Universitetsstudier, kommunikation och NPF/ESSENCE. Jakob Åsberg Johnels ORGANISATIONSNAMN (ÄNDRA SIDHUVUD VIA FLIKEN INFOGA-SIDHUVUD/SIDFOT)

Transkript

1 Universitetsstudier, kommunikation och NPF/ESSENCE Jakob Åsberg Johnels ORGANISATIONSNAMN (ÄNDRA SIDHUVUD VIA FLIKEN INFOGA-SIDHUVUD/SIDFOT)

2 FNs Standardregler Regel 6. Utbildning Staterna bör erkänna principen om lika möjligheter till utbildning på grundskole-, gymnasie- och högskolenivå för barn, ungdomar och vuxna med funktionsnedsättning. De bör se till att sådan utbildning är en integrerad del av den ordinarie utbildningen.

3 ORGANISATIONSNAMN (ÄNDRA SIDHUVUD VIA FLIKEN INFOGA-SIDHUVUD/SIDFOT)

4 Vad är ESSENCE/NPF? Hur hänger de samman? Vad är autism? ADHD? Dyslexi? NPF och universitet Bemötande/pedagogik/kommunikation ORGANISATIONSNAMN (ÄNDRA SIDHUVUD VIA FLIKEN INFOGA-SIDHUVUD/SIDFOT)

5 + Räknesvårigheter, talstörning, osv Från Bishop Dorothy Bshop Varför viktigt att uppmärksamma överlapp mellan utvecklingsrelaterade problem? 1. Vanligt: Regel, inte undantag (Gillberg et al., 2010)! 2. Teoretiskt viktigt: Hur bäst förstå orsakerna? hur bäst kategorisera (om vi ska kategorisera)? 3. Praktiskt: Stöd baserat på en bred kartläggning av styrkor och svårigheter är att föredra. Risk att individer faller mellan stolarna, eller bara får stöd för vissa behov Ökad specialisering med organisatoriska stuprör på olika nivåer kan försvåra

6 + Räknesvårigheter, talstörning, osv Dorothy Bishop ESSENCE (Gillberg, 2010): Early symptomatic syndromes eliciting neurodevelopmental clinical examinations

7 + Räknesvårigheter, talstörning,, osv Språk/kommunikation Motorik Dorothy Bishop Generell utveckling Socialt samspel Utbrott Mat Sömn Aktivitetsnivå Vilken specifik diagnos en person har reflekterar vilken person/profession man träffade först.

8 Neuropsykiatrisk fågelskådning Men är detta fallet bland universitetsstudenter?

9 Vad är autism? En diagnos stor variation Om man har träffat en person med autism, så har man träffat en person med autism (Catherine Lord) Symtombeskrivande, men biologisk bakgrund Vardagsfungerande Tydliga svårigheter i vardagen med: - Socialt samspel - Kommunikation - Beteende och perception Annorlunda kognition (Theory of mind, Central koherens, EF) *Utvecklingsrelaterad nu och tidigare *Kompensation och förståelse. Medicin mot komorbiditet

10 Vad är ADHD? Två symptomkluster: uppmärksamhet och hyperaktivitet/impulsivitet/hypo Beteendedefinierad Utvecklingsrelaterad Heterogen och multifaktoriell: Arbetsminne/EF (stödfunktioner), variabilitet, reglering (också cirkadisk rytm), underarousal, processhastighet Påverkar också flexibilitet, perception, kommunikation (lyssnande, pratande) och socialt samspel Ffa genetiskt Kompensation, förståelse och medicinering Nästan aldrig ren : inlärning, sociala svårigheter, autistiska drag, uppförandeproblem, oro/ångest, sömn, motorik Kan vara en superkraft associerat med hyperfokus och med orädsla

11 Vad är dyslexi? Ihållande problem med ordavkodning och stavning Beteendedefinierad Gränsdragning baserat på funktion Fonologisk svårighet DSM 5 och ICD 10 (Svenska dyslexistiftelsen, IDA) Heterogen, multifaktoriell bakgrund (Carroll et al., 2016) Utvecklingsrelaterad förelöpare och utfall Ffa genetiskt (enligt tvillingsstudier) men svårt att identifiera kliniskt relevanta dyslexigener (Scerri et al., 2017) Phonics, kompensation och förståelse

12 Mycket vanligare med psykisk ohälsa/annan psykiatri Ångest/oro Nedstämdhet OCD Tics/Tourette Psykos

13 Mycket vanligare med psykisk ohälsa/annan psykiatri Ångest/oro Nedstämdhet OCD Tics/Tourette Psykos Riskfaktorer: Stress (social, sensorisk, överkrav kognitiva eller kommunikativa) Emotionsreglering, ältande Ej be om hjälp/annorlunda kommunikation Svårt att sätta ord på känslor Missförstånd/upplevda och reella svek Trakasserier Livsstilsfaktorer Hur hjälpa?

