Session 1. Mål: Att introducera det tonlösa alveolara frikativa [s] i olika ord.

Transkript

1 LÄRARHANDLEDNING Session 1 Mål: Att introducera det tonlösa alveolara frikativa [s] i olika ord. Berättelse: Visslingen Läraren läser. Eleven lyssnar efter [s]. Analytisk träning De första övningarna fokuseras mot tonlöst [s]. Valet kan tyckas konstigt. Ljudet brukar vara bland de första som den hörselskadade får svårt att uppfatta. Energin ligger i det högsta diskantområdet (3-3,5 khz). Med CI får dock patienten möjlighet att uppfatta ljudet igen. Det är därför viktigt att uppmärksamma dem på ljudet i ett tidigt skede. För patienter med långvarig grav hörselnedsättning kan upplevelsen av ljud i detta frekvensband vara ganska förvirrande. Övningarna är konstruerade för att ge strukturerad introduktion till detta väldigt viktiga talljud. Övningarna presenterar ordpar som endast skiljer sig åt beträffande närvaro eller frånvaro av [s]. Presentera orden auditivt. Men om patienten upplever svårigheter så använd audiovisuell presentation. När diskriminationsförmågan och självförtroendet förbättrats kan du gå tillbaka till dessa övningar igen. I början föreslås användning av ABX-modellen, d.v.s. presentera först båda alternativen, sedan ett valt stimulus. Patientens uppgift blir att avgöra vilket av alternativen som upprepades sist. Ge omedelbar feedback på varje svar. Om uppgiften tycks alltför lätt, kan du använda en alternativ presentationsmetod. I stället för ABX-modellen kan du sätta in ditt stimuli i en fras, exempelvis: Nummer 1 är, eller Peka på ordet... Detta gör uppgiften svårare, eftersom patienten inte längre får höra hur de båda alternativen låter innan han/hon ska avgöra vilket stimuli som nämndes. Listorna innehåller följande kontraster: PREABS11 PREABS31 BLENDS14 BLENDS15 BLENDS17 BLENDS16 Närvaro/frånvaro av initialt [s] Närvaro/frånvaro av finalt [s] Initialt [sl] versus [s] Initialt [sp] versus [s] Initialt [sk] versus [s] Initialt [st] versus [s] Erbjud extra träning på moment som upplevs svåra. Syntesträning Dessa övningar kan presenteras enbart auditivt eller audiovisuellt. Låt patientens prestationsnivå avgöra svårighetsnivån. Förslagsvis, börja auditivt, men övergå till audiovisuell presentation bara om patienten tycker det är svårt att uppfatta enbart auditivt. 1

2 Lärare: SESSION 1 Visslingen Lyssna till [s] En man satt på tåget med sin lille son. Gossen stod vid fönstret. Hans far ryckte av honom mössan. Han låtsade, att han kastade ut gossens mössa genom fönstret. Men han hade gömt mössan bakom ryggen. Gossen blev ledsen över att han hade blivit av med mössan. Hans far tröstade honom och sade: Jag ska vissla, och så kommer din mössa tillbaka! - Han visslade. Plötsligt hade han mössan i handen. Detta tyckte pojken var roligt. Kvickt tog gossen sin fars hatt och kastade ut den genom fönstret. Gossen skrek: - Far, vissla nu tillbaka hatten! Men den gången kunde inte far vissla tillbaka hatten. Så nu var det fars tur att bli ledsen. Men alla de andra i vagnen skrattade. Text: Sune Nilsson 1

3 LÄRARHANDLEDNING Session 2 Mål: Att introducera det tonande apikodentala nasalljudet [n] och upptäcka skillnaden mellan den och det tonlösa alveolara frikativa [s]. Berättelse: Fridtjof Nansen Del 1. Läraren läser. Eleven lyssnar efter [n]. Analytisk träning Följande övningar ska åskådliggöra kontraster mellan två talljud som är mycket olika. Frikativen [s] har sin största energi i de högsta frekvenserna medan det nasala [n] har sin största energi runt 300 Hz och begränsad energi i diskanten. Övningarna bör presenteras enbart auditivt enligt ABX-modellen. Patienten behöver omedelbar feedback. För alternativa presentationsmodeller: Se handledning till Session 1. Listorna innehåller följande kontraster: PREABS08 PREABS27 COMANV11 COMANV12 Närvaro/frånvaro av initialt [n] Närvaro/frånvaro av finalt [n] Initialt [s] versus initialt [n] Finalt [s] versus finalt [n] Erbjud extra träning på moment som upplevs svåra. Syntesträning Dessa övningar kan presenteras enbart auditivt eller audiovisuellt. Låt patientens prestationsnivå avgöra svårighetsnivån. Förslagsvis, börja auditivt, men övergå till audiovisuell presentation bara om patienten tycker det är svårt att uppfatta enbart auditivt. SYNEX6 Minnesvärda dagar (datum + år) Träningen utförs enl SYNEX5, Session 1. SYNEX7 När hände detta? (datum + år) Träningen utförs enl SYNEX5, Session 1. Barrier Game: Läraren bör introducera Barrier Game. Försök att hitta rätt svårighetsnivå för varje patient. Metoden kan användas vid flera på varandra följande träningssessioner. Använd bara olika kort. Speech Tracking Inledningsvis föreslås 2x5-minuters träning som presenteras audiovisuellt. Om patientens hastighet överskrider 50 ord/minut bör du överväga att övergå till auditiv presentation. Om patientens takt underskrider 20 ord/minut bör lättare material övervägas. 1

4 Lärare: SESSION 2 Fridtjof Nansen Del 1 Lyssna till [n] Utanför Oslo ligger en oansenlig grav. Allt som finns skrivet på gravstenen är ett namn Fridtjof Nansen. Det finns ingenting som antyder att den avlidne är speciell på något sätt. Men inget kunde vara mer felaktigt. Fridtjof Nansen föddes i Norge i oktober Han växte upp på landsbygden strax utanför Oslo. Vintertid intresserade han sig för skidåkning och skridskoåkning. På sommaren tyckte han om fiske och campingutflykter. Han blev duktig skidåkare och vann norska mästerskapen i längdskidåkning, tolv år i sträck. Han var också en utmärkt skridskoåkare, som satte världsrekord som artonåring. Favoritämnena i skolan var fysik och matematik. Ändå valde han att studera zoologi vid universitetet. Därigenom hoppades han att få tillfälle till utomhusarbete i stället för stillasittande arbete på kontor. 1882, medan han fortfarande studerade vid universitetet, sökte han sommarjobb på segelfartyget Viking. Han kom till den nordatlantiska kusten utanför Grönland. Där hade han gott om tid att studera vindförhållanden, havsströmmar, isrörelser och djurliv. Han gjorde anteckningar under resan och fick intryck som skulle följa honom under resten av hans liv. Det livslånga intresset för nordpolsområdet påbörjades. Efter återkomsten till Norge, erbjöds han arbete som intendent vid de naturhistoriska samlingarna på Bergens museum. Där stannade han i 1

