Bilaga 1

Transkript

1

2

3

4 Bilaga 1

5

6

7

8

9 Bilaga 2 Logik och formella metoder 1. Background and general outline The completion rate for Logik och formella metoder is low. The course has a logic componenent (3hp) and a mathematics component (4,5hp). The completion rate is particularly low for the mathematics component. The following proposals are intended to increase student engagement and to get more students through the course with a passing grade. The general idea is to have a more focused and streamlined mathematics component and more emphasis on how logic and mathematics can be relevant to cognitive science. The proposals have been developed on the basis of student evaluations, with helpful input from Klara Leffler (who taught the mathematics component in 2017), and Jessica Fahlen and Kai-Florian Richter. 2. Proposals The proposed solutions involve: 1. changes to the expected learning outcomes (FSR); 2. providing more information for the teacher of the mathematics component; 3. and changing the distribution of credits (hp) between the logic and mathematics component. The first two proposals should be relatively easy to implement. The third proposal involves a more drastic change to the structure of the course and requires more serious discussion Expected learning outcomes (FSR) Current expected learning outcomes (FSR) - kunna analysera den logiska formen hos en slutledning genom att översätta den till språket för första ordningens predikatlogik (FSR1) - kunna visa att en slutledning är giltig genom att härleda dess slutsats från dess premisser (FSR2) - kunna visa att en slutledning är ogiltig genom att konstruera en modell i vilken slutledningens premisser är sanna och dess slutsats falsk (FSR3) - behärska grundläggande begrepp inom mängdlära, aritmetik, kombinatorik och grafteori (FSR4) - kunna lösa enkla uppgifter inom nämnda områden (FSR5) - kunna läsa och förstå elementära matematiska texter (FSR6) - uppvisa förmåga till hållbar argumentation och bevisföring (FSR7) Proposed expected learning outcomes (FSR) Färdighet och förmåga - kunna analysera den logiska formen hos en slutledning genom att översätta den till språket för första ordningens predikatlogik - kunna visa att en slutledning är giltig genom att härleda dess slutsats från dess premisser - kunna visa att en slutledning är ogiltig genom att konstruera en modell i vilken slutledningens premisser är sanna och dess slutsats falsk - kunna lösa enkla uppgifter inom mängdlära och aritmetik (REVISED) - uppvisa förmåga till hållbar argumentation och bevisföring. 1

10 Kunskap och förståelse - behärska grundläggande begrepp inom mängdlära och aritmetik (REVISED) - uppvisa en grundläggande förståelse för hur logik och matematik kan användas i kognitionsvetenskap (NEW) Summary of changes: The original FSR6 ( kunna läsa och förstå elementära matematiska texter ) has been removed as it appears to have played a limited role in the course. A new FSR has been added that says that students are expected to display a basic understanding of how logic and mathematics can be used in cognitive science. The original FSR4 and FSR5 have been changed by removing combinatorics and graph theory, leaving set theory and arithmetic. This is based on a general assessment of how essential these areas of mathematics are to computer science and programming in particular Document The proposal is to provide a document for whoever is teaching the mathematics component. The document is meant to include information about how to make the mathematics component relevant to cognitive science and especially computer science and programming. This can e.g. include: - specific examples; - general information about how the relevant mathematical methods are used; - and references to other sources. The proposal is in part motivated by the fact that the previous three years has seen three different teachers for the mathematics component. The situation is unlikely to change in the immediate future. A document like this ought to serve as a useful resource for a new teacher. The goal is to increase the perceived relevance of the course and thereby increase student engagement Distribution of credits This is significantly more tentative proposal. It involves a much larger change to the structure of the course. The proposal is to change the distribution of credits (hp) between the logic and mathematics so that there is 4,5hp for the logic component and 3hp for the mathematics component, as opposed to the other way around. The main motivation for this change is that it makes it possible to devote more time to (i) developing an understanding of how the formal system works, and (ii) showing how logic is relevant to cognitive science, especially computer science and psychology. As the course is currently organized, there is very little time to go through anything except the bare essentials in the logic component. Having more time to develop understanding and explain the relevance of logic to e.g. computer science would hopefully contribute to increased student engagement. The proposal also makes sense given the proposed changes to the expected learning outcomes (i.e. removing combinatorics and graph theory) and the overall goal of having a more focused and streamlined mathematics component. Torfinn Thomesen Huvenes torfinn.huvenes@umu.se 2

