Studentintervju 2. Intervjuare: Stina Stjernström Sekreterare: Caroline Stadelmann

Transkript

1 Studentintervju 2 Patologi, Kollegial Dialog 2008 Deltagare: Björn Thorén Hanna Wallberg Cecilia Grinsvall Emma Hansson Karl Damberg (Alla studenter på patologikursen vt-08) Intervjuare: Stina Stjernström Sekreterare: Caroline Stadelmann Vad är bäst med Patologikursen? Bra kurs överlag. Länkar ihop preklin och klin på ett bra sätt. Knyter ihop de första två åren bra. Engagerade lärare. Att lärarna fanns på plats. Bra kurssal med datorer. Inflammationsdelen var välbehövlig efter de ofullständiga bitar av immunologi studenterna fått tidigare. Obduktionerna (både demo och egna ) var bra. Gjorde att man blev sugen på att läsa lite. Smörgåsbordet. Positivt med nya lokaler. Vad tycker du om kursens målbeskrivning/kursplan? Tydlig? Oklar? Dålig. Spontant förstår jag inte vad man skall använda den till. Helt okej översikt och inledning till kursen. Men VILKA sjukdomar skall kunnas? Karl tycker inte att det behövs någon tydligare målbeskrivning. Emma påpekar att studenterna själva har ett ansvar att kunna ta ut curriculum. 1(7)

2 Björn anser att det är viktigt att ha detaljerad målbeskrivning, inte bara inför tentan men också för att kunna placera den här kursen i förhållande till andra utbildningsorter. Och för att kunna placera kursens innehåll i förhållande till resten av programmet. Även för lärare, för att föreläsare under aktuell kurs och på senare kurser skall kunna se vad studenterna gått igenom. Utvecklande lärandemål med underrubriker? Björn: Det som tar längst tid när man pluggar är att lista ut vad det är man skall kunna, kan vi få hjälp här så kan energin läggas på inlärning istället. Vad tänker du om målbeskrivning och instuderingsfrågornas roll i att definiera kursens basala innehåll? Bra sätt att definiera kursens innehåll. (3/4 av de närvarande stud. använde sig utav instuderingsfrågorna). Några frågor på slutet var inte så bra, mer luddiga och stora, omfattande. Målbeskrivning och instuderingsfrågor är två olika saker. Vill man ha instuderingsfrågorna som målbeskrivning är tydliga rubriker ett måste. Känner du att dina kunskaper från kurser som Molekylär Cellbiologi, Fysiologi och framförallt Histologi förberett dig väl för Patologikursen? Immunologi? Patologin sammanfattade och knöt an till dessa kurser på ett bra sätt. Histologin utgör en bra bas. Immunologin har varit rörig under utbildningen. Jag förstod MCB:n första veckan på Patologin Man fick känslan av att det (inte allt) man läst tidigare varit till någon nytta. 2 av studenterna kommer från Umeå (Hanna har läste i Umeå tom termin 4, Karl tom termin 3) och har läst mindre histologi, men desto mera immunologi. Vad tycker du om innehållet/givet material (curriculum) i kursen? Mer, mindre, lagom? Kändes lagom. Det är ju ändå en 15p kurs. Vi har haft kurser som varit mer luftiga, men också kurser som varit mer packade. Ang. kurslitteraturen: Om den mindre patologiboken definierar kursen, varför står den inte då med i litteraturlistan? 2(7)

3 Det står under Innehåll att kursen definieras genom kurslitteraturen. Önskvärt med sidhänvisningar, vilka skall var genomarbetade. Viktigt i så fall att dessa inte blir för många, utan verkligen pekar på det viktigaste i litteraturen. Om målet är att studenten själv skall ta ut curriculum så skall detta också framgå i målbeskrivningen. 3(7)

4 Vad utmärker en bra föreläsning? Föreläsare? Föreläsningsmaterial? Många reagerade på att inga papper delades ut under inflammationsföreläsningarna. Ni lär er inte av att skriva av och copyright på boken är dåliga argument. Det är ju föreläsarens egen bok! Är detta för att få upp försäljningssiffrorna? Om föreläsaren använder sig av Power Point skall denna delas ut till studenterna. Skriver föreläsaren på tavlan själv är det rimligt att studenterna hinner med. Men med snabba Power Point-slides kan det ibland bli stressigt. Jobbigt om man får en hand-out som inte stämmer överens med Power Point. Då bläddrar man fram och tillbaka och missar det föreläsaren säger. Svårt att hinna rita av diagram och inflammationsbilder. I så fall skall föreläsaren själv rita/skriva på tavlan. Bra material innehåller: läsbar text (upp till föreläsaren hur mkt text som skall stå med), tillräckligt stora bilder och plats att skriva bredvid. Lurigt när föreläsaren pratar om helt annat än det som står. Då måste man läsa en sak och lyssna på annat samtidigt. En engagerad föreläsare ger så mycket mer än en uttråkad. Som åhörare kan det vara jobbigt med för mycket struktur och att föreläsaren går efter ett schema. Några sekunder som i början föreläsningen läggs på vad föreläsaren skall gå igenom är bra. Får inte gå ut över innehållet. Det som gör en föreläsning bra är att föreläsaren vill vara där och undervisa, detta märks tydligt. Kan man göra en tävling mellan föreläsarna på något sätt? Lönebonus om en föreläsare har nöjda studenter? Skicka alla föreläsare på kurser i pedagogik. Hur tycker du upplägget med icke-obligatoriska moment fungerar? Är det bra att allt utom tentamen är frivilligt? Det smörgåsbordsliknande upplägget med olika aktivteter? Jättebra! Roligare att få ta ansvar själv. Det är ju inte gymnasiet. 4(7)

