Pappa till metoden. Rydaholmsmetoden

Transkript

1 Rydaholmsmetoden Pappa till metoden Speciallärare Carl-Erik Pettersson "Rydaholmsmetodens målsättning är att träna avkodningsförmågan så att eleven når motsvarande stanine 4." Rydaholmsmetoden

2 "Rydaholmsmetodens målsättning är att träna avkodningsförmågan så att eleven når motsvarande stanine 4." Rydaholmsmetoden

3 Mellan 10 och 25 % av alla människor har läs- och skrivproblem. Tidig insats kan ge läslust. Stärka hjärnans förmåga att förknippa bokstäverna med de ord de representerar. Ett amerikanskt forsknings-projekt har visat att man med rätt undervisning kan omprogrammera hjärnan hos barn. Målet är att komma åt det tredje området så att man inte kan låta bli att läsa ord när man ser dem. Rydaholmsmetoden

4 Rydaholmsmetoden

5 Citat: Automatiseringen är nyckeln. Genom att regelbundet och koncentrerat träna grundfunktionerna i språket kan man nå automaticitet till en sådan nivå att man så småningom hinner med i läsprocessen. Martin Ingvar Rydaholmsmetoden

6 De tre fundament metoden vilar på är hämtade från Martin Ingvar, professor i kognitiv neurofysiologi. 1. Man kan endast lära sig det man redan kan. (Platons inlärningsparadox). 2. Man kan bara ha en tanke i huvudet åt gången. 3. Automatiseringen är nyckeln: Genom att träna grundfunktionerna i språket kan man nå automaticitet till en sådan nivå att man hinner med i läsprocessen. Rydaholmsmetoden

7 Metoden vänder sig till elever med läs- och skrivsvårigheter. Det är en metod som förutsätter att det finns möjlighet att bedriva ett långsiktigt, målmedvetet och strukturerat arbete under den tid som det tar att nå det uppsatta målet. Metoden är i sig väldigt enkel men kräver ett tydligt engagemang hos läraren. Rydaholmsmetoden

8 Metoden vänder sig till elever som läser långsamt och hackigt. De har lässvårigheter som grundar sig på avkodningssvårigheter. Metodens idé är inte på något sätt att ensam fungera som läsinlärningsmetod. Det är en metod som avser att hjälpa elever med lässvårigheter som grundar sig på bristande automatisering i läsavkodning. När avkodningen fungerar automatiskt kan läsaren använda större del av sin uppmärksamhet åt innehållet i texten. Arbetstillfällena är korta. Varje pass upptar max 20 minuter av lärarens tid. Tiden för träning uppgår till minuter. Träningstiden är kort men mycket intensiv. En elev arbetar tillsammans med en lärare. Materialet är enkelt för eleven att möta och ger denne en känsla av trygghet, eftersom de vet att de klarar av att läsa vad som begärs inom ett övningspass. Detta kan vara ett skäl till att så många uppger att de tycker om träningen. Eleverna kan följa sin egen utveckling i ett personligt diagram, i vilket den egna läsutvecklingen kan följas som en uppåtgående linje. Detta uppfattas som starkt motiverande för eleverna Rydaholmsmetoden

9 Arbetspassen genomförs minst två gånger i veckan och fortsätter tills eleven uppnått grundläggande färdigheter baserat på standardiserade test. Eleverna utvecklar sin lästeknik dels i förhållande till sig själva men också i förhållande till sin ålder. De förstärker helt enkelt sin position som läsare. Metodträningen är helt befriad från upplevelseläsning. Eleverna slipper störas av frustration över att inte förstå vad de läser. I de här situationerna upplever de att de kan läsa, och emellanåt dessutom att de får flyt i läsningen. Målet är att förstärka avkodningsförmågan; den del i läsningen som stör. Materialet är lätt att anpassa till varje elev. Det är väl strukturerat och uppbyggt så enkelt att det inger trygghet för eleven och även för läraren. Eleverna läser samma listor om och om igen. Svårighetsgraden ökar visserligen något, men mycket långsamt. Elevernas framsteg mäts inte främst i framstegen i materialet, utan i att det går allt lättare att läsa. Det är läraren som leder arbetet. Han/hon läser med i listorna och ligger alltid en bråkdel av en sekund före eleven. Så hålls tempot uppe. Hela lärarens uppmärksamhet är vänd åt arbetet. Det är därför arbetet måste ske en till en. Det är ett kort möte, men koncentrerat och intensivt. Utan lärarens engagemang och koncentration faller idén med metoden. Rydaholmsmetoden