11 Bilaga 3

12

13

14

15 Bilaga 4 Kursrapport Kursnamn: Kognitiv neuropsykologi Anm. Kod: 2KO022 Kursledare: Eva Elgh Ev Programtillhörighet År: 2018 Termin: vt Kandidatprogrammet i kognitionsvetenskap Antal reg stud totalt: 16? Antal godk. efter Examination: 14 Antal inkomna kursutvärderingar: 11 Kursutvärdering Kursledarens sammanfattning av kursen med anledning av lärarlagets & studenters utvärdering: Denna kurs är ganska välfungerande. Kursen har fyra examinerande moment, en digital tentamen (flerval), ett seminarium om stress, en miljölaboration och författande av en metaanalys. De flesta studenter bedömde kursen som okej/bra, intressant, rolig. Det studenterna tyckte var mindre bra var att det var stressigt, stressigt att läsa två kurser parallellt, stressigt med många moment och svårt med planering över tid av framför allt metaanalysen. Kursledarens samlade bedömning, 1: Vad har fungerat bra?, 2: Vad har fungerat mindre bra?, 3. Vilka förändringar anses nödvändiga inför nästa kurstillfälle? Några förändringar är planerade för nästa kurstillfälle. Titta över samplaneringen med den parallella kursen. Stresseminariet, lägga in det tidigare på kursen och bara utgå från artiklar, ingen film. Metaanalysen (en uppgift som studenterna verkligen gillar). Författa en studiehandledning för metaanalysen med tydliga instruktioner. Lägga in en statistikrepetition i början av kursen (lämplig lärare?). Lägga in några tillfällen med gemensam handledning på schemat (statistik)(steven?). Lägga in ett undervisningstillfälle på schemat, när ett PM ska vara klart för att hantera att studenterna upplevde att det var svårt att disponera tiden. Datum: Kursledarens underskrift

16 Bilaga 5 TEK/NAT Kursrapport Kurs Kurskod Poäng År Start v. Applikationsprogramm ering i Python 5DA Institution Institutionen för datavetenskap Antal registrerade (män/kvinnor) 21 (13/8) Antal aktiva studenter (deltagit i minst en examinerande del) 20 Genomströmning (i %) och betygsutfall efter första tillfälle för examination (för varje betyg som satts på kursen ange antal som uppnått detta på formen??? Genomströmning: 39% Betyg: U(13) G(4) VG(4) Hur mycket schemalagd lärar-/assistent-ledd tid har studenten tillgång till på kursen? 15 x 2 timmar föreläsning samt 4 timmar projektredovisning. Ca 30 timmar handledning i samband med föreläsningarna plus handledning via e-post. Hur är undervisningen upplagd? Huvuddelen av undervisningen har genomförts på traditionellt sätt med föreläsningar. På ett antal av föreläsningarna så har vi också lagt ininslag av övningar då studenterna jobbat med materialet. Inslag av liveprogrammering har funnits på den andra halvan av kursen. För vart och ett av lärmålen (FSR:en) i kursplanen, beskriv kortfattat hur det examineras. Visa färdigheter i att utveckla applikationer som innehåller flera interagerande komponenter som exempelvis, grafiska användarytor, XML samt webbapplikationer Obligatorisk inlämningsuppgift, muntlig redovising Använda APIer och därmed kunna applicera programmering på nya applikationsområden Obligatorisk inlämningsuppgift Visa färdigheter i att använda grunderna i den objektorienterade programmeringsparadigmen Obligatorisk inlämningsuppgift Visa färdighet i att använda en projektmodell och redogöra för hur dess delar samverkar Obligatorisk inlämningsuppgift, muntlig redovising Visa färdighet att arbeta i en grupp utifrån en projektmodell, samt tillämpa de teoretiska kunskaperna och objektorienteringsparadigmet praktiskt på ett programmeringsprojekt Obligatorisk inlämningsuppgift, muntlig redovising Muntligt och skriftligt redovisa programmeringsprojekt på ett strukturerat sätt utifrån givna riktlinjer Obligatorisk inlämningsuppgift Beskriv hur betygssättningen på kursen fungerar. (Vilka betyg ges på kursen och hur sker bedömningen, dvs vilka delar betygssätts och hur vägs de samman? Finns det skrivtliga betygskriterier och/eller lärmål (FSR) för de olika betygen?) Kursen betygsätts utifrån tre obligatoriska uppgifter. Ingen tentamen ges på kursen. Betygen U, G och VG kan erhållas. De två fösta uppgifterna består av ett projektarbete i grupp med muntlig och skriftlig redovisning, samt opposition (skriftlig) på en annan projektgrupps arbete. Den sista uppgiften är en enskild uppgift med skriftlig redovisning som huvudsakligen avgör vilket betyg av G och VG som ges som kursbetyg. FSR används som utgångspunkt för betygsättningen. För att få betyget VG måste uppgiften vara objektorienterad, följa god programmeringsmetodik (definierad på kurssidan) och programmet måste ha en smidigt och lättanvänt grafiskt gränssnitt. Dessutom måste en speciell metod användas för att kunna spara obegränsat antal relationer mellan personer i en databas. Samläses denna kurs med andra kurser?? Nej Om ja, hur många? Hur stor andel av kursen samläses? Samläser flera program denna kurs? Ja Om ja, hur många? 2 Arbetar studenterna i projektform på kursen? Ja Om ja, uppskattad omfattning i poäng på projektdelen: 3

