UTVÄRDERING AV INLÄRNINGS- RESULTAT I MODERSMÅL OCH LITTERATUR I ÅK 9 VÅREN 2001
|
|
- Åsa Pålsson
- för 7 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 Chris Silverström UTVÄRDERING AV INLÄRNINGS- RESULTAT I MODERSMÅL OCH LITTERATUR I ÅK 9 VÅREN 2001 Utvärdering av inlärningsresultat 4/2002 UTBILDNINGSSTYRELSEN
2 Utbildningsstyrelsen Ombrytning: Sirpa Ropponen ISBN ISSN Yliopistopaino, Helsingfors 2002
3 INNEHÅLL SAMMANDRAG TIIVISTELMÄ ABSTRACT INLEDNING 1 PRESENTATION AV PROVET OCH ARRANGEMANGEN Provets uppbyggnad Exempel på provuppgifter Arrangemang Rapport från ett skolbesök Bedömning ELEVURVAL OCH STATISTISK ANALYS Samplet Den statistiska analysen Validitet och reliabilitet Censorerna RESULTAT ENLIGT KÖN, LÄN, KOMMUNGRUPP OCH EU-STÖDOMRÅDE Resultat i hela provet Flickors och pojkars resultat Skillnader mellan skolor Resultat i Södra Finlands län och Västra Finlands län Resultat i städer, tätorter och landsbygdskommuner Resultat enligt EU-stödområde Sammanställning av provresultatet RESULTAT I LÄSNING OCH LITTERATUR, SKRIVANDE OCH SPRÅKKÄNNEDOM Elevernas färdigheter inom olika delområden Läsning och litteratur Skrivande Språkkännedom Jämförelse med provet i äidinkieli ja kirjallisuus... 71
4 5 INFORMATION OM ELEVERNA, UNDERVISNINGEN OCH SKOLORNA Elevenkäten Information från lärarna Rektorsenkäten BAKGRUNDSUPPGIFTERNAS SAMBAND MED RESULTATET Hemspråk och resultat Vitsord och resultat Elevattityder och resultat Skrivundervisning och resultat Granskning av övriga bakgrundsfaktorer CENSORERNAS ARBETE Censorernas kommentarer Lärarnas kommentarer till enskilda uppgifter Samstämmighet mellan censorer och lärare SLUTSATSER DISKUSSION LITTERATUR BILAGOR
5 SAMMANDRAG I mars 2001 utvärderades inlärningsresultaten i modersmål och litteratur i åk 9 i den grundläggande utbildningen. I samplet för utvärderingen ingick sammanlagt 940 elever från femton svenska skolor. Dessa femton skolor valdes ut så att de representerade olika län, kommungrupper och EUstödområden. Av provdeltagarna var 52 % flickor och 48 % pojkar. I samband med provet samlades även bakgrundsinformation från elever, lärare och rektorer in. Uppgifterna i provet var av olika slag, t.ex. flervalsuppgifter och öppna frågor. De kan hänföras till tre olika delområden inom ämnet modersmål och litteratur: läsning och litteratur, skrivande och språkkännedom. Resultatet visar att den allmänna kunskapsnivån i provet är nöjaktig eleverna har i medeltal nått 65 poäng av 100 möjliga i provet. Nästan två tredjedelar av provdeltagarna (65 %) har presterat nöjaktiga, goda, berömliga eller utmärkta resultat, medan 29 % av eleverna bara har visat hjälpliga eller försvarliga kunskaper i provet. Resten, 6 %, har erhållit färre än 41 poäng i provet, vilket betyder att de inte klarar godkändgränsen. Då flickornas och pojkarnas resultat jämförs är det uppenbart att flickorna har bättre kunskaper i ämnet. Detta gäller både totalresultatet och de olika delområdena i provet. Flickorna har i snitt fått 71 poäng i provet, medan pojkarna i medeltal nått 60 poäng. Drygt tre fjärdedelar av flickorna har nöjaktiga eller ännu bättre resultat i provet. Ungefär hälften av pojkarna har ett nöjaktigt eller bättre resultat. Resten av pojkarna (49 %) har försvarliga, hjälpliga eller underkända kunskaper. Nivån på kunnandet är densamma i Södra Finlands län och Västra Finlands län vad det totala resultatet beträffar. Men inom delområdet läsning och litteratur är provdeltagarna från Södra Finlands län duktigare än deltagarna i Västra Finlands län. Ett resultat inom delområdet skrivande är att flickorna i Västra Finlands län är skickligare på att skriva nyhetstexter och beskrivningar än andra elever. Över huvud taget är skillnaden mellan flickors och pojkars kunskaper en aning större i Västra Finlands län än i Södra Finlands län. Många flickor i Västra Finlands län klarar provet mycket bra, samtidigt som en hel del av pojkarna i samma län presterar svaga resultat. En jämförelse mellan kommuner av olika typ visar att stads- och tätortseleverna i genomsnitt presterar bättre resultat än eleverna på landsbygden. Denna skillnad gäller alla delområden i provet. Elevernas färdigheter i läsning och litteratur är överlag goda. I många läsuppgifter, särskilt de som gäller att hitta enskild information, har eleverna berömliga eller utmärkta resultat. Litteraturuppgifterna går inte riktigt lika bra. Över lag har flickorna goda kunskaper i läsning och litteratur (lösningsprocent 76), medan pojkarna har nöjaktiga kunskaper (lösningsprocent 67). 5
6 6 Inom delområdet skrivande har de deltagande flickorna i genomsnitt också nått ett gott resultat (lösningsprocent 74). Pojkarnas skrivfärdigheter är nöjaktiga (lösningsprocent 61). Många elever har haft svårigheter med att skriva en haikudikt, medan resultaten är något bättre i den mest omfattande skrivuppgiften där eleverna skulle skriva antingen en nyhetstext eller en beskrivning utgående från en bild. De största problemen har provdeltagarna inom delområdet språkkännedom, där kunskaperna i grammatik och ordförståelse prövades. Flickorna har försvarliga kunskaper (lösningsprocent 58) och pojkarna hjälpliga kunskaper (lösningsprocent 45). Särskilt kunskaperna i grammatik är bristfälliga. Eleverna har t.ex. svårigheter med begreppen predikat och sats, och inte heller i fråga om ordklasserna vittnar elevernas svar om någon större säkerhet. Flickor som inriktar sig på gymnasiet har lyckats bäst i provet: de har i medeltal fått 74 poäng (motsvarande siffra för de gymnasiebenägna pojkarna är 65 poäng). Elever med siktet inställt på yrkesutbildning klarar provet sämre (flickor 62 poäng, pojkar 51 poäng). Den språkliga bakgrunden verkar inte ha någon stor betydelse för elevernas provresultat. Någon skillnad mellan provdeltagarna från enspråkigt svenska hem och provdeltagarna från tvåspråkiga hem framkom inte. Den enda skillnad som framkommit gäller de elever som talar enbart finska hemma. Mellan dem och de elever som talar bara svenska eller mer svenska än finska hemma finns en nästan statistiskt signifikant skillnad. Skillnaden gäller delområdena skrivande och språkkännedom, där de provdeltagare som talar enbart finska hemma har ett sämre resultat. En jämförelse mellan vitsord i modersmål och litteratur och provresultat visar att dessa följs åt. Elever med höga vitsord presterar i regel också ett gott provresultat. De flickor som deltagit i provet har vitsordsmedeltalet 8,2, pojkarna har medeltalet 7,2. En allmän iakttagelse är ändå att eleverna inte riktigt når upp till den nivå i provet som de borde nå med tanke på deras vitsord i ämnet. 85 % av eleverna har vitsorden sju, åtta, nio eller tio. I provet har bara 65 % visat nöjaktiga, goda, berömliga eller utmärkta kunskaper. Elevernas vitsord motsvarar deras färdighetsnivå i läsning och litteratur. Också i skrivande befinner sig eleverna ofta på den nivå som deras vitsord förutsätter. Men provdeltagarnas vitsord motsvarar inte deras kunskaper i språkkännedom (ordförståelse och grammatik). Stora flertalet har i provet visat avsevärt sämre kunskaper inom detta delområde än vad deras betygsvitsord förutsätter. De elever som har vitsorden fem, sex eller sju befinner sig t.ex. på en underkänd nivå i språkkännedomsuppgifterna. Eleverna är ganska positivt inställda till ämnet modersmål och litteratur. Flickorna är mer positiva än pojkarna och de som klarar sig bra i provet har en positivare inställning än de som det inte går så bra för. Provdeltagarna upplever att de behärskar ämnet och uppger även att de tycker om ämnet. Modersmål och litteratur verkar ändå inte vara elevernas favoritämne i skolan. I elevenkäten ställdes många frågor om skrivundervisningen. Enligt elevsvaren är eleverna vana vid en tämligen traditionell skrivundervisning. Eleverna uppger att de i årskurserna 7 9 mest har skrivit berättelser eller historier, noveller, beskrivningar eller andra skönlitterära texter. Lärarna har i viss mån krävt att
7 eleverna planerar sina texter och skriver utkast. Men bara drygt hälften av eleverna har någon gång under årskurs 9 jobbat så att de bearbetat en text som läraren har kommenterat. Vid analysen har inget samband mellan skrivundervisningsmetoder och provresultat kunnat påvisas. Både elever och lärare uppger i enkäterna att lärarnas egenhändigt utarbetade material används mer i undervisningen än t.ex. läroböcker. Elever som uppger att deras lärare ofta använt skönlitteratur i undervisningen har i provet nått bättre resultat än andra elever. De yttre faktorer som enligt lärarna påverkar inlärningsresultaten i negativ riktning är främst otillräckliga resurser för specialundervisningen och elevernas olika kunskapsnivå i svenska språket. Enligt sampelskolornas rektorer arbetar ungefär varannan elev i undervisningsgrupper med mellan 16 och 20 elever. Resten av provdeltagarna arbetar i modersmålsgrupper med något fler eller något färre elever. De ordinarie lärarna i modersmål och litteratur har i medeltal 18 timmar undervisning i veckan. Ämnesord: den grundläggande utbildningen, modersmål och litteratur, inlärningsresultat, utvärdering, läsfärdighet, litteratur, skrivande, språkkännedom, språklig bakgrund, vitsord, attityder, undervisningsmetoder 7
