Barns användande av texter på skärmen

Transkript

1 Barns användande av texter på skärmen en mångfald av lärandepotentialer

2 Läs- och medievanor Vikten av kritisk textutforskning Lärande- potentialer

3 Etnografisk undersökning Foton av texter och artefakter kring användandet av texter Deltagande observationer hemma Deltagande observationer Skolgården, klassrummet etc. År 3 till 5 Reflexivt förhållningssätt Grupp- aktiviteter i skolan Gruppintervjuer i skolan (Wolcott, 1999; Whyte, 1999) Individuella intervjuer i skolan och hemma catarina.schmidt@hlk.hj.se 3

4 Forskningsfrågor 1. Vilka texter möter och använder de nio barnen och vilka textorienterade aktiviteter involveras de i hemma, på sin fritid och i skolan? 2. Vilka upplevelser och tankar uttrycker de kring de texter de använder och de textorienterade aktiviteter de involveras i? 3. Vad innebär texter, och aktiviteter kring dem, för deras villkor och möjligheter till menings- och identitetsskapande och skriftspråkliga lärande?

5 Resultat i tre delar Det lokala sammanhanget Nio narrativ Avslutande tolkning och analys Att bli en så n som läser. Barns menings- och identitetsskapande genom texter

6 Funktionellt användande Kodning Samspelar och stödjer varandra Menings- skapande Kritisk text- utforskning (Luke & Freebody, 1999) 6

7 Barns läs- och medievanor Mediebarometern Statens medieråd PIRLS, PISA

8 Barndomsårens berättelser Förpackas i olika format och medier Baseras på olika språk Byggs upp av olika modaliteter Är fulla med budskap och information Innebär olika möjligheter till igenkänning

9 Föreställningsvärldar från film och datorspel Nä, jag gillar inte böcker, men jag kan läsa perfekt Mitt rum är som Harrys. För titta här har han ugglan och här har sin säng. När ett ord gör så att man inte förstår det andra, då är det inte kul att läsa. Som när det står same Och så vet man inte vad det är. Då vill man inte läsa boken. Tror du han hade föräldrar på riktigt? Hassan 9

10 Barndomsårens berättelser Multimodala Populärkulturella Könskodade Fulla med budskap och information Innebär olika möjligheter till igenkänning

11 Varför är GSM så roligt? Det är så roligt att shoppa och få pengar. På GSM är det så roligt att handla, få pengar, spela och sådana saker. (Elin, nio år) 11

12 På väg mot platina och berömmelse Tja, du måste spela, chatta och vara på forumet. Du kan göra din profil, skriva ditt motto, gör tester, tävlingar och vara med i klubbar. Alla möjliga saker. (Elin, nio år) catarina.schmidt@hlk.hj.se 12

13 Vem har kommit på GSM? En tjej som heter Admin. Admin! (Elin, Martina, Maria, Amanda, nio år ) catarina.schmidt@hlk.hj.se 13

14 Vem eller vilka riktar sig texten till? Vem kan man vara? Vem kan man inte vara? Vem är avsändare?

15 Vems eller vilkas röster är representerade? Vad berättar den här texten om?

16 Personliga investeringar Stort engagemang Ge sig hän, leka Högre och höge nivåer Igenkänning och förändring Planerar, förhandlar Möjliga roller att pröva

17 Textanvänd -ning Meningsskapande genom texter Kodning av texter Kritisk textutforskning (Luke & Freebody, 1999) 17

18 Tidningar Penny Girl* Sara Lilla FridolfSara Kalle Anka Hassan Darius Anton Filmer Titanic Hampus Kung Fu Panda 2 Hampus Harry Potter Hassan Darius Star Wars Hassan Darius Toy Story II Hassan Darius Stuart Little Hassan Darius Kalle och Chokladfabriken Elin Bron till Terabitia Elin Prince ofpersia Darius Tv-kanaler Nickelodeon Sara Darius Disney Channel Sara Darius Disney XD Darius Canal+ Hampus Armin Tv4Sport Hampus Armin Webbplatser spela. se Sara youtube Sara Hampus Elin Hassan Armin Darius Lisa Anton Amal smastadensfotbollsklubb Darius realmadrid. com Hampus goalwire. se Hampus tradera. se Hampus disneychannel. se Elin girlit. se Elin svtplay. se Lisa totaljerkface. com Anton skype. se Armin Anton Amal kenzas. se Amal Ben Ten Darius Bamse Lisa Hemmakväll* Hassan Darius Game Reactor* Darius Julia Elin Glitter Elin GIRL:IT Elin Men in Black Anton Text-orienterade Breaking Dawn Amal aktiviteter i skolan Datorspel Harry Potter Hassan Darius Star Wars Hassan Darius Lego Star Wars III Hassan Armin Darius Spiderman 3 Darius Fotboll Hassan Armin Darius Fotbollskort Hampus Armin Assassin Creed Bloodlines Hassan Böcker hemma Assassin s Creed Darius Någon Dalslandsdeckare Sara Flera egna Hampus Elin Lisa Anton Genom bibliotek Lisa Amal Genom skolan Sara Hampus Elin Hassan Armin Darius Lisa Anton Amal Sociala medier Panfu Elin gosupermodel Elin Lisa Amal MovieStarPlanet Lisa Darius facebook Hassan Anton Armin Amal msn Amal Battlefield Bad Company 2 Hassan Anton Call ofduty: Modern Warfare II Anton Call ofduty: Modern Warfare III Anton Team Fortress 2 Anton Super Mario Darius Skylanders Darius Rayman Origins Darius

