Kursutvärdering K1 Tandläkarutbildning HT2016

Transkript

1 Kursutvärdering K1 Tandläkarutbildning HT2016 Nedanstående sammanfattning av utvärdering av Kurs 1 Det orala ekosystemet på Tandläkarutbildningen bygger på 68 ifyllda webfrågeformulär (bilaga 1), samt en muntlig diskussion som ägde rum gruppvis den 9:e januari 2017 tillsammans med Professor Julia Davies, examinationsansvarig för År 1. Allmänt om kursen Generellt var studenterna mycket positiva och tyckte att kursen hade varit både lärorik och rolig. Jämfört med tidigare åren var studenterna mer positiva till PBL och basgruppsarbetet. Under rubriken beskriv de tre viktigaste saker du har lärt dig under terminen nämndes kunskap som t.ex. hur en frisk munhåla ser ut, plack och dess betydelse för vår munhälsa, samspelet mellan alla komponenter i det orala ekosystemet och kunskapen som kommer att hjälpa mig under kommande kurserna men även generiska färdigheter som att bearbeta vetenskapliga texter, att vara selektiv och utvärdera det jag läsa och att samarbeta och lyssna på folk i basgruppen. Olika lärandemiljöer Studenterna upplever en rad olika lärandemiljöer under kursen Det orala ekosystemet och har blivit ombedda att värdera i vilken grad de har bidragit till lärandet under terminen. Detta var också fokus vid den muntliga diskussionen. Arbetet med fallen De flesta studenter var överens om att den huvudsakliga drivkraften till lärande under terminen var basgruppsarbete. 88% tyckte att arbetet med fallen hade bidragit i ganska hög eller hög grad till deras lärande. Fallen upplevdes som relevanta och båda en- och två-veckors fallen fungerade bra. Ordningen på fallen upplevdes som mycket bra med en tydlig röd tråd genom kursen. Fallen Lars som handlar om tandutveckling och fallet Jessica upplevdes täcka för mycket för en veckas studier. För det mesta ansågs tutorerna vara en bra hjälp för att driva basgruppsarbetet framåt men studenterna efterfrågade bättre samstämmighet mellan tutorer. Föreläsningar Förutom arbetet med fallen hade studenterna ett antal föreläsningar under terminen, huvudsakligen med interna resurspersoner. Dessa var uppskattade men ansågs trots allt ha bidragit i lägre grad till lärandet än basgruppsarbetet (82% ansåg att de hade bidragit i hög eller ganska hög grad). Studenterna efterfrågade föreläsningar om tandens struktur och utveckling. Ett bra förslag från studenterna till förbättring av föreläsningar var att föreläsningsbilder skulle vara tillgängliga på It s Learning före föreläsningarna. Seminarier Som redovisats tidigare har seminarierna länge varit ett problem under utbildningen. Detta verkar grunda sig i en krock mellan pedagogernas strävan efter att studenterna ska ta ansvar för sitt eget lärande och studenternas behov av vägledning och bekräftelse i sitt lärande. Det upplevs från studenternas håll att seminarier baserad på inskickade frågor handlar mycket om irrelevanta detaljer snarare än att hjälpa de att dra samman och få en överblick över fallområdet. Därför infördes förra året några seminarier baserad på en dialog mellan seminariehållarna och studenterna likande det som sker på K9. Studenterna fick möjlighet att ställa sina frågor i kontexten av fallet under seminariet men