8 TIIVISTELMÄ Maaliskuussa 2001 arvioitiin perusopetuksen 9. vuosiluokan oppilaiden oppimistuloksia äidinkielen (ruotsi) ja kirjallisuuden osalta. Otokseen kuului yhteensä 940 oppilasta 15 eri ruotsinkielisestä koulusta. Nämä koulut valittiin siten, että ne edustivat eri läänejä, kuntaryhmiä ja EU-tukialueita. Kokeeseen osallistuneista oppilaista 52 % oli tyttöjä ja 48 % poikia. Kokeen yhteydessä koottiin myös taustatietoa otoskoulujen oppilailta, opettajilta ja rehtoreilta. Koe sisälsi monentyyppisiä tehtäviä, esimerkiksi monivalintatehtäviä ja avoimia tehtäviä. Tehtävät liittyivät äidinkielen ja kirjallisuuden kolmeen osa-alueeseen: lukemiseen ja kirjallisuuteen, kirjoittamiseen ja kielentuntemukseen. 8 Osaamisen yleistaso kokeessa on tyydyttävä oppilaat ovat saaneet keskimäärin 65 pistettä enimmäispistemäärästä (100). Lähes kaksi kolmasosaa kokeeseen osallistuneista oppilaista (65 %) pääsi tyydyttäviin, hyviin, kiitettäviin tai erinomaisiin tuloksiin, kun taas 29 % oppilaista sai vain välttävän tai kohtalaisen tuloksen. Jäljelle jäävä 6 % oppilaista on saanut kokeessa alle 41 pistettä. Taso vastaa hylättyä suoritusta. Tyttöjen ja poikien tuloksien vertailu osoittaa selvästi, että tytöillä on paremmat tiedot ja taidot. Tämä koskee sekä kokonaistulosta että eri osa-alueiden tuloksia. Tytöt ovat saaneet keskimäärin 71 pistettä, kun poikien vastaava luku on 60. Runsaat kolme neljäsosaa tytöistä on yltänyt tyydyttävään tai sitä parempaan tulokseen kokeessa. Noin puolet pojista on päässyt tyydyttävälle tasolle. Loput pojista (49 %) on saanut kohtalaisen, välttävän tai heikon (hylätyn) tuloksen. Kokonaistuloksen osalta osaamisen taso on sama Etelä- ja Länsi-Suomen läänissä. Lukemisen ja kirjallisuuden osa-alueella oppilaat Etelä-Suomen läänissä menestyvät kuitenkin paremmin kuin kokeeseen osallistuneet oppilaat Länsi-Suomen läänissä. Kirjoittamisen osa-alueen tulokset osoittavat, että tytöt Länsi-Suomen läänissä hallitsevat muita oppilaita paremmin uutistekstin tai kuvailevan tekstin kirjoittamisen. Ylipäätään tyttöjen ja poikien osaamiserot ovat jonkin verran suuremmat Länsi-Suomen kuin Etelä-Suomen läänissä. Monet tytöt Länsi-Suomen läänissä suoriutuvat kokeesta erittäin hyvin, mutta huomattava osa saman läänin pojista on saanut heikkoja tuloksia. Eri kuntatyyppien vertailu osoittaa, että kaupungeissa ja taajamissa kokeen jokaisella osa-alueella oppilaat yltävät keskimäärin parempiin tuloksiin kuin oppilaat maaseudulla. Oppilaiden taidot lukemisessa ja kirjallisuudessa ovat yleisesti ottaen hyvät. Oppilaat ovat yltäneet kiitettäviin tai erinomaisiin tuloksiin monessa lukutehtävässä, varsinkin niissä, joissa piti löytää tietoa tekstistä. Kirjallisuustehtävissä osaaminen ei ole ollut aivan samalla tasolla. Yleensä tyttöjen tiedot lukemisessa ja kirjallisuudessa ovat hyvät (ratkaisuprosentti 76), kun taas poikien tiedot ovat tyydyttävät (ratkaisuprosentti 67). Myös kirjoittamisen osa-alueella kokeeseen osallistuneet tytöt yltävät keskimäärin hyvään tulokseen (ratkaisuprosentti 74). Poikien kirjoitustaidot ovat tyydyttävät (ratkaisuprosentti 61). Haiku-runon kirjoittaminen on tuottanut vaikeuksia monelle oppilaalle, kun taas uutistekstin tai kuvauksen kirjoittaminen sujui jonkin verran paremmin.
9 Suurimpia ongelmia tuli näkyviin kielentuntemuksen osa-alueella, jossa tutkittiin oppilaan kielitietoutta ja sanaston hallintaa. Tyttöjen osaamisen taso on kohtalainen (ratkaisuprosentti 58), poikien välttävä (ratkaisuprosentti 45). Varsinkin kieliopissa oppilaiden taidot ovat puutteellisia. Esimerkiksi käsitteet predikaatti ja lause tuottavat oppilaille vaikeuksia, ja myös sanaluokkia koskevissa vastauksissa tulee näkyville epävarmuutta. Lukioon suuntautuvat tytöt menestyvät kokeessa parhaiten: taitotaso on keskimäärin 74 pistettä (vastaava luku lukioon suuntautuvilla pojilla on 65 pistettä). Ammatilliseen koulutukseen tähtäävät oppilaat menestyvät kokeessa huonommin (tytöillä 62 pistettä, pojilla 51 pistettä). Oppilaiden kielellisellä taustalla ei näytä olevan juuri vaikutusta koetuloksiin. Merkitsevää eroa yksikielisesti ruotsinkielisistä kodeista tulevien oppilaiden ja kaksikielisistä kodeista tulevien oppilaiden välillä ei tule esille. Ainoa esille tullut ero koskee oppilaita, jotka puhuvat kotonaan ainoastaan suomea. Ero näiden oppilaiden ja kotonaan ainoastaan tai pääsääntöisesti ruotsia puhuvien oppilaiden koetulosten välillä on tilastollisesti melkein merkitsevä: kirjoittamisen ja kielentuntemuksen osa-alueilla ainoastaan suomea kotonaan puhuvat oppilaat menestyvät muita heikommin. Oppilaiden äidinkielen ja kirjallisuuden todistusarvosanojen ja koetulosten vertailu osoittaa, että ne oppilaat, joilla on korkeat arvosanat, menestyvät hyvin myös kokeessa. Kokeeseen osallistuneiden tyttöjen arvosanojen keskiarvo on 8,2, pojilla 7,2. Kuitenkaan oppilaat eivät kokeessa yleensä yltäneet täysin arvosanansa edellyttämälle tasolle. Oppilaista 85 %:lla on arvosana seitsemän, kahdeksan, yhdeksän tai kymmenen. Kokeessa kuitenkin vain 65 % oppilaista on yltänyt tyydyttävään, hyvään, kiitettävään tai erinomaiseen tulokseen. Lukemisen ja kirjallisuuden osa-alueella oppilaiden arvosanat vastaavat heidän taitotasoaan. Myös kirjoittamisessa oppilaat ovat usein arvosanojensa edellyttämällä tasolla. Kielentuntemuksen (sanojen ymmärtäminen ja kielioppi) osaalueella arvosanat eivät kuitenkaan vastaa osaamisen tasoa. Enemmistö oppilaista on tällä osa-alueella selvästi heikommalla tasolla, kuin arvosanan perusteella voisi edellyttää. Esimerkiksi kielentuntemuksen tehtävissä oppilaat, joiden arvosana oli viisi, kuusi tai seitsemän eivät päässeet kokeessa edes hyväksyttävälle (välttävälle) tasolle. Oppilailla on suhteellisen myönteinen asenne äidinkieleen ja kirjallisuuteen kouluaineena. Tyttöjen asenne on positiivisempi kuin pojilla. Kokeessa hyvin menestyneiden oppilaiden asenne on myönteisempi kuin niiden, jotka menestyivät heikommin. Osallistujat kokevat hallitsevansa oppiainetta suhteellisen hyvin ja sanovat myös pitävänsä siitä. Äidinkieli ja kirjallisuus ei kuitenkaan näytä olevan mieluisin kouluaine. Oppilaille suunnatussa kyselyssä esitettiin useita kysymyksiä kirjoituksen opetuksesta. Vastaustensa perusteella oppilaat ovat tottuneet varsin perinteisen kirjoituksen opiskeluun. Oppilaat kertovat, että he ovat lähinnä kirjoittaneet kertomuksia tai tarinoita, novelleja, kuvauksia tai muunlaisia kaunokirjallisia tekstejä luokilla 7 9. Opettajat ovat jossain määrin edellyttäneet, että oppilaat myös luonnostelevat ja työstävät tekstejään. Kuitenkin vain runsaat puolet 9. luokan oppilaista kertovat työstäneensä tekstiä sen jälkeen, kun opettaja on sen kommentoinut. Analyysissä ei tullut näkyville selvää yhteyttä kirjoitusopetusmenetelmien ja koetulosten välillä. 9
10 Kyselyissä sekä oppilaat että opettajat kertovat, että opetuksessa käytetään opettajan tuottamaa materiaalia enemmän kuin esimerkiksi oppikirjoja. Oppilaat, jotka kertovat opettajansa usein käyttäneen opetuksessa kaunokirjallista materiaalia, ovat menestyneet kokeessa muita paremmin. Opettajien mielestä lähinnä erityisopetuksen riittämättömät resurssit ja oppilaiden eritasoinen ruotsin kielen hallinta ovat ulkoisia tekijöitä, jotka vaikuttavat negatiivisesti oppimistuloksiin. Rehtorien ilmoituksen mukaan noin joka toisessa otoskoulussa oppiainetta on opiskeltu hengen ryhmissä. Muissa kouluissa ryhmät ovat olleet hieman pienempiä tai suurempia. Äidinkielen ja kirjallisuuden vakinaisten opettajien opetustuntien määrä on ollut keskimäärin 18 tuntia viikossa. Asiasanat: perusopetus, äidinkieli ja kirjallisuus, oppimistulokset, arviointi, lukutaito, kirjallisuus, kirjoittaminen, kielentuntemus, kielellinen tausta, arvosanat, asenteet, opetusmenetelmät 10
11 ABSTRACT In March 2001, an evaluation of the learning performance of pupils in their mother tongue (Swedish) and literature was carried out among ninth-graders. The sample consisted of 940 pupils in 15 Swedish-speaking schools. These schools were chosen to represent different provinces, local government groupings and the European Community Structural Fund objective regions. 52 % of the participants in the test were girls, 48 % boys. Background information was also gathered from pupils, teachers and principals in connection with the evaluation. The test incorporated a variety of tasks, including multiple-choice questions and open-ended questions, all relating to three sub-areas of mother tongue and literature: reading and literature, writing and linguistic competence. The general competence level was, on average, fair the pupils scored an average of 65 points out of a maximum score of 100 in the test 1. Nearly two thirds of the participants (65 %) scored fair, good, very good or excellent, while 29 % of the pupils only scored passable or satisfactory. The remaining 6 % scored less than 41 points in the test and thereby failed to pass. A comparison of boys and girls results clearly shows that girls have a better command of the subject. This applies to both the total test score and the scores in the separate parts of the test. Girls scored an average of 71 points in the test, whereas boys averaged 60 points. A good 75 % of the girls scored fair or better in the test. Approximately 50 % of the boys reached the same level. The remaining 49 % of the boys scored satisfactory, passable or failed the test. Competence and skills were similar in the Southern and the Western province regarding total test result. However, participants in the Southern province achieved better results in the parts of the test that covered reading and literature than those in the Western province. Girls in the Western province, on the other hand, achieved better results than others when asked to produce news or descriptions in the part of the test that covered writing. Generally, the difference between girls and boys skills was slightly bigger in the Western province than in the Southern province. Many girls in the Western province achieved very good results in the test, while quite a few boys in the same province did poorly. A comparison of different types of municipalities shows that pupils in cities and population centres achieved better results than pupils in rural areas. This discrepancy can be found in all separate parts of the test. The general level of pupils skills in reading and literature was good. In many reading tasks, especially those that required finding specific information, pupils achieved very good or excellent results. Literary tasks were slightly more problematic. Generally, girls achieved good results in reading and literature (task success rate 76 %), while boys achieved fair results (task success rate 67 %). Girls also did well on average in the part of the test that covered writing (task success rate 74 %). Boys writing skills were fair (task success rate 61 %). Many pupils experienced difficulties with writing a haiku poem, while the results were slightly better in the most comprehensive writing task, in which pupils were asked to either write news or a description of a picture. 1 Grade scale: 10 excellent, 9 very good, 8 good, 7 fair, 6 satisfactory, 5 passable, 4 fail. 11
