Decoding the Disciplines

Transkript

1 Decoding the Disciplines collaboratively exploring expertise

2 kort presentation namn & disciplin

3 problemet 1) The mental operations required of undergraduates differ enormously from discipline to discipline 2) These ways of thinking are rarely presented to students explicitly 3) Students generally lack an opportunity to practice and receive feedback on particular skills 4) There is rarely a systematic assessment of the extent to which students have mastered each of the ways of thinking that are essential to particular disciplines (Middendorf, Joan & Pace, David 2004, p 3)

4 Decoding the Disciplines: A Model for Helping Students Learn Disciplinary Ways of Thinking identifierar ämnets ways of thinking and practising undervisning och lärandeaktiviteter som introducerar studenter i ämnets WTP med ämnets WTP som utgångspunkt och som mål för lärandet

5 The Decoding the Disciplines Cycle 7. How to Share? 1. What is the Bottleneck to Learning? 2.How Does an Expert Do This? 6. How are Students Mastering.? 3. How to Explicitly Model the Task? 5. What will Motivate the Student? 4. How to Practice and Get Feedback?

6 modellens poänger sätter fokus på avgörande, ämnesspecifika svårigheter i lärandet ger läraren en modell för att adressera dessa svåra passager och för att utvärdera läranderesultaten

7 jämför threshold concepts (Meyer & Land 2003) a transformed way of understanding troublesome knowledge (Perkins 2006) ritualiserad inert (overksam) begreppsligt svår främmande, kontraintuitiv tyst(ad) ways of thinking and practicing (McCune & Hounsell 2005) kunskap och förståelse + färdighet och förmåga + värderingar konventioner; kommunikation, klädsel etc metaförståelse av problemidentifiering, kunskapsgenerering

8 typer av flaskhalsar 1. epistemological bottlenecks in which students fail to understand the basic nature of knowledge construction in a discipline 2. emotional bottlenecks in which students affective reaction to the nature of the discipline or of the subject matter hinders learning 3. procedural obstacles in which students have not mastered the steps that are necessary for successfully completing the tasks required in a course

9 Decoding Genetics and Molecular Biology: Sharing the Movies in Our Heads (Zolan, Strome & Innes 2004)

10 Step 1: Vilket är problemet (flaskhalsen) Komplexa processer med många detaljer Att studenterna lär sig fakta och detaljer leder inte till att de förstår hur processerna går till Att visa bilder och förklara i detalj leder inte till att studenterna börjar tänka som en biolog

11 Step 2: Hur går jag som expert tillväga? we usually develop a kind of dynamic movie or cartoon in our minds that organizes the information we currently have and helps us make a guess (hypothesis) about how the process might work (p 24). we were not explicitly developing such model-building skills in our students this was an essential skill for making sense of the vast array of information we present to them (p 24).

12 Step 3: Hur kan en uppgift utformas som adresserar tillvägagångssättet? stötta studenterna i att utveckla tecknad serie eller animerad film med hjälp av kinestetiska övningar a process that I feel is central to molecular biology is how a gene is turned on at the right place and right time. This is a complex process that requires an understanding of protein structure and interactions among various proteins and between proteins and DNA Roger Innes: Using Our Bodies to Model Molecular Processes

13 En övning med två mål 1) att modellera och därigenom demonstrera på vilket sätt tid och plats utgör nyckeln till att förstå dessa biologiska processer 2) att demonstrera värdet av att modellera, så att studenterna skulle komma att använda denna metod för att lära sig även andra saker framöver

14 I wanted an exercise that would force them to think in terms of real space and real time, an exercise that would force them to answer questions such as, How do particular proteins interact? How does the process occur in space? What would happen to the process if a particular protein was missing? (Zolan, Strome & Innes 2004 p 30)

15 6. Bedömning av lärandet EXAMINATIONSUPPGIFT rita en tecknad serie föreställande ett annat genaktiverande skeende där du använder symboler för de olika proteinerna RESULTAT underlättade och ökade förståelsen för processerna hjälpte studenter och lärarna att identifiera och adressera missförstånd lärde studenterna den genbiologiska expertens tillvägagångssätt: att visualisera biologiska processer