14 NPF och universitet Prokrastinering Planering Organisering Känslig vid krav Låsning Se helhet/det viktiga Förstå förväntningar Socialt Perceptuell känslighet Anteckningar Självständigt arbete/grupp arbete Långsamt arbetstempo/tentamen Riskfaktorer: Stress (social, sensorisk, överkrav kognitiva eller kommunikativa) Komorbiditet, t ex motorik Emotionsreglering, ältande Ej be om hjälp/annorlunda kommunikation Svårt att sätta ord på känslor Missförstånd/upplevda och reella svek Trakasserier Livsstilsfaktorer

15 ORGANISATIONSNAMN (ÄNDRA SIDHUVUD VIA FLIKEN INFOGA-SIDHUVUD/SIDFOT)

16 ORGANISATIONSNAMN (ÄNDRA SIDHUVUD VIA FLIKEN INFOGA-SIDHUVUD/SIDFOT)

17 Kommunikation, kommunikation, kommunikation! Bla bla bla! ORGANISATIONSNAMN (ÄNDRA SIDHUVUD VIA FLIKEN INFOGA-SIDHUVUD/SIDFOT)

18 Sitt still, koncentrera dig och se mig i ögonen när jag pratar med dig! Gå ut och ta lite rast! Förståelse är A och O!

19 Kunskap om individen, situationen och om ESSENCE! Generellt pedagogiskt perspektiv och förhållningssätt vid ESSENCE: SPELL Struktur tydliggörande pedagogik, scheman, överenskommelser, vila, möjlighet att dra sig undan, skalor Positiva förväntning och uppmärksamhet på det som fungerar! Empati det är vi i omgivningen som har det stora ansvaret för att mötas i kommunikation Lågaffektivt känslosmitta, ögonkontakt och kontroll Länkar bidra till prestigelös samverkan!

20 Kommunikation tillsammans med personer med NPF Utmärkt bok som kombinerar Motiverande samtals-anda och tydliggörande pedagogik/kommunikation

21 Kommunikation tillsammans med personer med NPF MI - ett förhållningssätt för rådgivning. Genom ett empatiskt och reflekterande lyssnande stärka klientens tro på sin förmåga och möjligheten till förändring. Målet är att hjälpa klienten att formulera en: egen förståelse av sitt problem egna argument för förändring, stärka dennes beslut och åtagande att genomföra förändringen. Tydliggörande pedagogik/kommunikation Skapa en lärmiljö/en kommunikativ situation där individen upplever tillvaron som: Meningsfull begriplig hanterbar Det kan vara ett personligt och visuellt dagsschema eller veckoschema som gör personen delaktig och kan känna trygghet i vad som ska hända under dagen. Under samtal bildstöd. Utmärkt bok som kombinerar Motiverande samtals-anda och tydliggörande pedagogik/kommunikation

22 Student som prokrastinerar Får inget gjort men är ändå väldigt stressad Ju mer frihet desto mindre resultat, och vid cuppsatsen är det totalstopp i arbetet och i livet i stort. Du får veta att personen har en NPF diagnos

23 Förmåga att genomföra olika typer av utredningsarbeten, överblicka, sovra i och sammanställa större informationsmängder, argumentera och uttrycka sig muntligt samt behärska olika typer av skrivsätt inom olika medier.

24 Utmaningar Hur ska man nå fram i kommunikation? Hur hjälpa med struktur och planering i studierna så att personens kan använda sin fulla potential i lärandet? Hjälpa till med livet? Hur mycket av livsstilsfaktorer ska du som studievägledare gå in att coacha /stötta? Var går gränsen mellan studievägledning och psykiatri? Hur kommuniceras denna distinktion med studenten? Hur hjälpa utan att hjälpa för mycket kan studierna bli så tillrättalagda att de färdigheter som enligt lärandemålen ska utvecklas inte får en chans att utvecklas, och inte heller bedöms? (Hur) samverka med lärare/akademisk personal? Hur stödja studenten att samarbeta med lärare?

25 Diskutera en eller två utmanande situationer i ert arbete med studenter med NPF/ESSENCE Hur kan ni med tydliggörande pedagogik och principer från motiverande samtal förenkla och förtydliga: - samtalssituationen med studenten? - studentens hela studiesituation?