tekniska lärmiljöns struktur 26

27 Kursöversikt, exempel 27

28 Fler exempel på kursöversikter, se bifogad fil... 28

29 Goda råd för Moodle: Struktur på kurssidan för översikt - se dok i alla Moodle-kursbottnar! Välj block stryk onödiga, lägg till sådana du behöver Hur används sektionerna: Kronologiskt Tematiskt Enligt form (övn.uppgifter i en sektion, material i annan, gruppfeedback i tredje) Vilken info på kursens första sida Bild (kort beskrivande text för modulen) Länk till Moodle-sida med material (ej materialet uppladdat eller inkopierat direkt på första sidan) Övningsuppgifter Övningsuppgifter: löpande numrering beskrivning i uppgiftens rubrik om vad studenten ska göra och om vilket tema Notera möjligheten till interna länkningar Se Demo-ASF -kursen i Moodle: 29

30 Planering Förberedelse av yttre ramar för kursen Pedagogisk planering Medieval Teknik att välja: - Kursens struktur och studenternas skriftliga övningsuppgifter: - Moodle - ÅA:s bloggverktyg - Handledning (muntlig): - Adobe Connect - Videoföreläsningar: - Adobe Connect för online-föreläsnigar och inbandning av korta föreläsningar - (skrivtavla +) Camtasia för produktion av audio- /videomaterial - Filmning eller ljudinspelning av föreläsningar Annvändarguider, stödpersoner och produktionshjälp, se > Utrustning&programvara 30

31 Produktion Produktion av kursmaterial Planering av aktivering av studerande Planering av handledning och feedback Produktion av kursmaterial Lärarens instruktionsmaterial Studenterna producerar material Material som läraren använder i feedforward Lärarproducerat innehållsligt material Användning av tredje parts material: Beakta upphovsrätt: S.k. digilicens vid universiteten Lärmiljö och layout Utvärdering och testning av kursen 31

32 Kopiostos Digilicens Man får för undervisning skanna eller digitalisera högst 20 sidor från en och samma publikation för samma studerande, dock högst 20 procent av publikationen skanna eller digitalisera en hel vetenskaplig artikel ur en vetenskaplig tidskrift kopiera högst 20 sidor som utskrivna motsvarar storleken A4 från upphovsrättsskyddat bild- eller textmaterial på det öppna internet, såvida rättsinnehavaren inte har förbjudit kopiering eller annars beviljat tillstånd till användning av materialet för undervisning. Kopierat material och inspelning får sparas i läroanstaltens slutna intranät och där göras tillgängligt för (eller skickas per e-post åt) en undervisningsgrupp under en kurs/annan studiehelhet. Videobild får skickas till en annan lokal. Vad gäller Kopiostos Digilicens inte: _AMK/sv_SE/universitet_och_yrkeshogskolor/ 32

33 Varför nätföreläsningar/audio- och videomaterial Stöder flera lärstilar och motiverar > förbättrar inlärningen Distansstudier/-undervisning möjlighet för studerande att ta del av föreläsning fastän de inte kan närvara ej resor till kursorten (t.ex. gästföreläsare, ÖPU-kurser) Flipped classroom: se på video hemma > aktivera på närstudierna Repetition de studerande kan repetera, ta del av föreläsningen eller delar av den på nytt Dokumentation och återanvändning gästföreläsning/specialist (obs! upphovsrätt) föreläsning kan användas på olika sätt/återanvändas Sparar in föreläsartid ej upprepning av samma föreläsning i många grupper Åskådliggörande möjlighet att åskådliggöra processer eller demonstrera något (videofilm, räkneövningar) Rest : det som läraren inte hinner föreläsa på timmen 33

34 Adobe Captivate Skrivskärm + Camtasia Ex: Jonas Lagerström, föreläsning i nationalekonomi: (se t.ex. vid 37 min)

35 Adobe Connect Kan ha olika vyer pods i olika storlek: chat, whyteboard, notepads, gallup, föreläsarens (+ deltagarnas kamerabild) Vid editering kan pods strykas.

36 Produktion Produktion av kursmaterial Utgångspunkten för planering av aktiveringen Planering av aktivering av studerande Planering av handledning och feedback Lärmiljö och layout Utvärdering och testning av kursen de pedagogiska målen för att uppnå lärandemålen måste materialet aktiveras (kunskaper/ almänna färdigheter / attityder) examinationen tentamen längre skriftligt arbete /kontinuerliga korta övningsuppgifter belastningsanalysen, dvs. beräknandet av studerandes arbetstid antalet övningsuppgifter och omfånget på dem lärarens arbetstid begränsningar för mängden handledning övningsuppgifternas typ och omfång 36

37 Inlärningspyramiden delta själv passivt ta del av föreläsning 5 % text 10 % med audiovisuella hjälpmedel 20 % demonstration 30 % diskussion 50 % genom att göra 75 % genom att undervisa andra 90 % Hur mycket kommer studenten ihåg?

