Temadag - Öka läsförståelsen

Transkript

1 Ersdungen F-6 skola i Umeå Temadag - Öka läsförståelsen

2 Vad jag kommer att prata om: Varför projektet kom till Reciprok undervisning, vad är det? Hur vi konkret jobbar med RU Resultatet av interventionsstudien Vad händer sedan?

3 Föreläsningen kommer inte att ge dig ett färdigt recept men förhoppningsvis tankar, tips och idéer som kan hjälpa dig att hitta dina egna vägar för att hjälpa barnen att bli reflekterande, självständiga och mer framgångsrika läsare, oavsett barnets ålder, första- eller andraspråk, bakgrund eller skolform.

4 Svenska och lässtrategier "Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Genom språket utvecklar människor sin identitet, uttrycker känslor och tankar och förstår hur andra känner och tänker. Att ha ett rikt och varierat språk är betydelsefullt för att kunna förstå och verka i ett samhälle där kulturer, livsåskådningar, generationer och språk möts". Lgr 11, Svenska s.222 Lässtrategier (olika medier), förstå och tolka texter, urskilja budskap uttalade och icke uttalade, analysera, tema, motiv, avsändare och sammanhang. Från Lgr

5 Nätverket Kommunikation, läs- och skrivutveckling i Umeå Syfte: Fördjupa och utveckla vår egen kompetens och arbete med kommunikation, läsa och skriva och därmed bli ett stöd för andra pedagogers utveckling av kommunikation, läsa och skriva i grundskolan

6 VARFÖR? God läsförståelse är nyckeln till framgång i de flesta av skolans ämnen (Reichenberg, 2008) Lärare i svenska skolor kontrollerar läsförståelse snarare än konkret undervisa i hur de ska göra för att uppnå den (Liberg, 2010) VAD? Metoden är teoretiskt förankrad i forskningsbaserat läsförståelseprogram (Palinscar &Brown, 1984) Bygger på tidigare genomförd undervisning i lässtrategier (Reichenberg, 2008, Andreassen, 2008, Bråten, 2008) HUR? Genom explicit undervisning i strategierna. Förväntas använda strategierna i den fortlöpande undervisningen

7 Att lära sig läsa för att kunna läsa för att lära Problembild: Vilka undervisningsprogram har visat sig vara effektiva för att nå ökad måluppfyllelse i läsförståelse? Hur mäter man läsförståelse? Hur får man en röd tråd som genomsyrar läsförståelseundervisningen från förskoleklass och uppåt? Hur får man alla lärare att bli engagerade och intresserade?

8 Syfte: Alla får ta del av och fördjupa kunskaperna om Reciprocal teaching som undervisningsprogram Att på ett bra sätt tillgodogöra sig det som finns beskrivet i litteraturen och forskning kring ämnet och få möjlighet att praktisera det i verksamheten Att få större insikt om vikten av att undervisa i läsförståelse Att det vi läs oss ska få spridning så fler skolor drar nytta av detta Att på sikt bidra till att elevernas resultat i läsförståelse förbättras

9 Exempel på litteratur om läsförståelse Av Barbro Westlund Av Monica Reichenberg och Ingvar Lundberg

10 Lärgrupper på Ersdungen läser litteratur i ämnet läsförståelse

11 Reciprocal Teaching 1. Förutspå, ställa hypoteser. Använda bilder, rubriker och baksidestexter 2. Ställa egna frågor före, under och efter läsningen 3. Reda ut oklarheter, t.ex. svåra ord 4. Sammanfatta med egna ord Förutsäga- spågumman Ställa frågor- Frågeapan Klargöra- Fröken Detektiv Fånga in det viktigaste Cowboy- Jim

12 Förutsäga - Bildtyda Titta på omslaget. Prata om vad barnen TROR boken kommer att handla om. Läs titeln på boken. Vad ger den för ledtrådar? Bläddra igenom boken och läs bilderna. Diskutera vad ni ser och vad ni tror händer. Läs boken. Jämför med era diskussioner ni hade när ni tittade på bilderna 12

13 Ställa frågor till texten Var en modell genom att stanna upp och ställa frågor under högläsningen. Låt barnen ställa frågor som med fördel skrivs ned. När boken är slut, gå igenom frågorna och fundera på vilka svar ni fått under läsningen. Frågor som kvarstår reds ut. 13