12 The participants experienced most difficulties in the part of the test that covered linguistic competence, which tested the pupils skills in grammar and word comprehension. Girls showed satisfactory skills (task success rate 58 %), while boys showed passable skills (task success rate 45 %). Pupils skills were deficient especially in grammar. For example, pupils had difficulties with the concepts of predicate verb and clause; likewise they were uncertain in their answers about word classes. Girls aiming at upper secondary education did best in the test: they scored an average of 74 points (the corresponding figure for boys aiming at upper secondary education was 65). Pupils aiming at vocational education achieved poorer results (girls average score was 62 points, boys 51). The pupils linguistic backgrounds did not seem to affect their test results to any great extent. The difference in competence between participants from monolingual Swedish-speaking families and bilingual families was insignificant. The only notable difference was concerning those pupils who only speak Finnish at home. Compared to those pupils who only speak Swedish or more Swedish than Finnish at home there is an almost statistically significant difference. The results showed that pupils who only speak Finnish at home displayed poorer results than the other group in the part of the test that covered writing and linguistic competence. A comparison of pupils grades in mother tongue and literature and the results of the test shows that the two go hand in hand. Pupils with good grades generally do well in the test. The average school report grade of the girls that participated in the test was 8.2 (good), while the boys average grade was 7.2 (fair) 2. However, it should be noted that the participants test results do not quite correlate with their subject grades. While 85 % of the pupils had grades 7 (fair), 8 (good), 9 (very good) or 10 (excellent) in the subject, only 65 % of the pupils reached the same level in the test. The pupils grades are a fair representation of their skills in reading and literature. Also in writing the pupils grades correlate with their skills. However, the grades give a distorted picture of the participants skills in linguistic competence (word comprehension and grammar). The majority of the participants achieved significantly poorer results in this part of the test than their grades would suggest. For example, pupils with grades 5 (passable), 6 (satisfactory) or 7 (fair) achieved less than the minimum score in the linguistic competence tasks. The pupils have a relatively positive attitude towards the subject of mother tongue and literature. Girls are more positive than boys, and those who do well in the test tend to have a more positive attitude towards the subject than those who do poorly. The participants feel that they master the subject and also report that they like the subject. However, mother tongue and literature does not seem to be the pupils favourite subject in school. In a questionnaire the pupils were asked several questions about the teaching of writing skills. The answers indicate that the teaching follows fairly traditional lines. Pupils report that they have written mainly short narratives, tales, short stories, descriptions or other kinds of fiction in the seventh to ninth grades. To 12 2 Grade scale: 10 excellent, 9 very good, 8 good, 7 fair, 6 satisfactory, 5 passable, 4 fail.
13 some extent teachers seem to demand that pupils plan their texts and make draft versions. However, only a slight majority of the pupils report that they have, during the ninth grade, revised texts after the teacher has marked them. An analysis of the test results has not yielded any connection between the methods used in teaching writing skills and test results. In the questionnaires both pupils and teachers report that material prepared by the teacher him/herself is used in teaching more often than, for instance, textbooks. Pupils, who report that their teacher has often used works of fiction in class, show better results than others in the test. The main external factors that impair learning performance are, according to the teachers, insufficient resources for remedial teaching and the pupils varying degree of linguistic competence in the Swedish language. The principals in slightly more than half of the sample schools reported that the teaching groups in mother tongue and literature consist of 16 to 20 pupils. In the remaining schools the teaching groups consisted of slightly less than 16 or slightly more than 20 pupils. The permanent teachers of mother tongue and literature teach for an average of 18 hours per week. Key words: basic education, mother tongue, learning performance, evaluation, reading skills, literature, writing, linguistic competence, linguistic background, grades, attitudes, teaching methods 13
14 INLEDNING Utbildningsstyrelsen genomförde våren 2001 en nationell utvärdering i modersmål och litteratur som gällde eleverna i årskurs 9 i den grundläggande utbildningen. Det är fråga om den andra nationella utvärderingen av inlärningsresultaten i åk 9. Denna utvärdering har liksom de tidigare genomförts med stöd av 21 i lagen om grundläggande utbildning och utarbetats med Grunderna för grundskolans läroplan 1994 som utgångspunkt. Den första utvärderingen i modersmål och litteratur i åk 9 genomfördes våren 1999 (Hannén 2000). Syftet med denna utvärdering var att få tillförlitlig, nationell information om kunskaperna i modersmål och litteratur i det skede då eleven avslutar den grundläggande utbildningen. Det insamlade materialet används för att utvärdera undervisningen, utveckla undervisningen och läroplanen samt för att utvärdera jämlikheten i utbildningen. Enskilda skolor, lärare eller elever rangordnas inte i rapporten. Inte heller kommer några enskilda resultat som gäller skolor eller individer att publiceras i något skede av utvärderingen. Utvärderingen är sampelbaserad. De finlandssvenska skolor som ingick i samplet för utvärderingen våren 2001 var totalt 15 till antalet. Denna rapport baserar sig på resultaten i dessa sampelskolor. De enskilda sampelskolorna fick sitt eget resultat, som kunde jämföras med det nationella resultatet, i slutet av maj Utvärderingen kunde också beställas av andra finlandssvenska skolor som ville låta sina niondeklassare göra provet och få feedback från Utbildningsstyrelsen. Dessa skolors resultat behandlas dock inte i den här rapporten. Förutom provet ingick i utvärderingen en enkät till rektorn, en enkät till modersmålslärarna och en enkät till eleverna. Utvärderingen ägde rum fredagen den 30 mars För utvärderingen hade eleverna tre timmar till sitt förfogande. De tre tyngdpunktsområden, till vilka uppgifterna den här gången hade anknytning, var läsning och litteratur, skrivande samt språkkännedom. Två arbetsgrupper har arbetat med utvärderingen för åk 9. Först tillsattes en grupp sakkunniga som drog upp riktlinjerna för utvärderingarna i äidinkieli ja kirjallisuus och modersmål och litteratur. Specialplanerare Krisse Hannén från Utbildningsstyrelsen satt som ordförande för arbetsgruppen. Medlemmar i arbetsgruppen var lektor Christian Ahlbom (Vasa övningsskola, Åbo Akademi), professor Irina Buchberger (Institutionen för lärarutbildning vid Helsingfors universitet), lektor, ordförande Tuula Uusi-Hallila (Äidinkielen opettajain liitto), professor Kaisa Häkkinen (Institutionen för finska språket och allmän språkvetenskap vid Åbo universitet), specialplanerare Hannu-Pekka Lappalainen (Utbildningsstyrelsen), professor Merete Mazzarella, (Helsingfors universitet, Institutionen för nordiska språk och nordisk litteratur), professor Ilkka Savijärvi (Institutionen för finska språket och litteraturen och kulturforskning vid Joensuu universitet), tf professor Patrik Scheinin (Pedagogiska institutionen vid Helsingfors universitet) och lektor, ordförande Agneta Wickman-Skult (Svenska modersmålslärarföreningen i Finland). Aulikki Etelälahti fungerade som sekreterare för arbetsgruppen. 14
15 Senare sammankallades en arbetsgrupp bestående av modersmålslärare som utarbetade förslag till provuppgifter. Den arbetsgruppen bestod av lektor Ghita von Bonsdorff, Helsingfors, lektor Yvonne Luoto, Borgå och lektor Ulf Moberg, Ekenäs. Förslag till uppgifter för provet i äidinkieli ja kirjallisuus utarbetades av lärare i en motsvarande finsk grupp. Provet har utvecklats och genomförts under ledning av specialplanerare Krisse Hannén. Det statistiska materialet som ingår i rapporten och den feedback som har gått ut till skolorna svarar specialforskare Jorma Kuusela vid Utbildningsstyrelsen för. Han har också skrivit delar av kapitel 2. Projektplanerare Annika Sahi har assisterat vid planeringen och genomförandet av provet. Dessutom har praktikanten Jan Hellgren jobbat med att mata in uppgifter i de datorprogram som använts. Han har också gjort en första analys av resultaten. Under sommaren 2001 analyserade två utomstående censorer materialet och i slutet av år 2001 skrevs rapporten av Chris Silverström, som anställdes som specialplanerare i oktober. Ett stort tack till alla inte minst lärare och elever som har bidragit till att den här rapporten har kommit till! Helsingfors den 27 februari 2002 Chris Silverström 15