2 skickade inga frågor i förväg. I år såg vi en ökning av antalet studenter som tyckte att seminarierna hade bidragit i ganska hög eller hög grad från 50% till 67%. De hade dock fortfarande problem med att finna en struktur i flera av seminarierna och de efterfrågade uppsamlingsföreläsningar istället. Konsekvenserna av att införa efterläsningar behöver utvärderas vidare då det kan upplevas att ansvaret för innehållet i seminarier övergår från studenterna till seminarieledare. Som tidigare hölls seminarierna i halv-kurs men studenterna uttryckte ingen större oro över att ha missat någonting som tagits upp i det andra seminariet. Övningar/Demonstrationer/övriga uppgifter Studenterna hade en övning i hur man söker artiklar i databaser med hjälp av MeSH termer. De flesta var nöjda med övningen men hade ändå inte använt sig av artiklar under terminen. Mikroskoperingsövningen utgick i år och ersattes med en genomgång av bilderna i seminarieform. Det var blandade åsikter om dessa övningar och bara 9% ansåg att de hade bidragit i hög grad till lärandet. Studenterna efterfrågade möjlighet att titta själva i mikroskopet! Laborationerna/demonstrationerna är också viktiga moment under K1. Dessa bidrog till studenternas lärande och de uppskattade kopplingarna mellan de praktiska övningarna och fallen. Det efterlystes dock mer information (ett PM) om vad dessa skulle handla om så att de var mer förberedda detta gällde särskilt Äventyrslabbet vilket ansågs vara något förvirrande. Basgrupperna har fått tre kompendier (biokemi, cellbiologi och embryologi) under terminen för att fräscha upp deras gymnasiekunskaper. Dessa uppskattades av de flesta studenter och ansågs ha underlättat arbetet med fallen. Ett förslag var att kompendierna skulle kunna bearbetas under introduktionskursen. I år fick studenterna en bok Den odödliga Henrietta Lacks att läsa. Sedan skedde två diskussioner i basgrupperna samt ett seminarium. De flesta studenter uppskattade detta inslag även om det tog tid ifrån annat. De flesta var överens om att det var ett bra sätt att initiera diskussion kring ämne som etik och moral. Klinik På grund av avsaknad av en klinisk resursperson utgick den tidigare mycket uppskattade kliniska övningen i år. Måluppfyllelse (se bilaga) Överlag tyckte studenterna att nästan alla kursens mål uppnåddes i ganska hög grad eller i hög grad med undantag för att beskriva hur vetenskaplig metodik påverkar kunskapsbildning och att ge exempel på vanliga cellbiologiska/laborativa metoder. Detta grundade sig i att studenterna hade svårt att ta till sig kunskap om de vetenskapliga metoderna som de inte själva hade jobbat med. Examination Den skriftliga examinationen omfattade scenarios, fall och flervalsfrågor, varav flervalsfrågorna var nya för i år. Många av studenterna var missnöjda med flervalsfrågor då de hade svårt att tolka de olika svarsalternativen (se bilaga 2). En analys av svaren visade dock att bara en fråga hade en avvikande låg antal rätt svar och denna uteslöts ur resultatberäkningen. Det fanns en stark korrelation (p<0.001) mellan hur studenterna presterade på den skriftliga delen av examinationen (frågor och fall) och flervalsfrågorna. Fördelen med flervalsfrågorna är att det blir tydlig för studenterna att deras kunskapsnivå ligger för låg. Till nästa examinationstillfälle kommer vi att behålla flervalsfrågorna