10 Detta läsåret jobbar jag med elever på Hagaskolan, Höjdenskolan och i Timsfors enligt Rydaholmsmetoden. Mina upplevelser är enbart positiva. Det är ett starkt verktyg för elever med lässvårigheter som grundar sig på avkodningsproblem. Metoden uppskattas av eleverna. Eleven ser en tydlig början och ett tydligt slut på sitt arbetspass, dessutom tydliggör man ofta framgångar för eleven. Det är viktigt att lyckas efter sina egna förutsättningar. Ronny Karlsson Rydaholmsmetoden

11 P e d e rse n M jö lsv ik,d a n ie l Läsdiagram X jobbat med R-metoden v Ord/min enl H4/ Testtillfälle 1(aug), 2(nov) Rydaholmsmetoden

12 Utvärdering av ht Det är med stor glädje jag ser tillbaka på höstens arbete med Rydaholmsmetoden. Den har gett bättre resultat än jag vågade hoppas när jag startade arbetet i maj månad Sedan starten har sammanlagt 28 elever i åk 2, 3 och 4 på Hagaskolan och på Timsforsskolan nått gränsvärdet för sin årskurs. Rydaholmsmetoden

13 Diagram 1: Avstånd till gränsvärde (motsvarande stanine 4) före (röd stapel ) och efter (blå stapel) insats med R-metoden Avstånd till gränsvärde (-värde är under och +värde är över gränsvärde) A A Elever Rydaholmsmetoden

14 Diagram 2 (Läshastighet före/efter insats med R-metoden samt uppföljning i dec.) Ord/min enl. H4/ B C Elever Rydaholmsmetoden

15 Det har varit många glädjande stunder när man fått härliga kommentarer, det jag minns allra bäst är när en elev efter långt arbete nått upp till gränsvärdet och säger följande: - Det är första gången jag blivit färdig med någonting i skolan! Jag måste ringa hem och berätta för mamma! Rydaholmsmetoden

16 Läsning. Att lära l sig läsa l kräver för f r en del elever planmässig undervisning och ihärdig träning. God läsutveckling l är r en produkt av tre faktorer: A x F x M Avkodning Förståelse Motivation Rydaholmsmetoden

17 Tänkbara orsaker till läs och skrivsvårigheter. Koncentrations- svårigheter t.ex. ADHD Bristfällig undervisning/fel lärarkompetens Utvecklingsstörning Allmänt svagt språk Dyslexi Annat modersmål och otillräckliga kunskaper i svenska Rydaholmsmetoden

18 Tid. Förebygger dyslexi och läs- och skrivsvårigheter righeter enl. konsensusrapporten Framgång. Läslust Hjälpmedel. Diagnostiskt Inte en metod. En till en Fonologisk Tidigt Uppföljning och utvärdering. Rydaholmsmetoden

19 Vad säger forskarna? Individuella insatser. (MM) Kvantitativ hållning. (MI) Pedagogisk förbrytelse att invänta mognaden. (LH) Klassrummets väggar. (MM) En till en (MM) Effektiv terapi. (MI) Automatiseringen, grundfunktionerna (MI) Arbetsminnet (MI) Läsning är en grundläggande färdighet (MI) Rydaholmsmetoden

20 Avkodningen Hur många m når n r inte upp till gränsv nsvärdet motsvarande stanine 4? Rydaholmsmetoden

21 Hur är r fördelningen f pojkar/flickor? Rydaholmsmetoden

22 Diagrammet visar att läsproblematik ligger kvar om man inte gör något. Ingångsvärden för alla klasser som använts för att rekrytera elever. Trad. spec. und. får inte bukt med avkodningsproblemet. Rydaholmsmetoden

23 Rydaholmsmetoden Framstår r som en spjutspets inom dyslexipedagogiken. Citat från n Martin Ingvars bok En liten bok om dyslexi Vilar påp följande grundtankar: Enkel och tydlig struktur Enkelt material Korta, intensiva arbetspass Fokus påp avkodning Automatisering Framsteg görs g synliga Långsiktighet Rydaholmsmetoden

24 Framgångsnycklar Metoden, teorier m.m. Automatiseringen Ortografiska moduler Flerstaviga ord Rikt och genomtänkt övningsbatteri God lässtrategi Trygghet Individualisera Rydaholmsmetoden

25 Sociala samspelet, Interaktionen Framgång Interaktion En till en Förbättrad självbild, bättre självförtroende. Sedda framgångar Rydaholmsmetoden