16 1 PRESENTATION AV PROVET OCH ARRANGEMANGEN Provuppgifterna för utvärderingen av inlärningsresultaten i åk 9 utarbetades av en grupp modersmålslektorer i samråd med Utbildningsstyrelsens experter. Utgångspunkten var målen i Grunderna för grundskolans läroplan I provet, vars tema är Resa, ingår tio deluppgifter samt en extra uppgift som eleverna kunde utföra då de hade blivit klara. Uppgifterna finns i ett uppgiftshäfte, medan texterna som uppgifterna bygger på är tryckta i ett separat texthäfte. 1.1 Provets uppbyggnad De tre delområden i ämnet modersmål och litteratur som uppgifterna har anknytning till är läsning och litteratur, skrivande samt språkkännedom. 41 % av uppgifterna hör till området läsning och litteratur, 38 % till skrivande och 21 % till språkkännedom. Inom området språkkännedom finns uppgifter som gäller ordkunskap och grammatik. Det högsta möjliga poängtalet i provet är 100. Inom delområdet läsning och litteratur kunde provdeltagarna få sammanlagt 31 poäng för läsförståelseuppgifterna och totalt 10 poäng för sina kunskaper i litteratur. Delområdet skrivande innehåller diktamen (15 poäng), en skrivuppgift där eleverna skulle producera antingen en nyhetstext eller en beskrivning med utgångspunkt i en bild (17 poäng) samt en uppgift där eleverna skulle skriva en haikudikt efter att ha fått några exempel och en beskrivning av en haikudikt (6 poäng). Inom delområdet språkkännedom gav ordkunskapsuppgifterna 13 poäng och grammatikuppgifterna 8 poäng. I provet ingår både öppna uppgifter och flervalsuppgifter. Eleverna kunde få maximalt 30 poäng för flervalsuppgifterna. Svaren på flervalsuppgifterna förde eleverna själva över till den optiska svarsblanketten. De flesta uppgifter är kopplade till någon text i texthäftet. Uppgifterna till en och samma text mäter vanligen elevernas kunskaper inom olika delområden, t.ex. både läsning och språkkännedom. De uppgifter som hör ihop med ett utdrag ur Marianne Backléns roman På andra sidan Finska viken gäller både läsförståelse (9 poäng) och språkkännedom (ordkunskap och grammatik, 7 poäng). På liknande vis gäller uppgifterna som hör till en faktatext om Östersjön grammatik och ordkunskap (8 poäng), samt i någon mån läsförståelse och litteratur (2 poäng). I provet ingår även en skrivuppgift med anknytning till en bild. Den testar i första hand skrivande och de poäng (maximalt 17 poäng) som eleverna har fått har räknats in i delområdet skrivande, men för att framgångsrikt klara av uppgiften behövde eleverna t.ex. en viss genremedvetenhet. För att kunna skriva en nyhetstext måste de känna till vad som kännetecknar den texttypen. Dessutom är språkriktighet (som egentligen hör hemma inom kategorin språkkännedom) ett bedömningskriterium bland många andra. Absoluta gränser mellan delområdena är alltså svåra att dra, eftersom en uppgift kan mäta elevens färdigheter på många olika områden. 17
17 För att provresultatet skall kunna jämföras med resultatet i motsvarande prov i äidinkieli ja kirjallisuus, är vissa provuppgifter identiska. Nyanser finns, som t.ex. att exemplen på haikudikter är olika och att det i någotdera provet, utöver de gemensamma frågorna, kan finnas fler uppgifter till en text. De uppgifter som är gemensamma för det svenska och det finska provet täcker alla delområden i provet. Två uppgifter i provet i modersmål och litteratur har ursprungligen ingått i det nationella ämnesprovet i svenska i Sverige. Uppgifterna till dikten När du får resa mitt barn var en del av provet för åk 9 vårterminen De hänför sig till språkkännedom och ger totalt 5 poäng. Uppgiftshäftet omfattar följande texter eller utdrag ur texter: Erik Andersson: Två haikudikter ur Orden är ögon, 1983 (dikter) Marianne Backlén: På andra sidan Finska viken, 1997 (romanutdrag) Bioveckan. Presentation av veckans filmer i Åbo Underrättelser (tidningstext) Graciela Curbelo: När du får resa mitt barn (ur Livstecken. Röster från när och fjärran) 1988 (dikt) Eeva Furman, Harri Dahlström & Risto Hamari: Östersjön naturen och människan, 1998 (utdrag ur faktabok) Kaxen: En hunds haiku, Hufvudstadsbladet, 1999 (dikt) Joel Rundt: Över det drömmande kärret (ur Under dessa skyar), 1954 (dikt) Mikaela Sundström: Dessa himlar kring oss städs, 1999 (romanutdrag) Tågtidtabell (Statsjärnvägarnas ficktidtabell) Den extra uppgiften gäller dikten Stulen lycka ur Bengt Ahlfors Läsebok, Exempel på provuppgifter För att läsaren skall kunna skapa sig en bild av provuppgifterna som ingår i provet, presenteras några av dem i det här avsnittet. Exempel på läsförståelseuppgifter: A. Dessa himlar kring oss städs handlar om a) vad drottningkärlek kan åstadkomma. b) problem som uppstår då landsbygden avfolkas. c) en mamma som slutligen hittar sin dotter i England. d) en flicka som inte är nöjd med sitt liv på landet. e) en pappa som vill resa och en mamma som vill vara hemma. f) vandrarhem som ungdomars övernattningsställen. 18
18 B. Läs igenom de korta filmpresentationerna (Åbo Underrättelser ). Texten finns på sidan 14 i Texthäftet. Besvara sedan frågorna. Skriv efter varje fråga siffran för den film som passar ihop med frågan. Sök stöd i texten. Varje film kan förekomma endast en gång. Vilken film skulle du välja om du vill se a) en film som baserar sig på sanna händelser? e) en film om ett invecklat triangeldrama? I den första uppgiften (A) skall eleverna dra slutsatser utifrån det som berättas i hela romanutdraget och komma fram till att romanen handlar om en flicka som inte är nöjd med livet på landet. Den andra uppgiften (B) kräver att eleverna noga läser filmpresentationerna och i a) väljer filmen Erin Brockovich som i ÅU-texten uppges vara verklighetsbaserad. I e) krävs att eleverna känner till innebörden hos ordet triangeldrama. Om de förstår ordet kan de välja filmen The Next Best Thing där Abbie, Ben och Robert är involverade i just ett triangeldrama. Exempel på litteraturuppgift: Texten Östersjön naturen och människan hör till genren: a) memoarer b) drama c) propaganda d) skönlitteratur e) sak- eller faktatext f ) ställningstagande text Eleverna skall i den här uppgiften ta ställning till textens genre efter att de har läst hela textutdraget. Det är fråga om en typisk faktatext som innehåller en historisk tillbakablick på livet på öarna, holmarna och skären i Östersjön. Exempel på skrivuppgifter: A. Haiku är en japansk kortdikt på tre orimmade rader. Den består av 17 stavelser, uppdelade på tre rader ( = 17), på den första och den tredje raden fem stavelser och på den mittersta sju. En haiku fångar genom en bild från naturen (ett berg, en väg, ljuset eller en slätt), en känsla eller en tanke. Läs haikudikterna i Texthäftet på sidan 13. Skriv sedan en egen haiku kring till exempel temat resa. 19
19 B. Att resa är. Det är. Men man måste komma ihåg att ta det. Om man inte gör det, kan resan sluta i en. Haikuuppgiften är en kreativ skrivuppgift, där eleverna får visa sin förmåga att uttrycka sig i diktform. Här testas även elevernas förmåga att följa detaljerade instruktioner. En helt annan sida av skrivandet utvärderades i diktamen. I exempel B finns luckor för de sex första orden i diktamensuppgiften. I luckorna skulle eleverna fylla i orden intressant, faktiskt, sant, alltid, lugnt och tragedi. Exempel på uppgifter inom delområdet språkkännedom: A. Vad betyder följande ord som nämns i texten? Dra ett streck under det ord eller uttryck som betyder samma sak. a) unna sig 1) njuta av 2) vara värd 3) narras 4) väcka till liv b) girlander 1) prydnad 2) flaggor 3) snåljåp 4) prydnadsranka B. På raderna hittar du ord som evakuerades, ödelades, införlivades, framträdde, försvann och har blivit. Till vilken ordklass hör de här orden? Ordkunskapsexemplet (A) utgör en tredjedel av en ordkunskapsuppgift i anslutning till utdraget ur Backléns roman. Eleverna kunde hitta orden i romanutdraget och dra slutsatser om ordens betydelse. Likaså finns de ord som räknas upp i grammatikuppgiften (B) i texten om Östersjön och provdeltagarna har alltså kunnat studera orden i ett textsammanhang och tillämpa sina kunskaper om ordklasserna och meningars grammatiska uppbyggnad. 1.3 Arrangemang Provet i modersmål och litteratur hölls fredagen den 30 mars Det skulle helst hållas på förmiddagen, under en sådan tid som passade skolan, och det skulle vara avklarat före klockan De femton sampelskolorna hade fått information om sin medverkan i den nationella utvärderingen i ett brev från Utbildningsstyrelsen den 9 november I brevet informerades rektorerna i stora drag om hur provet skulle genomföras. Dessutom bifogades en rektorsenkät där rektor skulle bekräfta skolans deltagande och ge vissa uppgifter om skolan. Den 26 februari 2001 postades ytterligare ett informationsbrev till rektorerna. Materialet skickades till skolorna den 12 mars Materialet bestod av: texthäften, uppgiftshäften och svarsblanketter till varje elev, instruktioner och bedömningsgrunder till ämneslärarna, frågeformulär till ämneslärarna samt returkuvert. I häftet med instruktioner till lärarna ingick instruktioner till övervakarna. 20
20 Utvärderingsmaterialet förvarades i ett låst rum fram till den 30 mars. Modersmålslärarna kunde trots allt bekanta sig med instruktionerna och bedömningsgrunderna tidigare. Dessutom fick lärarna i modersmål och litteratur studera utvärderingsmaterialet torsdagen den 29 mars, dagen före provdagen. Avsikten var att lärarna på förhand skulle känna till provet för att kunna hjälpa eleverna till rätta under själva provet. På provdagen fick eleverna under den första timmen (60 minuter) jobba med texthäftet, där de först skulle fylla i elevenkäten. Resten av timmen använde eleverna till att läsa texterna i häftet. Efter den första timmen hade alla elever en paus, t.ex. för lunch. Därefter hölls det egentliga provet under två timmar (120 minuter). Alla elever satt i provsalen under denna tid och de snabbaste eleverna fick tidningar och tidskrifter att läsa efter att de hade blivit klara med provet. Då provtiden hade gått ut överlämnade provdeltagarna allt material till den övervakande läraren. Eleverna kunde få ytterligare 15 minuter tid för att föra över sina svar till en svarsblankett och för att kontrollera sina svar. Allt provmaterial överlämnades efter provet till modersmålslärarna för genomgång och bedömning. Då bedömningen var klar postades materialet till Utbildningsstyrelsen i de medsända returkuverten. Materialet och den alfabetiska elevförteckningen skulle skickas till Utbildningsstyrelsen senast skärtorsdagen den 12 april Skolorna fick sina resultat i slutet av vårterminen. Varje skola fick förutom den egna skolans resultat en jämförelse med det landsomfattande resultatet i fråga om följande aspekter: Totalpoäng för hela provet Poäng enligt delområde: Läsning och litteratur Skrivande Språkkännedom Elevens inställning till modersmålsundervisningen Att tycka om ämnet Att behärska ämnet Att behöva mer hjälp Kunskaper och attityder Olika skrivuppgifter som eleverna haft under åk 7 9 Dessutom ingick en bedömning av skolans starka sidor och utvecklingsområden i den feedback som skolorna fick. Uppgifter om enskilda skolor skickades enbart till de berörda skolorna och arkiverades inte någon annanstans. Avsikten med feedbacken till enskilda skolor är att stöda och hjälpa skolorna i planeringen och i den fortsatta utvecklingen av undervisningen i modersmål och litteratur. 21