5 LÄRARHANDLEDNING Session 3 Mål: Att introducera det tonlösa apikodentala klusila [t] och analysera hur den skiljer sig från tonlösa nasala apikodentala [n] och tonlösa alveolara frikativa [s]. Berättelse: Fiskaren och turisten Läraren läser. Eleven lyssnar efter [t]. Analytisk träning Här kommer en tredje alveolar konsonant tonlösa apikodentala klusilen [t]. Klusiler bildas genom att man blockerar luftströmmen, antingen med läpparna (bilabiala [p] och [b]) eller med tungspetsen mot tandvallen (apikodentala [t] och [d]) eller med tungryggen mot mjuka gommen (dorsovelara [k] och [g]). Resultatet blir en ganska kort paus medan trycket byggs upp, följt av det ljud som uppstår när trycket släpps ut. Den skiljer sig markant från de två tidigare kontinuerliga konsonanterna som vi mött tidigare. Övningarna bör presenteras enbart auditivt enligt ABX-modellen. Patienten behöver omedelbar feedback. För alternativa presentationsmodeller: Se handledning till Session 1. Listorna innehåller följande kontraster: PREABS02 PREABS23 COMANV05 COMANV04 CONMAN11 CONMAN10 Närvaro/frånvaro av initialt [t] Närvaro/frånvaro av finalt [t] Finalt [t] versus finalt [n] Initialt [t] versus initialt [n] Finalt [t] versus finalt s Initialt [t] versus initialt [s] Erbjud extra träning på moment som upplevs svåra. Syntesträning Dessa övningar kan presenteras enbart auditivt eller audiovisuellt. Låt patientens prestationsnivå avgöra svårighetsnivån. Förslagsvis, börja auditivt, men övergå till audiovisuell presentation bara om patienten tycker det är svårt att uppfatta enbart auditivt. SYNEX9 När levde följande kompositörer Här ber patienten om födelseår och dödsår för några berömda kompositörer. Ge omedelbar feedback. SYNEX10 Känner du till när dessa kompositörer levde? SYNEX 11 Kortleken kan användas vid hörträning och är både till nytta och nöje. Här ska patienten försöka uppfatta både färg och valör. Läraren säger korten i tur och ordning. Patienten upprepar vad han uppfattat. Viktigt att ge omedelbar feedback. Barrier Game: Läraren presenterar en uppsättning nya kort. Tillvägagångssätt som vid Session 2. 1

6 Lärare: SESSION 3 Fiskaren och turisten Lyssna på [t] I en hamn på Europas västkust ligger en fattigt klädd man vid sin fiskebåt och dåsar. En tjusigt klädd turist promenerar på stranden och njuter av idyllen. Han stannar till vid den dåsande fiskaren som sömnigt rätar på sig och trevar efter sitt cigarettpaket. Innan han funnit det har turisten redan erbjudit honom en av sina. Turisten inleder ett samtal. - Ni kommer att få fin fångst idag. Fiskaren skakar på huvudet. - Men jag har hört att vädret är gynnsamt. Fiskaren nickar. - Ni ska alltså inte fara ut? Fiskaren skakar på huvudet och turisten börjar känna sig lite obekväm. - Å, ni mår inte bra? - Jag mår alldeles utmärkt, säger fiskaren, jag har aldrig mått bättre. - Men varför far ni inte ut och fiskar då?, frågar turisten - Därför att jag redan har varit ute, svarar fiskaren - Var fångsten bra? MED-EL: 1 SU/Sahlgrenska, Sune Nilsson 2007

7 LÄRARHANDLEDNING Session 4 Mål: Att introducera den tonande apikodentala klusilen [d] och analysera hur den skiljer sig från tonlösa alveolara frikativa [s] och tonlösa apikodentala klusila [t]. Berättelse: Aboriginernas ursprung Läraren läser. Eleven lyssnar efter [d]. Analytisk träning Vi har tidigare analyserat ljudet hos det tonlösa apikodentala klusila [t]. Nu ska vi lyssna till en tonande släkting, [d]. Skillnaden mellan tonande och tonlösa klusiler ligger i tidsskillnaden mellan det ögonblick trycket släpps ut och när rösten kommer; Voice Onset Time (VOT). Tonlösa konsonanter har en stunds tonlös energi och rösten kommer igång först vid efterföljande vokal. Säger du då kommer rösten igång samtidigt som du säger [d]. Om du säger tå kommer rösten igång när du kommer till [å] Övningarna bör presenteras enbart auditivt enligt ABX-modellen. Patienten behöver omedelbar feedback. För alternativa presentationsmodeller: Se handledning till Session 1. Listorna innehåller följande kontraster: PREABS05 PREABS25 COMANV13 COMANV14 CONMAN04 CONMAN03 CONV02 CONV05 Närvaro/frånvaro av initialt [d] Närvaro/frånvaro av finalt [d] Initialt [d] versus initialt [s] Finalt [d] versus finalt [s] Finalt [d] versus finalt [n] Initialt [d] versus initialt [n] Finalt [d] versus finalt [t] Initialt [d] versus initialt [t] Erbjud extra träning på moment som upplevs svåra. Syntesträning Dessa övningar kan presenteras enbart auditivt eller audiovisuellt. Låt patientens prestationsnivå avgöra svårighetsnivån. Förslagsvis, börja auditivt, men övergå till audiovisuell presentation om patienten tycker det är svårt att uppfatta enbart auditivt. SYNEX12 Listan innehåller kort med både färg och valör. Läraren säger kort i tur och ordning. Patienten upprepar vad han uppfattat. Viktigt med omedelbar feedback. SYNEX13 Här presenterar läraren ett antal ledtrådar som ska leda till rätt färg och valör på respektive kort. Viktigt att patienten uppmanas att upprepa ledtrådarna så att läraren kan korrigera missförstånd. När alla ledtrådar presenterats anger patienten vilket kort han uppfattat. 1

8 Lärare: SESSION 4 Drömtiden Lyssna efter [d] Drömtiden kallas den tid då allting skapades, enligt aboriginerna. Det började med att jorden sprack och förfäderna eller andevarelserna kom upp ur marken. De såg ut som människor, men de kunde förvandla sig till en människoödla, en människokänguru eller en människoemu (emu är en sorts struts). Andevarelserna kunde ibland anta andra skepnader, som ormar, fåglar eller andra djur. Andevarelserna skapade all natur, berg, sjöar, kullar och floder, genom att sjunga. Det sägs att de sjöng alla floder och bergskedjor. Överallt där de gick fram lämnade de en slinga av musik efter sig. De lärde även ut lagar. En av lagarna slog fast att jorden var perfekt i sin skapelse och inte fick manipuleras. När de hade utvecklat en bra värld att leva i skapades människorna. De vägar där förfäderna, andevarelserna, hade sjungit kallas drömspår eller sånglinjer. Dessa leder tillhör aboriginerna. Genom att sjunga de gamla sångerna kan man gå in i drömmarnas värld och förenas med förfäderna och landskapet. Uttrycket dröm syftar 1