26 Utvärdering, motivationsskapande m.m. Målet synliggörs Kvalitetssäkring Acceptabel teknisk avkodning Rydaholmsmetoden

27 Utvärdering, motivationsskapande m.m. Utvärdering. Enkelt bevis på framgång. Kontakt med föräldrar. Gråzonsbarnen 60% på metoden och till 40 % på pedagogen??? Rydaholmsmetoden

28 Påverkan på hjärnans utveckling Avkodningssteget Stigar mellan olika aktiva läscentra Rydaholmsmetoden

29 Rydaholmsmetoden H4/5 Växlar Jfr. ordkedjetest Gränsv nsvärden Rydaholmsmetoden

30 Arbetsgång Enbokstavslista Tvåbokstavslista Rydaholmsmetoden

31 Sex sidor av Bok 1. Fyra sidor av Bok 2. När r arbetet går g r lätt l kan man lägga l till fler övningar från n böckernab Tvåbokstavslista. Enbokstavslista. Utvärdering av veckans arbete. Rydaholmsmetoden

32 Utvärdering veckovis. Liten belöning. Elevcitat: Jag tycker det går g r framåt hela tiden. Jag känner k mig nöjd! n jd! Nu kan inte mamma gnälla för r att jag läser l för f r dåligt. d ligt. Jag är r sås glad sås jag vet inte vad jag ska säga. s ga. Bra, förut f hatade jag läsning. sning. Rydaholmsmetoden

33 Exempel på läsdiagram Rydaholmsmetoden

34 Läsdiagram (2-3 3 ggr/termin) Rydaholmsmetoden

35 Rydaholmsmetoden i Markaryd Utvärdering april Sammanlagt 110 elever i åk st Rydaholmsmetoden

36 Hur har det gått för genomsnittseleven som nådde upp till gränsvärdet på H4/5 för sin åk läsåret och ? Genomsnittseleven.. 7,4 v., 2300kr/elev 6,8 v. 2100kr/elev 15 o/min ugv, 46 o/min 16 o/min ugv, 57 o/min ö 22 o/min (48%) ö 24 o/min (42%) Rydaholmsmetoden

37 Genomsnittseleven. 5 o/min ögv (68 o/min). 6 o/min ögv (80 o/min). fortsätter att utveckla sin läshastighet efter avslutad insats med R-metoden. 1 år, 40 o/min. (87%) (86 o/min). 1,5 år, 45 o/min. (100%) (92 o/min) 2 år, 55 o/min. (119%) (101 o/min) 2,5 år, 62 o/min. (134%) (108 o/min) Rydaholmsmetoden

38 Utveckling av Novistesterna Kan man se några effekter på läsförståelsen? i åk eller högre Åk 6 som gjorde Novis ht 06 8 st 5 st 47st ( fick ingen R-metod i åk 2 eller åk 3) 13% 8% 78% Åk 5 som gjorde Novis ht 07 2 st 5st 40st ( fick 19 st av 41 st R -metod i åk 3) 4% 11% 85% Åk 4 som gjort Novis ht 08 2 st 3st 31st (fick R-metod 12 st av 36 st i åk 2 eller åk 3) 5% 8% 86% I nuvarande åk 6 fick 16 st Rydaholmsmetoden vt i åk 4 eller ht åk 5. Av dessa klarade 14 st uppnåendemålen på vt i åk 5. (87%) I åk 5 vt 09 klarade 18 av 20 som fått träning med R-metod uppnåendemålen i Lf på Np. (90 %) Det är aldrig för sent att göra en insats!!! Rydaholmsmetoden

39 Läsutveckling för några elever som avslutat R-metod Interventionen med Elev 1 avslutades i sep. 06 El e v e r 1-10, B =För e i nsa t s, C = D i r e k t e f t e r i nsa t s, F= de c 0 6, F1= ma r s 0 7, K = a ug. 0 7, N = j a n 0 8, S 6 = a ug 0 8, X=de c 0 8, Ä=a pr i l Or d/ mi n H4/ B C F F1 K N Ser ie6 X Ä Rydaholmsmetoden E l ever

40 Ord/min enl. H4/5 Läsutveckling av avkodning för genomsnittselev under 2år. (41 elever som i genomsnitt fått 15 träningstillfällen á 20 min (2500 kr) under 0607) B C K N S X 101 D iff gv Diff gv (stanine4) för genomsnittselev som blev klar B=före insats, C= direkt efter insats, K= aug. 07, N=jan. 08, S=aug. 08, X=dec. 08 1=fö re i, 2=direkt efter i, 3= 1år efter i, 4= 2år efter i Rydaholmsmetoden