21 1.4 Rapport från ett skolbesök Två utvärderare från Utbildningsstyrelsen besökte den 30 mars 2001 en sampelskola och kunde på nära håll iaktta hur utvärderingen ordnades i den skolan. Utvärderarna intervjuade också rektorn och den ansvariga modersmålsläraren. Här följer en rapport från det besöket: Skolans rektor hade gjort upp en tidtabell inför provdagen. Provet genomfördes kl och Mellan de två passen hade eleverna en halv timmes lunchrast. Hela åk 9 hade samlats i skolans gymnastiksal, där studentskrivningar nyligen hade hållits eftersom ett gymnasium verkar i samma byggnad. Utanför salen hängde information om att provet pågick, likaså i lärarrummet. På dörren till gymnastiksalen fanns en karta över sittordningen samt uppgifter om vad eleverna skulle ha med sig. Tidtabellen för dagen fanns bifogad. Också i skolans matsal fanns information om att provet hölls den dagen. Lärarna hade fått Instruktioner till övervakaren. De sammanlagt elva lärarna, som tre åt gången övervakade provet, skulle alla enligt läsordningen ha haft lektioner i åk 9 denna dag. Den ansvariga övervakaren satt längst framme i salen och talade i mikrofon, vilket bidrog till att instruktionerna och diktamen hördes mycket bra över hela salen. Under provet vädrades det ett par gånger i salen. Både provdeltagare och lärare var väl informerade om provet. Rektorn hade delegerat det praktiska genomförandet till en ansvarig modersmålslärare, som hade sett till att informationen hade gått vidare i ett tidigt skede. Eleverna hade på förhand tillsammans med sina modersmålslärare på lektionstid gått igenom ett informationsbrev skrivet av modersmålslärarna, där all information som eleverna behövde fanns. Samma information gavs även strax efter att eleverna hade samlats i provsalen. Under själva provet verkade eleverna därför veta vad de skulle göra och då de behövde ställa någon fråga, räckte de upp handen och fick hjälp. Elevernas uppförande var mycket gott de var lugna och sakliga. Under den första delen av provet blev en del elever klara med uppgifterna efter ungefär fyrtio minuter. Under den andra delen av utvärderingen hade vissa elever gjort uppgifterna efter 1 h 15 min. och fick läsa tidningar och tidskrifter. Efter 1 h 30 min. hade stora flertalet elever gjort uppgifterna och efter 2 h, kl , lämnade de flesta in sina häften och svarsblanketter. Endast ett fåtal elever behövde ytterligare 15 minuter tid för att överföra sina svar till svarsblanketten, en uppgift som en del elever oroade sig för. Den ansvariga läraren tyckte då hon intervjuades att det var positivt att eleverna fick delta i utvärderingen, så att lärarna kunde få information om deras kunnande. Hon ansåg att texterna var intressanta och att instruktionerna verkade rediga. Skolans rektor hade en positiv inställning till utvärderingen och ansåg att det var bra att alla niondeklassister fick delta och känna sin betydelse. Rektorn var nöjd med instruktionerna för provets genomförande och ansåg att de var klara, rediga och kortfattade. 1.5 Bedömning 22 Varje elev fick under provet en optisk svarsblankett där han eller hon skrev sitt eget namn och skolans namn. Till denna blankett överförde eleven själv svaren på flervalsuppgifterna genom att svärta den bokstav eller siffra som motsvarade hans eller hennes svar. Eleven fyllde alltså i en hel del svar själv och dessa bedömdes inte av läraren.
22 I ett häfte riktat till läraren i modersmål och litteratur ingår bedömningsanvisningar som hade gjorts upp i förväg och utformats under förtestet. Där finns de rätta svaren och poängtalen för alla uppgifter, också flervalsuppgifterna. Efter provdagen bedömde läraren de elevsvar som inte var flervalsuppgifter enligt de på förhand utformade anvisningarna och överförde sedan sin bedömning till baksidan av samma optiska blankett som eleven hade fyllt i. Allra längst ner på blanketten skrev läraren elevernas totala poängsumma. Läraren fick inte göra anteckningar i elevernas uppgiftshäften, eftersom dessa skulle läsas av censorer som inte fick påverkas av lärarnas bedömning. Läraren bedömde t.ex. skrivuppgifterna: diktamen, nyhetstexten/beskrivningen och haikudikten. De mest specifika anvisningarna fanns för nyhetstexten/ beskrivningen. I anvisningarna uppmanas läraren att beakta följande aspekter: att texten passar till bilden, att textens längd följer anvisningarna, att rubriken passar till texten, att eleven skrivit ett utkast, en tankekarta eller en disposition, att tidpunkt och plats nämns, att orsak och följd behandlas, att ett sakligt skriftspråk används, att texten har ett korrekt språk, att situationsbeskrivningen är klar, att uppställningen är genomtänkt och att handstilen är läslig. För de tre första aspekterna kunde eleverna få 0 1 poäng, för de övriga fick de 0 2 poäng. Totalt kunde eleverna få 17 poäng för sin text. Övriga uppgifter som läraren skulle ta ställning till var bl.a. elevernas förslag till synonymer för ordet intensiv, elevernas exempel på adjektiv och räkneord ur texten om Östersjön och elevernas förslag till ny styckeindelning i samma text. Eleverna fick även skriva förklaringar till ord och kommentera en läsvärd bok. Som stöd för läraren fanns modellsvar i anvisningarna. 23
23 2 ELEVURVAL OCH STATISTISK ANALYS 2.1 Samplet Utvärderingen i modersmål och litteratur är sampelbaserad. Utgångspunkten för valet av skolorna är regional representativitet och ekonomisk representativitet. Det här betyder att viktiga kriterier för valet av sampelskolor är i vilka län de ligger, i vilken typ av kommun de finns samt vilket EU-stödområde de tillhör. (Det nationella utvärderingssystemet gällande inlärningsresultat 1998, 9). Våren 2001 genomfördes tre utvärderingar i årskurs 9 i de finlandssvenska högstadierna. Förutom inlärningsresultaten i modersmål och litteratur granskades inlärningsresultaten i finska samt i religion, livsåskådningskunskap och umgängesfostran. Den allmänna principen var att flera utvärderingar inte skulle genomföras i samma skola. Det enda undantaget utgjorde små grupper (svenskspråkiga elever med ämnena ortodox religionskunskap samt livsåskådning), som måste tas med i bedömningen också från de skolor där man granskade modersmål och litteratur och det andra inhemska språket. På så sätt säkerställdes att också de svenskspråkiga eleverna var representerade i dessa grupper. Eftersom det finns 44 svenska högstadier på fastlandet, och enligt rektorerna totalt elever i dem, deltog varje skola i någon av de tre utvärderingarna våren Skolorna delades in i tre utvärderingsgrupper. I varje grupp skulle ungefär lika många skolor och elever ingå, och samplet skulle dessutom, som nämnt, vara representativt med hänsyn till län, kommuntyp och EU-stödområde. I denna text används benämningen element om de nämnda regionala klassificeringarna. Skolor där någon lärare hade medverkat i planeringen, uppgörandet och den preliminära testningen av provuppgifterna, kunde inte vara med om utvärderingen. Skolorna indelades per element i storleksordning. Bland de skolor som ordnats per element i storleksordning valdes var tredje i varje grupp ut, i storleksordning, och så att ordningsföljden varierades, t.ex. enligt mönstret finska - modersmål - religion, religion - modersmål - finska, modersmål - religion - finska. Med hjälp av den varierande ordningen säkerställdes att det inte systematiskt ingick flera elever i den första gruppen än i de följande. Genom lottning valdes vilken utvärderingsgrupp som togs först vid den första granskningen, vilken som togs som andra och vilken som tredje. Eftersom det i detta kontrollskede gjordes små korrigeringar på basis av elevantalet, kan urvalet inte betraktas som helt slumpmässigt. Att ett slumpmässigt urval delvis ersattes med handplockning av skolor ansågs ändå vara en mindre olägenhet än att utvärderingen i samtliga tre grupper skulle ha snedvridits. Ifall den enskilda eleven och inte skolan hade använts som enhet vid urvalet, hade givetvis en fullständigare statistisk representativitet nåtts. Då skulle det från varje skola ha lottats ut elever från de tre utvärderingsgrupperna. Eftersom en medverkan i tre skilda utvärderingar skulle ha vållat svårigheter för de finlandssvenska skolorna, användes skolan som sampelenhet. 25
24 Våren 2001 omfattade samplet för modersmålets del 15 skolor och 940 elever. Av tabell 1 3 framgår hur populationens och samplets elever fördelade sig på län, kommuntyper och EU-stödområden. Enligt uppgift fanns i åk 9 i de 15 skolorna sammanlagt 1054 elever. Bortfallet beror på frånvaro och sjukdom under själva provdagen. Utbildningsstyrelsen fick poängsatta prov från 940 elever. Flickorna utgjorde 52 % av provdeltagarna och pojkarna 48 %. De resultat som presenteras i denna rapport baserar sig på de 940 elevernas provsvar. De elever som deltog i provet utgjorde 28 % av alla svenskspråkiga elever i åk 9 läsåret På grund av att alla elever inte har besvarat alla uppgifter i provet, uppgår det totala antalet elever i den här rapportens tabeller och figurer inte alltid till 940. TABELL 1. Populationen och samplet länsvis. Län Population Sampel % av skolor antal elever skolor antal elever populationen Södra Finlands län % Västra Finlands län % Uleåborgs län % Totalt % TABELL 2. Populationen och samplet enligt kommuntyp. Kommuntyp Population Sampel % av skolor antal elever skolor antal elever populationen städer % tätorter % landsbygden % TABELL 3. Populationen och samplet enligt EU-stödområde. EU-stödområde Population Sampel % av skolor antal elever skolor antal elever populationen % % % 26
MODERSMÅLSKUNSKAPER, ATTITYDER OCH BETYG En utvärdering av inlärningsresultat i modersmål och litteratur efter årskurs 6 år 2007.
MODERSMÅLSKUNSKAPER, ATTITYDER OCH BETYG En utvärdering av inlärningsresultat i modersmål och litteratur efter årskurs 6 år 2007 Chris Silverström Utvärdering av inlärningsresultat 4/2008 UTBILDNINGSSTYRELSEN
Läs merLektion 3. Anteckningar
Lektion 3 Anteckningar Fraser: Tid Klockan Uttal (pronunciation) Långa och korta ljud + melodi Grammatik: Word order + Basics of the clause elements Vi lär oss klockan! Halv Kvart i, kvart över Tjugo i,
Läs merHögstadieelevers uppfattning och kunskap om sexualundervisningen. Sofia Johansson
Högstadieelevers uppfattning och kunskap om sexualundervisningen Sofia Johansson Utvecklingsarbete för barnmorske (YH)-examen Utbildningsprogrammet för vård Vasa, 2014 UTVECKLINGSARBETE I BARNMORSKEKUNSKAP
Läs merMODERSMÅL OCH LITTERATUR I NIO ÅR
Chris Silverström MODERSMÅL OCH LITTERATUR I NIO ÅR En utvärdering av inlärningsresultat i modersmål och litteratur i årskurs 9 våren 2005 Utvärdering av inlärningsresultat 2/2006 UTBILDNINGSSTYRELSEN
Läs merFinns det en skillnad mellan vad barn tror sig om att klara jämfört med vad de faktiskt klarar?
