entreprenöriellt lärande?

Transkript

1 Hur kan vi stimulera elevers skrivande med hjälp av entreprenöriellt lärande? Sara Hägglund & Maria Sandqvist

2 Jessica s affirmation

3 Dagens plan Ringa in begreppet entreprenöriellt lärande (EL) och koppla det till språk. Kreativitet ( barns och vuxnas) Workshop: Hur kan EL stimulera barns läsande och skrivande? Konkreta exempel Avslutning Exit ticket 3

4 Säg tio omöjliga saker spontant! 4

5 Vad vuxna ofta säger Att inte dö Att kunna flyga Att andas under vattnet Att resa i tiden Att födas på nytt Att män föder barn Att stoppa tiden Att välja vem man blir förälskad i Evigt liv Världsfred 5

6 Vad barn har sagt Hitta en gravkammare här hemma i lägenheten. Flyga Ha en toalett upp och ner i taket Hoppa rakt upp 100 meter Ta planeten Pluto och göra om den till ett rymdspel. Göra om en clementin till en apelsin Gå på händer och dricka Hålla andan under vattnet hur länge som helst Springa 100 km/h Amma en mamma som har slut på mjölk 6

7 Vad barn har sagt (forts.) Göra en pingvin Hoppa från ett jättehögt berg ner i ett hav med hajar och klara sig Simma från Sverige till Afrika Äta tills man spricker Röra på sig när man är död Laga mat (Matilda 6 år) Bli en legogubbe Inte kissa och bajsa på 300 dagar Åka till solen Dränka sig själv i snö Bli genomskinlig Man kan inte forma sina ben till trianglar 7

8 Hur kan vi stimulera elevers kreativitet?

9 Hur kan vi stimulera elevers kreativitet?

10 Entreprenöriella kompetenser Vilka entreprenöriella kompetenser behöver barn inför framtiden? 10

11 Entreprenöriella kompetenser Vilka entreprenöriella kompetenser behöver då lärare inför framtiden? 11

12 Entreprenörskap och EL i förskolan Begreppet entreprenöriellt lärande nämns inte i lpfö98, men i regeringens Strategi för entreprenörskap inom utbilningsområdet står det att entreprenörskap ska löpa som en röd tråd genom utbildningssystemet. Skolverket skriver att förskolor också ska främja entreprenöriellt lärande då drivkrafter och motivation är viktigt för det entreprenöriella lärandet i alla åldrar, från förskola till vuxenutbildning. 12

13 Bakgrund och begrepp En introduktion om E och EL E = Entreprenörskap EL = Entreprenöriellt Lärande När tror ni att L:et kom till och vem har lagt till det? Varför? 13

14 Vad? Entreprenörskap i snäv och bred bemärkelse. Snäv: entreprenörskap med fokus på företagande och innovationer Bred: entreprenöriellt lärande med fokus på hela människan, förmågor och kompetenser. 14

15 Vad är entreprenöriellt lärande? Entreprenöriellt lärande innebär att utveckla och stimulera generella kompetenser som att ta initiativ, ansvar och omsätta idéer till handling. Det handlar om att utveckla nyfikenhet, självtillit, kreativitet och mod att ta risker. Det entreprenöriella lärandet främjar också kompetens att fatta beslut, kommunicera och samarbeta. Skolverket 15

16 Vad är entreprenöriellt lärande? Ett förhållningssätt inte en metod! Kunskaps- och personlighetsutveckling Teori och praktik Proaktiva lärandeformer* Sociala aspekter Känslomässigt engagemang Eleven är aktiv, kreativ och initiativrik. *Att använda proaktiva lärandeformer innebär att eleven får möjlighet att tänka nytt, att ta initiativ och handla. 16

17 Vad är entreprenöriellt lärande? Eleven som aktör Att vara aktiv i sitt eget lärande inte en passiv konsument. Verklighetsbaserat Samverkan med omvärlden. Kopplingar till elevens förståelse och livsvärld. Värdeskapande Att skapa värde för någon på riktigt. Ragnar Åsbrink, Skolverket 17

18 Ämnen kontra strimmor Ämnen Entreprenöriellt lärande Studie- och yrkesvägledning Nyanländas lärande Teman Ibland är strimmorna rena ämnesområden tex på högskolan

19 Teoretiskt ramverk Ingen specifik teori, utan egentligen flera. Riktningen är dock relativt tydlig. John Dewey Lev Vygotskij Cèlestine Freinets Jean Piaget Maria Montessori Motivation Innovation 19