17 Antal projekt som varje student deltog i: 1 Antal studenter i projektgrupp: 3-4 Förväntades studenterna använda en projektmetodik för dokumentation och styrning (tex LIPS)? Delvis Hur skedde indelning av studenter i projektgrupper? Studenterna skötte detta själva Har studenterna uppmanats föra projektdagbok? Nej Om ja, Har dagboken utgjort grund för examination? Nej Kursens samverkan med forskning Ingen samverkan med forskningsverksamhet förekommer på kursen Annan samverkansform, nämligen: Kursens samverkan med näringsliv eller offentlig verksamhet Lärare/industridoktorander/adjungerade lärare med bakgrund från eller parallell verksamhet inom näringsliv eller offentlig verksamhet är aktiva på kursen Annan samverkansform, nämligen Genomförda förändringar till detta kurstillfälle Mer material om relationsdatabaser, tidigare i kursen Förändringsförslag från föregående kursrapport Fundera på att byta plats på om materialet hade kunnat omstruktureras så att det blir mer inslag av individuell programmering i början av kursen så att studenterna kommer in i detta igen snabbare. Fundera på att lägga in ett schemalagt tillfälle för repetition i labbet i början av kursen. Försök hitta fler programanpassade förslag på programmeringsprojekt. Se över hur relationer i databaser gås igenom. Vart lite ont om tid på den föreläsningen detta år. Lärare Information om inblandade lärare Kursansvarig Thomas Johansson Antal övrig personal som ej föreläser 0 Antal övriga föreläsare 0 Hur stor del av den schemalagda tiden på kursen undervisas av forskande lärare (dvs lärare med mer än 25% forskning i sin tjänst)? 0 Hur stor del av den schemalagda tiden på kursen undervisas av lärare verksamma i näringsliv/offentlig verksamhet (dvs lärare med mer än 25% av sin tjänst förlagd till näringsliv/offentlig verksamhet)? 0 Kursvärd. Totalt antal svarande 6/26 = 23 %