Praktiknära forskning inom ämnet idrott och hälsa Rapport nr. 3: 2006 Finns det en skillnad mellan vad barn tror sig om att klara jämfört med vad de faktiskt klarar? En studie kring barns självvärderingar
Läs merEuropean Crime Prevention Award (ECPA) Annex I
European Crime Prevention Award (ECPA) Annex I Please answer the following questions in English language. 1. Is this your country s ECPA entry or is it an additional project. (Only one ECPA entry per country
Läs merMatthew Thurley Industriell bildanalys (E0005E) Response rate = 65 %
Matthew Thurley Industriell bildanalys (E000E) Response rate = % Survey Results Legend Relative Frequencies of answers Std. Dev. Mean Question text Left pole % % Right pole n=no. of responses av.=mean
Läs merState Examinations Commission
State Examinations Commission Marking schemes published by the State Examinations Commission are not intended to be standalone documents. They are an essential resource for examiners who receive training
Läs merhttp://marvel.com/games/play/31/create_your_own_superhero http://www.heromachine.com/
Name: Year 9 w. 4-7 The leading comic book publisher, Marvel Comics, is starting a new comic, which it hopes will become as popular as its classics Spiderman, Superman and The Incredible Hulk. Your job
Läs merMatematikundervisning och självförtroende i årskurs 9
KATARINA KJELLSTRÖM Matematikundervisning och självförtroende i årskurs 9 I förra numret av Nämnaren beskrev vi elevernas kunskaper i och attityder till matematik enligt nationella utvärderingen 2003.
Läs merUnit course plan English class 8C
Hanna Rüngen Wallner Unit course plan English class 8C Spring term 2018-01-11 w.2-8 forgery safe robbery burglar crime scene Mål och syfte med arbetsområdet Utveckla sin förmåga att: - kommunicera i tal
Läs mer1. How many hours per week have you on average spent on the course, including scheduled time?
Design through practice and management LK0162, 30240.1516 15 Hp Pace of study = 100% Education cycle = Advanced Course leader = Petter Åkerblom Evaluation report Evaluation period: 2016-03-18-2016-03-31
Läs merKursplan. JP1040 Japanska III: Språkfärdighet. 15 högskolepoäng, Grundnivå 1. Japanese III: Language Proficiency
Kursplan JP1040 Japanska III: Språkfärdighet 15 högskolepoäng, Grundnivå 1 Japanese III: Language Proficiency 15 Higher Education Credits *), First Cycle Level 1 Mål Efter avslutad kurs ska de studerande
Läs merFÖRESKRIFTER FÖR DE ELEKTRONISKA PROVEN I DET ANDRA INHEMSKA SPRÅKET OCH I FRÄMMANDE SPRÅK
FÖRESKRIFTER FÖR DE ELEKTRONISKA PROVEN I DET ANDRA INHEMSKA SPRÅKET OCH I FRÄMMANDE SPRÅK 25.9.2015 Dessa föreskrifter tillämpas jämsides med föreskrifterna för proven i pappersform till och med examen
Läs merPå gång i Skolfinland 2014
På gång i Skolfinland 2014 Marianne West-Ståhl RFV Ann-Sofi Loo RFV Thomas Sundell RFV Carola Holm-Palonen Larsmo kommun 19.5.2014 1 Regionförvaltningsverk och verksamhetsställen Regionförvaltningsverken
Läs merWriting with context. Att skriva med sammanhang
Writing with context Att skriva med sammanhang What makes a piece of writing easy and interesting to read? Discuss in pairs and write down one word (in English or Swedish) to express your opinion http://korta.nu/sust(answer
Läs merHistoria Årskurs 9 Vårterminen 2014
Historia Årskurs 9 Vårterminen 2014 1 Inledning Utgångspunkten för de nationella proven i historia är kursplanen i historia. Denna har det övergripande målet att utveckla elevers historiemedvetande genom
Läs merChapter 1 : Who do you think you are?
Arbetslag: Gamma Klass: 9A Veckor: 34-39 År: 2019 Chapter 1 : Who do you think you are?. Syfte Förstå och tolka innehållet i talad engelska och i olika slags texter. Formulera sig och kommunicera i tal
Läs mer1. Resultat i delprov och sammanvägt provbetyg, svenska
Resultat från kursprov 1 våren 2014 Tobias Dalberg, Kristina Eriksson Institutionen för nordiska språk/fums Uppsala universitet Kursprov 1 vårterminen 2014 hade temat Olika världar. Provet är det sjätte
Läs merVerksamhetsrapport. Skolinspektionen
Skolinspektionen Bilaga 1 Verksam hetsrapport Verksamhetsrapport efter kvalitetsgranskning av läs- och skrivundervisningen inom ämnena svenska/svenska som andraspråk i årskurserna 4-6 vid Smygeskolan i
Läs merSammandrag i vare sig historia eller samhällslära historia
Sammandrag Utbildningsstyrelsen utvärderade inlärningsresultaten i historia och samhällslära i slutet av den grundläggande utbildningen våren 11. Uppgifterna samlades in genom stratifierat urval i två
Läs merNulägesanalys. Nolhagaskolan grundskola 13/14. Ämnesfortbildningar i språkutvecklande arbetssätt och matematik
140917 Nulägesanalys Nolhagaskolan grundskola 13/14 Denna nulägesanalys har ringat in att utvecklingsområde läsåret 14/15 är: Ämnesfortbildningar i språkutvecklande arbetssätt och matematik Uppföljning
Läs merKursplan. EN1088 Engelsk språkdidaktik. 7,5 högskolepoäng, Grundnivå 1. English Language Learning and Teaching
Kursplan EN1088 Engelsk språkdidaktik 7,5 högskolepoäng, Grundnivå 1 English Language Learning and Teaching 7.5 Higher Education Credits *), First Cycle Level 1 Mål Efter genomgången kurs ska studenten
Läs merGYMNASIEELEVERNAS ÅSIKTER OM UNDERVISNINGEN I MUNTLIG SPRÅKFÄRDIGHET. Kandidatavhandling Ossi Lupunen
GYMNASIEELEVERNAS ÅSIKTER OM UNDERVISNINGEN I MUNTLIG SPRÅKFÄRDIGHET Kandidatavhandling Ossi Lupunen Jyväskylä universitet Institutionen för språk Svenska språket 2.5.2011 2 TIIVISTELMÄ JYVÄSKYLÄN YLIOPISTO
Läs mer2005:1. Föräldrapenning. att mäta hälften var ISSN 1652-9863
2005:1 Föräldrapenning att mäta hälften var ISSN 1652-9863 Statistikrapport försäkringsstatistik Föräldrapenning att mäta hälften var Utgivare: Upplysningar: Försäkringskassan Försäkringsdivisionen Enheten
Läs merEXTERNAL ASSESSMENT SAMPLE TASKS SWEDISH BREAKTHROUGH LSPSWEB/0Y09
EXTENAL ASSESSENT SAPLE TASKS SWEDISH BEAKTHOUGH LSPSWEB/0Y09 Asset Languages External Assessment Sample Tasks Breakthrough Stage Listening and eading Swedish Contents Page Introduction 2 Listening Sample
Läs merSolowheel. Namn: Jesper Edqvist. Klass: TE14A. Datum: 2015-03-09
Solowheel Namn: Jesper Edqvist Klass: TE14A Datum: 2015-03-09 Abstract We got an assignment that we should do an essay about something we wanted to dig deeper into. In my case I dug deeper into what a
Läs merAktuell läsforskning. Chris Silverström, specialplanerare
Aktuell läsforskning Chris Silverström, specialplanerare Studier som gäller läsning Information från många olika håll: - PISA, 15-åringar i olika länder (vart tredje år sedan 2000, senast 2012) - PIRLS,
Läs merLokal Pedagogisk Planering
Skolområde Väster Lokal Pedagogisk Planering Enhet / skola: Lindens skola i Lanna Åk: 2 Avsnitt / arbetsområde: Tema: Undersöka med Hedvig Ämnen som ingår: Svenska/svenska som andraspråk, matematik, bild,
Läs merAnordnandet av undervisning för elever med annat modersmål än svenska, finska, samiska eller för elever med flerspråkig bakgrund Regional strategi
Anordnandet av undervisning för elever med annat modersmål än svenska, finska, samiska eller för elever med flerspråkig bakgrund Regional strategi för Jakobstad (Kronoby, Larsmo, Nykarleby och Pedersöre)
Läs merMatematikkunskaperna 2005 hos nybörjarna på civilingenjörsprogrammen vid KTH
Matematikkunskaperna 2005 hos nybörjarna på civilingenjörsprogrammen vid KTH bearbetning av ett förkunskapstest av Lars Brandell Stockholm oktober 2005 1 2 Innehållsförteckning INNEHÅLLSFÖRTECKNING...
Läs merKurser på GrundVuxNivå
Kurser på GrundVuxNivå Dataorientering, grundläggande... 2 Engelska, grundskolenivå, nivå 1... 2 Engelska, grundskolenivå, nivå 2 och 3... 2 Engelska, grundskolenivå, nivå 4... 2 Hem- och Konsumentkunskap,
Läs merBeslut för grundskola och fritidshem
Beslut Skoiinspektionen 2014-06-16 Skanör Falsterbo Montessoriskola. Rektorn vid Skanör Falsterbo Montessoriskola. Beslut för grundskola och fritidshem efter tillsyn i Skanör Falsterbo Montessoriskola
Läs merOlika lässvårigheter kräver olika pedagogiska insatser
Olika lässvårigheter kräver olika pedagogiska insatser Ulrika Wolff Artikel ur Svenska Dyslexiföreningens och Svenska Dyslexistiftelsens tidskrift Dyslexi aktuellt om läs- och skrivsvårigheter Nr1/2006
Läs merKursprov i svenska 1 och svenska som andraspråk 1 Lärarenkät
Kursprov i svenska 1 och svenska som andraspråk 1 Lärarenkät Det nationella provet i svenska 1 och svenska som andraspråk 1, hädanefter KP 1, genomfördes för första gången år 2011. Eftersom mycket få elever
Läs merStiftelsen Allmänna Barnhuset KARLSTADS UNIVERSITET
Stiftelsen Allmänna Barnhuset KARLSTADS UNIVERSITET National Swedish parental studies using the same methodology have been performed in 1980, 2000, 2006 and 2011 (current study). In 1980 and 2000 the studies
Läs merPEC: European Science Teacher: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media
PEC: Fredagen den 22/9 2006, Forum För Ämnesdidaktik The aim of the meeting A presentation of the project PEC for the members of a research group Forum För Ämnesdidaktik at the University of Gävle. The
Läs merHÖRSELSKADADE EXAMINANDER
BILAGA G5 Föreskrift Datum 17.3.2006 HÖRSELSKADADE EXAMINANDER Studentexamensnämndens föreskrift till rektorer och lärare Föreskriften innehåller text ur lagen om anordnande av studentexamen och förordningen
Läs merRevisionsrapport. Elevhälsans arbete. Skellefteå kommun. Linda Marklund Robert Bergman
Revisionsrapport Elevhälsans arbete Skellefteå kommun Linda Marklund Robert Bergman Innehåll 1. Sammanfattning och revisionell bedömning... 2 2. Inledning... 4 2.1. Bakgrund... 4 2.2. Revisionsfråga...
