Skånes universitetssjukvård. Peer Learning. en pedagogisk modell. Utifrån föreläsning av M. Stenberg och F. Nygren, Malmö Högskola

Transkript

1 Peer Learning en pedagogisk modell Utifrån föreläsning av M. Stenberg och F. Nygren, Malmö Högskola

2 Utgår från samma kärna, men frångår en mer slumpmässig mästar-/lärlingsmodell till en mer strukturerad studentaktiv handledningsmodell. Kräver organisation och strukturer. Strukturerade läraktiviteter: Identifiera den dagliga verksamhetens aktiviteter Reflektion är central.

3 Handledare: Från slumpmässig handledning och uppslagsbok till coachande reflektivt handledarskap. Ansvar överförs från handledare till studenter. Kräver förmåga till; utveckling, flexibilitet och att ett steg tillbaka. Handledare behöver utbildning och stöd, kollegialt stöd och förberedda studenter från lärosätet

4 Studenter: Studenterna kan ha samma eller olika uppdrag men ska kunna beskriva och motivera för varandra de olika uppdragen. Studenterna ansvarar, reflekterar, fördjupar, undervisar och återkopplar.

5 Erfarenheter från handledare och studenter: Diskussionerna fördjupas Sparar handledartid (handledare behöver inte vara med i varje moment) Tryggare studenter Skönt att vara i samma situation Trygghet Ökat lärande Fler diskussioner och reflektionstillfälle Referenser: Stenberg & Carlson (2015).Swedish student nurses' perception of peer learning as an educational model during clinical practice in a hospital setting-an evaluation study Nygren & Carlson (2017) Preceptors' conceptions of a peer learning model: A phenomenographic study.

6 STRUKTURERAD LÄRAKTIVITET Ex. från Mah rapport: Kliniska lärarpar : Malmömodellen för pedagogisk handledning i verksamhetsförlagd utbildning (VFU) för sjuksköterskestudenter (J. Islamoska, 2014) Träna undersökningar, kommunikation och undervisning Ni ska tillsammans ta blodtryck, puls, ortostatiskt blodtryck, EKG och bladderscanner. Ni går igenom hur man utför dessa undersökningar (använd tillhörande skriftlig instruktion), vad man ska tänka på och utför undersökningen: på vilka indikationer utförs undersökningen? vilken information/undervisning ges av dig till patienten före och efter undersökningen (muntlig och skriftlig)? hur vet du att resultatet är normalt eller avvikande? troliga orsaker till avvikelsen? var hittar du kunskapsfakta? hur och när används infusionspump? genomgång med handledaren. Fakta om kontroller av vitala funktioner se vårdhandboken, läkemedelsboken.

7 STRUKTURERAD LÄRAKTIVITET Ex. från Mah rapport: Kliniska lärarpar : Malmömodellen för pedagogisk handledning i verksamhetsförlagd utbildning (VFU) för sjuksköterskestudenter (J. Islamoska, 2014) Träna arbetsledning och professionellt förhållningssätt Palliativ vård, HLR och samordnad vårdplanering: vem bedömer och ordinerar? (sjuksköterska, läkare, sjukgymnast, arbetsterapeut) på vilka grunder tages beslut? var återfinner du besluten i dokumentationen? diskutera innebörden av och skillnaden mellan palliativ vård och HLR-bedömning informera/undervisa patient/anhörig i samordnad vårdplanering planera och genomför en vårdplanering ta fram kunskapsunderlag kring omhändertagandet av avliden patient. Genomgång med handledare. Fakta om HLR och etik se studentpärm.

8 STRUKTURERAD LÄRAKTIVITET Ex. från Mah rapport: Kliniska lärarpar : Malmömodellen för pedagogisk handledning i verksamhetsförlagd utbildning (VFU) för sjuksköterskestudenter (J. Islamoska, 2014) Träna läkemedelshantering och administrering Utifrån patientens läkemedelsordinationer kunna identifiera indikationer, risker, biverkningar och förebyggande åtgärder kopplade till läkemedel: undervisa patienten i läkemedel som är ordinerade. var ordineras vätskebehandling och dess tillsatser? har patienten vid behovs mediciner? Varför?, när ger man det? generell ordination vad är det och när använder man detta? synonym preparat, vad är det?, var finns listorna på avdelningen?, var finner du synonympreparat i FASS. Genomgång med handledaren. Fakta om läkemedel se studentpärm