18 Sammanställningsdatum När genomfördes kursvärderingen? Efter genomfört första examinationstillfälle För varje lärmål på kursen ange hur stor del av de studerande som uppger att det har behandlats på kursen - ange svaret i procent på formen har behandlats/har inte behandlats/vet ej Visa färdigheter i att utveckla applikationer som innehåller flera interagerande komponenter som exempelvis, grafiska användarytor, XML samt webbapplikationer 53/0/17 Använda APIer och därmed kunna applicera programmering på nya applikationsområden 50/0/50 Visa färdigheter i att använda grunderna i den objektorienterade programmeringsparadigmen 83/1/0 Visa färdighet i att använda en projektmodell och redogöra för hur dess delar samverkar 83/0/1 Visa färdighet att arbeta i en grupp utifrån en projektmodell, samt tillämpa de teoretiska kunskaperna och objektorienteringsparadigmet praktiskt på ett programmeringsprojekt 100/0/0 Muntligt och skriftligt redovisa programmeringsprojekt på ett strukturerat sätt utifrån givna riktlinjer 100/0/0 Sammanf. Sammanfattning av åsikterna i kursvärderingen - positivt och negativt kring föreläsningar, seminarier, grupparbeten, laborationer, examination etc Samarbete med föregående Pythonkurs för att möjliggöra en smidigare övergång till kursen (vad kan studenterna?). Övningsuppgifter. Riktlinjer för sista enskilda uppgiften. Mer kodexempel. Lärarnas synpunkter på kursens innehåll och genomförande Kursen verkar ha fungerat bra. Ett problem är att eftersom det inte finns någon tentamen måste all examination ske via obligatoriska inlämningsuppgifter, vilket gör att det inte finns så mycket att lägga sist i kursen och som inte behövs för någon uppgift. Vissa delar har dock flyttas om så att sista uppgiften ges mer tid. Ett klagomål var att det var två helt nya saker som måste läras inför sista uppgiften, men syftet med denna kurs är ju just att bland annat lära sig dessa nya saker. Också övergången från att inte ha behövt använda klasser till att behöva dem var problematiskt. Ett stor programmeringsprojekt med i princip alla delar som behövs för att förstå sista uppgiften gicks igenom på kursen - dock var det bara ca hälften av studenterna i gruppen som var närvarande under hela kursen, vilken gör det svårt för de som inte var på föreläsningarna att studera exemplet själv. Förslag till nästa kurstillfälle - ange vem som ansvarar för förändringen Övningsuppgifter Större inslag av liveprogrammering CGI, HTML tidigare i kursen, om möjligt Thomas Johansson Bör kursplanen ändras till nästa kurstillfälle - vem ansvarar i så fall för att förändringen görs? Nej Granskn. Granskare lärare (CAS-identitet) thjo0002 [Johansson, Thomas]

19 Granskare student (CAS-identitet) leka0001 [Kallin Westin, Lena] Granskare studieadministratör (CAS-identitet) leka0001 [Kallin Westin, Lena] Eventuella kommentarer på granskningsprocessen

20 Bilaga 6 Kursrapport!!!!!! Kursnamn: Projektarbete i kognitionsvetenska Anm. Kod: Kursledare: År: Termin: Ev Programtillhörighet Kandidatprogrammet i kognitionsvetenskap UMU Ulrich Olofsson 2018 VT Antal reg Antal godk. efter Antal inkomna stud totalt: Examination: kursutvärderingar: Gem 11 Kursutvärdering Kursledarens sammanfattning av kursen med anledning av lärarlagets & studenters utvärdering: Studenterna tyckte det var en bra kurs, roligt att göra något "på riktigt". Referensgruppsmötena och den feedback grupperna fick uppskattades, men studenterna hade gärna sett något fler möte under inledningsfasen. Studenterna uppskattade också gruppkontrakt uppskattades och att få jobba agilt. Studenterna tyckte det var synd att VG baseras på individuella uppgifter och frörselog att feeback från företagen tas in i underlaget för betyget. Förslag att göra en gemensam reflektion istället för en indviduell. Kursledarens samlade bedömning, 1: Vad har fungerat bra?, 2: Vad har fungerat mindre bra?, 3. Vilka förändringar anses nödvändiga inför nästa kurstillfälle? Kursen hade utökade moment med en föreläsning och workshop om agila metoder med en scrummaster och en föreläsning och workshop om arbetsgruppens psykologi. Information om kursen gavs i god tid för att ge möjlighet till förberedelser. 1) Kursen flöt på bra och studenterna genomförde bra projekt för exerna uppdragsgivare, kursmålen nåddes av samtliga. 2) Majoriteten av studeterna deltog inte i workshops och föreläsningar om agil metod och arbetsgruppens psykologi. Ett visst underutnyttjande av handledningstid. Håller med studeterna att det hade varit fint att få sätta graderade betyg på själva projekten 3) Kursen fungerar bra men betygssättningskriterier och krav på deltagande i workshopar bör ses över. Datum: Kursledarens underskrift