41 4 st i april ord/min (244%). Rydaholmsmetoden

42 Diagram över elever som ännu ej nått gränsen för sin årskurs i april Ord/min enl H4/ B C D E F G H Ord/min enl. H4/5 Medelvärde läsutv. vad gäller ord/min enl. H4/5 för elever som ännu ej nått gränsen motsvarande stanine Medelvärde I L Elever Testtillfällen Rydaholmsmetoden

43 Vetenskaplig studie tillsammans med Martin Ingvar: Åk 2 på Hagaskolan 41 elever. Start v ? Hässleholm vt 07. Vetenskaplig studie, ht 07. Bok om dyslexi. Upplägg: Testning av alla i åk 2 (41 elever) var 12:e v. Däremellan test av de som är i intervention var 6:e vecka. Vt 09, 4 klasser och 4 pedagoger 4 klasser som kontrollgrupp Rydaholmsmetoden

44 Olika grupper: B är elever som ej behövt Rydaholmsmetoden. C är elever som är i behov och fått Rydaholmsmetoden. D är elever som är i behov av Rydaholmsmetoden, men fått stå på väntelista. Rydaholmsmetoden

45 Läsutv. normalläsare och beräkn. läsutv för 14 elever som inte når stanine 4 utan R-metod Ord/min enl H4/ Normalläsare 29 st 14 eleverna utan R- met 14 st med insats Tidsaxel Rydaholmsmetoden

46 Diff. gv. för 14 elever under 64 v. Eleverna har fått i genomsnitt 17 träningspass à 20min med R-metod under 11de första 24 veckorna = f i, 2=v.23, 3=v.51 Rydaholmsmetoden

47 Rydaholmsmetoden

48 Om vi inte gör g r en kickstart med Rydaholmsmetoden för f r att fåf igång läsningen l ökar skillnaden mellan läsare l och icke läsare l över tid. Med i snitt 17 träningspass med Rydaholmsmetoden i åk k 2, kan vi minska skillnaden och bibehålla den minskade skillnaden över tid trots att gränsv nsvärdena höjs. h Rydaholmsmetoden

49 Diagrammet visar hur effektivt R-metoden ökar elever läshastighet mätt med H4/5. Elever i intervention med R-metoden ökar sin läshastighet 6 ggr snabbare än elever i i väntelista. Rydaholmsmetoden

50 Vetenskaplig studie av Rydaholmsmetoden i Markaryd Lite fakta från den vetenskapliga studien tillsammans med Martin Ingvar, elever i åk2 12:e vecka. 14 elever, intervention, 6v-18v. Samtliga elever!! 3 av elever kr + soc. avg. Rydaholmsmetoden

51 SL60 i början på åk av de 14 eleverna lf på Np! Vad blir vinsten i framtiden??? Genomsnittseleven.. 8,5 v. 2600kr/elev 17 ord/min ugv Ökning på 22 ord/min Eleverna som fått intervention bibehåller och ökar sin ökade avkodningsförmåga!! 24 mån. I-läsare (16st), 32 till 84 ord/min (160%), 19 träningspass a 20min. N-läsare (27 st), 70 till 95 ord/min (36%) Rydaholmsmetoden

52 108 av 110 elever har genom intervention med Rydaholmsmetoden i Markaryd nått gränsvärdet för sin årskurs på H4/5 test! Rydaholmsmetoden

53 Några röster Ett starkt verktyg för elever med lässvårigheter som grundar sig på problem med avkodningen. Jag ser inga nackdelar vare sig för eleven eller mig bara fördelar. Monika Willfors Speciallärare, Torpa skola Ett fantastiskt arbetssätt för elever med avkodningsproblem. Metoden har uppskattats av eleverna på ett ibland nästan märkligt sätt. Ett viktigt resultat utöver tillfredsställande läsfärdighet är en starkt förbättrad självbild. Lars Olsson Speciallärare, Sunnerbogymnasiet Den välstrukturerade enkelheten i metoden innebär en stor trygghet även för mig som lärare. Barnen vet precis vad som händer på varje lektion. Anneli Nilsson Barnskötare och resurspedagog, Kungshögskolan Eftersom metoden har en tydlig struktur är den även lämplig för elever med koncentrationssvårigheter (Damp, ADHD). Eleven ser en tydlig början och ett tydligt slut på sitt arbetspass. Träning under en kort intensiv stund är perfekt. Maria Andersson-Strandberg Speciallärare, Ekebackenskolan Rydaholmsmetoden

54 Rydaholmsmetoden