38 Examination För att avlägga kursen måste deltagarna avklara följande: o Närvaro på x % av närstudierna o Deltagit i diskussionerna med x antal inlägg/kursavsnitt vilka uppfyller kraven på diskussionsinlägg o Gjort alla/x % av övningsuppgifterna o Skrivit uppsats/hemtent mm...och vitsordet baseras på (exempel): o Aktivt* deltagande i nätdiskussioner o Övningsuppgifter 1-10 o Uppsats/hemtent/projektarbete * aktivt bör definieras x % av vitsordet x % av vitsordet x % av vitsordet 38

39 Bra övningsuppgifter grundar sig på kursmaterialet, men svaret kan inte direkt kopieras, förutsätter användning av flera källor täcker nyckelbegrepp och motsvarar kursens målsättningar och lärmål får kursdeltagaren att se helheter beaktar olika inlärningsstilar - är varierande medför/förutsätter reflektion och tillämpning handleder i att utvärdera det egna lärandet (inkl. den egna utgångspunkten/förkunskaperna) är klara och rediga är utmanande, motiverande och inspirerande har konsekventa instruktioner genom hela kursen Alla övningsuppgifter behöver inte nödvändigtvis examineras. Källa: bl.a. 39

40 För tydliga övningsuppgifter: Uppgiftens nummer: Uppgiftens namn (så beskrivande som möjligt) Tidpunkt/Deadline: Målsättning med uppgiften /lärandemål: Litteratur/material som utgör underlag för uppgiften: Uppgiftsbeskrivning: Omfång: Bedömning: (dvs. vad är det som bedöms, vad är kriterierna och får den studerande vitsord eller godkänt/icke-godkänt) Feedback: (dvs. hurudan feedback får den studerande av läraren eller av andra studerande; är det individuell feedback, gruppfeedback, modellsvar) Hur bedöms uppgiften? När ges feedback? Vem ger feedback? I vilken form ges feedback? Var hittas feedbacken? Tekniska instruktioner: (dvs. instruktioner för hur uppgiften skickas in, och för vem den publiceras) 40

41 41

42 Avslutning Kursavslutning och kursutvärdering Dokumentation, uppdatering och vidareutveckling Dokumentation (på kurshemsidan) basfakta om vem som har varit med och producerat kursen och när, ev. finansiering av utveckling och handledning, upphovsrätt beskrivning av pedagogisk idé utvärderingar av studerande + självvärdering erfarenheter av att hålla kursen ändringsförslag som framkommer under kursen gång materialbank överlopps material studerandes produktioner för handledning och feedback: spara feedbacken som handledaren gett (för återanvändning eller som instruktioner) spara bra svar som modellsvar för nästa grupp spara exempel på nöjaktiga/goda/utmärkta svar (ex för nästa lärare på kursen, för hjälplärare) 42

43 Avslutning Kursavslutning och kursutvärdering Dokumentation, uppdatering och vidareutveckling Uppdatering gör korrigeringar i kursen genast efter kursens slut eller innan kursen startar nästa gång? arbetstid för uppdateringen? checklista vad som bör göras när kursen skall gå nästa gång Vidareutveckling alternativa sätt att avlägga kursen på (valmöjligheter mellan övningsuppgifter) mer teknik, för att stöda fler inlärningsstilar mm. 43

44 Litteratur och länkar Se moodlerummet för UniPeda modul 5 eller moodlerummet Att arbeta som lärare vid ÅA : 44

45 Övningsuppgift och genomgång av kursplaner i smågrupper För UniPeda modul 5 (och frivilligt för övriga) Övningsuppgift 1 a: Plan för nätstödd kurs (deadline: ) Uppgiftsbeskrivning: Gör en plan för en nätstödd kurs i planeringsunderlaget. Du kan modifiera underlaget enligt behov. Koncentrera dig främst på de kolumner som berör teknik, studentaktiviteten, feedback och lärarens arbetsmäng (jfr UniPeda modul 3) Ladda upp i forum. Kursmaterial: Se Moodle. Presentation och diskussion om planerna: Planerna diskuteras i små grupper, som träffas i Adobe Connect: På träffen laddar ni upp era planer (i pdf-format) och presenterar kort er idé med kursen och hur ni valt att lägga upp den, samt får feedback på planen. Boka tid för träffen senast