Läs merSvenska som additivt språk. Skolverket 20090907 Berit Lundgren FD, Umeå universitet Lilian Nygren Junkin FD, Göteborgs universitet
Svenska som additivt språk Skolverket 20090907 Berit Lundgren FD, Umeå universitet Lilian Nygren Junkin FD, Göteborgs universitet 2009 09 11 1 Språket börjar över potatismoset (A.M. Körling 2008) bas utbyggnad
Läs merSJUKA OCH FUNKTIONSHINDRADE EXAMINANDER SAMT FÖRORDANDEN FÖR EXAMINANDER
BILAGA G4 Föreskrift Datum 19.1.2007 SJUKA OCH FUNKTIONSHINDRADE EXAMINANDER SAMT FÖRORDANDEN FÖR EXAMINANDER Studentexamensnämndens föreskrift för rektorer och lärare Föreskriften gäller första gången
Läs merDatum. 2014-06-26 Rev 2014-08-22. att lägga rapporten Uppföljning av ferieskola vårterminen 2014 till handlingarna, samt
Uppsala "KOMMUN KONTORET FÖR BARN, UNGDOM OCH ARBETSMARKNAD Handläggare Annbritt Öqvist Datum 14-06-26 Rev 14-08-22 Diarienummer BUN-14-23 Barn- och ungdomsnämnden Rapport Uppföljning av ferieskolan vårterminen
Läs merPreschool Kindergarten
Preschool Kindergarten Objectives CCSS Reading: Foundational Skills RF.K.1.D: Recognize and name all upper- and lowercase letters of the alphabet. RF.K.3.A: Demonstrate basic knowledge of one-toone letter-sound
Läs merEn bild säger mer än tusen ord?
Faculteit Letteren en Wijsbegeerte Academiejaar 2009-2010 En bild säger mer än tusen ord? En studie om dialogen mellan illustrationer och text i Tiina Nunnallys engelska översättning av Pippi Långstrump
Läs merRAPPORT 1. Dnr Ubn 2008/26 Uppföljning av skriftlig information om elevs ordning och uppförande i gymnasieskolan
RAPPORT 1 2011-05-30 Dnr Ubn 2008/26 Uppföljning av skriftlig information om elevs ordning och uppförande i gymnasieskolan Inledning och bakgrund Utbildningsnämnden tog beslut 2008-12-02 att införa skriftlig
Läs merMILJÖBEDÖMNING AV BOSTÄDER Kvarteret Nornan, Glumslöv
INSTITUTIONEN FÖR TEKNIK OCH BYGGD MILJÖ MILJÖBEDÖMNING AV BOSTÄDER Kvarteret Nornan, Glumslöv Eva Lif Juni 2008 Examensarbete i Byggnadsteknik, 15 poäng (C-nivå) Handledare (intern): Mauritz Glaumann
Läs merPEDAGOGISK PLANERING SVENSKA
PEDAGOGISK PLANERING SVENSKA Syfte Undervisningen i ämnet svenska ska syfta till att eleverna utvecklar kunskaper i och om svenska språket. Genom undervisningen ska eleverna ges förutsättningar att utveckla
Läs merUndersökning av skolor: IKT och utbildning MANUAL FÖR SKOLSAMORDNARE
Undersökning av skolor: IKT och utbildning MANUAL FÖR SKOLSAMORDNARE Europeiska skoldatanätet Service d Approches Quantitatives des faits éducatifs Innehåll Introduktion... 2 1. ÖVERSIKT AV STUDIENS ORGANISATION...
Läs merAv kursplanen och betygskriterierna,
KATARINA KJELLSTRÖM Muntlig kommunikation i ett nationellt prov PRIM-gruppen ansvarar för diagnosmaterial och de nationella proven i matematik för grundskolan. Här beskrivs de muntliga delproven i ämnesprovet
Läs merPlanering i SV och SVA klass 5 Gul läsåret 2011/2012
Planering i SV och SVA klass 5 Gul läsåret 2011/2012 Övergripande i svenska och svenska som andraspråk i åk 5 lärare Kenny Nilsson Under läsåret i åk 5 arbetar eleverna med olika arbetssätt för att nå
Läs merCancersmärta ett folkhälsoproblem?
Cancersmärta ett folkhälsoproblem? Åsa Assmundson Nordiska högskolan för folkhälsovetenskap Master of Public Health MPH 2005:31 Cancersmärta ett folkhälsoproblem? Nordiska högskolan för folkhälsovetenskap
Läs merSVENSKA 3.17 SVENSKA
ENSKA 3.17 ENSKA Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Genom språket utvecklar människor sin identitet, uttrycker känslor och tankar och förstår hur andra känner och
Läs merHistoria Årskurs 9 Vårterminen 2015
Historia Årskurs 9 Vårterminen 2015 1 Inledning Utgångspunkten för de nationella proven i historia är kursplanen i historia. Denna har det övergripande målet att utveckla elevers historiemedvetande genom
Läs merElevernas delaktighet: Vårdnadshavarnas delaktighet: Personalens delaktighet:
1 Vår vision: Vår vision på Långängskolan är att alla elever ska vara trygga, trivas och må bra. Ingen ska utsättas för diskriminering eller kränkande behandling. På Långängskolan skall alla elever och
Läs merLÄSA, SKRIVA, RÄKNA. En utvärdering av inlärningsresultaten i modersmål och litteratur samt matematik i årskurs 3
LÄSA, SKRIVA, RÄKNA En utvärdering av inlärningsresultaten i modersmål och litteratur samt matematik i årskurs 3 Tuulamarja Huisman och Chris Silverström Utvärdering av inlärningsresultat 8/2006 UTBILDNINGSSTYRELSEN
Läs merFrån huvudmannen till undervisningen. Henrik Dahl & Joakim Norberg, Skolinspektionen
Från huvudmannen till undervisningen Henrik Dahl & Joakim Norberg, Skolinspektionen Vårt huvudbudskap Från huvudmannen till undervisningen Styrkan i skolans lokala styrkedja avgör om eleven får den skola
Läs merHållbar utveckling i kurser lå 16-17
Hållbar utveckling i kurser lå 16-17 : Jag tillhör akademin / My position is in the School of Jag tillhör akademin / My position is in the School of Humaniora och medier / Humanities and Media Studies
Läs merUnder min praktik som lärarstuderande
tomoko helmertz Problemlösning i Japan och Sverige Japansk matematikundervisning skiljer sig på många sätt från svensk. Vilka konsekvenser får det för hur elever i respektive länder löser problem? Tomoko
Läs merStudieteknik för universitetet 2. Books in English and annat på svenska
Studieteknik för universitetet 2 Books in English and annat på svenska Inte bara svenska till engelska Vardagsspråk till akademiskt språk Böcker på engelska. Lektioner, diskussioner och tentor på svenska.
Läs merKursplan. FR1050 Franska: Skriftlig språkfärdighet I. 7,5 högskolepoäng, Grundnivå 1. French Written Proficiency I
Kursplan FR1050 Franska: Skriftlig språkfärdighet I 7,5 högskolepoäng, Grundnivå 1 French Written Proficiency I 7.5 Higher Education Credits *), First Cycle Level 1 Mål Kursen syftar till att utveckla
Läs merAnders Persson Philosophy of Science (FOR001F) Response rate = 0 % Survey Results. Relative Frequencies of answers Std. Dev.
Anders Persson Philosophy of Science (FOR00F) Response rate = 0 % Survey Results Legend Relative Frequencies of answers Std. Dev. Mean Question text Left pole % % Right pole n=no. of responses av.=mean
Läs merAnställningsprofil för universitetslektor i matematikämnets didaktik
STOCKHOLMS UNIVERSITET Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik BESLUT FN (131204) Till Naturvetenskapliga fakultetsnämnden Anställningsprofil för universitetslektor i matematikämnets
Läs merKursplan för Svenska. Ämnets syfte och roll i utbildningen. Mål att sträva mot. Inrättad 2000-07 SKOLFS: 2000:135
Kursplan för Svenska Inrättad 2000-07 SKOLFS: 2000:135 Ämnets syfte och roll i utbildningen Utbildningen i ämnet svenska syftar till att ge eleverna möjligheter att använda och utveckla sin förmåga att
Läs merAborter i Sverige 2008 januari juni
HÄLSA OCH SJUKDOMAR 2008:9 Aborter i Sverige 2008 januari juni Preliminär sammanställning SVERIGES OFFICIELLA STATISTIK Statistik Hälsa och Sjukdomar Aborter i Sverige 2008 januari juni Preliminär sammanställning
Läs merGatus. ett multietniskt ungdomsspråk i Uppsala. Birgitta Emanuelsson
Gatus ett multietniskt ungdomsspråk i Uppsala Birgitta Emanuelsson 2005 Abstract Emanuelsson, Birgitta, 2005: Gatus ett multietniskt ungdomsspråk i Uppsala. SoLiD nr 16 (=FUMS Rapport nr 214). Uppsala
Läs merPEDAGOGISKA STUDIER FÖR LÄRARE 2015 TVÅSPRÅKIG UTBILDNING Fristående pedagogiska studier för dem som avlagt magisterexamen
PEDAGOGISKA STUDIER FÖR LÄRARE 2015 TVÅSPRÅKIG UTBILDNING Fristående pedagogiska studier för dem som avlagt magisterexamen BETEENDEVETENSKAPLIGA FAKULTETEN Tvåspråkiga fristående pedagogiska studier för
Läs merCHANGE WITH THE BRAIN IN MIND. Frukostseminarium 11 oktober 2018
CHANGE WITH THE BRAIN IN MIND Frukostseminarium 11 oktober 2018 EGNA FÖRÄNDRINGAR ü Fundera på ett par förändringar du drivit eller varit del av ü De som gått bra och det som gått dåligt. Vi pratar om
Läs merMassage i skolan - positiva och negativa effekter
Linköpings universitet Grundskollärarprogrammet, 1-7 Martina Lindberg Massage i skolan - positiva och negativa effekter Examensarbete 10 poäng LIU-IUVG-EX--01/129 --SE Handledare: Gunilla Söderberg, Estetiska
Läs merElever med funktionsnedsättning betyg och nationella prov. Helena Carlsson Maj Götefelt Roger Persson
Elever med funktionsnedsättning betyg och nationella prov Helena Carlsson Maj Götefelt Roger Persson Betyg och nationella prov Strukturerad undervisning Bedömning och betyg Undantagsbestämmelsen Nationella
Läs merVAD TYCKER GYMNASIEELEVER OM FILOSOFI?