9 LÄRARHANDLEDNING Session 5 Mål: Att introducera långa vokalen [a:] och använda den för att befästa diskriminationen av konsonanterna [s], [n], [t], och [d]. Berättelse: Carl von Linné Läraren läser. Eleven lyssnar efter [a:]. Analytisk träning Övningarna bör presenteras enbart auditivt. Patienten behöver omedelbar feedback. Börja med tvåalternativsorden. Antalet alternativ ökas successivt vartefter patienten uppnår säkerhet. ANALY01-06 är test med 20 uppgifter vardera. Svarsalternativen presenteras i slumpvis ordning. Patienten bör klara 90 % rätt på varje test (=18 av 20 uppgifter). Klarar patienten inte detta bör stödträning ske på rätt nivå. Listorna ANALY innehåller faktiskt två olika a-ljud. Först kommer främre, långa a- ljudet [a:]. Efter konsonanten följer det korta öppna a-ljudet [a]. Följande kontraster presenteras: Medial konsonantposition: ANALY01 ANALY02 ANALY03 [a:na] vs [a:sa] [a:na] vs [a:sa] vs [a:da] [a:na] vs [a:sa] vs [a:da] vs [a:ta] Final konsonantposition: ANALY04 ANALY05 ANALY06 [a:n] vs [a:s] [a:n] vs [a:s] vs [a:d] [a:n] vs [a:s] vs [a:d] vs [a:t] Erbjud extra träning på moment som upplevs svåra. Syntesträning Dessa övningar kan presenteras enbart auditivt eller audiovisuellt. Låt patientens prestationsnivå avgöra svårighetsnivån. Förslagsvis, börja auditivt, men övergå till audiovisuell presentation om patienten tycker det är svårt att uppfatta enbart auditivt. Ämnet under denna träningssession är Norge: Lite geografi och historia. Läraren kan använda svarsformuleringarna som faktaunderlag. Patienten har en liten karta över Norge i sitt häfte. 1

10 Lärare: SESSION 5 Carl von Linné Lyssna efter långt a-ljud, [a:] Linné som ung, staty av Carl Eldh i Linnéträdgården. Foto: Hans Odöö. Barnet Linné Carl Linnaeus föddes i Råshult, Småland, den 13 maj 1707 (23 maj enligt vår kalender). Redan när Carl var två år flyttade familjen till det närbelägna Stenbrohult. Pappa Nils var präst, men hade trädgårdsodling som hobby. Linné blev därför tidigt intresserad av naturen. Trots detta skulle han bli präst och gå i pappas fotspår. Men Linné skolkade från undervisningen för att få vara ute i naturen. Lärarna tappade tålamodet och kallade till sig pappa Nils. Linné skriver senare om händelsen "Lectorerna... med enhällig Röst styrkte Fadren, att i tida sätta sin Son till någon handtvärkare, såsom de voro öfvertygade att han med Boken ingenting kunde uträtta." Linnés far var chockad men fick snart tröst av naturkunskapsläraren, doktor Rothman. Han menade att läkaryrket kunde vara ett alternativ. Då all naturkunskap på 1

11 LÄRARHANDLEDNING Session 5 Mål: Att introducera långa vokalen [a:] och använda den för att befästa diskriminationen av konsonanterna [s], [n], [t], och [d]. Berättelse: Carl von Linné Läraren läser. Eleven lyssnar efter [a:]. Analytisk träning Övningarna bör presenteras enbart auditivt. Patienten behöver omedelbar feedback. Börja med tvåalternativsorden. Antalet alternativ ökas successivt vartefter patienten uppnår säkerhet. ANALY01-06 är test med 20 uppgifter vardera. Svarsalternativen presenteras i slumpvis ordning. Patienten bör klara 90 % rätt på varje test (=18 av 20 uppgifter). Klarar patienten inte detta bör stödträning ske på rätt nivå. Listorna ANALY innehåller faktiskt två olika a-ljud. Först kommer främre, långa a- ljudet [a:]. Efter konsonanten följer det korta öppna a-ljudet [a]. Följande kontraster presenteras: Medial konsonantposition: ANALY01 ANALY02 ANALY03 [a:na] vs [a:sa] [a:na] vs [a:sa] vs [a:da] [a:na] vs [a:sa] vs [a:da] vs [a:ta] Final konsonantposition: ANALY04 ANALY05 ANALY06 [a:n] vs [a:s] [a:n] vs [a:s] vs [a:d] [a:n] vs [a:s] vs [a:d] vs [a:t] Erbjud extra träning på moment som upplevs svåra. Syntesträning Dessa övningar kan presenteras enbart auditivt eller audiovisuellt. Låt patientens prestationsnivå avgöra svårighetsnivån. Förslagsvis, börja auditivt, men övergå till audiovisuell presentation om patienten tycker det är svårt att uppfatta enbart auditivt. Ämnet under denna träningssession är Norge: Lite geografi och historia. Läraren kan använda svarsformuleringarna som faktaunderlag. Patienten har en liten karta över Norge i sitt häfte. 1

12 Lärare: SESSION 5 Carl von Linné Lyssna efter långt a-ljud, [a:] Linné som ung, staty av Carl Eldh i Linnéträdgården. Foto: Hans Odöö. Barnet Linné Carl Linnaeus föddes i Råshult, Småland, den 13 maj 1707 (23 maj enligt vår kalender). Redan när Carl var två år flyttade familjen till det närbelägna Stenbrohult. Pappa Nils var präst, men hade trädgårdsodling som hobby. Linné blev därför tidigt intresserad av naturen. Trots detta skulle han bli präst och gå i pappas fotspår. Men Linné skolkade från undervisningen för att få vara ute i naturen. Lärarna tappade tålamodet och kallade till sig pappa Nils. Linné skriver senare om händelsen "Lectorerna... med enhällig Röst styrkte Fadren, att i tida sätta sin Son till någon handtvärkare, såsom de voro öfvertygade att han med Boken ingenting kunde uträtta." Linnés far var chockad men fick snart tröst av naturkunskapsläraren, doktor Rothman. Han menade att läkaryrket kunde vara ett alternativ. Då all naturkunskap på 1

13 LÄRARHANDLEDNING Session 6 Mål: Att introducera långa vokalen [i:] och analysera hur den skiljer sig från den långa vokalen [a:]. Vi använder också [i:] för att befästa diskriminationen av konsonanterna [s], [n], [t], och [d]. Berättelse: Sverige bröt trist svit Läraren läser. Eleven lyssnar efter [i:]. Analytisk träning Övningarna bör presenteras enbart auditivt. Patienten behöver omedelbar feedback. LVOW01 är ett träningsblad med 20 uppgifter, som bör utföras enligt ABX-modellen. LVOWai är en lista med 40 ord och innehåller antingen [i:] eller [a:]. Patienten instrueras om att resp. ord innehåller en av vokalerna. Det gäller att avgöra vilken av vokalerna som hörs i resp. uppgift. Ge direkt feedback. LVOW01 LVOWai [i:] vs [a:] [i:] vs [a:] Övriga träningsuppgifter (ANALY07-12) avser att öva diskriminationen av konsonanterna [s], [t], [d] både i [i:k I]- och [i:k]-format. Observera att [i:k I]- listorna innehåller både långt [i:] och kort [I ] i-ljud. Listorna presenteras endast auditivt. Liksom tidigare består listorna av 20 uppgifter. 18 rätt av 20 uppgifter är godkänt (90%). Om eleven misslyckas med detta bör ni träna vidare på denna nivå. Medial konsonantposition: ANALY07 [i:n I] vs [i:s I] ANALY08 [i:n I] vs [i:s I] vs [i:d I] ANALY09 [i:n I] vs [i:si I] vs [i:d I] vs [i:t I] Final konsonantposition: ANALY10 ANALY11 ANALY12 [i:n] vs [i:s] [i:n] vs [i:s] vs [i:d] [i:n] vs [i:s] vs [i:d] vs [i:t] Syntesträning Dessa övningar kan presenteras enbart auditivt eller audiovisuellt. Låt patientens prestationsnivå avgöra svårighetsnivån. Förslagsvis, börja auditivt, men övergå till audiovisuell presentation om patienten tycker det är svårt att uppfatta enbart auditivt. Ämnet handlar om Matvanor i medeltidens Europa. Läraren kan använda svarsformuleringarna som faktaunderlag. Speech Tracking Inledningsvis föreslås 2x5-minuters träning som presenteras audiovisuellt. Om patientens hastighet överskrider 50 ord/minut bör du överväga att övergå till auditiv presentation. Om patientens takt underskrider 20 ord/minut bör lättare material övervägas. 1

