Bedömning summativa bedömningar och lärande? Alli Klapp Skolledarkonferens Tylösand, 26 sep 2013

Transkript

1 Bedömning summativa bedömningar och lärande? Alli Klapp Skolledarkonferens Tylösand, 26 sep 2013

2 SEL Self Emotional Learning: Betydelsen av affektiva kompetenser för framgång! Segregation ett projekt med Sverige, Holland, Chile, New York Vad mäter betygen? Hur påverkar betyg elevernas senare prestationer?

3 Övergripande om bedömning Summativ bedömning Formativ bedömning Förhållningssätt till lärande Bedömning i klassrummet och för systemutvärdering?

4 Hur ser din drömskola ut om tio år? Forskningen Vi har ett väsentligt menar att ökat tre saker fokus händer på vid betyg: kunskapsresultat intresset för lärande i skolan minskar med höjda resultat. Jag tror elever att föredrar vi har gått enklare ned med uppgifter betyg ytterligare ett par ytligt år. lärande Jag skulle premieras vilja gå ned till fjärde klass. Antaganden om vad som funkar för alla elever: Publicerad :09 att betyg påverkar alla elever positivt

5 Varför är resultat/betyg i fokus? Samhällsintresse; kunskap är makt; hur bedömer vi kunskap, internationella kunskapsmätningar Ekonomiska intressen; stora kostsamma system Rättvisa för individen, legitimitet Myndighetsutövning; stor rättspåverkan Betygen är high stake Att lyckas i skolan, på arbetet, i livet är viktigt

6 Begreppet bedömning? Summativ funktion Stöd Test läxförhör Lärande Utvärdering Betyg Självkänsla Formativ funktion Kamrat bedömning Urval

7 Hur ser du på bedömning? Vad betyder bedömning för dig? Diskutera med grannen! Bedömning=prov, betyg? Betyg är enkelt att förstå Bedömning=handlar om lärande Varför inte fokus på lärande?

8 IDAG: Formativt Formativ bedömning Formativ undervisning Formativ återkoppling Bedömning för lärande Formativt Formativt Formativt prov Formativt lärande

9 Vad är summativ bedömning? En summering av elevens kunskaper och kompetenser (vid visst tillfälle) Summering ofta i form av poäng eller betyg men inte nödvändigt Summering Symbol?

10

11 Vad för kunskaper och kompetenser bedöms? Konsekvenser för olika typer av information Bedömning för att få information Hur skaffar jag information? Hur ska den användas?

12 Jag skulle vilja att hon skriver vilken nivå man ligger på, så att man liksom vet vad man kan förbättra, hur man kan bli bättre. Vår lärare skriver typ i boken om det är något fel man har gjort eller så och så får man kolla upp det. Vår lärare säger inte vad vi ska ändra hon bara lämnar ut det, om vi inte har rätt får vi leta upp det själva, hon förklarar inte heller. Typ skriver bra eller ett R eller ok. Det var ju inte bäst men inte dåligt, det var okej Och sen om det är alla rätt så får vi en stjärna. Och så kanske det står en smiley och bra där nere.

13 The feed back given to pupils in class is like so many bottles thrown into the sea. No one can be sure that the message they contain will one day find a receiver

14 Summativ bedömning It is essentially passive and does not normally have immediate impact on learning, although it often influences decisions which may have profound educational and personal consequences for the student. (Sadler, 1989) HIGH STAKE Summativa bedömningar påverkar läandet

15 Exempel på forskning Stor mängd forskning Butler (1988) jämförde elevernas motivation till lärande efter olika typer av feed back (betyg, kommentarer och både och) och fann att kommentarer var bäst och betyg sämst Cameron, Harlen & Deakin, Deci & Ryan, Black & Wiliam, Timperley & Hattie

16 Varför påverkas elever av summativa bedömningar? Conservation of Resources Stress Theory (COR): Elever strävar efter att få, behålla och utveckla sina resurser för att lyckas och minimera stress Misslyckande i skolan leder till förlust av självförtroende som minskar lärandet och ökar risken för ytligt lärande och en negativ attityd till skolan Elevers självbild och uppfattning av sin kompetens en viktig faktor

17 Studie Mellan 1969 till 1981 valfritt att sätta betyg i åk 3 och 6. I årskurs 6 fick 50 % av elever fick inga betyg medan resten fick betyg (1980). Alla elever tog kognitivt test, betyg i åk 7 9, information om kön, SES.

18

19 Samtliga elever menade att de upplevde att läraren bedömer genom att sätta rätt eller fel samt genom att räkna poäng. Begreppen förståelse eller lärande nämndes inte. Hon kollar på det och så typ sätter poäng. Typ om man har glosor så tränar man in dom en vecka och så har man förhör och ser om man kan dom. På prov.

20 Samtliga elever talar om upplevelser av summativ återkoppling med fokus på rätt och fel. Någon form av formativ återkoppling i form av skriftliga kommentarer nämns inte av någon av eleverna. Elevernas upplevelser av återkoppling på prov handlade endast om poäng. Man får alltid poäng på prov. Jag skulle vilja att hon skriver vilken nivå man ligger på, så att man liksom vet vad man kan förbättra, hur man kan bli bättre.