21 Bilaga 7 Kursrapport Kursnamn: Statistik & empirisk metod Anm. Kod: Kursledare: Patrik Hansson Ev Programtillhörighet Kandidatprogrammet i kognitionsvetenskap År: 2018 Termin: VT Antal reg stud totalt: 21 Antal godk. efter Examination: 15 Antal inkomna kursutvärderingar: 0 Kursutvärdering Kursledarens sammanfattning av kursen med anledning av lärarlagets & studenters utvärdering: Kenny Bränberg (statistiska institutionen) har haft hand om statistikdelen på kursen. En miss från kursledaren har gjort att inga utvärderingar inkommit vt18. Kursen har överlag fungerat bra. Dock har vi i lärarlaget tyckt att det råder lite oklarheter angående det kvalitativa inslaget. Anledningen till detta tros var en relativt stor omsättning av kursledare de senaste åren. Jenny Nilsson har varit en stor tillgång vad gäller det kvalitativa inslaget, dock bör hennes roll specificeras mer ingående Vt19. Kursledarens samlade bedömning, 1: Vad har fungerat bra?, 2: Vad har fungerat mindre bra?, 3. Vilka förändringar anses nödvändiga inför nästa kurstillfälle? 1. I princip alla inslag har fungerat bra. Resultatet på salstentamen var överlag mycket bra, både vad gäller metoddelen och statistikdelen. 2. Det kvalitativa inslaget bör styras upp. Kursen bör bemannas med hänsyn till att detta inslag är en relativt stor examinerande del på kursen. 3. Det som måste göras inför Vt19 är att kontakta statistiska intuitionen och få klart vilken lärare som ska ta över efter Kenny Bränberg. Det har också kommit synpunkter från övriga lärare på programmet att variansanalys bör tas upp under statistikdelen och undertecknad håller med om detta. I samtal med Kenny anser han att detta inte är några problem. Min bedömning är att införandet av variansanalys inte innebära några ändringar i kursplanen vad gäller FSR. Datum: Kursledarens underskrift Patrik Hansson

22 Bilaga 8 Kursrapport Kursnamn: Tillämpad kognitiv psykologi Anm. Kod: Kursledare: Michael Rönnlund Ev Programtillhörighet Antal reg stud totalt: Kandidatprogrammet i kognitionsvetenskap 15 Antal godk. efter Examination: 10 År: 2KO Termin: vt Antal inkomna kursutvärderingar: 15 Kursutvärdering Kursledarens sammanfattning av kursen med anledning av lärarlagets & studenters utvärdering: Samtliga besvarade den skriftliga kursutvärderingen. Den visar på (måttligt) positiva skattningar (1-5, Likertskala) överlag för 1) grad av tydliga mål (M = 3.3), 2) kurslitteratur (M = 3.9), 3) föreläsningar (M = 4.0), 4), och höga skattningar av projektarbetets relevans för kursmål (M = 4.3) och dito för skriftlig tentamen (M = 4.3) på en femgradig skala (5 = hög relevans). Seminarier avviker lite (M = 2.). Projektarbetets relevans nämndes särskilt i skriftliga kommentarer. Inför detta kurstillfälle gjordes ansträngningar från kursledare/lärarlagets sida att undvika det överlapp som ett flertal studenter tidigare terminer påpekat (dvs. överlapp med baskurser i kogn/per på termin 1). Denna gång framkom i kursutvärderingar inte den typen av kritik mot kursinnehållet. Flera nämnde att kurslitteraturen var intressant/relevant. Flera föreslog att dessa skulle vara obligatoriska alt. att deras vikt för tentan skulle göras mer tydliga,; i nuläget upplevde några detta som oklart. Kursledarens samlade bedömning, 1: Vad har fungerat bra?, 2: Vad har fungerat mindre bra?, 3. Vilka förändringar anses nödvändiga inför nästa kurstillfälle? 1. Projekarbete och koordination av resurser i lärarlaget fungerade bra. Kompletterande litteratur (dvs. utöver Groome and Eysenck, som legat till grund för innehållet i föreläsningar i högre grad tidigare) verkar ha fallit ut relativt väl både i ljuset av bedömningarna och erfarenheter i lärarlaget. 2. Litteraturseminarierna hade lägre grad av uppslutning än tidigare, vilket särskilt bör betänkas inför nästa kurstillfälle. Dessa borde göras obligatoriska för att öka aktivitet, alt. modifieras på annat sätt. Datum: Kursledarens underskrift