14 Lärare: SESSION 6 Sverige bröt trist svit Lyssna efter långt i-ljud, [i:] GÖTEBORG. Med en riktig drömträff sänkte Kim Källström USA och såg till att Sverige vann sin första träningslandskamp på två år. - En kalasträff. Fick den på yttersidan så bollen skruvade sig perfekt innanför stolpen, säger målskytten efter segern med 1-0. Målet kom efter fem minuter i den andra halvleken efter att en spelare både dribblat och snubblat fram bollen i perfekt läge. Kim Källström sköt senare en frispark som var ännu hårdare och centimetrar från att gå i mål. - Det var en ännu bättre träff. Riktningen på skottet spar jag till matchen mot Danmark. Källström blev trots målet inte matchens huvudperson. Den titeln tog istället Zlatan Ibrahimovic som dominerade fullständigt under de 66 minuter han spelade. Med klacksparkar, snabba skarvningar, utmärkt huvudspel och utsökt bollkontroll. Något mål blev det dock inte den här gången heller. Men trots nio raka landskamper utan mål lär ingen rikta kritik mot anfallsjätten. - Jag kände mig pigg, kände inget av ljumsken. Det var länge sedan jag kände mig så frisk, säger superstjärnan och log stort när han glatt svarade på frågor efter matchen. Han briljerade redan i första minuten då han snyggt spelade fram Kim Källström som dock inte fick rätt träff på bollen. Han hade en dubbelchans efter samspel med Johan Elmander. Utrusande målvakten Tim Howard räddade i första läget. En försvarare på mållinjen klarade returen. 1

15 LÄRARHANDLEDNING Session 7 Mål: Att introducera långa vokalen å [o:] och analysera hur den skiljer sig från de långa vokalerna [a:] och [i:]. Vi använder också [o:] för att befästa diskriminationen av konsonanterna [s], [n], [t], och [d] Berättelse: Välkommet och ovälkommet Läraren läser. Eleven lyssnar efter [o:]. Analytisk träning De två första övningarna bör presenteras enbart auditivt enligt ABX-modellen. Patienten behöver omedelbar feedback. LVOW02 LVOW05 [o:] vs [i:] [o:] vs [a:] Övriga träningsuppgifter (ANALY13-18) bör också presenteras auditivt. 18 rätt av 20 uppgifter är godkänt (90%). Vid underkänt på någon av uppgifterna bör anpassad träning erbjudas patienten. Medial konsonantposition: ANALY13 ANALY14 ANALY15 [o:no] vs [o:so] [o:no] vs [o:so] vs [o:do] [o:no] vs [o:so] vs [o:do] vs [o:to] Final konsonantposition: ANALY16 ANALY17 ANALY18 [o:n] vs [o:s] [o:n] vs [o:s] vs [o:d] [o:n] vs [o:s] vs [o:d] vs [o:t] Syntesträning Vid det här laget bör läraren ha fått en ganska bra uppfattning om lämpliga presentationssätt för respektive patient. Om patienten uppfattar tal relativt enkelt vid auditiv presentation kan det kanske vara lämpligt att försöka med visst bakgrundsljud för att göra övningarna mer realistiska. Det är inte möjligt att rekommendera någon särskild signal-brus-nivå (S/N). Det är bättre om läraren experimenterar med olika nivåer och olika typer av ljud (annan talare, cocktailprat, omgivningsljud etc. Stäm av mot patientens reaktioner och prestationer) Ämnet handlar om uppfinningar: Ur uppfinnarnas Hall of Fame. Läraren kan använda svarsformuleringarna som faktaunderlag. Speech Tracking Inledningsvis föreslås 2x5-minuters träning som presenteras audiovisuellt. Om patientens hastighet överskrider 50 ord/minut bör du överväga att övergå till auditiv presentation. Om patientens takt underskrider 20 ord/minut bör lättare material övervägas. 1

16 Lärare: SESSION 7 Välkommet och ovälkommet Lyssna på långt å-ljud, [o:] Telefonsamtal kan vara väntade och oväntade, välkomna och ovälkomna. Klockan häromkvällen, när jag sov som djupast kom ett oväntat och ovälkommet telefonsamtal. - Jag vill tala med Bebben, sa den okända och något överförfriskade kvinnorösten i andra ändan av tråden. - Här finns ingen Bebben svarade jag sömnigt, du måste ha slagit fel nummer. - Jag vill tala med Bebben, upprepade hon, varpå jag också upprepade mig. - Jag VILL tala med Bebben, sa kvinnan än en gång, mycket uppfodrande. - Det FINNS INGEN BEBBEN HÄR, sa jag något irriterat och undrade samtidigt vilket telefonnummer hon slagit. DÅ först lyssnade hon på vad jag sa, och nämnde siffrorna i vårt telefonnummer utan att dra efter andan. Det stämde faktiskt. - Jamen, försökte jag, vilket riktnummer har du slagit då? - Inget, sa hon och fortsatte, NU vill jag tala med Bebben. Vid det laget började jag bli ordentligt irriterad. Mitt röstläge fick en högre ton och jag upprepade än en gång; 1

17 LÄRARHANDLEDNING Session 8 Mål: 1) Att introducera korta vokalen a [a] och analysera hur den skiljer sig från de långa vokalerna [a:] och [o:]. 2) Att testa patientens förmåga att urskilja vilken position [s] har i enstaviga ord. 3) Att undersöka förmågan att identifiera de långa vokalerna [a:], [i:] och [o:] i varierande konsonantmiljö. Berättelse: Pubkultur Läraren läser. Eleven lyssnar efter [a]. Analytisk träning Del 1 och 2 bör presenteras enbart auditivt enligt ABX-modell (Del 1) eller ABCDX-modell (Del 2), med undantag för LSVOW10. Patienten behöver omedelbar feedback. Del 3 bör också presenteras auditivt. Här instrueras patienten att han/hon kommer att få höra 60 olika enstaviga ord. Uppgiften är inte att känna igen orden utan att avgöra om vokalen är [a:], [i:] eller [o:].ge omedelbar feedback. Acceptera om patienten vill pröva att känna igen/upprepa vilket ord som sägs. I så fall: Notera svaren och antalet rätta svar. LSVOW02 LSVOW05 LSVOW07 LSVOW10 [a] vs [i:] [a] vs [o:] [a] vs [a:] [a] vs [a:], [i:] och [o:] Del 1 Varje deluppgift i LSVOW10 består av fyra ord. Ett av dem innehåller målvokalen [a]. De tre övriga har de långa vokalerna [a:], [i:] och [o:]. Instruera patienten om att han ska lyssna till fyra ord. Ett av dem innehåller kort a [a]. Uppgiften består i att avgöra om [a] finns i det första, andra, tredje eller fjärde ordet. Läraren bör vara tydlig med att hålla isär deluppgifterna från varandra samt göra paus mellan varje ord i deluppgiften. Viktigt även att producera riktiga vokallängder utan överdrifter. Patienten bör inte ha något papper att titta på. Identifikation av orden är INTE målet för övningen. Målet är att identifiera vokallängden. TEST03 Del 2 Närvaro/frånvaro av initialt och/eller finalt [s] Här vill vi avgöra patientens förmåga att avgöra om frikativen [s] finns och i så fall var den finns i enstaviga ord. I varje deluppgift finns det fyra ord (TIG, TIGS, STIG, STIGS): Ett saknar [s] (TIG); ett har finalt [s] (TIGS); ett har initialt [s] (STIG) och ett har [s] både initialt och finalt (STIGS). TEST01 Del 3 [a:], [i:] och [o:] i enstaviga ord Här ber vi patienten att avgöra om vokalen i det sagda ordet var [a:], [i:] eller [o:]. Tillåt gärna patienten att upprepa ordet om han/hon så önskar. I så fall: Räkna antalet rätt uppfattade ord 1