VAD TYCKER GYMNASIEELEVER OM FILOSOFI? Resultat från en enkätundersökning 2007 Filosofiska institutionen Innehåll Om undersökningen 3 Resultat 5 Några slutsatser 13 Bilaga 1: Enkäten Bilaga 2: Medföljande
Läs mer1. How many hours per week have you on average spent on the course, including scheduled time?
Swedish and International Forest Policy SH0121, 40155.1314 7.5 Hp Pace of study = 100% Education cycle = Advanced Course leader = Camilla Widmark Evaluation report Evaluation period: 2014-04-14-2014-06-09
Läs merMediafostran och användandet av nya kommunikativa redskap påbörjas redan på nybörjarstadiet.
BILAGA: REVIDERAD LÄROPLAN I LÄROÄMNET MODERSMÅL OCH LITTERATUR Språket är av avgörande betydelse för all form av inlärning. Språkinlärningen är en fortlöpande process, och därför är modersmålsinlärningen
Läs merSkaparkraft ger resultat Kulturens Hus Luleå, 3 februari 2011
Skaparkraft ger resultat Kulturens Hus Luleå, 3 februari 2011 Åsa Gardelli Föreläsningens innehåll Hur jag har arbetat med mitt uppdrag Vad jag sett hittills resultat Hur kan man gå vidare? Lektor i pedagogik
Läs merBeslut för fristående grundskola
Internationella Engelska Skolan i Sverige AB Rektorn vid Internationella Engelska Skolan i Järfälla Beslut för fristående grundskola efter tillsyn av Internationella Engelska Skolan i Järfälla kommun Skolinspektionen,
Läs merRedovisning av det systematiska kvalitetsarbetet 2015
Barn och utbildning Redovisning av det systematiska kvalitetsarbetet 2015 Ferlinskolan Gun Palmqvist rektor Innehållsförteckning 1. Resultat och måluppfyllelse... 2 1.1 Kunskaper....2 1.1.1 Måluppfyllelse...2
Läs merKK-Stiftelsen 2002 Könsperspektiv på datoranvändning i skolan
GALLUP SVERIGE KK-Stiftelsen 2002 Könsperspektiv på datoranvändning i skolan Lärare och elever Innehållsförteckning INLEDNING... 3 SAMMANFATTNING... 4 1. BAKGRUND OCH SYFTE... 5 2. METOD... 6 2.1 URVAL...6
Läs merCUSTOMER READERSHIP HARRODS MAGAZINE CUSTOMER OVERVIEW. 63% of Harrods Magazine readers are mostly interested in reading about beauty
79% of the division trade is generated by Harrods Rewards customers 30% of our Beauty clients are millennials 42% of our trade comes from tax-free customers 73% of the department base is female Source:
Läs merHögstadieelevers hälsa och levnadsvanor: en rapport från pilotprojektet Elevhälsoenkäten
Högstadieelevers hälsa och levnadsvanor: en rapport från pilotprojektet Elevhälsoenkäten Resultat från pilotprojektet med en gemensam elevhälsoenkät i nio kommuner under läsåret 2009/10 www.fhi.se A 2011:14
Läs merSvensk vuxenutbildning i ett Nordiskt perspektiv Stockholm 7 okt 2011 Voice of Users. 20 oktober 2011
Svensk vuxenutbildning i ett Nordiskt perspektiv Stockholm 7 okt 2011 Voice of Users Kort presentation Tomas Mjörnheden Vuxenutbildningsförvaltningen i Göteborg Planeringsledare för - Studerandeuppföljning
Läs merMake a speech. How to make the perfect speech. söndag 6 oktober 13
Make a speech How to make the perfect speech FOPPA FOPPA Finding FOPPA Finding Organizing FOPPA Finding Organizing Phrasing FOPPA Finding Organizing Phrasing Preparing FOPPA Finding Organizing Phrasing
Läs merKursutvärderare: IT-kansliet/Christina Waller. General opinions: 1. What is your general feeling about the course? Antal svar: 17 Medelvärde: 2.
Kursvärdering - sammanställning Kurs: 2AD510 Objektorienterad programmering, 5p Antal reg: 75 Program: 2AD512 Objektorienterad programmering DV1, 4p Antal svar: 17 Period: Period 2 H04 Svarsfrekvens: 22%
Läs merMeasuring child participation in immunization registries: two national surveys, 2001
Measuring child participation in immunization registries: two national surveys, 2001 Diana Bartlett Immunization Registry Support Branch National Immunization Program Objectives Describe the progress of
Läs merSvenska och svenska som andraspråk
Svenska och svenska som andraspråk Nationella mål år 3 Eleven ska beträffande läsning -kunna läsa bekanta och elevnära texter med flyt Lokal tolkning av mål att nå Kunna läsa sitt namn, frågar ex. vad
Läs merUndervisningsmål Svenska Årskurs 1-5. Läsa
Undervisningsmål Svenska Årskurs 1-5 Läsa Årskurs 1 Kunna lyssna och följa med i handlingen när någon läser Förstå vad texten handlar om när någon läser Kunna känna igen en del ord när jag läser Kunna
Läs merAdding active and blended learning to an introductory mechanics course
Adding active and blended learning to an introductory mechanics course Ulf Gran Chalmers, Physics Background Mechanics 1 for Engineering Physics and Engineering Mathematics (SP2/3, 7.5 hp) 200+ students
Läs merHandbok för provledare
Handbok för provledare TIMSS Advanced 2008 handbok för provledare Innehållsförteckning Inledning...1 1 Din roll som provledare...3 1.1 Förhållningsregler för provtillfällena... 3 1.2 Förberedelser före
Läs merHandlingsplan för elever i behov av särskilt stöd
Handlingsplan för elever i behov av särskilt stöd Handlingsplanen ligger till grund för att Irstaskolans elever i behov av särskilt stöd ska få bästa möjliga hjälp. Irstaskolan läsåret 2015-2016 Reviderad
Läs merett projekt om barns och ungas rättigheter En första utvärdering - vad säger eleverna och lärarna?
ationer med ch våld. Det handlar om kärlek ett projekt om barns och ungas rättigheter En första utvärdering - vad säger eleverna och lärarna? FÖRORD Det handlar om kärlek ett projekt om barns och ungas
Läs merPORTSECURITY IN SÖLVESBORG
PORTSECURITY IN SÖLVESBORG Kontaktlista i skyddsfrågor / List of contacts in security matters Skyddschef/PFSO Tord Berg Phone: +46 456 422 44. Mobile: +46 705 82 32 11 Fax: +46 456 104 37. E-mail: tord.berg@sbgport.com
Läs merSammanställning av uppgifter från lärarenkät vid kursprov i svenska 1 och svenska som andraspråk 1, VT 2014
Sammanställning av uppgifter från lärarenkät vid kursprov i svenska 1 och svenska som andraspråk 1, VT 2014 I anslutning till vårterminens kursprov i svenska 1 och svenska som andraspråk 1 har en lärarenkät
Läs merJämställdhets- och mångfaldsprogram för barn- och ungdomsnämnden
BARN- OCH UNGDOMSFÖRVALTNINGENS VERKSAMHETSHANDBOK Fastställt av Dokumentansvarig Datum Barn- och ungdomsnämnden Personalutvecklare Carina Petersson 2016-02-24 1 (2) Planeringssekreterare Lillian Alverö
Läs merBarn och familj 2012-03-21
I Eslövs kommun genomförs ett test av alla barn i förskoleklass av barnens fonologiska medvetenhet. Materialet som används är Bornholmsmaterialet vilket är utformat av professor Ingvar Lundberg, som är
Läs merQuestionnaire for visa applicants Appendix A
Questionnaire for visa applicants Appendix A Business Conference visit 1 Personal particulars Surname Date of birth (yr, mth, day) Given names (in full) 2 Your stay in Sweden A. Who took the initiative
Läs merSamhälle och karriärutveckling Stockholm sept 2011 Voice of Users
Samhälle och karriärutveckling Stockholm sept 2011 Voice of Users Har vägledning någon effekt? - Voice of Users Jag tänker Jag tycker Jag tycker Jag tänker Voice of users - bakgrund Nordiskt forskningsprojekt
Läs mer8 < x 1 + x 2 x 3 = 1, x 1 +2x 2 + x 4 = 0, x 1 +2x 3 + x 4 = 2. x 1 2x 12 1A är inverterbar, och bestäm i så fall dess invers.
MÄLARDALENS HÖGSKOLA Akademin för utbildning, kultur och kommunikation Avdelningen för tillämpad matematik Examinator: Erik Darpö TENTAMEN I MATEMATIK MAA150 Vektoralgebra TEN1 Datum: 9januari2015 Skrivtid:
Läs merBeslut för gymnasieskola
Beslut 2012-10-19 Djurgymnasiet Stockholm terese.laurentkarlsson@djurgymnasiet.com Rektorn vid Djurgymnasiet mimi.englund@djurgymnasiet.com Beslut för gymnasieskola efter tillsyn av Djurgymnasiet i Stockholms
Läs merBLI FÄRDIG MED LÄRDOMSPROVET
BLI FÄRDIG MED LÄRDOMSPROVET Riitta Aikkola 2011 Innehåll 1. Till användaren av arbetsboken... 2 2. Vilket skede är du nu?... 3 3. Uppställande av mål för lärdomsprovet... 5 4. Lärdomsprovets framskridande...
Läs merHealth café. Self help groups. Learning café. Focus on support to people with chronic diseases and their families
Health café Resources Meeting places Live library Storytellers Self help groups Heart s house Volunteers Health coaches Learning café Recovery Health café project Focus on support to people with chronic
Läs merSamrådsgrupper Hösten 2014
Sanja Honkanen Skoog Ungas Röst -Nuorten Äänet Hösten 2014 Situationen i samrådsgrupper i Sverige idag I mitten av september fick de 52 finska förvaltningskommuner som i dag har en koordinater eller samordnare
Läs merMODERSMÅL FINSKA 1. Syfte
MODERSMÅL FINSKA 1 Sverigefinnar, judar, tornedalingar och romer är nationella minoriteter med flerhundraåriga anor i Sverige. Deras språk finska, jiddisch, meänkieli och romani chib är officiella nationella
Läs mer