Heteronormativitet i högre utbildning

Transkript

1 Heteronormativitet i högre utbildning Förutsättningar och begränsningar för normkritisk högskolepedagogik Malin Sandberg (malin.sandberg@svenska.gu.se) Doktorand i nordiska språk Institutionen för svenska språket Göteborgs universitet

2 Inledning Ur ett studentperspektiv: Hur kommer heteronormativitet till uttryck i undervisningen? Hur kan vi som lärare och universitetsrepresentanter arbeta förebyggande och motverkande? Utgångspunkter: Granskningar av kurslitteratur och utbildningar Rapporter gällande HBTQ-studenters erfarenheter

3 Agenda Utgångspunkter för samtalet Tematiskt: Vad rapporteras som problem? Diskussion: Exempel på studentberättelser Framåtblick: Vad kan vi göra åt saken? Diskussion: Summering och framåtblick

4 Utgångspunkter Heteronormativitet Homofobi

5 Utgångspunkter: Avgränsningar Begränsningar i tillgängligt material HBQ, men inte T Närvarande, men inte fokuserat: Diskriminering Trakasserier Öppenhet Problemorienterat Vissa ämnesområden representerade i högre grad

6 Osynliggörande Den främst förekommande kritiken och erfarenheten Eftersom normkritiska perspektiv på lärande inte tycks rymmas inom ramen för den nuvarande lärarutbildningen känner jag mig tråkigt nog hänvisad till att lära mig mer om sådana perspektiv på egen hand. Håbeteku Göteborg (203).

7 Osynliggörande konsekvenser Röndahl (2009): Enligt DSM IV är homosexualitet en sjukdom En homosexuell persons könsidentitet stämmer inte överens med personens biologiska kön 57,2% fel eller vet ej 47,6% fel eller vet ej

8 Problem vid synliggörande Icke-heterosexuella som andra De få gånger som hbtq-frågor nämns så beskrivs det som att ute i samhället finns det här och det behöver vi heterosexuella majoritetsmänniskor vara toleranta mot. HBQ-personer endast som bärare av specifika attribut Homosexualitet, bisexualitet eller transpersoners situation förekommer aldrig utan att just detta är föremål för poängen. Det framställs aldrig som en del av en vanlig patients vardag, utan då föreläsaren vill peka på exempelvis riskfyllda livsstilar. 2 Håbeteku Göteborg (203). 2 Vidgade perspektiv i utbildningen. Sjuksköterske- och läkarstudenter granskar sin utbildning utifrån kön, sexuell läggning, etnicitet, religion och funktionshinder (2006).

9 Diskussion: exempel på studentberättelser 5 exempel av skilda karaktär Möjliga diskussionsingångar: Situationen i sig: vad handlar exemplet om? Erfarenheter av liknande situationer Strategier för att hantera problematiken: hinder och möjligheter

10 Exempel : Kurslitteratur Ungdomar med en sen pubertet har inte sällan svårigheter med sin sexuella identitet. De känner sig utanför kamratkretsen under en uppväxtperiod då man naturligt brukar ta de första närmare kontakterna med det andra könet Kurslitteratur refererad i Håbeteku Göteborg (203).

11 Exempel 2: Integrera eller addera? Jag har strax läst hela Socionomprogrammet på Göteborgs universitet och är så obeskrivligt besviken över utbildningens förhållningssätt till hbtq- och genusfrågor. Istället för att baka in ett hbtq- och genusperspektiv i undervisningen har vi haft tre-fyra stycken föreläsningar som har berört hbtq eller genus specifikt (tre-fyra föreläsningar under ett program på 3,5 år) Håbeteku Göteborg (203).

12 Exempel 3: Undervisningsformen Under ett moment på läkarprogrammet där studenter skall agera patient åt varandra med fysisk undersökning föreslås studenterna att dela in sig i grupper efter kön. Homo- och bisexuella studenter har upplevt dessa situationer som ansträngande. De blir avvikare i gruppen och vissa medstudenter har behandlat dem annorlunda på grund av deras sexuella läggning. [ ] Då momentet varit obligatoriskt har de inget annat val än att stå ut med en påfrestande studiesituation. Vidgade perspektiv i utbildningen. Sjuksköterske- och läkarstudenter granskar sin utbildning utifrån kön, sexuell läggning, etnicitet, religion och funktionshinder (2006).