18 Lärare: SESSION 8 PUBKULTUR Lyssna efter kort a-ljud, [a] Den brittiska puben (public house) är en absolut världsunik företeelse. Puben skall ses som brittens andra vardagsrum och det är ofta vanligare att man träffar sina vänner på puben snarare än att man bjuder hem dem. Det finns ett mycket stort antal pubar i landet och de flesta har öppet 11-23, men en ny lag från 2005 gör att flera pubar har öppet längre. De flesta pubarna serverar både mat och dryck, men det finns gott om undantag. När man ändå är i landet skall man passa på att njuta av britternas inhemska öl, kallat real ale. Det finns i mängder av märken och smaker. Gemensamt för real ale är att den skall handpumpas direkt från fatet och att den är betydligt mindre kolsyrad än svensk öl. 1

19 LÄRARHANDLEDNING Session 9 Mål: Att introducera korta vokalen i [I] och analysera hur den skiljer sig från de långa vokalerna [a:], [i:] och [o:]. Berättelse: Har inte förmått vara stöd för min vän Läraren läser. Eleven lyssnar efter [I]. Analytisk träning Övningarna bör presenteras enbart auditivt enligt ABX-modellen. Patienten behöver omedelbar feedback. LSVOW01 LSVOW04 LSVOW09 LSVOW12 [I] vs [a:] [I] vs [o:] [I] vs [i:] [I] vs [a:], [i:] och [o:] Varje deluppgift i LSVOW12 består av fyra ord. Ett av dem innehåller målvokalen [I]. De tre övriga har de långa vokalerna [a:], [i:] och [o:]. Instruera patienten om att han ska lyssna till fyra ord. Ett av dem innehåller kort a [a]. Uppgiften består i att avgöra om [a] finns i det första, andra, tredje eller fjärde ordet. Läraren bör vara tydlig med att hålla isär deluppgifterna från varandra samt göra paus mellan varje ord i deluppgiften. Viktigt även att producera riktiga vokallängder utan överdrifter. Patienten bör inte ha något papper att titta på. Identifikation av orden är INTE målet för övningen. Målet är att identifiera vokallängden. Meningsmatriser Här introduceras träning med meningsmatriser för patienten. Patienten får ett blad som innehåller bilder av ord som kan kombineras till olika fraser. De två matriserna i övningen visar siffror, färger och bilder som representerar de olika alternativen (se bild av meningsmatriserna i elevpärmen). TVÅ BLÅ VAL TRE GUL KAM FYRA RÖD BIL FEM SVART SLIPS Ett slumpmässigt valt ord från varje kolumn används för att formulera en enkel fras (exempel: tre röda bilar, fem blå valar ). SEX VIT BÅT SJU ROSA SOCKAR ÅTTA GRÖN DÖRR NIO GRÅ REP Matris 2 kan kombineras till fraser som åtta vita sockor eller sju rosa rep. 1

20 Lärare: SESSION 9 Pappan och havet av Tove Jansson Lyssna till kort i-ljud [I] Omslagsbild till Pappan och havet av Tove Jansson. En obestämd eftermiddag i slutet av augusti gick en pappa omkring i sin trädgård och kände sig onödig. Han visste inte var han skulle göra av sig, för allt som fanns att göra var redan gjort eller också var det nån annan som höll på med det. Pappan tassade omkring på måfå i sin trädgård och efter honom rasslade hans svans melankoliskt över den torra marken. Hettan låg och jäste härinne i dalen, allting var orörligt och tyst och lite dammigt. Det var månaden för stora skogseldar och stor försiktighet. Han hade varnat sin familj. Gång på gång hade pappan förklarat hur försiktig man måste vara i augusti. Han hade beskrivit den brinnande dalen, dånet, de glödande stammarna, elden som kryper under mossan. Lysande pelare av eld som kastar sig uppåt mot natthimlen! Vågor av eld som brusar fram över dalens sidor och vidare nedåt mot havet. Och kastar sig fräsande i havet, avslutade pappan med dyster tillfredsställelse. Allt är svart, allt har brunnit upp. Ett väldigt ansvar vilar över minsta knytt, vartenda litet skrutt som har tillgång till tändstickor! Familjen upphörde att syssla och sa: Javisst ja. Jaja. Sen fortsatte de igen. 1

21 LÄRARHANDLEDNING Session 10: Telefonträning Mål: Att våga pröva/träna på att använda telefon, analytisk hörträning i telefon samt syntesträning i telefon. Att introducera den långa vokalen y [y:] i olika ord. Analysera skillnaderna mellan [y:], långt u-ljud [u:], lång ö-ljud [ø:] och långt i [i:]. Samtal: Audiovisuellt samtal kring telefoner för hörselskadade (sid 1) Identifieringsträning: Lursignaler (sid 2) Telefonstrategi vid kommunikationssammanbrott (sid 3) Genomgång av fortsatt träning i telefon. Berättelse: Fyrarna och bränslet Läraren läser från telefon i annat rum. Eleven läser och lyssnar i telefonen efter [y:]. Analytisk träning Övningarna presenteras i telefon enligt ABX-modellen, d.v.s presentera först båda alternativen, sedan ett valt stimulus. Patientens uppgift blir att avgöra vilket av alternativen som upprepades sist. Patienten ges omedelbar feedback enligt den genomgångna telefonstrategin (kort JA medan NEJ vävs in i längre fras; nej det var det inte ). Listorna innehåller följande: [y:) vs [u:]. [y:] vs [ø:]. [y:] vs [i:]. Medialt [y:] vs medialt [u:]. Medialt [y:] vs medialt [ø:]. Medialt [y:] vs medialt [i:]. Erbjud extra träning på moment som upplevs svåra. Syntesträning Dessa övningar presenteras via telefonen. Siffror: Denna övning har vi utfört tidigare. Syftet är att patienten ska känna glädje över att kunna känna igen tal. SYNEX 1 Siffrorna 0-10 Förklara att siffrorna kommer att presenteras i slumpmässig ordning. Ge omedelbar feedback. SYNEX 2-3 Siffrorna 0-20/100 Förklara att siffrorna 0-20 kommer att presenteras i slumpmässig ordning. Ge omedelbar feedback. SYNEX 4 Nummerföljder Lite minnesträning dessutom. Ge akt på att både siffrorna och ordningsföljden är rätt. Avbryt övningen när de första minnessvårigheterna uppträder. SYNEX 8 Datum, år (och plats) Övningen liknar SYNEX 6 och SYNEX 7 (Session 2) men kräver mer fakta än bara datum och årtal. 1

