Individualisering och erkännande av kompetenser - perspektiv på validering

Transkript

1 Individualisering och erkännande av kompetenser - perspektiv på validering Per Andersson Institutionen för beteendevetenskap Linköpings universitet Malmö 24 januari

2 Validering handlar om: Att värdera, bedöma, ge erkännande åt människors kunskap och kompetens, oberoende av var, när och hur man har lärt sig. 2

3 Historia och syften 1970-tal, USA, social rättvisa - tillträde 1980-tal, Storbritannien, från social rättvisa till ekonomisk utveckling - arbetsmarknad 1990-tal, Sydafrika, samhällsförändring 3

4 Sverige - före valideringen 25:4-systemet Högskoleprovet Yrkesprövning för invandrare (YPI) Läroplan, praktisk tillämpning Begreppet validering introducerades 1996 av Kunskapslyftskommittén 4

5 Validering i Sverige Kunskapslyftet - inom vuxenutbildningen Två utredningar om validering av utländsk yrkeskompetens -> pilotprojekt Lokala/regionala projekt Reell kompetens i högskolan Ds 2003:23 om Validering m.m. Valideringsdelegationen 5

6 Sveriges regering: definition i Ds 2003:23 Validering är en process som innebär en strukturerad bedömning, värdering, dokumentation och erkännande av kunskaper och kompetens som en person besitter oberoende av hur de förvärvats. 6

7 Olika inriktningar på validering Vidare studier Arbetslivet Anpassning av utbildning Individen 7

8 Validering och lärande Erfarenhetsbaserat lärande Erfarenheter ligger till grund för lärandet Bedömning och erkännande av tidigare erfarenhetsbaserat lärande Portfolio, reflektion och dokumentation av tidigare erfarenhetsbaserat lärande Situerat lärande Kunskapens/kompetensens koppling till situationen betonas Problem när man överför kompetens från ett sammanhang till andra sammanhang Bedöma kunskap/kompetens i en naturlig miljö 8

9 Bedömningsmodeller Formativ bedömning - syfte att lägga grunden för vidare studier / fortsatt lärande Summativ bedömning - summerar lärandet Konvergent bedömning - OM du kan Divergent bedömning - VAD du kan Autentisk bedömning - individens kunskap/kompetens bör bedömas i en naturlig miljö 9

10 Validering av Tidigare lärande (prior learning)? Eller Nuvarande kompetens (current competence)? 10

11 Validering av Informellt lärande Icke-formellt lärande Formellt lärande 11

12 Valideringsmodeller Systemanpassad validering Prokrustesvalidering Validering för lärande och utveckling Anställning som validering Krav från utbildning och arbetsmarknad i fokus Systemförändrande validering Radikal validering Trojanska hästen Synliggörande av kompetens i organisationen Diagnostisk validering Erfarenheter och värdet av informellt lärande i fokus 12

13 Valideringsmetoder Autentiska bedömningar Portfolio Standardiserade tester Traditionella tester Intervjuer 13

14 Validitet - Reliabilitet Att mäta det man avser att mäta Är avsikten konvergent eller divergent? Mål och kriterier - eller det individuella och specifika?! Att göra individen rättvisa Att måttet är tillförlitligt (Upprepade mätningar ger samma resultat) Jämförbarhet mellan individer Att göra rättvisa jämförelser 14

15 Validering och utbildning Kartläggning + Bedömning och Dokumentation Kompletterande utbildning Kartläggning + Bedömning och Dokumentation Kartläggning, Utbildning, Bedömning, Dokumentation

16 Validering och arbetsliv Rörlighet Individuell utveckling Organisationsutveckling Inlåsning Kontroll Motstånd mot förändring 16

17 Validering i sitt sammanhang Makt och inflytande Att generalisera det specifika Rättvisa vs. effektivitet Språkets betydelse Legitimitet - tillit 17

18 Viktiga frågor: Vilken kunskap ges ett värde? Vem har inflytande? Var finns makten? 18

19 Vilken kunskap ges ett värde? Hur kan kunskaper som utvecklats genom informellt lärande jämföras med det formella och icke-formella lärandet? Eller: Hur värderas erfarenhetsbaserat lärande i förhållande till utbildningsbaserat lärande? Hur värderas kunskap från olika sammanhang, från olika länder? Ges erkännande oberoende av var, hur och när man lärt sig något? 19

20 Vem har inflytande? Validering berör olika aktörer. Vuxenutbildning, folkbildning, högre utbildning, arbetsgivare, arbetsförmedling etc. Olika aktörer ställer olika krav på kunskap. Någon ska betala. Var kommer individen in? 20

21 Var finns makten? Kunskapsbedömning innebär en maktrelation. Vem formulerar kraven? Vem avgör vilken kunskap som är värdefull? Vem har resurser? Blir valideringen systemanpassad eller systemförändrande? 21

22 Valideringens utveckling Systemanpassat eller systemförändrande? Integrerat eller separerat? Validitet och reliabilitet? Utbildning och yrke? Synliggörande av individen? Bolognaprocessen? Rörlighet Breddad rekrytering Vilka möjligheter finns? 22

23 Lästips: Att värdera kunskap, erfarenhet och kompetens - perspektiv på validering (Andersson, Sjösten & Ahn, Myndigheten för skolutveckling, 2003) Kunskapers värde - validering i teori och praktik (Andersson & Fejes, Studentlitteratur, 2005) 23