13 Exempel 4: Undervisningsformen Jag gick och våndades ända från att vi fick reda på att vi skulle ha [en debattävling i slutet av kursen]. Jag tänkte att det säkert kommer komma upp jobbiga ämnen som typ homo- och transsexuellas rätt att skaffa barn eller något om hen. Och mycket riktigt ett förslag som kom upp var homoadoption [ ] För mig kändes det verkligen inte ens okej att skriva upp det som ett förslag. Håbeteku Göteborg (203).

14 Exempel 5: Principer i konflikt? Vi lär oss att bemöta alla typer av människor, varför bemöta någon annorlunda beroende på vad de väljer för kön att samleva med? Alla är lika för mig!. En kartläggning av hur socionomutbildningar tar upp sexuell läggning (2005)

15 Summering exempel Både innehåll och form Faktorer utanför undervisningssituationen Kurslitteratur Heteronormativa forskningsfält/teorier Kolliderande perspektiv?

16 Framåtblick: Vem ska göra vad? Ansvarsfördelningen: Hur ser den ut? Var bör ansvaret ligga? Framgångsfaktorer i studentberättelserna

17 Ansvarsfördelning: studenter Det är lite jobbigt när de alltid vänder sig mot mig och sitter och förväntar sig att nu kommer kommentaren. Det blir ju nästan så. Alltså, att hela tiden vara den här jobbiga lesbianen, det är ganska jobbigt. Uppsatsmomenten som utväg I flera moment kan studenterna själva välja tema för sina fördjupningsuppgifter och flera kursansvariga har svarat att någon/några av studenterna ofta väljer att fördjupa sig i ämnen som rör homosexuellas livssituation 2 Wiktorsson & Rothelius (2003) 2 Alla är lika för mig!. En kartläggning av hur socionomutbildningar tar upp sexuell läggning (2005)

18 Ansvarsfördelning: lärare Lärarens agerande och roll är helt centralt för studenterna Det är läraren man vänder sig till: Och jag tror att mycket kan börja hos er, och erat språk och era exempel och er kurslitteratur ni väljer, era seminarier. Håbeteku Göteborg (203).

19 Ansvarsfördelning: universitetet som organisation Jag tycker att man kan ha högre krav på universitetet. Alltså, det ska ju ändå vara något slags intellektuell och objektiv värld. Där tycker jag att man kan förvänta sig mer. Man måste utbilda de som ska utbilda oss 2 Wiktorsson & Rothelius (2003). 2 Röndahl (2009).

20 Framgångsfaktorer i studentberättelserna Inkluderande språkbruk och förhållningssätt Hon säger partner och flikar in HBT utan att egentligen säga det [ ] Hon känns påläst. Lärarna presumerade inte heterosexualitet vilket är det absolut främsta skälet till att jag trivdes. 2 Röndahl (2009). 2 Största möjliga tystnad: homo- och bisexuella studenter och deras erfarenheter av utbildningen vid Lunds universitet (2004).

21 Framgångsfaktorer i studentberättelserna Öppna kurskamrater och lärare Man ska ju inte rota i folks privatliv och så, men om någon lärare hade varit öppen med sin homosexualitet så hade det inte varit fel, tycker jag Wiktorsson & Rothelius (2003).

22 Diskussion: Summering och framåtblick Hur ser visionen ut? Var ligger ansvaret för förändringsarbetet? Hur mycket kan vi som lärare göra? Kan man generalisera råd och riktlinjer? Likheter med arbetet med andra normsystem?

23 Tack! Referenser Håbeteku Göteborg (203). Avslöja heteronormen!. Göteborg. Vidgade perspektiv i utbildningen. Sjuksköterskeoch läkarstudenter granskar sin utbildning utifrån kön, sexuell läggning, etnicitet, religion och funktionshinder (2006). Stockholm: Medicinska föreningen och Karolinska institutet. Alla är lika för mig!. En kartläggning av hur socionomutbildningar tar upp sexuell läggning (2005). Stockholm: Ombudsmannen mot diskriminering på grund av sexuell läggning (HomO). Röndahl (2009). Sjuksköterske- och läkarstudenters kunskap om homo- och bisexuella och transpersoner. Uppsala: Jämställdhetskommittén, Uppsala universitet. Största möjliga tystnad: homo- och bisexuella studenter och deras erfarenheter av utbildningen vid Lunds universitet (2004). Lund: Utvärderingsenheten, Lunds universitet. Wiktorsson & Rothelius (2003). Talande tystnad. Rapport från HoBiGU-projektet vid Göteborgs universitet. Göteborg: Göteborgs universitets studentkårer, Filosofiska Fakulteternas Studentkår.