22 Lärare: SESSION 10 Att skaffa lämplig telefon Olika sätt att överföra ljud från telefon till CI/hörapparat: 1. Genom mikrofon (M-läge) 2. Genom telespole (T-läge) 3. Högtalartelefon (M-läge) Endast vissa telefoner är försedda med utrustning som kan användas för mottagning i T-läge. Be om tips från personal vid hörselvården. Ytterligare finesser: Det finns telefoner som är försedda med volymförstärkning. Med knapptryckning eller med skjutreglage kan ljudet från luren förstärkas. Graden av förstärkning varierar mellan olika typer av telefoner. Ett annat alternativ är en extern volymförstärkare som enkelt kan kopplas till telefonen. På vissa telefoner kan man även påverka ljudklangen genom ökning av diskanteller basljud. Tänk på: - Att inte köpa grisen i säcken. Skaffa dig information om telefoner för hörselskadade redan innan du besöker butiken. Du behöver förmodligen prova flera olika telefoner innan du hittar någon som passar. - Hänvisa till dina hörselbesvär. Försäkra dig om att butiken tillåter dig att kostnadsfritt prova telefonen några dagar. - Försäkra dig om att du får tillbaka pengarna för telefonen om du ångrar köpet. 1

23 LÄRARHANDLEDNING Session 11 Mål: Att introducera långa vokalen o [u:] och analysera hur den skiljer sig från de långa vokalerna [a:], [i:] och [o:]. Berättelse: Åren går och allt vissnar och dör Läraren läser. Eleven lyssnar efter [u:]. Analytisk träning Övningarna bör presenteras enbart auditivt enligt ABX-modellen. Patienten behöver omedelbar feedback. [u:] vs [e:] [u:] vs [ε:] [u:] vs [ø:] [u:] vs [e:], [ε:] och [ø:] Varje deluppgift i den sista övningen ([u:] vs [e:], [ε:] [ø:]) består av fyra ord. Ett av dem innehåller målvokalen [u:]. De tre övriga har de långa vokalerna [e:], [ε:] och [ø:]. Instruera patienten om att han ska lyssna till fyra ord. Ett av dem innehåller kort a [a]. Uppgiften består i att avgöra om [a] finns i det första, andra, tredje eller fjärde ordet. Läraren bör vara tydlig med att hålla isär deluppgifterna från varandra samt göra paus mellan varje ord i deluppgiften. Viktigt även att producera riktiga vokallängder utan överdrifter. Patienten bör inte ha något papper att titta på. Identifikation av orden är INTE målet för övningen. Målet är att identifiera vokallängden. Meningsmatriser Den här meningsmatrisen är mer komplicerad än de tidigare. TRE STOR BLÅ NYCKEL FYRA SMÅ GUL PENNA FEM LÅNG RÖD TÅG SJU KORT SVART LASTBIL Utför övningen enligt beskrivningen i Session 9. Notera de fel patienten gör och ge lämplig träning för att eliminera dessa. Öka gärna taltempot vid om du märker att träningen blir för lätt. Syntesträning Välj lämplig presentationstyp och miljö (tyst/brus) med hänsyn till patientens förmåga. Vardagsmeningar Dagens två ämnen handlar om semester och pengar: Sånt som folk säger när de pratar om semestern och Sånt folk säger när de pratar om pengar. Presentation av övningen: Se Lärarhandledning-Session 9 1

24 Lärare: SESSION 11 Åren går och allt vissnar och dör Lyssna efter långt o [u:] Mina vänner tycker att jag är pessimistisk. Jag tycker jag är realist. Livet är ju faktiskt inte så himla roligt. Åren går, allting vissnar, och allting dör. Till och med den lilla princessbebisen Estelle kommer att bli gammal och rynkig. Få läsglasögon, klimakteriesvettningar och benskörhet för att sedan dö. Jag vet att det låter makabert med det är faktiskt så det ser ut till och med för Princessor. Om dom har tur. Och får leva ett långt liv. Min familj tycker att jag verkar deppig. Klarsynt tycker jag. Visst, vi går mot vår och sommar. Morgnarna är ljusare och småfåglarna läskar jättekatten Ines redan vid Men vi vet ju alla att snart är det vinter och mörkt igen. Nej, inte är det så himla roligt inte. Men det finns naturligtvis knep, även för oss klarsynta realister, för att känna om inte glädje så i alla fall någon form av förnöjsamhet. Ett är till exempel att ta en varm dusch och sen lägga sig i en nybäddad säng. Ett annat är att krypa tätt intill en varm och mjuk katt som luktar torra löv och kantareller. Men problemet är att det inte går att planera de njutbara upplevelserna. Dom ska bara hända. Förberedelserna i sig gör att njutningen slinker iväg ur synhåll. Bästa middagen är ju aldrig den på snofsiga finrestaurangen hur vällagad den än är. Bästa middagen äter man på kvällen i stugan när man varit ute i båten hela dagen och missat att affären stängt och man får 1

25 LÄRARHANDLEDNING Session 12 Mål: Att introducera det bilabiala tonande nasalljudet [m], den bilabiala tonlösa klusilen [p], samt analysera hur de låter tillsammans med olika vokaler. Berättelse: Fridtjof Nansen. Del 2 Läraren läser. Eleven lyssnar efter [m]. Analytisk träning Övningarna bör presenteras enbart auditivt enligt ABX-modellen. Patienten behöver omedelbar feedback. PREABS26 PREABS07 Närvaro/frånvaro finalt [m] Närvaro/frånvaro initialt [m] Ny berättelse: Panik i p-hus Läraren läser. Eleven lyssnar efter [p]. Analytisk träning Övningarna bör presenteras enbart auditivt enligt ABX-modellen. Patienten behöver omedelbar feedback. PREABS22 PREABS01 COMANV02 COMANV01 Närvaro/frånvaro finalt [p] Närvaro/frånvaro initialt [p] Finalt [p] vs [m] Initialt [p] vs [m] Om patienten har svårt att klara dessa övningar kan det krävas extraövningar. Konsonanterna kan tydliggöras i speciell vokalmiljö /A:KA:/, /i:ki:/ och /o:ko:/ (K=konsonant). Om nödvändigt kan materialet först presenteras audiovisuellt med överdriven aspiration, till exempel /a:ma/ vs /a:p hh a:/. Ju säkrare patienten blir på att identifiera [p], desto mer bör du gå tillbaka till normal aspiration. Om det blir nödvändigt, kan det ibland vara till nytta för patienten att uppmärksamma när talenergin kommer i relation till stängningen av munnen. Peka på att ljudet från [m] uppstår medan läpparna sluts medan ljudet från rösten kommer igång efter att [p] släppts. Syntesträning Välj lämplig presentationstyp och miljö (tyst/brus) med hänsyn till patientens förmåga. Vardagsmeningar Dagens ämne handlar om Sånt som folk säger när de pratar om tid. Presentation av övningen: Se Lärarhandledning-Session 9 1

26 Lärare: SESSION 12 Fridtjof Nansen Del 2 Lyssna efter [m] Efter att långsamt ha drivit norrut, infrusna i isen under drygt ett år, insåg Nansen att Fram aldrig skulle komma tillräckligt nära nordpolen. I mars 1895 gav sig därför Nansen och Hjalmar Johansen iväg för att försöka nå nordpolen till fots. De tog med sig hundar, kajaker och slädar. Naturens makter tvingade dem att vända innan de nått nordpolen. Trots detta hade de kommit närmare polen än vad någon tidigare gjort. Nu kunde de dock inte hitta tillbaka till Fram. Vintern närmade sig, och de insåg att de måste hitta ett säkert ställe där de kunde tillbringa vintern. Stannade de kvar på isen skulle de inte överleva. Efter att under fem månaders tid vandrat och paddlat nästan 50 mil nådde de fram till en liten ö. Där byggde de en stenhydda som skulle bli deras hem under de följande nio månaderna. De överlevde vintern genom att äta isbjörnskött från djur som de jagat. 1