19 Låt oss matcha berättelserna på nätet Åstadkomma lyhörda möten (relationer) Bearbeta berättelser kreativt (läsloggar, läsjournaler) Fördjupa upplevelsen av det enskilda verket (dialog)

20 Du har verkligen inte läst en bok förrän du pratat om den Sammanfatta Ställa frågor Klargöra Förutsäga Före, under och efter (Palinscar & Brown, 1984)

21 Val av texter Jordmånen för läsning Tillgång bibliotek, skolbibliotek, klassrum Hur kan valet organiseras? Samverkan skola, skolbibliotek, folkbibliotek Barnbibliotekariers kunskap: expert böcker Lärares relation till och kunskap om eleven: expert elever Samverkan mellan professioner

22 Beröringspunkter mellan texter Barns textbaserade erfarenheter Liknande innehåll eller karaktärer Egen textproduktion Bärande idéer och liknande innehåll

23 Möjlighet till igenkänning Etnografiskt förhållningssätt barn som etnografer Beskriva, samtala, bearbeta Jämföra med egna och andras erfarenheter och tolkningar Dra slutsatser, ifrågasätta, förändra

24 Identitetsskapande genom texter förutsätter och erbjuder möjligheter att känna igen sig i och förändra texter. Det gäller då också de alter egon och/eller de aktiviteter som erbjuds kring texter. Utveckling av ett sådant identitetsskapande har likheter med kritiskt textutforskande. Det är då det egna kan jämföras med och relateras till ett större sammanhang och övervägas och reflekteras över. Att utforska texter kan idag sägas vara viktigare än någonsin för att begripliggöra sin tillvaro, göra hållbara val och för att, enkelt uttryckt, inte bli lurad. (Schmidt, 2013, s. 259)

25 Allt bli en sån som läser: Identitetsskapande Vi ser oss själva genom berättelser, vi ställer frågor om oss själva, vi ställer frågor till berättelsen Alter egon Möjliga jag Möjliga sätt att vara (Ricoeur, 1992) 25

26

27 Kritisk och demokratisk textforskning Utforska, granska texter Ifrågasätta texter Analysera texter Förändra texter (Comber & Nixon, 2004; Janks, 2010)

28 Utrymme för kritisk textutforskning Vilka texter produceras i detta klassrum? Vilka texter talas om? Vilka texter är barnen stolta över? På vilket sätt involverar produktionen av texter barnen i förvärvandet av nya kunskap och nya semiotiska resurser? Vems eller vilkas röster och positioner är representerade i de här texterna och vems eller vilkas är frånvarande? Vilka texter förändras? Vilka nya texter skapas?

29 Språkstödjande arbetssätt Kontextuellt Aktivt deltagande Höga förväntningar Riktat stöd Ämnesövergripande Balans mellan form och innehåll

30 Skillnader Meningsskapande genom texter Tolkning förståelse Kodning av texter Samspelar och stödjer varandra Textanvändning Egna erfarenheter och nya Kritiskt textutforskning Dialog Luke & Freebody,

31 Att bli en så n som läser LIMCUL, finansierat av VR: Ungas literacy, flerspråkighet och kulturella praktiker i dagens samhälle catarina.schmidt@hlk.hj.se 31

32 Referenser Barton, David (2007). Literacy. An Introduction to the Ecology of Written Language. Malden, Oxford: Blackwell. Comber, Barbara & Simpson, Anne, ed. (2001). Negotiating Critical Literacies in Classrooms. Mahwah, New York: Lawrence Erlbaum Associatiates. Cummins, Jim (2000). Andraspråksundervisning för skolframgång. In Kerstin Nauclér, ed: Symposium Ett andraspråksperspektiv på lärande, p Stockholm: HLS förlag. Freire, Paulo (1972). Cultural action for freedom. Harmondsworth, UK: Penguin. Gibbons, Pauline (2002). Scaffolding Language, Scaffolding Learning. Teaching Second Language Learners in the Mainstream Classroom. Portsmouth, NH: Heinemann. Heath, Shirley Brice (1983). Ways with Words. Language, Life and Work in Communities and Classrooms. Cambridge: Cambridge University Press. Janks, Hilary (2010). Literacy and Power. New York: Routledge. Laursen, Helle Pia (2011). Lukket inde i et alt for lille alphabet. Nordand Nordisk tidskrift for andrespråksforskning 6 (2), p Laursen, Helle Pia (2013). Literacy og sproglig diversitet. Aarhus: Aarhus universitetsforlag. Luke, Alan & Freebody, Peter (1999). Further notes on the Four Resources Model. Reading Online. [hämtad ] Ricoeur, Paul (1992). Oneself as another. Chicago: University of Chicago Press. Street, V. Brian (1984). Literacy in theory and practice. Cambridge: Cambridge University Press. Wolcott, Harry F. (1999). Ethnography. A way of seeing. London: Altamira Press.