3 men examinationsgruppen för År 1 kommer att jobbar med tydligheten kring frågorna. Den muntliga tentamen var som tidigare en analys och redovisning av en vetenskaplig artikel. Studenterna fick artikeln en vecka tidigare än förra året så att analysen kunde göras innan Juluppehållet. Examinationen visade att studenterna har kunskapsluckor i områden tandens struktur och utveckling. Detta överensstämma med deras kommentarer om svårigheter med inlärning kring dessa ämnen och lärande aktiviteter i dessa ämnen kanske bör ses över (se nedan). Sammanfattningsvis var studenterna nöjda med sina erfarenheter under termin 1. Lärarna och tutorerna uppfattades som engagerad och kursen var lärorik och stimulerande. Sammanfattning av problem samt förslag till åtgärder 1. Fallet Lars och fallet Jessica upplevdes täcka för mycket för en veckas studier. Kursansvarig undersöker möjlighet att frigöra en extra vecka till fallet Lars. Fallet ändras till att omfatta tandutveckling samt struktur och utveckling av alveolarben, vilket avlastar fallet Jessica. 2. Studenterna önskar att föreläsningsbilder skulle vara tillgängliga på It s Learning före föreläsningarna. Kursansvarig informerar föreläsare om studenternas önskemål. 3. Studenterna efterfrågar en föreläsning om tandens struktur och utveckling. Kursansvarig undersöker möjlighet att hitta en resursperson som kan föreläsa om tandens struktur och utveckling. 4. Studenterna hade problem med att finna en struktur i seminarierna och efterfrågade uppsamlingsföreläsningar istället. Kursansvarig informerar alla seminariehållarna om att de ska ha en introduktionsbild med vad de kommer att presentera samt att de ska hålla en sammanfattning av fallet innan de börjar svara på frågorna. 5. De flesta studenterna verkar inte ha använt sig av artiklar under terminen. Kursansvarig informera studenter och tutorerna igen om vikten av att läsa vetenskapliga artiklar. 6. Studenterna föreslog att kompendierna skulle kunna bearbetas under introduktionskursen. Detta gällde främst embryologikompendiet vilket ansågs vara ett tungt inslag i fallet Lars. Åtgärden under punkt 1 bör lösa detta problem. 7. På grund av avsaknad av en klinisk resursperson var det inte möjligt att genomföra den kliniska övningen i år. Kursansvarig undersöker i samråd med programansvarig, möjligheten att återinför detta moment.

4 8. Två av målen kring vetenskapliga metoder verkade inte vara väl uppfyllda. Dessa två mål är kopplade till sista basgruppsfallen Vetenskapliga metoder där varje grupp studenter utför en av tre vetenskapliga laborationer. Osäkerheten kring dessa mål grundade sig i att de hade svårt att ta till sig de metoderna de inte själva hade utfört. Kursansvarig ser till att varje grupp gör en sammanfattning av sin metod vilket läggs ut på Its Learning och är därmed tillgänglig för alla.

5 Resultat av åtgärder från tidigare kursutvärderingen 1. Kursansvarig undersöker möjlighet att skriva om fallen Lars, Stina och Jessica så att innehållet och arbetsbelastningen blir jämnare. 2. Kursansvarig informerar föreläsare om studenterna önskemål att föreläsningsbilder ska vara tillgängliga på It s Learning innan föreläsningstillfällen, att det alltid skulle finnas en paus efter 50 minuter och att föreläsare alltid ska använda mikrofon. 3. Kursansvarig bör diskutera konsekvenserna av att inför dialogseminarier i utbildningen med kollegiet och utvärdera ändringen vidare då ansvaret för innehållet i seminarier kan upplevas förflytta sig från studenterna till seminariehållarna. 4. Kursansvarig måste informera studenter och tutorerna igen om vikten av att läsa vetenskapliga artiklar. 5. Kursansvarig undersöker möjlighet för studenterna att arbeta med cellbiologi och biokemi kompendierna under introduktionskursen. 6. Kursansvarig se över instruktionerna till fallet som berör laboratoriemetoder så att det är tydlig för studenterna och tutorer att det ska belysa ovanstående mål. Kursansvarig genom tutorerna poängtera vikten av att studenterna läsa och vardera vetenskaplig litteratur under basgruppsarbetet. 7. Examinationsansvarig undersöker möjlighet att tillgodose studenternas önskemål om att artikeln till den muntliga tentamen skulle delas ut tidigare så att analysen kunde göras innan Juluppehållet. Studenterna fick artikeln en vecka tidigare i år för att underlätta bearbetningen innan jul uppehållet. Julia Davies (Examinationsansvarig År 1) Claes Wickström (Kursansvarig K1 Det orala ekosystemet Malmö