20 Nyanländas lärande, språk i alla ämnen Jeanette Källstad, Projektledare Nyanlända barn och ungdomar, Västmanlands Kommuner och Landsting Det finns många kopplingar där emellan! Språk lär man sig ju bäst i ett meningsfullt sammanhang, därav betoningen på att det är viktigt med språkutvecklande arbetssätt i alla ämnen, inte bara i ämnena svenska/ svenska som andraspråk. Det entreprenöriella lärandet handlar ju också mycket om att lära sig i ett meningsfullt sammanhang, gärna i samarbete med aktörer utanför skolans värld. Andra komponenter i entreprenöriellt lärande som jag ser det är kommunikation, samarbete, och mer elevaktiva arbetssätt, samt att utgå ifrån elevens tidigare erfarenheter, intressen och kunskaper. Exakt detta är ju också superviktigt i arbetet med nyanlända, inte minst i kartläggningsfasen där det gäller att få fatt på mer informell kunskap som elever kan ha oavsett om de har gått i skolan tidigare eller inte och sedan bygga vidare på denna kunskap i det fortsatta arbetet. Många av de lite äldre nyanlända eleverna är ju faktiskt entreprenörer redan, och har praktiska erfarenheter av företagande/arbete som elever födda i Sverige saknar.

21 A B C D E F G H I J K L M N V H H B V B V B V H V V B H O P Q R S T U V X Y Z Å Ä Ö B V H B V B V B V H V H B V

22 Övning: tvärtom Hur kan ni skapa den mest meningslösa skrivaktiviteten? En idé per post-it. Stanna inte upp hur tokig din idé än kan tyckas vara i dina ögon. Om du känner att idéerna tar slut, kolla gärna kompisens över axeln. 22

23 Övning: tvärtom Hur kan ni i stället skapa den mest meningsfulla skrivuppgiften? Vänd alla negativa idéer till positiva idéer. En i gruppen skriver. 23

24 Uppdrag: Skapa en skrivuppgift Vardera grupp skapar nu en skrivuppgift med stöd av tvärt-om-övningen. Hur är skrivuppgiften entreprenöriell? 24

25 Idéer Mässa med olika språk/turistbyrå/resebyrå Blogga Kontakta andra inom samma språk Läsa skriva tillsammans med yngre/äldre barn Skapa spel, rappakalja, memory ( i lag ) Kompetenskarta Flippat klassrum paddor skriva läsa Webbstjärnan Partille storys ( 30 days challenge Tala som Ted

26 Tankekarta om MIG grade=745&subject=749&section=883 En liten blå häst Handlingsplan Hinderbanan Entrance and exit ticket Think pair share Post-it 26

27 Uppdrag: Skriva yrkesreportage Ämne: svenska (ämnesintegration) Årskurs 7 Sv Texttyp reportage, slutna/öppna frågor, intervjuteknik, sammanställa intervju, foto Cirkelmodellen EL Söka upp, boka och genomföra intervju med yrkesperson Verkliga läsare: intervjuperson, klasskamrater, skolkamrater, familj Generella kompetenser mod, kreativitet, reflektion, självinsikt, valkompetens 27

28 Källor Lundqvist, Å., Hallberg, P., Leffler, E. & Svedberg, G. (2014). Entreprenöriellt lärande i praktik och teori. Stockholm: Repro. Lundqvist, Å., Hallberg, P., Leffler, E. & Svedberg, G. (2011). Entreprenöriell pedagogik i skolan drivkrafter för elevers lärande. Stockholm: Repro. 28

29 EXIT TICKET Två post it Vad har du lärt dig som var nytt Vad kan göras bättre?

30 HANDLINGSPLAN En modell för att komma i mål Modellen bygger på frågorna Hur når vi målet? Vilka handlingsvägar ser vi? Vilka idéer behöver vi för att uppnå dessa? Hur kan vi praktiskt handla för att genomföra dessa idéer? Hur går det till? Då du bygger upp en Solfjädersmodell ska du börja med uppdraget och sedan gå framåt. Vid varje ny punkt frågar du dig: Hur kommer jag till den här punkten? På detta sätt arbetar du dig bakåt från handlingsväg till idéer för att till slut komma fram till en hel massa alternativa förslag vilket är poängen med övningen. Källa: Edward de Bono MÅL VAD GÖR VI? HUR GÖR VI? ANSVARIG? KLART? KOORDINATOR

31 HÄR ÄR JAG NAMN Det här tycker jag är roligt i skolan Det här vill jag utveckla Det här mina styrkor och talanger Det här tycker jag är kul på fritiden

32 HÄR ÄR VÅRT TEAM PROJEKT/TEMA Det här tycker vi är roligt i skolan Det här vill vi utveckla Det här är våra styrkor och talanger Det här tycker vi är kul på fritiden