27 Lärare: SESSION 12 KARTA ÖVER ÅLAND

28 LÄRARHANDLEDNING Session 13 Mål: Att introducera den bilabiala tonande klusilen [b], analysera hur den skiljer sig från den bilabiala tonlösa klusilen [p] och det bilabiala tonande nasalljudet [m] samt att undersöka hur dessa konsonanter låter tillsammans med olika vokaler Berättelse: Sviter av 70-talet Läraren läser. Eleven lyssnar efter [b]. Analytisk träning Övningarna bör presenteras enbart auditivt enligt ABX-modellen. Patienten behöver omedelbar feedback. PREABS04 CONMAN02 CONMAN01 CONV01 CONV04 Närvaro/frånvaro initialt [b] Finalt [b] vs [m] Initialt [b] vs [m] Finalt [b] vs [p] Initialt [b] vs [p] Om patienten har svårt att klara dessa övningar kan det krävas extraövningar. Konsonanterna kan tydliggöras i speciell vokalmiljö /a:ka:/, /i:ki:/ och /o:ko:/ (K = konsonant). Om nödvändigt kan materialet först presenteras audiovisuellt med överdriven aspiration, till exempel /a:ma/ vs /a:p hh a:/. Ju säkrare patienten blir på att identifiera [p], desto mer bör du gå tillbaka till normal aspiration. Om det blir nödvändigt, kan det ibland vara till nytta för patienten att uppmärksamma när talenergin kommer olika i förhållande till stängningen av munnen. [m] röstenergi medan läpparna är slutna. [b] en kort tystnad medan läpparna sluts, följt av ett snabbt utbrott av lågfrekvent talenergi när läpparna öppnas igen. [p] - en kort tystnad medan läpparna sluts. Läpparna öppnas åtföljt av en kort aspirationsfas. Utbrott av lågfrekvent talenergi sammanfaller med att läpparna öppnas inför nästa vokal. Syntesträning Välj lämplig presentationstyp och miljö (tyst/brus) med hänsyn till patientens förmåga. Vardagsmeningar Dagens två ämnen handlar om Sånt som folk säger när de pratar om mat. Presentation av övningen: Se Lärarhandledning-Session 9 1

29 Lärare: SESSION 13 Sviter av 70-talet Lyssna efter [b] Måste få dela med mig av mina mest plågsamma 70-talsminnen. Allvädersstövlarna kommer jag ihåg för mycket. Jag vill minnas (vill inte minnas, men gör det i alla fall) att jag tyckte att färgen påminde om sviskon. Jag hade ingen riktig koll på vilken färg sviskon hade - och har egentligen fortfarande inte det. Men sviskon lät äckligt, och sviskonfärgade var stövlarna. Bruna och lite onaturligt glansiga. Jag tror jag led mest av mina glasögon. Hornbågade glasögon som hade varit superhypade idag, ty de var trasiga och tejpade i mitten. Men då fanns det inget Harrypotterskt kultvärde i det. Inte heller fanns det något kultvärde i att ha en pottfrisyr. (Pottfrisyr är den frisyr man får när man vänder upp och ner på en potta, sätter den på någons huvud och klipper av allt som sticker ut nedanför pottkanten.) Jag hade pottfrisyr. Och det var min mamma som klippte den. Anledningen skulle kunna vara: "Ja, ja - din mamma hade väl inte råd" eller "hon tyckte väl hon kunde spara lite pengar". Bara det hade varit både grymt och snålt. Men om det bara hade varit så väl. Faktum var att min mamma var utbildad hårfrisörska... 1 SU/Sahlgrenska, Sune Nilsson 2007

30 LÄRARHANDLEDNING Session 14 Mål: Att introducera det apikoalveolara tonlösa frikativa sch-ljudet [ ], analysera hur det skiljer sig från det tonande apikodentala nasalljudet [n], klusilerna [p], [t] och [d] samt det tonlösa alveolara frikativa [s]. Berättelse: Det Gyllene Skinnet ur Barnbiblioteket Saga. Läraren läser. Eleven lyssnar efter [ ]. Analytisk träning Övningarna bör presenteras enbart auditivt enligt ABX-modellen. Patienten behöver omedelbar feedback. PREABS12 CONMANV18 CONMANV17 CONMANV16 CONMANV15 CONMAN15 CONMAN14 PLACE18 PLACE17 TEST06 Närvaro/frånvaro initialt [ ] Finalt [ ] vs [n] Initialt [n] vs [ ] Finalt [ ] vs [d] Initialt [d] vs [ ] Finalt [ ] vs [t] Initialt [t] vs [ ] Finalt [ ] vs [s] Initialt [ ] vs [s] Initialt [t] vs [s] vs [ ] Om patienten har svårt att klara dessa övningar kan det krävas extraövningar. Konsonanterna kan tydliggöras i speciell vokalmiljö /a:ka:/, /i:ki:/ och /o:ko:/ (K = konsonant). Kontrasten mellan [s] och [ ] blir förmodligen den svåraste att urskilja eftersom båda ljuden har liknande ljudkaraktäristik. Syntesträning Välj lämplig presentationstyp och miljö (tyst/brus) med hänsyn till patientens förmåga. Vardagsmeningar Dagens ämne handlar om litteratur: Sånt man kan säga när man pratar om bokläsning. Presentation av övningen: Se Lärarhandledning-Session 9 Frågor och svar Ämnet handlar om: Regalskeppet Vasa. Använd gärna svarsformuleringarna som faktaunderlag. Speech Tracking Inledningsvis föreslås 2x5-minuters träning som presenteras audiovisuellt. Om patientens hastighet överskrider 50 ord/minut bör du överväga att övergå till auditiv presentation. Om patientens takt underskrider 20 ord/minut bör lättare material övervägas. 1

31 Ur Barnbiblioteket Saga Det Gyllene Skinnet. Lyssna efter sh-ljudet [ ] Lärare: SESSION 14 Jason, den avsatte kungen av Jolkos son, skickades redan som liten gosse bort från föräldrahemmet för att uppfostras av den underligaste skollärare ni väl någonsin hört talas om. Denne man tillhörde nämligen det folkslag, som kallas centaurer. Han bodde i en grotta, hade en mans huvud och överkropp samt i övrigt en vit hästkropp. Han hette Kiron, och fast han såg så besynnerlig ut, var han en mycket erfaren och skicklig lärare och hade många lärjungar, som efteråt gjorde honom heder genom att bli ryktbara män. Herkules, som ni alla hört talas om, var en bland dem, likaså Akillevs, Filoktetes samt Eskulapius, som blivit vida ryktbar som läkare. Den gode Kiron lärde sina elever i stället för att skriva, läsa och räkna att spela på harpa, bota sjukdomar, nyttja svärd och sköld samt andra saker, som på den tiden ingingo i en god uppfostran. Formaterat MED-EL: 1 SU/Sahlgrenska, Sune Nilsson 2007