21 Är betyg enbart negativt? Hur de används! Betyg som urvalsinstrument fungerar bäst Betyg är ett brett mått som innehåller både ämneskunskaper och socioemotionella kompetenser

22 Syftet med summativ bedömning är att summera elevens prestationer = bakåtsyftande Syftet med formativ bedömning är att den ska leda till att eleven lär sig så mycket som möjligt = framåtsyftande

23 OECD (2005) om formativ bedömning: Formative assessment is defined as frequent interactive assessments of student progress and understanding to identify learning needs and adjust teaching appropriately

24 Assessment Reform Group (ARG) the process of seeking and interpreting evidence for use by learners and their teachers, to identify where the learners are in their learning, where they need to go and how best to get there (ARG, 2002)

25 Bedömningars olika syften Formativ Undervisning och bedömning Pågående bedömning Bedömning för lärande Mycket info Feedback i fokus Diagnos Summativ En slutsats; poäng, betyg Urval Lite info High stake Generaliseras och överförs till nästa nivå Myndighetsutövning Går ej att överklaga

26 Är det formativ bedömning om: bedömning sker kontinuerligt? bedömning planeras samtidigt med undervisningen?

27 Wiliam diskuterar det omöjliga med att få termen formativ bedömning att endast gälla själva bedömningen. Shepard (2008) har rekommenderat att termen formativ bedömning inte ska användas alls om undervisningen inte förändras.

28 A lot of formative intention in schools, but relatively little formativ action Christine Harrison

29 Ett formativt förhållningssätt handlar om ett grundläggande pedagogiskt sätt att se på lärande. Hur lärande, undervisning och bedömning hänger ihop och påverkar eleven och lärandet väldigt enkelt!

30 Vart är eleven på väg? Nuläget? Hur ska eleven komma dit? Lärare Klargöra målen och berätta om hur eleverna når framgång Ge förutsättningar för effektiva klassrumsdiskussioner och uppgifter som framkallar bevis för att lärande sker Ge feed back som hjälper eleven framåt Kamrater 4 Mer Förstå och berätta än om målen bedömning! och hur de kan nå framgång Aktivera elever som resurser för varandra Elev Förstå målen och hur jag ska göra för att nå framgång 5 Aktivera elever så att de äger sitt eget lärande Figur som visar olika aspekter av formativ bedömning (Wiliam, 2009).

31 Vilka begrepp? Bedömning och lärande?

32 Respons Loopen 1. Loppen för elevens lärande (feedback) 2. Loppen för pedagogik (relationen mellan lärande, undervisning och bedömning)

33 Formativ bedömning: Feed back där back står för att informationen ska gå tillbaka till eleven men om informationen enbart beskriver t.ex. en kunskapsnivå och/eller förs vidare till 3:e person förblir loopen öppen Loppen måste stängas! Feed forward mer övergripande begrepp d.v.s. att feed backen ska leda framåt och hjälpa eleven att utvecklas

34 Elevernas upplevelser av kamratbedömning var väldigt få. Vi har typ gjort det en gång. Inte alls ofta. Typ om man skriver något, så byter jag med någon, så byter vi så, och då rättar jag hans och han rättar mitt. Är inte det när man typ förhör varandra? När man rättar varandras typ multiplikation, så får man byta papper så och rätta. Om vi har skrivit dit rätt ord och frågetecken och sånt.

35 Hon sa bara att vi skulle läsa igenom och rätta stavfel och så. Men det gjorde vi en gång. Men det var en gång sen har vi typ inte gjort det, det blev inte bra. Det var en ny grej. Man måste ju träna på det för att bli bättre men hon tyckte vi var dåliga och så Det kan man göra lite oftare tycker jag.

36 Effektiv formativ bedömning hänger tätt samman med lärandemiljön i klassrummet Elevernas historia av tidigare erfarenheter av bedömning och lärandemiljö; deras uppfattning om sig själva; deras motivation påverkar hur de kommer att förhålla sig till feed back

37 Formativ bedömning: En stor omställning av hur lärande organiseras i klassrummet: förändrade roller och släppa kontrollen och tron på disciplinen Förändringar i lärandemiljön, kunskapssyn i klassummet är central för att lyckas bort från transmission Det är genomgripande förändringar som krävs Tar tid och kräver stöd från kollegor och forskare Varje lärare måste genomföra förändringar i sin egen undervisning/i klassrummet på sitt sätt

38 Exempel på kommunikation i klassrummet Möta Frågor som inte har ett rätt eller fel svar Frågor som öppnar till vidare tänkande Alla svar är intressanta Lämna tid till tänkande och diskussion/svar, förberedelseminut Variationer av tankar, kunskaper Utveckla tänkandet

39 Exempel Klassrumsklimat ok att misslyckas Läraren som inte vet Elevinflytande work with Vad ska eleverna göra, vad är en bra lösning? Låta eleverna göra listan? Uppgiften i fokus, konkret Välj ut en spännande mening Varför just den? Ta del av varandras kunnande Använda varandras exempel, t.ex. anonyma bra exempel på smart board från elevuppgifter Härma varandra

40 Behöver alla bedömningar redovisas för eleverna eller är de till för lärarnas justering av undervisningen? Vad är det att vara professionell?

41 Hur ska lärare möta (bedöma) just den här eleven för att uppmuntra till fortsatt inlärning? Hur ska lärare utföra detta bedömningsmoment så att eleven får ökad tilltro till sin förmåga? Hur kan lärare främja lärande varje sekund av mitt arbete och ständigt uppmuntra eleven att vilja lära sig mer?

42 Lärarens undervisningsfilosofi Kunskapssyn Människosyn Är den på bordet? Diskuteras? I relation till styrdokumenten? Vad är lätt och svårt?