5 Hur tycker du upplägget med fallseminarier fungerar? Förbättringar? Bortsett från att ett seminarium kom i fel ordning i förhållande till föreläsningen är upplägget väldigt bra. Lite för långa. Tröttnade. För lång tid med varje fall. Kvalitén skiftade mellan olika handledare. Mindre grupper är att föredra. Då kommer man inte undan om man inte kan. Emma tycker att en grupp på kan vara bra för att främja diskussionen. Bra metod med varsin fråga. Då läser man på lite extra och alla får chans att vara aktiva. Man bör öppna till diskussion efter att den tillfrågade studenten fått försöka. Inte bra att sitta i föreläsningssalen. Skulle du vilja få chansen att obducera själv? Stordemonstrationerna var jättebra. De i smågrupper var mindre bra eftersom själva undervisningsmomentet försvann lite. Miljöträning kan ha ett syfte. Önskan om lite pedagogisk utbildning av vissa ST-läkare. Se det som ett undervisningsmoment. Peppa handledarna. Som ett frivilligt moment. Efter två genomgångar kan det vara intressant att få testa själv för de som vill. Skulle man kunna underlätta inlärningen genom att integrera normalhistologiska bilder mer under patologiföreläsningarna? Tankar? Emma håller inte med, tycker att man bör ha egna förkunskaper. Björn tycker att man inte riktigt minns även om man kommer ihåg ungefär hur det såg ut. Kalle och Hanna: Det skulle inte skada med normalhistologi. Skulle du uppskatta amanuenser? Vilken funktion skulle de ha? Nej. Tacksamt med kompetenta lärare som har tid till studenterna istället. Amanuenser skall inte ersätta lärarnas roll. I så fall vara komplement och på högre nivå, t.ex. AT-/STläkare. 5(7)

6 Vad ser du för möjligheter till utvidgad integration med klinik/pre-klinik? Hur skulle detta kunna se ut? Bra med integration till SS t.ex. då man får komma in till sjukhuset på cytologipunktion. Kliniska konferenser. Hur tycker du att Patologen presenterat sitt område? Känner du att möjlighet till projektarbete/forskning/specialisering har getts? Har du förslag på hur kursledningen skulle kunna få studenter intresserade av forskning/specialisering inom området? Vig pengar åt sommarforskning, sommarjobb och läkarassistent-tjänster. Extra forskarrundvandring eller seminarium, hellre än en föreläsning som de flesta inte går på. Alternativt presentera sitt område i slutet på en föreläsning. Vad tycker du om tentamen? Examinerades kursens innehåll? Hur tänker du? Rättningen: Poäng måste sättas mer specifikt. Vad har man fått poäng för? Vad har de gillat/inte gillat i mitt svar? Inte klumpa ihop till en 3:a eller 5:a uppe i hörnet. Otydligt hur mycket man skulle skriva i svaren. Ex. Det stod nämn 3 saker och så skulle man beskriva mer utförligt. Ibland svårt att tyda vad frågeställaren var ute efter. Bra med tentamensgenomgång. Positivt att så många lärare var där! En student tycker inte at genomgången var speciellt bra. Oförberedda lärare som inte visste hur upplägget skulle se ut. Inte okej att en lärare motiverar en rättning med det kändes som att du var värd 3 poäng Man måste skriva en fråga och veta vilket/vilka svar man vill ha. Svarsmall önskvärt. Tentamen täckte in kursens innehåll. Lite plats att skriva svar på indikerar att man skall ge ett kortfattat svar. 6(7)

7 Tankar kring etikens utrymme i kursen? ( Lagen, läkaren och döden, tillräckligt?) Etikstrimman som skall gå genom utbildningen är tunn. Den föreläsningen som gavs var helt okej. Det var mera Lagen, läkaren och döden än det var etik. Olika religioners sätt att se på döden skulle kunna tas upp. Ev. tala om hur man pratar med anhöriga inför en obduktion. Sitta i smågrupper är en förutsättning för etikdiskussioner. Seminarieform skulle kunna funka. Viktigt med teoretiska underbygganden så att det inte bara blir tyckanden. Etisk referensgrupp på SS kanske kan kopplas in? Dumt när varje enskild kursledning inte har något egenintresse av etikens utrymme under kursen. 7(7)