32 Elev: SESSION 15

33 LÄRARHANDLEDNING Session 15 Mål: Att introducera det tonlösa palatoalveolara frikativet tj-ljudet [ç], analysera hur det skiljer sig från några andra alveolara och postalveolara konsonanter. Berättelse: Al Gore har tagit efter min metod Läraren läser. Eleven lyssnar efter tj-ljudet [ç]. Analytisk träning Övningarna bör presenteras enbart auditivt. Patienten behöver omedelbar feedback. PREABS16 CONPV03 CONMAP62 CONMAN12 CONMAN19 Närvaro/frånvaro initialt [ς] Initialt [d] vs [ç] Initialt [s] vs [ç] Initialt [ç]vs [ ] Initialt [t] vs [ç] Om patienten har svårt att klara dessa övningar kan det krävas extraövningar. Konsonanterna kan tydliggöras i speciell vokalmiljö /a:ka:/, /i:ki:/ och /o:ko:/. Kontrasten mellan [ς] och [ ] blir förmodligen den svåraste att urskilja eftersom båda ljuden har liknande ljudkaraktäristik. Syntesträning Välj lämplig presentationstyp och miljö (tyst/brus) med hänsyn till patientens förmåga. Vardagsmeningar Dagens ämne handlar om film: Sånt man kan säga när man går på bio. Presentation av övningen: Se Lärarhandledning-Session 9 Frågor och svar Ämnet handlar om: Island. Speech Tracking Inledningsvis föreslås 2x5-minuters träning som presenteras audiovisuellt. Om patientens hastighet överskrider 50 ord/minut bör du överväga att övergå till auditiv presentation. Om patientens takt underskrider 20 ord/minut bör lättare material övervägas. 1

34 Lärare: SESSION 15 OBS: Detta är ett kåseri och får bara läsas av folk som har humor! Lyssna efter tj-ljudet [ς] Al Gore har tagit efter min metod! Jag säger bara en sak Al Gore! Al Gore! Tänk vilken fin man! Vilken underbar kollega vi har fått, vi miljöarbetare. För oss som hållit på med miljöfrågor i många år, känns det här med Al Gore och hans film väldigt, väldigt roligt. Som ett stort genombrott i en ogenomtränglig stenmur! Al Gore är för miljöfrågorna vad Gorbatjov var för Berlinmuren. Den som bröt genom muren så att folk kunde röra på sig och sluta köra sina gamla Lador till bilar. Det är alltså så man ska göra för att lyckas i det här arbetet. Man ska skaffa sig ett namn och sedan göra en film. Precis så har jag också gjort. Al Gore och jag, vi har gjort så. Al har tagit efter min metod, kan man säga. Så här var det för mig, nämligen: Först arbetade jag som lokal nyhetsreporter i nära 20 år. Skrev och skrev mest om miljön. Jag serverade många obekväma sanningar om den dåliga stadsluften med alla 1

35 LÄRARHANDLEDNING Session 16 Mål: Att introducera det tonlösa labiodentala frikativa [f], analysera hur det skiljer sig från några andra frikativa konsonanter och även hur det fungerar tillsammans med några kända vokaler. Berättelse: Färöarna Nordatlantens paradisöar Läraren läser. Eleven lyssnar efter f-ljud [f]. Analytisk träning Övningarna bör presenteras enbart auditivt. Patienten behöver omedelbar feedback. PREABS_F_L Närvaro/frånvaro initialt [f] INITIALT [f] vs [ ] INITIALT [f] vs [s] INITIALT [f] vs [t] INITIALT [f] vs [d] MEDIALT [ç] och [f].med [a:] [a: ç a] vs [a: f a] MEDIALT [ç] och [f].med [ε:] [ε:ç ε] vs [ε:f ε] MEDIALT [ç] och [f].med [e:] [e:ç e] vs [e:f e] FINALT [ç] och [f].med [a:] [a: ç] vs [a: f] FINALT [ç] och [f].med [ε:] [ε:ç] vs [ε:f] FINALT [ç] och [f].med [e:] [e:ç] vs [e:f] INITIALT [f] vs [ç] Syntesträning Välj lämplig presentationstyp och miljö (tyst/brus) med hänsyn till patientens förmåga. Vardagsmeningar Dagens ämne handlar om kläder: Sånt kan folk säga när de pratar om kläder. Presentation av övningen: Se Lärarhandledning-Session 9 Frågor och svar Ämnet handlar om Färöarna. Speech Tracking Inledningsvis föreslås 2x5-minuters träning som presenteras audiovisuellt. Om patientens hastighet överskrider 50 ord/minut bör du överväga att övergå till auditiv presentation. Om patientens takt underskrider 20 ord/minut bör lättare material övervägas. 1

36 Elev: SESSION 18

37 Lärare: SESSION 16 Färöarna Nordatlantens paradisöar (Lyssna till [f]-ljuden) I Nordatlanten, någonstans mellan Shetlandsöarna och Island, går m/s Norröna in i en dimbank. Motorerna stryps, går ner i varv till en jämn lunk. Sakta och tyst glider vi fram. Det känns overkligt. Jag står på däck och ser tjockan bädda in fartyget, ser den flyta in över relingen som tjock rök. Uppe på bryggan spejar kaptenen framför sig. Han ser bara några tiotal meter framför den stora vita båten och får lita till sina instrument. En mistlur. Norrönas dova dunk. Tystnaden, eller rättare sagt lyssnandet ut mot Nordatlanten. Och dimman som står där. En vit vägg utanför relingen. Då plötsligt är det som om en väldig stennäve slår sig genom dimman. En hög svart klippa blir synlig. Hög och mäktig som om den lutade sig in över fartyget. Där sticker ännu en svart klippa ut som en nos genom tjockan. Och så en till... och en till. Dimman lättar, skingras som genom ett trollslag och plötsligt ligger Färöarna där framför mig....så är jag hemma igen. Mjölken smakar hö och torvrök. Kitteln sjuder sakligt över elden. Utanför sjunger obeskrivligt många miljoner ton vatten... /William Heinesen/ 1

38 LÄRARHANDLEDNING Session 17 Mål: Att introducera och jämföra den tonande velara klusilen [g], den tonlösa velara klusilen [k] och den tonande velara tonande nasalen [η]. Berättelse: Grekiska sagor: Zevs : Läraren läser. Eleven lyssnar efter k-ljud [k]. De första människorna : Läraren läser. Eleven lyssnar efter g-ljud [g]. Pallas Athena : Läraren läser. Eleven lyssnar efter ng-ljud [η]. Analytisk träning Övningarna bör presenteras enbart auditivt. Patienten behöver omedelbar feedback. FINALT [k] och [g].och [η] med [a] /ack/ vs /agg/ vs /a η/ FINALT [k] och [g].och [η] med [ε] /εck/ vs /εgg/ vs /ε η/ FINALT [k] och [g].och [η] med [i] / I ck/ vs / I gg/ vs / I η/ MEDIALT [k] och [g].och [η] med [a] /acka/ vs /agga/ vs /a η a/ MEDIALT [k] och [g].och [η] med [ε] /εck e/ vs /εgg e/ vs /ε η e/ MEDIALT [k] och [g].och [η] med [I] / I ck I / vs / I gg I / vs / I η I / TACTRAINKG01 Finalt [k] vs [g] COMANV08 Finalt [k] vs [g] vs [η] CONV06 Initialt [k] vs [g] Syntesträning Välj lämplig presentationstyp och miljö (tyst/brus) med hänsyn till patientens förmåga. Vardagsmeningar Dagens ämne handlar om film: Sånt folk pratar om när det gäller blanketter. Presentation av övningen: Se Lärarhandledning-Session 9 Frågor och svar Ämnet handlar om: Svenskbygderna i USA. Speech Tracking Inledningsvis föreslås 2x5-minuters träning som presenteras audiovisuellt. Om patientens hastighet överskrider 50 ord/minut bör du överväga att övergå till auditiv presentation. Om patientens takt underskrider 20 ord/minut bör lättare material övervägas. 1