23 Bilaga 9 Utkast Gemensam Policy/Klasskontrakt på Psykologprogrammen Syftet med gemensam Policy/klasskontrakt: Tydliggöra förväntningar, rättigheter och skyldigheter. Bidra till ett gott lärandeklimat och arbetsmiljö i klassen. Ge tillfälle för synliggörande av värden och normer i klassen och på programmet Relation till de nationella målen: Det här undervisningsinslaget kan också ställas i relation till de nationella mål för psykologexamen som finns i utbildningsplanen. Då tänker vi speciellt på följande mål: visa förmåga till lagarbete och samverkan med andra yrkesgrupper, visa förmåga att kritiskt och självständigt granska, bedöma och använda relevant information samt att diskutera nya fakta, företeelser och frågeställningar med olika grupper och därmed bidra till utveckling av yrket och verksamheten. visa förmåga att identifiera sitt behov av ytterligare kunskap och att fortlöpande utveckla sin kompetens. Introduktion till Uppgiften Läsa igenom Policyn och definiera vad den kan innebära i förhållande till varandra och lärare utifrån följande pedagogiska situationer: Självständiga studier Föreläsning Workshops/Seminarier Grupparbeten 1) Indelning i grupper (befintliga självstudiegrupper?) 2) Läs igenom Policyn (10 min) 3) Välj gemensamt 1 ruta ur varje tema (vetenskapligt förhållningssätt och färdigheter, En god lärmiljö, klassen) som ni väljer att konkretisera med två beskrivande exempel från de pedagogiska situationerna ovan. Ett exempel som beskriver hur det kan vara när det fungerar bra. Ett exempel som beskriver hur det kan vara när det fungerar dåligt. Ta hjälp av bra och dåliga erfarenheter för att beskriva situationen (45 min) 4) Grupperna redovisar för varandra (5 min/grupp) 3-4 grupper i varje redovisningsgrupp (20 min) Institutionen för psykologi Umeå