16 dags att arbeta 1) 5-10 min enskilt, steg 1 2) ca 30 min i grupp om 4, steg 2

17 enskilt i 5-10 min Identifiera en flaskhals, dvs ett tillfälle i undervisningen eller rättare sagt studenternas lärande där de ofta fastnar, har svårt att förstå, och (helst) som är avgörande för det fortsatta lärandet tröskelbegrepp problematisk kunskap ways of thinking and practising emotionell procedurell

18 grupp i ca 30 min en i taget intervjuas av övriga i gruppen någon håller koll på tiden, även om den fördelas olika utgå från hur tänker / går jag tillväga som ämnesexpert == metakunskap rubrics (black list white list) metaforer

19 tack!

20 Decoding the Reading of History: An Example of the Process (Pace 2004) 1. Flaskhals: vad är essentiellt eller ej, spec stud ovana vid historiskt tänkande 2. Historikern, experten: ställer frågor till texten --- identifierar och skiljer på central tes + kvalificerande teser + stödargument --- väljer ut bitar av stödargument som gör att de förstår argumentet och glömmer resten 3. Explicit modellering: Film som återger när experten läser och hur hon tänker (högt) 4. Övas: film på webben

21 arbeta igen noviser hjälper experten

22 utforma en TLA i gruppen design ways to model the mental processes explicitly presenting content-related material and how-to-think-about-the-content material 1) communicating the mental process through use of a metaphor or analogy that the students can understand 2) presenting a discipline-specific example 3) making meta-comments on the crucial operations (Middendorf 2014, submitted)

23 TYPOGRAFISKA SYNSÄTT TRÖSKELBEGREPP, PROBLEMATISK KUNSKAP OCH FÖRSLAG PÅ LÖSNINGAR SOM FRÄMJAR STUDENTERS LÄRANDE I TYPOGRAFI PÅ FORTSÄTTNINGSNIVÅ EWA WILSSON, PM I UP-KURS MAJ 2014 Innan man har accepterat»at/through«- begreppet kan diskussioner om typografi stanna vid att»typografi ska vara osynlig«eller»en enkel typografi påverkar inte innehållet«. Osynlig typografi är helt enkelt en omöjlighet, på samma sätt som det är omöjligt att säga någonting muntligen utan intonation (Wilsson 2014, s 4)

24 Jag gör en notering om hur textens visuella retorik påverkar mig när jag söker vetenskapliga artiklar att ta med in till kommande kurstillfälle. Att även texter som inte är medvetet formgivna för med sig starka kommunikativa koder blir uppenbart. Jag vill bredda min sökning och letar efter artiklar med för mig tidigare okända artikelförfattare, därför saknar jag förförsåelse om texternas innehåll. Jag märker att jag spontant letar efter artiklar som ser ut som vetenskapliga artiklar. De får alltså inte vara för välformgivna, ska vara satta i grov word-typografi, ha för breda spalter för att vara optimala att läsa, och så vidare. Ser artiklarna för formgivna ut verkar de mindre akademiska vid första anblick (Wilson 2014, s 5)

25 Ser texten ut som en roman, eller som en reklamtext, börjar vi läsningen på att annat sätt än om den ser ut som en vetenskaplig artikel. Men troligtvis börjar vi inte läsa artikeln alls i så fall. Varför slösa tid på att läsa någonting som ser ut att vara helt fel?. svårt att få förtroende för artiklar som handlade om typografi, men är satta på ett sätt som är helt omedvetet om typografisk praxis. Den som forskar inom typografi och textlayout och samtidigt verkar ointresserad av att praktisera detta, förlorar i trovärdighet. Jag letar alltså efter en artikel som ska passa in i två olika ways of thinking and practising den vetenskapliga världens fokus på innehåll och oförmåga att göra texterna visuellt tillgängliga, och typografinbranschens rakt motsatta fokus (Wilson 2014, s 5)