33 KOMPETENSKARTA NAMN Utbildningar, kurser och jobb jag provat på. Det här vill jag utveckla Det här är mina styrkor och talanger Det här gör jag på fritiden

34 TEAMKARTA PROJEKT/TEMA Utbildningar, kurser och jobb vi provat på. Det här vill vi utveckla Det här är våra styrkor och talanger Det här gör vi på fritiden

35

36

37 Think-pair-share Syftet med övningen Think-Pair-Share strategin är till för att ge alla tid att individuellt tänka, att utveckla tankar och idéer kring en fråga eller ett givet ämne för att sedan genom respons dela och utveckla dem tillsammans två och två och slutligen dela detta med hela gruppen. Strategin ökar delaktighet, aktivitet och mod hos eleven/studenten istället för att läraren ställer frågor och får svar av enskilda elever/studenter. Övningen utvecklar också förståelse för allas olika synpunkter och tankar kring frågor, att dra slutsatser av ämnen och att sortera information. Kan också användas vid kritiskt granskande, idé- och konceptutveckling och skapa en djupare förståelse för frågor. Vanligtvis tysta deltagare får tid att tänka och synliggörs i klassrummet. Tips! Ha som lärare ett tydligt syfte med lektionen, cirkulera i klassrummet och lyssna på diskussionerna och ge respons i stunden. Innan du startar övningen berätta om strategi och syfte med den och med dagen/lektionen. Planera en fråga att starta med. Vad tänker jag om och vad vet jag redan om frågan? Övningen kan användas spontant baserat på en intressant fråga som kommer upp under en lektion eller workshop. Låta alla läsa en ny text, några frågor eller ett koncept som de sedan ska utveckla och diskutera Använd dator, padda eller telefon och skicka frågan via t ex alla skickar sina svar till dig och du kan sedan dela allas tankar. Du kan sammanställa och visa olika svar utan att visa vem som sagt vad. Think Läraren, eller en elev/student presenterar en fråga. Eleven/studenten tänker kring vad de vet, tycker, har lärt sig kring frågan/ämnet under en given tid, vanligtvis 1-3 minuter. Pair Två och två, dela in alla innan lektionen eller låt dem välja. De delar sina tankar med varandra, ger feedback och diskuterar nya tankar som kommer upp i ca 3-5 minuter. Share Alla får tid att berätta vad de kommit fram till, diskuterat, enskilt eller i grupp och kan bygga vidare med frågor. Källa: Övningen är utvecklad utifrån mall från

38 Tvärtomövning/Negativ idégenerering - de positiva idéerna Först skrev ni ner idéer kring: Hur kan ni skapa den mest meningslösa skrivaktiviteten? Sedan vände ni dessa till: Hur kan ni i stället skapa den mest meningsfulla skrivuppgiften? - Skriv en argumenterande text om varför man ska påverka ett beslut - Autencitet- riktiga mottagare - Skriv en text framlänges - Numrera bokstäver, kasta en tärning och skapa en text - Skriv en egen lista över viktiga telefonnummer - Gör din egen ordlista med nya ord, klassens ord - Skriv och berätta om din drömjul/drömhögtid - Skriv så många vackra ord du kan - Vilka ord tror du inte att din mormor och morfar kan/kunde. - En utvärdering som används för nytänkande - Marknadsför/sälj in ditt favoritprogram på TV eller nätet - Det finns inga meningslösa skrivuppgifter! Om man tänker kreativt kan allt bli meningsfullt. - Låt eleverna skapa skrivuppgifter - Lär svensken arabiska - Träna vokaler och konsonanter - Fyll i passande ord i luckan - Framtidsforskning. Hur ser världen ut om 40 år? - Personliga texter med egna resonemang - Skriva avslut på befintliga stories

39 - Utgår från öppna frågor där man kan föra resonemang - Träna på saker som är relevanta för eleverna utifrån mål. Vad krävs för framtiden? - Varje skrivuppgift är meningsfull om man vet varför man gör den och för vem. - Upptäcka olikheter hos varandra. Dagboksgenren - Skriva om genom att t ex byta alla verb mot klippa - Skriv om din största hemlighet - Det man skriver har en mottagare - Blackout poetry. Med hjälp av telefonkatalogen - Träna hjärnan genom att skriva med fel hand - Hemliga meddelanden med citronsaft - Träna på att variera ordföljden i en och samma mening saker jag gärna vill göra. - Vad gjorde du på lovet som var roligt och gratis - Skriv en berättelse utan början och slut.