24 Utkast Pedagogiskt dokument vid Umeå Universitet, Institutionens för Psykologi, gällande gemensamt ansvar för kvalitetsarbete och studentinflytande. Detta dokument grundar sig Högskolelagens skrivningar kring lärares och studenters gemensamma ansvar för kvalitetsarbete, studenters rätt till inflytande över utbildningen. (HL 4) Samt Umeå Universitets regelverk för utbildning på grund och avancerad nivå. Många av skrivningarna har hämtats ifrån Pedagogiskt program vid Uppsala Universitet. 1 Vetenskapligt förhållningssätt och färdigheter (rättigheter och skyldigheter) Universitets ansvarar för att: Undervisningen vilar på, vetenskaplig grund, beprövad erfarenhet och pedagogiska ställningstaganden. Ansvar för lärare att följa med i forskningsutvecklingen och uppdatera sina ämneskunskaper och pedagogik. (HL kap 4) Utbildningen skall stimulera nyfikenhet, reflektion, prövande hållning och självständighet. Studentens ansvarar för att: Det är studentens ansvar att läsa och reflektera över kurslitteraturen och annat kursmaterial samt kritiskt granska källor och referenser. Studenten skall vara öppen för nya perspektiv på ämnet och delta i diskussioner och reflektioner över kunskapssyn och vetenskaplighet. Reflektera över påståenden och resonemang för att ifrågasätta, klargöra och förstå Utbildningen skall tillgodose såväl individen som samhällets behov av kunskap, färdigheter, bildning och vidgade perspektiv och ge förutsättning för personligt utveckling och livslångt lärande. (UMU:S kvalitetssystem för utbildning på grund och avancerad nivå) Ge studenterna möjlighet att utöva inflytande över utbildning och ta aktiv del i vidareutveckling av utbildningen. (HL kap 1) Regler för student inflytande vid UMU) Inhämta information om utbildningsprogram och kurser via olika utvärderingar som underlag för utvecklingsarbete. (UMU:S kvalitetssystem för utbildning på grund och avancerad nivå) Ta en aktiv och engagerad roll som individer och kollektiv (via studentkåren) i beredande och beslutande organ på samtliga nivåer vid UMU. Nyttja möjligheten att delta vid återkoppling i program och kursutvärderingar på lärandeformer, innehåll och ge konstruktiva förslag på hur undervisningen kan utvecklas. Institutionen för psykologi Umeå

25 Utkast En god Lärmiljö (Kultur/Öppet klimat) Universitetets ansvar för att: All undervisning skall bedrivas i ändamålsenliga lokaler, användbar teknisk utrustning skall tillhandahållas samt bibliotek. (UMU:S kvalitetssystem för utbildning på grund och avancerad nivå) Erhålla de studerande tillgång till studievägledning lärandestöd, studenthälsa (UMU:S kvalitetssystem för utbildning på grund och avancerad nivå) Lärmiljöer och Undervisning utformas utifrån beaktande av likavillkors- och tillgänglighetsperspektiv (UMU:S kvalitetssystem för utbildning på grund och avancerad nivå) Lärare skall förmedla information om schemaläggning, undervisningsformer och annan relevant information som underlättar undervisning och lärande. (Regler för studieadministration på grund och avancerad nivå UMU) Tillhandahålla en funktionell lärplattform för lärare och studenter. Nya studenter skall tidigt få en introduktion till universitetsstudiernas upplägg och krav för att ha förutsättningar att utveckla goda studievanor samt självständigt söka och värdera information. Studenten ansvarar för att: Studenten skall ta tillvara den information som erhålls om mål och syfte med olika undervisningsformer, samt utnyttja resurser som gynnar lärande så som lärplattformar och bibliotek. Studenten förväntas i god tid informera lärare eller studievägledare om specifika behov eller funktionsvariationer som kan påverka kursmoment och vara beredd att diskutera och föreslå åtgärder och anpassning med lärare Reflektera över den egna rollen i olika undervisningsformer så som föreläsning, seminarier, worshops mm och bidra aktivt och konstruktivt efter bästa förmåga. Delta vid diskussioner med lärare och medstudenter om undervisningsformens utvecklingsmöjligheter med hänsyn till undervisningens syfte och mål. Vid behov söka upp och nyttja befintliga stödresurser så som studieverkstad, informationssökning och studievägledning. Tillägna sig och använda det digitala stödet som används i undervisningen. Reflektera över hur det digitala stödet kan användas och utvecklas för att berika lärmiljön. En ny student förväntas sätta sig in i vad universitetsstudier innebär genom att ta del av det pedagogiska dokumentet och formella introduktionsmoment så som välkomstarrangemang. Varierande examinationsformer skall väljas med hänsyn till kunskaper och färdigheter kopplade till förväntade studieresultat. Arbeta för att kursvärderingar blir en integrerad del av kursen, genom återkoppling av tidigare resultat, regelbundna Studenten skall ta del av och reflektera över de förväntade studieresultaten och bedömningskriterier samt fråga om något är oklart. Nyttja möjligheten att delta vid kursvärderingar och diskussionsforum Institutionen för psykologi Umeå