14 Klargöra Förklara nya ord, fraser och begrepp före /under läsningen. Samla ordbanker. Uppmuntra barnen att fråga när de inte förstår. Repetera de nya, spännande orden så de befästs. 14

15 Sammanfatta När boken eller kapitlet är slut sammanfatta det vi läst. Barnen blir mer och mer medvetna om det viktiga i berättelsen när de lär sig sammanfatta. 15

16 Konstnären (femte strategin) Konstnären skapar inre bilder av det lästa Vad kan du göra när du arbetar med Konstnären? Du kan t.ex måla en bild som föreställer något som texten handlar om. Du kanske kan dramatisera ett stycke ur boken med några kompisar. Du kan göra en seriestrip om en händelse eller ett avsnitt i texten Bild: Kristina Grundström

17 Upptäcktsresande Reportern Överblicka och förutspå Ställa frågor och undra Inspiration:Josefine Nilsson, Örebro

18 Detektiven Nyhetsuppläsaren Upptäcka och reda ut oklarheter Sammanfatta

19

20

21

22

23 Nyckelring med de fyra strategierna

24 Klass tre jobbar med Lena Franzéns material, Aktiva läsare, öva läsförståelse från starten

25

26 Tass, tass,tass Rävjakten älg fiskenät tjära lasso frun bonden räv hönstjuv jakt fällor Pettsson spöke Jägaren blev rädd Katten Findus smällare 26

27 Klass två arbetar med venndiagram för att jämföra böcker

28 Olika slags frågor Frågor på ytan Svaret finns i texten Vem, vad, var och när? Frågor under ytan Svaret står inte exakt i texten Kan ha mer än ett rätt svar Varför, hur..hur tänker du? Frågor på djupet Livsfrågor Vad betyder texten för mig?

29 RT i förskoleklass

30 Fingerdockor, de fyra strategierna

31 Resultat DLS-prov läsförståelse åk 2 i september= stanine 5,2 DLS-prov i läsförståelse i januari= stanine 7,4 Nationella prov åk 3, B och C-proven (läsförståelse) mars 2013= 17,8 poäng respektive 17,4 poäng av 18 möjliga

32

33 TÅRTKALAS

34 Läsförståelselektioner Schemalagda varje vecka Lära barnen olika strategier Utgå från högläsning för de yngre eleverna Undervisning i läsförståelse behöver ske i alla årskurser och i alla ämnen Engagerade lärare

35 Goda råd innan du startar Börja inte med allt på en gång Fundera på vad du redan gör och bygg på det Planera särskilda läsförståelselektioner Välj texter noggrant Förklara för eleverna varför strategierna används Prata inte för mycket, ge eleverna talutrymme Ge eleverna tid att tänka, inte för många följdfrågor Öva tekniken med kollegor först, gärna i studiegrupper. Var uthållig! Läsförståelse är ingen quickfix 35

36 En läsande klass (Martin Widmark) Handbok i lässtrategier Hemsida som utgör själva navet med aktuell information Kursplaner nedbrutna i vecko- och lektionsplanering för hur man jobbar med lässtrategier Attraktiva texter att använda på lektionerna Utvärderingsinstrument Nätverk av läspedagoger

37 Hur får man en elev att få läskondis utan att alla energi går åt till avkodning? 4,2 km läsning, en Lasse-Majabok är ca 92 meter 3:e pusselbiten är den svåra biten. Där tappar vi ca 20 % av eleverna i åk

38 Utvecklingsbehov Bibehålla och vidareutveckla metoderna för undervisning i läsförståelse Se till att alla skolämnen i alla årskurser genomsyras av detta förhållningssätt Involvera och informera förskolan i hur man jobbar med strukturerad litteraturläsning Nyanställd personal ska få noggrann inblick i arbetssättet. Nätverksrepresentanterna/läs- och skrivutvecklare ansvarar för detta Uppdatera pedagogerna om ny, aktuell forskning som görs inom området läs- och skriv

39 Om läsning handlar om att gå på inre upptäcksfärd, så handlar läsundervisning om att utrusta resenärerna, visa hur man kan använda en karta, ge dem nycklar till äventyret och sagan, stödja dem när de far vilse och tar omvägar tills barnet klarar sig på egen hand med kartan. Källa: Zimmerman & Keene. (2003). Tankens mosaik: om mötet mellan text och läsare. Göteborg: D