26 Utkast avstämningar under kursers gång samt ge studenter möjlighet att delta vid planering, genomförande och uppföljning av kursvärderingarna. (Handläggningsordning för kursvärderingar genomförande och ansvar vid UMU) Läraren skall vid kursintroduktion stödja underlätta för studenten att få en överblick över helheten och förstå kursinnehållet och sambandet med övriga kurser. Vända sig till läraren vid synpunkter på pedagogiskt upplägg eller till kursansvarig, studierektor, studievägledare eller ytterst prefekten i nämnd ordning om synpunkterna är svåra att framföra direkt till läraren. Söka information, närvara vid kursintroduktion, läsa kursplanen och annan information relaterad till kursen samt fråga om något oklart. Reflektera över kursinnehållet i relation till det egna lärandet, studieteknik. 3 Klassen (samarbete lärare/student och aktiverande undervisningsformer) Universitetets ansvar för att: Läraren skall visa respekt för studenterna och ta tillvara deras varierande bakgrunder och skilda förutsättningar för lärande och funktionsvariationer. I introduktionen skall nya studenter ges information om befintliga stödresurser i studieteknik, stresshantering och psykisk ohälsa. Skapa en plattform för att värden och normer skall synliggöras och diskuteras. Läraren skall välja varierande undervisnings och examinationsformer som stimulerar till studentaktivitet och djupinlärning samt uppmuntrar till samarbete. Läraren skall ta tillvara studenternas kunskaper, erfarenheter och perspektiv och ämnesinnehållet skall i möjligaste mån knytas till ett vidare sammanhang. Arbetslivsanknytning skall ske. Lärare skall möjliggöra för konstruktiv återkoppling mellan studenter och ge Studenten ansvar för att: Studenter skall samarbeta och visa respekt för alla medstudenter och lärare. Utnyttja de allmänna resurser som finns i form av studietekniks föreläsningar, drop in tider i studieverkstad, resurslabb, kurser i informationssökning, studievägledning och studenthälsa. studenter har ett ansvar att synliggöra normer och värden i klassen och på sitt utbildningsprogram. Studenten ska ta ansvar för det egna lärandet och bidra till medstudenters lärande. Delta i och bidra till diskussioner och grupparbeten. Reflektera över det egna sättet att lära för att utveckla bra studievanor. Tillvarata sina egna och sina medstudenters perspektiv och erfarenheter vid tex grupparbeten och seminarier. Reflektera över kopplingen mellan teori och tillämpning. Studenten skall tillvarata tillfällen för muntlig och skriftig färdighetsträning samt uppmuntra Institutionen för psykologi Umeå

27 Utkast möjligheter till att utveckla dessa kommunikativa färdigheter. och stödja sina medstudenter inför och under dessa tillfällen. Ge konstruktiv återkoppling till varandra när möjligheter till detta ges. Länkar: Institutionen för psykologi Umeå

28 Utkast Hit vänder du dig om följande situationer uppstår Ytterst ansvarig för utbildningen vid institutionen för Psykologi och de beslut som fattas och åtgärder som vidtas är prefekt. Typ av fråga Problem med undervisningsinslag Problem med en specifik kurs Problem med bristande information om kurs Problem med registrering på kurser/rapportering av kurspoäng Problem med studierna Trakasserier och diskriminering Problem med arbetsmiljön Du blir sjuk Mår psykiskt dåligt Behöver enskilda samtal Upplever bristande kvalitet i undervisningen. Du hamnar i konflikt med en medstudent Du hamnar i konflikt med en lärare Om det blir problem i klassen tex vid grupparbeten Vem kan jag vända mig till? Undervisande lärare Kursansvarig i 1:a hand sedan studierektor Kursansvarig i 1:a hand sedan studierektor Studieadministratören Studievägledaren/Studentkåren Institutionens prefekt Studerandearbetsmiljöombud Studievägledaren Studievägledaren/Studenthälsan Studenthälsan/Studentpräst Ta upp med kursledaren under kursens gång och vid kursutvärderingar Studievägledaren i 1:a hand sedan studierektor Studierektor Kursansvarig i 1:a hand sedan studierektor Institutionen för psykologi Umeå